武山县关于学前教育情况的报告(教育股)2011.4（推荐）

第一篇：武山县关于学前教育情况的报告(教育股)2011.4（推荐）

关于学前教育发展情况的报告

---2011年4月19日在县十五届人大常委会第三十一次会议上

县教体局局长 石尚荣

主任、副主任、各位委员：

受县人民政府的委托，我向县十五届人大常委会第三十一次会议报告全县学前教育情况，请予审议。

近年来，我县学前教育以科学发展观为指导，按照“政府主导、促进均衡，注重内涵，创新发展”的原则，以建立“社会参与、公办民办共举”的办园体制为中心，以构建“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务体系为目标，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、教育部《幼儿园工作规程(试行)》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）以及省、市有关精神，立足实际，着眼长远，精心计划，量力而行，紧密结合全县基础教育发展形势，逐年扩大公办幼儿园布点，鼓励扶持社会力量兴办民办幼儿园，在幼儿园未覆盖的农村小学附设学前班，加强对幼儿园、学前班的检查指导，强化教师培训，不断规范学前教育办学行为，努力提高办园效益，着力解决适龄幼儿“入园难”问题，全县学前教育呈现较好的发展势头。

一、全县学前教育基本情况

截止2010年底，全县共有幼儿园33所，其中公办幼儿园8所（含水泥厂集体办1所）、经县教体局审批颁证的民办幼儿园25所，小学、教学

点附设学前班212个。全县3—5岁幼儿共22297人，入幼儿园及小学附设学前班接受学前教育8430人，其中入小学和教学点附设学前班5157人，入幼儿园3273人。学前一年受教育率为80.6%（其中城区100%、农村79.5%），学前三年入园率为14.7%（其中城区76.9%、农村10.8%）。

全县从事学前教育教师共有404人，其中小学、教学点附设学前班教师212人、幼儿园教师192人（含民办幼儿园139人）。在园幼儿与专任教师生师比为62.9:1。公办幼儿园有教师53人，学历情况为本科4人、专科32人、高中14人、高中以下3人；民办幼儿园有教师139人，学历情况为本科3人、专科28人、高中35人、高中以下73人。全县学前教育教师中幼教专业教师有60人，其中公办幼儿园27人，民办幼儿园33人。接受过县级以上培训的378人，未接受过培训的26人。

全县公、民办幼儿园园舍建筑面积11560平方米，生均3.53平方米，危房比重占33.52%。有户外活动场地11040平方米，有图书10524册，光盘2649盘。

全县幼儿园收费只有公办城关幼儿园、民办春苗幼儿园每生每月100元，其它幼儿园每生每月40--50元。

二、所做主要工作

1、坚持政府主导的原则，稳步发展公办幼儿园

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。1999年，我县基本普及九年义务教育，全县义务教育水平有了较大提高。为了巩固提高“普九”成果，适应全县基础教育发展的要求，我们在大力加强-23

近年来，我们按照《幼儿园工作规程(试行)》、《幼儿园管理条例》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不断加强对全县学前教育的宏观管理和指导，建立完善学前教育属地管理体制，靠实乡镇学区在学前教育管理中的责任，层层抓落实。一是抓督查。我们注重对学前教育进行监督检查，每年定期深入各幼儿园、学前班了解情况，检查指导，拾遗补漏，促进提高。同时，把学前教育纳入对乡镇学区年度业务工作综合考核内容。二是抓规范。我们围绕幼儿教育“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域的要求，以规范办园办班行为、促进幼儿“情感、态度、能力、知识、技能”等方面发展为重点，通过选派幼儿园园长、学前班班主任外出观摩，联系城乡幼儿园之间结对帮扶，组织学前教育管理交流研讨等途径，着力纠正和解决学前教育“小学化”倾向等问题。三是抓管理人员培训。2005年来，县局每年组织学前教育管理人员的岗位培训，参加培训的有各幼儿园园长、教导主任及附设学前班班主任，累计举办岗位培训班5期，培训管理人员60人次。通过加强学前教育管理，整体水平有了进一步提高，创办了城关幼儿园、山丹乡桃李幼儿园等几所全县示范性公、民办幼儿园，树立了学前教育典型，发挥了很好的示范引领作用。

5、狠抓教师培训工作，提高教师保教水平。

近五年来，针对我县学前教育教师业务素质层次不齐的现状，我们把提高学前教育教师专业水平、加强教师培训摆在学前教育发展的首要位置，坚持举办学前教育教师培训班，借助学前教育项目推进教师培训，累计举办培训班12期，培训幼儿园、学前班教师580人次，其中外出培训

70人次，县内培训510人次。

2006年，我县争取到联合国儿童基金会“贫困地区早期儿童发展项目”（简称“LARC”项目），并在城关、洛门、山丹、滩歌、鸳鸯、桦林6乡镇启动实施该项目。至2010年，项目实施了5年。项目期间，我们依托项目每年对全县学前教育教师进行全员培训。培训围绕两个重点：一是帮助教师树立基本的学前教育理念。我们在城关幼儿园举办学前教育教师培训班，邀请西北师大终身教授、联合国儿童教育专家马以念作学前教育专题报告，并与教师座谈讨论，帮助教师解决问题，引导教师走出学前教育误区，初步认识“五大领域”及“小学化”倾向等概念，树立学前教育理念，认识儿童早期发展的含义，促进学前教育在如何促进“早期儿童发展”这个新理念的引领下发展。二是帮助教师理清思路，改进保教方法。我们组织开展“走出去、请进来”的跨地区交流，选派一部分骨干教师外出观摩学习，在上海、重庆、成都、长春、兰州等地的省级示范性幼儿园参观、见习，开阔视野，发现差距，帮助和引导教师提高素质。至2010年底，我县各幼儿园、学前班教师，除个别新聘人员以外，接受学前教育专业培训1—3次，学前教育教师保教理念进一步增强，整体素质有了较大提高。

三、存在的问题

一是学前教育资源短缺，普及率偏低。从全县现状看，首先，公办幼儿园数量少，资源严重短缺。乡镇公办园只有8所，覆盖6个乡镇，近三分之二的乡镇没有公办园，村级公办幼儿园至目前还没有一所。其次，幼-67

于加快学前教育改革与发展意见》，学前教育已列入国家和省、市基础教育发展的重要议事日程，学前教育将迎来前所未有的发展机遇。今年年初，根据省、市要求，县教体局经过充分调研和论证，结合我县学前教育发展现状和前景，拟订了《武山县学前教育三年行动计划》。我县计划2011—2013年，通过积极争取国家、省、市项目资金及县财政投入，启动实施县城公办幼儿园新建工程、农村乡镇中心幼儿园新建（扩建）工程、农村村级公办幼儿园新建（改建）工程、民办幼儿园扶持规范工程，至2013年底，在全县15个乡镇新建、改建、扩建幼儿园23所，扶持新办民办幼儿园14所，使全县公办幼儿园达到26所，民办幼儿园达到39所。力争全县在园在班幼儿达到10004人（其中学前班4042人），学前一年受教育率达到84%，学前三年入园率达到29%，分别比2010年提高3.4和14.3个百分点。

计划尽快启动武山县城关二幼建设。城区现有幼儿园3所，招收幼儿969人，受条件限制，4所幼儿园已非常拥挤，因此要尽快启动城关及洛门公办幼儿园建设，其建设规模应能招收幼儿12个班360人左右。新建城关二幼后，城区将有2所公办幼儿园、2所民办幼儿园，整体容纳幼儿超过2000人。通过2-3年的努力，在城区基本普及学前三年教育。

2、进一步加强学前教育师资队伍建设，加大专任教师培养力度，努力建设一支专业水平高和相对稳定的教师队伍

建设一支专业水平较高和相对稳定的教师队伍是加快学前教育发展的重要保障。随着国家对学前教育投入和编制的增加，学前教育教师短缺的问题将更加突出，我县学前教育专业教师一直不足，因此我们要作出积极应对。一是计划采取定向委培方式解决师资问题。每年高考时，引导部分性格活泼、热爱幼儿教育事业的学生报考师范院校幼儿教育专业，毕业后在我县统一招考中优先招聘使用。二是计划在现有小学教师中招聘部分有资质的优秀教师，进行专业培训后，充实公办幼儿园教师队伍。三是计划实施三年行动计划的教师培训计划，对现有学前教育教师进行全员专业培训，每年培训人数不少于100人，以进一步提高业务素质。四是计划严格新进教师准入制度，切实提高新聘教师整体水平。对新进教师，尽可能选拔配备幼儿教育专业的大学生，或者接受过幼儿教育专业培训的小学转岗教师，确保学前教育新补充教师的专业素质。

3、建立学前教育监管的长效机制，不断提高学前教育水平县教体局将按照省、市有关精神，全面贯彻落实《幼儿园工作规程(试行)》、《幼儿园管理条例》和《托儿所、幼儿园卫生保健制度》，进一步建立和完善学前教育督导评估和监督检查指导制度，围绕幼儿园园舍设备、教师素质、保育、教育教学及幼儿生活、饮食、体格锻炼、健康检查、卫生消毒、预防疾病、卫生保健、安全等方面，对幼儿园、学前班每年定期进行督导检查，不断规范学前教育办园办班行为，促进学前教育水平稳步提升。

4、动员社会力量关心支持学前教育，促进民办幼儿园的发展 为适应社会对幼儿教育的需求，我们考虑：一是进一步宣传贯彻《民办教育促进法》及其《实施条例》，鼓励和引导社会力量投资发展学前教-1011-

第二篇：函授：教育心理学(学前教育),模拟4

模拟试题

（四）一、填空题（每空1分，共15分）

1、自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。

2、情绪和行为障碍学生的主要特征表现在：认知和社会交往。

3、斯腾伯格采用“成分分析”的方法，从类推、系列问题等复杂任务来理解智力。

4、维果斯基虽然与皮亚杰一样，将知识和学习视为外部环境与主体相互作用的结果，但他更重视社会互动和文化情境在学习中的作用。

5、所谓先行组织者是对关系或上位概念所做的介绍性的描述，这种描述通常较为宽泛，包括了即将学到的所有信息。

6、自我提问是一种自我监控的方式之一。如在阅读中，学生有规律地停顿下来，询问自己一些有关阅读材料的问题。

7、所谓目的——手段计划模式，就是首先形成目标（目的），然后选择合适的教学方法（手段）。

8、凡是能诱发个体动机的刺激或情境都称为诱因

9、教学互动主要有两种：师生互动和生生互动。

10、测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具。

11、在进行认知教学评价时，无论采用的是客观题还是论文题，测量结果必须按照选定的评分标准予以处理。

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）

1、皮亚杰认为儿童在他律道德阶段的儿童只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机。√

2、越聪明的学生越具有创造力。X3、建构主义认为，对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验北京的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。√

4、加涅认为，认知策略分为一般领域认知策略和特殊领域的认知策略。X5、陈述教学目标要包括行为目标，认知目标，情感目标等。√

6、预期——价值理论是人本主义动机理论。X7、德西效应即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。√

8、教育测评是指在教学过程的的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描

述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教育测评。完整的测评估过程包括测量和评价。√

9、运气可作为不可控的稳定的外部归因，就会产生侥幸心理，希望今后仍能碰到好运气，而不愿付出更多努力。X10、大多数教师制订教学计划采用的模式有目的——手段计划模式，整合性目的——手段计划模式，基于内容的计划模式。√

三、单项选择题（每小题1分，共10分）

1、以下属于吉尔福特智力结构模型中第二个纬度的是：A 符号B 记忆C 评价D 类别

2、权威型教养方式的纬度类型是：

A 接受＋控制B 接受＋控制C拒绝＋控制D 拒绝＋容许。

3、一学生IQ分数34，其智力落后水平属于：

A 轻度B 中度C 重度D 极重度

4、A、布鲁姆B、皮亚杰C、班杜拉D、维果斯基

5、问题解决具有三个基本特征，以下错误的一个是。

A、目标指向性B、确定总目标C、将总目标分解成许多子目标D、算子的选择

6、“学习一种外语有助于学习同一种系的另一种外语”是 迁移。

A、认知领域的迁移B、正迁移C、横向迁移D、顺向迁移

7、“能写出一篇好论文”属于布卢姆认知领域的教育目标分类中

A、知识B、理解C、应用D、综合8、预期——价值理论是通过自己对行为的解释而概括出来的。

A、勒温B、马斯洛C、班杜拉D、华生

9、以学生为中心的教学方法，所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和。

A、行为主义观B、社会学习观C、信息加工观D、建构主义观

10、“使用同一测验在不同时间对同一组受测者施测两次，根据两次测验分数所计算的相关系数”这种求信度的方法被称为。

A、复本信度B、分半信度C、评分者信度D、再测信度

四、名词解释（每小题3分，共15分）

1、效果律：是一条学习的规律，即获得满意结果会增强连接，得到烦恼结果就会削弱联结。

2、图式：陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表征和线性排序这三个。

3、社会文化认知观：强调知识（或学习）与文化、历史和风俗习惯背景之间存在密切联系的一种建构狐疑观。（3分）

4、启发式法：指当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验时的一种解题方法。（2分）包括手段—目的分析、后推法、简化法、类比法。（1分）

5、总结和自我提问：总结是对口头或书面信息的中心思想作简明扼要的阐述；（1.5分）自我体温是另一种自我监控的方式。

五、简答题（每小题6分，共30分）

1、简述培养学生问题解决能力的方法

（1）形成有组织的知识结构（２分）

（2）促使技能达到自动化水平（２分）

（3）教授学生运用策略（２分）

2、简述原有认知结构影响新知识学习的变量

（1）可利用性（２分）

（2）可辨别性（２分）

（3）稳固性（２分）

3、简述儿童在自律道德或道德主观主义阶段的表现。

这个阶段的儿童处在9－11岁阶段 1分，他们的表现有：

（1）认为规则或法规是认为协商制定的，可以改变。1分

（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还可以考虑行为动机。1分

（3）与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较客观、现实地判断自己和他人地观点。1

（4）不再绝对化判断，能从他人地角度看问题。1分

（5）在适当惩罚下能认识并改正错误。1分

4、简述阜南的智力层次结构模型。

阜南认为智力结构是按层次排列的。2分

他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素。1分 第二层次分为两大元素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素。1分 第三层次分为几个小元素群，包括言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等。1分 第四层次指各种特殊因素。1分

5、如何培养学生的创造力。

（1）需要创造型教师。2分

（2）主要通过课堂教学。2分

（3）需要创造合适的家庭教育氛围。2分

六、论述题（每小题10分，共20分）

1、试比较三种教学计划模式的不同点（从含义和侧重点出发）

教师在制订教学计划时往往有各自侧重点，或以目标为主，或以活动为主，或以内容为主。（1分）

（1）目的—手段计划模式，就是首先形成目标，然后选择合适的教学方法（手段）。目标第一（3分）

（2）整合性目的—手段计划模式，就是先选择适合学生的行为，由此形成教学目标。活动第一（3分）

（3）基于内容的计划模式，就是优先考虑教学材料和教学资源，而非考虑学生的学习兴趣。内容第一（3分）

2、试述在教育中如何运用柯而伯格的道德发展理论。

柯而伯格按照道德认知发展阶段的理论，对如何进行道德教育提出以下建议：

（1）了解儿童道德发展的水平。1分

（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突。1分

（3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断更为合理。1分

（4）把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。1分

具体可以采用认知冲突法和角色扮演来促进儿童的道德认知发展：

认知法分两步进行。第一步，使用道德两难问题引导认知上的冲突；第二步，让处于两个相邻发展阶段的学生进行讨论。3分

角色扮演。通过角色扮演，儿童自我中心向考虑他人的感情、观点和动机变化，这个转变使道德认识发展的关键。3分

第三篇：武山学校特色教育情况总结

实施素质教育 为学生终身发展奠基

——武山学校创建素质教育示范学校特色介绍

武山学校创建于1966年，2003年由武山铜矿划归瑞昌市管理。改制后的武山学校始终以务实创新的精神和敢为人先的气魄，全面推行素质教育，成功把一所普通的矿山子弟学校发展成为“教学特色鲜明，教学质量一流，学生素质全面”的瑞昌品牌学校。学校以优良的校风，优质的教学质量赢得了老百姓的深切认同，同行的热情赞扬和上级的大力嘉奖。现就我校素质特色教育总结如下：

一、基本情况介绍

我校是一所九年一贯制学校，地处江西铜业公司武山铜矿山北居民区内。学校地理位置优越，环境幽雅。现有中小学教学楼两栋、综合实验楼（微机、语音室、多媒体）一栋，教师学生宿舍楼一栋，学生活动中心办公楼一栋，室内综合体育馆（体艺馆）一座，建有较为标准的“四室一部”（即图书阅览室、档案室、理化生仪器实验室、体育器材室、中小学教师电子备课教室和少先大队部），还有校园广播闭路系统及农村远程教育资源接收室。学校现有教师70人，其中本科31人，大专29人，学历达标率100％。在校学生1140人，27个教学班。

为了全面提高教育质量，积极实施素质教育，学校秉持“为每位学生终生发展奠基”的办学理念，努力践行“以人为本、德育为首、质量立校、特色兴校”的办学方针。学校管理规范，治学严谨，学风浓，校风正，质量高，有特色。2007年及2008年连续两年被九江市、瑞昌市评为“ 德育示范校”“安全文明学校”；2004-2010连续七年被市教育局授予“教育教学目标管理先进单位”称号；2004年，我校被评为九江市级和江西省级现代教育技术示范学校，2009年被授予为“省级综合治理先进单位”，2010年11月被省教育厅授予“十一五”全省现代教育技术示范学校先进单位，2011年1月荣获省教育厅颁发的全省教育系统“质量提升年”先进单位称号。

二、特色教育具体实施

1、加大教学设施投入，努力改善办学条件

随着学校的发展，学校原有的校舍条件已不能适应我校办学的需要。为了满足社会和家长让子女接受优质教育的需求。我校领导班子紧紧抓住我校由武山铜矿划归瑞昌市管理和教育现代化工程实施的机遇，努力加快学校的发展。在上级教育行政部门的帮助下，先后多方筹措资金建成了教师学生宿舍楼一栋，学生活动中心办公楼一栋，改造了初中部教学楼。同时积极争取武山铜矿的支持，改建了室内综合体育馆（体艺馆），使我校办学条件有了较大改善。

在努力改建校舍的同时，我们还根据现代化的教学需求，积极完善学校的内部教学设施。目前学校设置了多媒体室、电脑室、音乐室、舞蹈房、语音室、美术室、理化实验室、自然实验室、体育器材、图书室、少先队鼓号室等。学校还配置了各类教育教学设备和图书资料，满足了教学的需要，所有教室都配置了可用于教学的闭路电视设备。所有办公室都配备了电脑并接入10兆光纤互联网，为老师们开展现代教育技术活动创造了条件。2010年，我校还投入10万元添置室外电子大屏幕和校园闭路安全监控系统。

在加快学校建设的同时，我校注意创造良好的育人环境，发挥环境育人的作用，做到精心设计合理布局。修建了不锈钢宣传橱窗和读报栏，教室的外墙上还贴上名人像和名言以及励志标语。理化大楼墙面上刻有校训“崇德 启智 求实 创新”八个大字。重新修建了升旗台，并在升旗台草坪上立“至善”文化石。在校园的文化墙醒目位置喷绘《中小学生日常行为规范》和《八荣八耻》。我们还正在校园文化墙绿化带中竖主题为“奋进”校园雕塑一座。另外我们还在初中部教学楼后铺设地面砖建立读书角。在所有的教室内统一印制了班训、国旗、班务栏以及学习园地等张贴专栏。整个校园呈现浓郁的书香氛围。

2、加强建设，不断提高教师整体素质。

在办学过程中，我校始终得到上级部门的关心和关怀，按照年轻化、知识化、开拓型的标准，配齐和配强了学校的领导班子。本届6名校级领导班子成员平均年龄40岁，大学本科4人，高级职称5人。学校领导班子本着“和谐、务实、开拓、奉献”的要求，带领全校教师锐意改革，不断创新，取得了显著成绩，使我校连续七年被市教育局授予“教育教学目标管理先进单位”称号。校长蔡骥2008年被评为“瑞昌市十佳校长”，2010年被授予九江市首届“关爱教师好校长”光荣称号。在师德建设中，我们坚持依法治校，依法治教。每年都组织教师学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等与教育教学相关的法律知识。通过撰写读书笔记、演讲比赛等方式不断提高教师的的师德修养。学校制定了《武山学校教育教学常规》，对师德提出了明确要求。在一系列活动中，一批优秀的师德师风标兵脱颖而出。2010年我校赵琼老师、2011年我校邹爱民老师分别被授予当年的“瑞昌十佳师德标兵”称号。2011年刘慧珍老师被瑞昌市宣传部、教体局等部门联合授予“十佳师德先进个人”。

为提高教师的业务水平，学校每年制定校本培训计划，落实培训经费。分批次对校领导及一线教师进行省、地、县不同层次的培训，2010年积极选派5名教师参加江西师大“国培”学习和25名参加网络“国培”学习。我们还通过专家开讲座的方式，提高教师的理论水平。如邀请瑞昌四中庞大桥老师和国家级数学教学技能竞赛一等奖获得者胡珍烝老师到我校开设数学专题讲座，安排我校具有省级“英特尔”项目主讲教师资格的曹文学老师给全校教师开设多媒体技术在教学中的应用专题讲座。2009年瑞昌教育局范书记深入我校课堂一线听课并给授课教师提出了建设性的建议。同时我校开展教师技能竞赛，提高教师的业务水平。通过举办青年女教师教学技能比赛、初中部青年教师教学基本功比赛以及说课比赛等不同类型竞赛，有力推动学校的课堂教学的改进，提高了课堂45分钟效率。

3、努力创新、不断深化德育工作

多年来我们切实从养成教育入手，来约束学生的行为。从升国旗、唱国歌、国旗下演讲入手，落实《武山学校一日行为规范》，坚持上好每周一的班会课。为使德育工作形成制度，我们制定了班级流动红旗评比及管理制度、升国旗制度及大型集会制度、班队活动制度等品德教育制度来规范学生的日常行为，陶冶学生的性格情操，培养学生良好的行为习惯。

我校注重常规德育活动的有序开展。通过坚持规范的升旗仪式及国旗下演讲来培养学生的良好习惯。通过组织学生祭扫烈士墓培养学生爱国情操，通过与武山铜矿团委共同开展的“我给爸爸妈妈的一封安全信”帮助学生树立安全意识；利用每年的“母亲节”“教师节”和九年级毕业升旗仪式让学生学会了感恩；每年3月份科技小制作增强了学生的科学素养。每年9月开展的七年级“入学军训”磨砺了学生意志；每年9月下旬的“安全紧急疏散演练”使学生学会了生存、学会合作。

在家校和社会德育共建方面，我校定期召开家长会，利用每学期期末《致家长的一封信》和“校讯通”平台加强与家长的联系和沟通。并建立家校联系本，同时要求班主任经常与家长联系并进行记载。为充分发挥家长在在教育教学方面的作用，学校成立了家长委员会。并积极寻求武山铜矿关工委等社会力量的支持，多次邀请九江学院著名教育专家陈忠教授来我校为学生和家长举办讲座，聘请法制副校长在我校举办法制讲座。

4、激发第二课堂活力，提升学生的身心素质和艺术素养

为把我校学生培养基础扎实、素质全面、特长突出、身心健康的适应未来发展需要的人才，我校除了开足音体美校本等课程外，还非常重视举办各种课外活动。我校先后成立校田径队、合唱队、舞蹈队、篮球队、羽毛球队等课外活动小组。每年都定期组织学生参加校田径运动会、六一儿童艺术节、五月份的红歌会、元旦的迎新年才艺展和全校师生参与的跳绳比赛。同时，各年级组也经常举办丰富多彩的课外活动，如语文组：讲故事、经典诗词诵读和写字比赛；数学组：趣味数学比赛；英语组：英语听力比赛和英语口语及歌曲比赛；信息技术组：学生电脑制作比赛。我校还借助社会力量创建了瑞昌青少年活动中心武山分站，活动站开办了多个兴趣班，培养一批特长的学生，挖掘他们潜能。这些鲜活灵动的有力举措，培养了学生的兴趣，发挥了学生个性特长。

5、厚积薄发，素质教育成果累累

由于我们坚定不移的实施素质教育，学校的发展与师生的成长取得了显著的成绩。我校有3人被评为江西省首届骨干教师，2名九江市学科带头人，7名九江市骨干教师。瑞昌市唯一的省级英特尔未来项目教师1人。在2010-2011学，我校张红艳老师获得省级录像课比赛三等奖，黄江武、刘慧珍老师获得九江市教学技能比赛一等奖。陈艳老师的美术课件获九江市特等奖。多名老师辅导学生荣获国家、省级竞赛奖项。

在2011届中考中，我校以563分总均分连续四年荣获瑞昌市全市第一，2011年我校有三名同学中考总分700分以上，朱亚婕同学以717分成绩荣获全市中考第三名。从我校毕业的大批学生因为基础扎实、素质全面、后劲足而深受上一级学校的青睐。

素质教育的全面推进，使我校学生个性得到充分发挥。2010年我校男子篮球队获瑞昌市“三人制”篮球比赛第一名。学生合唱比赛荣获九江市三等奖。在2011年瑞昌市首届青少年文化艺术节上我校获优秀组织奖。杨硕竹笛独奏《春到湘江》获得器乐组金奖；郭雨薇独舞《快乐的跳吧》获得独舞类金奖。江叶帆获2010年初中学生化学素质和实验能力竞赛（江西赛区）省级一等奖。吴心兰、梁雯玥在“第六届全国小学生个性化阅读大赛”中荣获一等奖。

尽管我们在实施素质教育方面取得了一定成绩，但是，我们也清醒地看到自身存在的不足：校园文化氛围有待加强，校园环境建设进一步改善，教师的教学观念有待进一步转变等等。今后，我校将正视问题，寻觅良策，以创建活动为契机，坚持不懈地实施素质教育，打造教育品牌，办人民满意的学校！

瑞昌市武山学校 2011.9.25

第四篇：教育股

赫章县接受省人民政府“两基”复查

应知应会主要问题

九、安龙县龙山镇初级中学围墙倒塌事故发生后，省召开紧

急会议，要求各县对所属学校安全隐患再次全部进行排查，县政

府是怎样安排部署的，目前有无安全隐患学校？采取了哪些措施

消除安全隐患？（教育股）

答：在省、地召开的紧急会议后，我县于10月15日组织召

开了各乡镇教育站（校）长、民办校（园）负责人、城区学校校

长参加的全县中小学幼儿园安全工作紧急调度会，及时贯彻落实

省、地学校安全工作会议精神，并安排各站（校）立即对校舍建

筑及附属设施进行排查。通过排查，共发现校园附属设施中2187

米围墙、1641立方米挡土墙、13套供电设施、36个户外运动场

（器械）、8套防雷设施、17面宣传栏、523项其他设施存在安全

隐患；校舍建筑中共有521栋，206410平方米存在安全隐患。对

查出的安全隐患能整改的及时整改，一时或短期内不能整改的均

要求各校园采取了严密的防范措施，做到确保全县师生和校园财

产的安全。

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第五篇：学前教育专业本科毕业论文(样板4)

成人高等教育本科毕业论文

论文题目：

幼儿教育小学化（非正常化）

倾向的调查分析

院系名称：

专业名称：学前教育 学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：

摘要

近几年，学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合“应试教育”，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害实在令人担忧，政府、相关部门、老师及家长均有责任！本文以一所民办幼儿园为例，从该幼儿园的教育小学化入手，分析得出幼儿教育小学化问题带来的严重性，建议国家加强民办幼儿园的管理，出台统一的幼儿教材；扩大、发展公立幼儿园的规模。

关键词：幼儿园；幼儿教育；小学化；原因；杜绝

目 录

第一章 前言 ························· 1 1.1研究背景 ······················ 1 1.2 研究目的和意义 ··················· 2 1.3 研究方法 ······················ 2 1.3.1文献研究法 ·················· 2 1.3.2调查研究法 ·················· 3 第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现 ··········· 3 2.1 个案选择呈现 ···················· 3 2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端 ·········· 4 2.2.1“小学化”对幼儿心理发展有害 ·········· 4 2.2.2“小学化”对幼儿身体发展有害 ·········· 5 2.2.3“小学化”对幼儿全面发展不利 ·········· 5 2.2.4“小学化”对幼儿未来学习不利 ·········· 5 第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 ······ 6 3.1 社会因素 ······················ 6 3.1.1传统教育的影响 ················ 6 3.1.2我国教育机制的制约 ·············· 6 3.1.3 国家对学前教育投入不足

··············· 6 3.2 家庭因素 ······················ 7 3.2.1 传统交往影响，家长爱面子 ··········· 7 3.2.2家长对子女关注度过于集中 ··········· 7 3.3 幼儿园方面 ····················· 8 3.3.1 民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 · 8 3.3.2幼儿园竞争日趋激烈 ·············· 8 3.3.3幼儿教师的学历和水平············· 9 3 第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略 ······ 9 4.1 政策层面 ······················ 9 4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量 ······· 10 4.1.2加强政策监管 ················ 10 4.1.3统一制定幼儿教育的教材 ··········· 11 4.2 幼儿园层面 ···················· 11 4.2.1树立科学教育观念，坚持正确教育理念 4.2.2变迎合为引导 ················4.3 家长层面 ·····················第五章 结论 ························参考文献 ·························

11 12 12 13

·····

第一章 前言

1.1研究背景

2012年9月《3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准》正式施行，《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。[1]防止幼儿教育小学化（非正常化）的倾向，给家长、教师、幼儿园提供有效的指导。

幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的标准，以知识掌握度来衡量标准的高考长期存在使我国的基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实，这样的教育现状影响了幼儿教育，在长期的错误教育观念影响下，家长注重知识的掌握，很多民办幼儿园为了迎合家长的需要，把幼儿教育小学化，在教育内容、教育方法、教育评价等方面想小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在：把文化 1

知识作为主要学习对象，采用小学低年级的教材，学习、书写拼音；要求幼儿进行较大位数的加减运算；教师重视知识讲授，以课堂讲授代替活动与游戏，这是不正常的表现。所以我们就要抓住这个重要的问题，对其进行分析，找出应对的策略。本文通过沙头小主人幼儿园的调查分析，为幼儿教育的发展进言。1.2 研究目的和意义

本文选取佛山市南海区一所民办幼儿——小主人幼儿园为调查对象，沿着理论分析和实证研究的思路，对幼儿教育小学化（非正常化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为民办幼儿园教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取最合理的方案来杜绝幼儿教育“小学化”的现象。1.3 研究方法

1.3.1 文献研究

本文在大量查阅黄岐镇图书馆教育类书籍，进入中国期刊网和百度文库等数据库搜索大量文献的基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。

1.3.2调查研究

1、问卷调查。通过自编的调查问卷抽取了200名小主人幼儿园在读幼儿家长，幼小衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习满意度情况，调查于2012年11月进行，共发放问卷200份，回收188份，有效回收率94%。

2、走访调查。对已毕业的小主人幼儿园的2名孩子在小学各方面的表现进行跟踪，并跟班主任进行沟通了解，与家长进行沟通，通过和两位孩子聊天进行调查。

第二章 接受幼儿园小学化后在小学的表现

2.1个案呈现

因为个人工作因素，时常接触家长，听身边的家长把自己的孩子与别人的相比较，把周边的幼儿园相比较，某某幼儿园已经在学100以内的加减法，会写多少多少的字等等，这种现象不仅不利于幼儿的全面健康成长，也导致幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，一味的迎合家长的需求。从自身条件和幼儿园实际情况出发我对沙头小主人幼儿园进行了较深入的调查分析。接下来介绍一下这所幼儿园：

小主人幼儿园是一所民办性质的幼儿园，现有7个教学班，在校生250多人。建园以后在周边口碑不错，特别是大班，深受家长的青睐，家长们都争先选择。幼儿在园经过老师3年的辛勤培养，大班毕业的幼儿能计数100以内的加减法，能认读、书写拼音，写的汉字工工整整、会读英语。该园的教育内容真的适合3—6岁的儿童吗？

我们来看一个个案例子，李小明（化名）是小主人幼儿园的幼儿，在幼儿园从中班开始就学习加减法，书写汉字，背古诗；到了大班学 3

习两位数的加减法，写汉字一页，整天就是以学习知识为主，每天都要写字，活动的时间是没有的！到了小学一年级李小明成绩非常的优秀，都是名列前茅，可是到了三年级就开始跟不上，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写话能力弱，应用题理解能力不强。

再看另外一个例子，邓小花（化名）也是该幼儿园的幼儿，在幼儿园的时候表现欲强，喜欢学习，在幼儿园是孩子学习的榜样，也是老师的宠儿。到了小学，由于小学一年级的知识都已经会了，就开始骄傲、自满，课堂上也不认真听课，到了二年级学习新知识的时候，由于学习习惯不好，导致成绩开始下滑，到了三年级成绩就一直跟不上，性格变得沉默寡言，失去自信。

从另外一个调查我们可以看到家长对于培养孩子在幼儿园的一些内容，80%以上的家长还是希望孩子在幼儿园多学知识，多写字。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因之一。2.2 幼儿教育小学化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基说过“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注在功课上，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个由多方面兴趣、要求和愿望的人！”幼儿教育的小学化倾向对幼儿各方面的发展是一种伤害。

2.2.1“小学化”对幼儿的心理发展有害

过早的对幼儿实施小学的教育，传授小学的知识，超出了幼儿的心理水平发展，幼儿的智力跟不上，过早的学习与年龄不相符的知识，幼儿会对于学习感觉吃力，甚至产生厌学的负面情绪，从而扼杀了幼儿学习的积极性和兴趣。幼儿长期处在读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦的情绪。

2.2.2“小学化”对幼儿的身体发展有害

3—6岁幼儿正处于身体发育和技能发展的迅速时期，幼儿如果长时间的集中精神，大脑容易疲倦，表情呆板。这个时候如果书写大量的字，会导致幼儿手指肌肉变形，还会导致近视、驼背等不良症状。这阶段的幼儿缺少户外活动或者体育活动让幼儿的动作发展受到阻碍。

2.2.3“小学化”对幼儿的全面发展不利

在幼儿园阶段注重知识的认知，只是单方面的智育发展，忽视了幼儿其他方面、技能的发展，例如：社交能力、科学探究的欲望、艺术的感受欣赏与表现等多方面的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

2.2.4“小学化”对幼儿的未来学习不利

由于幼儿园的小学化教育一般都采用小学一年级的教材，在幼儿园的阶段已经学习过小学一年级的知识，他们刚上一年级不费力气就获得好成绩，重复的学习内容使他们形成了不好的学习习惯，上课不专心，不动脑等。当他们升上二年级要接受新内容时，就不能适应，导致成绩下降，心理承受压力差。

第三章 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的原因分析 造成幼儿教育小学化倾向的原因是多方面的，我结合自身工作经验和问卷调查，对幼儿教育小学化倾向的原因进行分析。3.1社会因素

3.1.1传统教育的影响

“传统教育奉行，教师，教材，课堂所谓的‘三个中心’围绕着学习知识，强调教师独自进行知识灌输。”[2]我国有五千多年的悠久历史，古人通过背诵诗经而考取功名，中国人有着自己育人的方式，传统的教育观念根深蒂固的影响着一代又一代的人。所以用背书、做算式题、写字等方式来评价幼儿，这是传统教育观的延伸。

3.1.2我国教育机制的制约

在我国，目前应试教育仍然是选拔人才的一种主要形式，它的特点就是升学考试，以考试成绩作为升学的主要标准。以义务教育为例，小学升初中，初中升大学都是按考试的分数来定的，甚至有的初中按学生的分数分为快班和慢班，以学生的分数来进行划分。导致片面追求儿童的成绩，忽视了全面发展。即使是国家公务员考试也是以分数为重，以知识掌握度来衡量。在这个趋势下，造就了幼儿园成为小学的学前班，导致小学教育提前化。

3.1.3国家对学前教育投入不足

在我国，人口众多，国家对学前教育投入的资金不充足，优质教育资源缺少，尤其在偏远的农村。优质教育资源缺少、不平衡导致了两种结果，第一种结果家长只可以选择一些缺少科学教育理念的幼儿 6

园；另外一种结果是由于没有优质示范园的带动作用，一些民办幼儿园不知道如何实施科学的学前教育，导致幼儿园小学化的倾向。3.2家庭因素

3.2.1传统交往影响，家长爱面子

中国人有一个特点就是比较爱面子，面子比什么都重要。“在中国，面子曾经是‘中国精神的纲领’。我国现代作家林语堂先生将面子、命运、恩典看成是统治中国的三大女神。”[3]这种爱面子的心理特征，导致家长之间把孩子互相比较，体现在知识量的比较，例如：我家孩子几岁就会背诵古诗，会100以内的计算题，会写多少多少的字等等，家长拿这些知识性的东西作为比较，如果孩子在幼儿园阶段就学会这些小学的知识就觉得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不会这些小学的知识就会觉得孩子笨、丢脸，家长脸面无光。所以，势必奋起直追，最后造成的后果就是拔苗助长。

3.2.2家长对子女的关注度过于集中

“中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人围绕成人运转的方式而存在。”[4]在21世纪，由于计划生育的政策，家庭人口的逐渐减少，家长对子女的关注度也逐渐的集中。在以往多生子女的家庭中，家长对子女的关注度相对分散，由于经济条件的不允许，投入的教育基金相对较少。而如今的社会，独生或者双生家庭中，随着家长的教育意识提高和社会竞争的趋势，很多父母都会望子成龙，望女成凤，希望子女成才的意愿强烈。在这种强烈的意愿中，父母就会忽略幼儿的身心发展 7

特点和兴趣，不管孩子喜欢与否，以自我的意愿为孩子进行选择，为“幼儿教育小学化”的产生提供了心理温床。3.3幼儿园因素

3.3.1民办幼儿园丛生，幼儿园人数与师质、环境的矛盾 民办幼儿园包括私立、外资、民营幼儿园，在新世纪，幼儿园办园体制发生了改变，公办幼儿园减少，民办幼儿园数量迅速增多，他们完全是市场化运作，以微薄的投资实现利润最大化，导致园所设施设备简陋，师质得不到保证，幼儿课程、环境卫生参差不齐。幼儿园面积到不到标准，有一个大教室已经算是不错了，教室既是孩子活动的地方，也是睡室，还有大量的桌椅。户外活动的地方能摆下滑滑梯和一些体育器械也就算大了，有的幼儿园连户外活动的地方都没有。孩子多，地方小，老师怎样在这狭隘的空间里怎样组织幼儿活动，关注个体差异？所以，集体教学是老师的选择，幼儿集体坐在座位上听，教师以讲授知识；教师做，幼儿看；教师领读，幼儿反复读的教育方式。

3.3.2幼儿园竞争日趋激烈

民办幼儿园为了吸引生源，主动或者被动的迎合家长的需求，甚至诱导家长，以“让孩子赢在起跑线上”为噱头，开设小学课程为特色，提前教授小学的知识给幼儿，以幼儿能写会读会算来以此证明其幼儿园的价值。面对这些不利的竞争，一些有规模，有资质，办园条件较好，有正确办园理念的幼儿园为了生存和发展，丧失了教育立场，不得不迎合家长的需求，不顾幼儿身心发展特点和接受能力，在正常 8 的教学里加上知识性较强的教学内容，导致幼儿教育小学化日趋严重，把幼儿拉进“小学化”的深渊里。

3.3.3幼儿教师的学历与水平

长期以来，我国对于幼儿教师的培养不重视，幼儿教师的学历、水平、素质参差不齐，教师片面理解幼儿园课程，加上幼儿教师紧缺，很多民办幼儿园在招不到幼儿教师的情况下，会招收社会人员，这部分的人不理解幼儿的学习方式和特点，只按照幼儿园的课程和自身的认知来进行教学，给幼儿传授了非正常的幼儿教育，导致幼儿教育小学化的倾向日趋严重。

第四章 杜绝幼儿教育小学化（非正常化）倾向的策略

事实上解决幼儿教育小学化倾向的问题是一项长期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，针对以上分析的各种原因，我认为可以从以下几点来着手开展工作，期待能够促进幼儿身心健康发展。4.1政策层面

《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主题的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极互助作用中得到发展。”

《指南》中也提出“理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超 9

前教育和强化训练。”这就为如何防止、杜绝幼儿教育“小学化”，实施“正常化”提供了明确的政策指引。

4.1.1加大学前教育资金投入和师资力量

幼儿园作为幼儿第一阶段的教育是十分重要的，以盈利为目的的教育不是真正的教育。如今，民办幼儿园的数量在我国仍然占主导位置，政府应鼓励、引导民办幼儿园发展，对民办园实施扶持。另一方面加大对公办园的投入和发展，增加公办园的数量，扩大幼儿园的面积，改善幼儿园的基础设施，增添幼儿教玩具，让每所公办园在硬件上都能达标，解决环境带来的制约，给教师组织活动提供条件。

在师资方面，要重视幼儿教师的专业和素质培养，提高幼儿教师的待遇，很多公办或者民办幼儿园教师的工资是靠幼儿园的收支来决定的，幼儿园工资待遇过低导致幼教专业人员的流失，为了稳定师资，幼儿园就要多收孩子，降低了教育质量，还会出现各种乱收费的现象。所以国家应该在教师待遇方面多加扶持，另外，多提供机会给教师学习的机会，提高教师的专业水平。

4.1.2加强政策监管

幼儿教育并不仅仅是幼儿园的事情，政府部门应加强对幼教事业的监管，建立合理科学的评估体系，规范幼儿园的办学行为，在园所条件、班额大小、教师持证上岗、实施科学教育等方面加大监管力度。同时，帮助幼儿园和小学制定“幼小衔接”方案，明确双方的角色和任务，防止小学要求学前儿童进行入学考试，对于发布“幼升小”试题的小学加以整顿。

4.1.3统一制定幼儿教育的教材

目前，我国的针对幼儿园教育的只有《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》，这两本书对幼儿园教育只有指导作用，没有实质的操作和使用。关于幼儿园教材在市面上也是五花八门的，幼儿园都是自己选择教材。教育部门应组织教育专家根据各地区的不同特点，统一编辑教材，集中管理，并进行指导。4.2幼儿园层面

4.2.1树立科学的教育观念，坚持正确的教育理念

“学校教育不仅仅是增长学生的知识，也不仅仅是培养某种能力，而是要培养全面发展的个性；让学生在德、智、体等方面全面发展，在知识、能力与个性心理等方面和谐发展。”[5]作为幼儿实施科学教育的场所，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和利益收入，而应该树立科学的教育观，坚持自己正确的教育理念，遵循幼儿成长规律，科学合理的实施幼儿教育活动。

其次，还要转变教师的教学理念，通过开展培训学习相关理论，加强教师的专业培训；观摩、学习当地优质示范园，吸收先进的教育理念和教育方法，提高教师的综合素质，在不断学习中使传统落后的教育方式得到改变。

4.2.2变迎合为引导

《幼儿园教育指导纲要试行》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。可见，幼儿园要加强与 11

家长的密切联系。作为教育机构，幼儿园要坚持自己的立场，一味的迎合家长的需求，只会降低自身的社会地位。如果家长要求幼儿园提前教授小学知识，幼儿园可有针对性的召开家长会，向家长宣传科学保教思想，帮助家长了解学前儿童的生长及学习的规律和特点，区分幼儿教育与小学教育的不同，以及实施“小学化”的危害；也可以邀请小学教师到幼儿园与家长进行沟通，让家长更加了解幼儿教育“小学化”的各种不良后果。通过举办“家长开放日”，让家长参与到教学中，了解幼儿园游戏化教学的真谛及成效，树立正确的育儿观。4.3家庭层面

面对社会上越来越多的幼儿教育“小学化”，家长不应该随波逐流，为了自己的面子或者自己没有实现的梦想强加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助长的深渊。理解幼儿的学习方式和特点，对于他们来说，游戏就是在学习，学习是在游戏中获得的，他们在游戏中除了获得智力发展外，更有坚强的意志、合作的经验和健康情绪的养成。而幼儿园是帮助幼儿更好游戏和学习的地方。因此，家长要理性的为孩子选择坚持正确科学观念的幼儿园，共同抵制幼儿教育“小学化”。

第五章 结论

本文以南海区小主人幼儿园为例讨论了幼儿教育小学化（非正常化）的问题，分别从表现、原因和应对策略这三方面进行分析。在论文 12 的写作过程中让我了解到，幼儿教育的重要性，有教育小学化导致的严重后果。

幼儿园教育“小学化”现象的形成有多方面的因素，如：社会方面、幼儿园方面、家长的观念等。在分析原因的基础上，我也提出了一些应对策略。

“由于民主和现代工业的出现，我们不能明确的预言二十年后的文化样子，因此，也不能准备儿童去适合某种定型的状况。”[6]我们应该关注儿童学习与发展的整体性，而不应片面追求某一方面或者几方面的发展。

参考文献

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南幼儿园教师专业标准.2012(9)[2]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.2005 [3]燕良轼.论中国人的面子心理.湖南师范大学教育科学学报.2007（6）：119-126 [4]黄绍文.幼儿教育小学化辨析.学前教育研究.2005（9）：10-11 [5]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读.教育评论.2005（4）[6]约翰.杜威.学校与社会.人民教育出版社.2005

致 谢