第一篇：青铜峡市第五中学课堂教学改革纪实
——青铜峡市第五中学课堂教学改革纪实
（编者：课改与课堂教学质量矛盾吗？带着这个疑惑，我们不妨走近五中，走进五中的课堂，感受课改、再次认识课改）
新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！课堂教学改革应该遵循三个宗旨：一是打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式；二是遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，我校的主要做法和体会是：
一、优化课堂设计提高课堂效率，是课堂教学改革的先行官
上课是整个教学过程的关键环节，上课效率高才能取得良好的教学效果。课堂教学效率提高了，就抓住了提高教学质量的牛鼻子。我们的具体要求有：一是教师上课要体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，一切围绕培养学生的动手、动口、动脑的能力进行，让整个课堂活起来，让绝大多数学生动起来。二是在课堂评价标准中明确规定每节课最少拿出10分钟学生自主活动时间，用来体验、消化和练习，当堂的作业当堂完成。不完全以教师讲得如何评价课堂的优劣，而是以学生学会应该学到的知识为评价课堂的标准。三是认真贯彻因人施教原则，坚持做到“面向全体，兼顾两头，偏爱学困生”；实施分层次教学，坚决搞好优生辅导，对优等生抓紧抓实抓严，达到以点带面的效果。对学困生切实做到了课堂提问、巡视辅导、板演练习、作业批改、表扬鼓励这“五个优先“。课堂效率的提高最直接的受益者是学生，我校在各项竞赛活动中佳绩频传。仅07年一年就有58名学生在市级各类竞赛中获奖。其中全区作文竞赛中8人获奖；全国初中生数学竞赛中4人获奖；全国中学生英语能力竞赛中10人获奖；全国初中应用物理知识竞赛中11人获奖；全国初中生化学素质和实验能力竞赛中6人获奖。
二、规范常见课型提高课堂质量，是课堂教学改革的奠基石
我校确定了课堂教学规范常用的新授、复习和讲评课型的基本参考模式。在教学中结合学生实际，吸取先进的教学理念和经验，摸索总结出了二十四字新授课法。比如数学学科新授课教学模式步骤如下：一是目标预习：目标预习是要向学生提出具体要求，即本节课的学习目标，让学生学有方向，提高预习效率。二是问题反馈：根据学习目标分组反馈本节课的主要收获及遇到的疑难问题，师生共同讨论解决。三是消化练习：根据本节课的重点知识进行针对性练习，练习时要注意题目的设计要小坡度、密台阶与拔高训练相结合，让所有学生都有事可做。练习完成后，教师要适时点评，对疑难问题，可让学生分组讨论解决。四是基础检测：检查学生对本节课的掌握程度，题目不宜太难，达到基本要求为宜，对出现的错误，订正并找出错的根源，使学生明白自己的缺漏和清楚今后学习的注意事项及方向。五是归纳总结：让学生总结收获与经验，提高其总结能力。六是当堂作业：为减轻学生课业负担，布置少量作业让学生当堂完成。
复习课的基本步骤有：本章（或本单元）基本知识的系统复习，重点与难点分析，典型题目分析，学生练习，教师讲评等。讲评分作业讲评和考试讲评，作业讲评一般所用时间较短，但每次作业批改下发后都要进行；考试讲评主要是针对单元测验和期中期末考试。毕业年级复习阶段是经常用到的，其基本步骤有及格率、优秀率、平均
分等成绩统计情况，每题的错误情况统计，重点讲评错误率高的题目，类似题目及变式训练等。在重点讲评错误率高的题目时，要包括原题显示、运用的基本知识分析、学生错误原因分析、一题多变与一题多解等。每节课重点解决2至3个典型题目，不要求面面俱到。不论哪种课型都必须吃透教材和课标，不允许教师盲目增加教学内容，随意提高教学难度，不论何种练习，都必须精选，严禁让学生做成套的题目、错误题目、重复题目和超范围题目。
当然，根据不同学科、不同阶段的实际教学情况，执教教师对上述参考模式也会作必要的调整。
课型的规范，提高了教师对课型的熟悉，精品课、优质课、公开课水平大大提高，也取得了丰硕成果。我校教师刘娟、黄秀玲在全国中语会“少数民族文化与中学语文教学融合”第二届优质课大赛上，双双荣获三等奖；李培虎、陈金侠老师在全区优质课评比活动中分获一等奖和三等奖；另有1位教师的课堂教学设计获区级三等奖，3位教师的公开课、观摩课获全市优秀奖。
三、加强学法指导提高学生能力，是课堂教学改革的落脚点
方法重于知识，积极在于调动。我校高度重视学生学习方法指导。以学生为主体，教师为主导，充分发挥师生双主作用，并积极借鉴吸纳其他兄弟学校的成功经验，形成了我们的教学方法，我校在参考其他学校小组合作学习的基础上确立了自己的模式。先学后教和小组合作学习就是其中的两个典范。
先学后教。传统的“一讲到底”“一问到底”的教学模式已很陈旧，在教学中为学生提供自主学习的时间、空间和条件，对学生加强学法指导，已成为广大教师的共识。课堂教学过程中注重学生自学和小组合作讨论，不偏废任何一种方式。经过不断的探索和试验，我校确定了先学后教的方法。教学时，充分考虑学生已有的认知经验，在预习目标的导引下，首先提供给每一位学生独立探究的时间和空间，在学生探究的比较成熟时，再组织他们进行合作交流，教师进行校正指导。
小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。运用小组合作学习的方式，在培养学生合作交流的同时，调动了每一个学生的参与意识和学习的积极性。
四、改变评价方法实行多元评价，是课堂教学改革的突破口
新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。我校对在课堂上的学生评价方式进行了较大改革。
一是评价方式多元化。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，如“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”“你很会思考，真像一个小科学家！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受老师真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。这些评价都是以表扬鼓励为主，但是对于一些问题的回答，教师也要做中肯的评价，并不是一味说好，要点出问题的实质，而并不是仅仅以你的问题很有创意，其他人还有什么观点来结束，让学生明确自己的对错得失，下一步的目标更明确。
二是评价主体多元化。传统教学教师把评价的权力牢牢掌握在自己手中，学生只能被动的接受教师的评价，而作为同时参与学习的自己和同学的评价却被抹杀。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。教师应在教学过程中让学生养成主动评价习惯，学会使用一些课堂用语，如：“我认为XX同学朗读得„„”、“我给XX小组提个意见„„”。
学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。只要我们给他们表现的机会，他们就会最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。
五、作业布置分层批改方式多样，是课堂教学改革的保障者
我校注重对作业和练习的设计布置和批改，力求做到多样化和层次化，这也成为课堂教学改革的有效保障。教师在练习的设计上，下实功夫，要求类型和形式丰富多样，先例题，再提升，后拔高。
基于作业的设计要具有科学性、层次性、灵活性的原则，要求教师将作业分成基础知识、拓展知识及创新知识三部分。批改作业做到了灵活性、多样性，倡导以面批为主（特别是针对学困生）。还要求教师在学生的作业后写一些简单的鼓励性评语，以此来激励学生，调动学生的学习积极性。为提高教师研究考试动向、分析和命制试题的能力，学校规定教师布置的学生练习一律不允许印刷成套的原版练习题，不论何种练习，都必须精选，不允许出现错误题目、重复题目、超进度要求的题目。特别指出的是理科的课堂教学，每节课至少要有1至2个题目让学生书写规范的练习或板演过程。
为了从根本上减轻学生课业负担，学校专门出台了《关于课堂作业、课堂练习、课外作业的有关规定》，详细规定了不同年级的作业量、作业时间等问题，同时也强调了分层布置作业的重要性。一是针对教师布置学生做的课堂练习、作业、课外作业，教务处不定期检查教师的备课本，重点检查教师是否提前试做并精选题目，教师是否有针对性的讲评，在作业本上是否有科学合理的批语。二是检查学生是否建立作业纠错本，纠错本上是否有教师的批语及家长的签名。三是教务处不定期召开学生座谈会，及时了解学生课外作业的数量、作业完成需用时间、是否独立完成作业、完成作业的质量如何、教师是否分层次布置作业等问题，形成书面材料，向学校主管领导汇报及时反馈，并制定具体解决措施。四是教务处每学期将组织一次大型的学生评教活动，在检查活动中，重点落实学生的作业量问题。五是教务处通过问卷调查的形式，不定期的召开学生家长会，了解学生在家完成课外作业的情况，并形成书面报告。
六、应用网络信息技术丰富课堂容量，是课堂教学改革的助燃剂
07年以来，我校在市教研室大力倡导的“网络教研常规化”理念指导下，把现代教学手段和技术应用于课堂，提高课堂教学效率，我校走在前列，先后建立了教育资源库、资料库，率先成立了网络教研小组，并逐步建立起学校网站，开通校园网，通过网络技术培训，教师个人博客和office网校如雨后春笋，遍地开花；尤其是08年10月的跨时空片区网络教研活动以及由市教研室主办我校承办的“全区网络教研现场会”的成功召开，又进一步提高了我校教师课堂教学的研究和实践能力，多媒体课件的开发与制作已广泛应用于教学中。如今，学校充分利用现有软硬件条件，成立了信息中心，专门负责学校的网络信息技术对教学的支撑，合理利用电脑资源，成立电子备课小组，在网上进行课案交流，利用网络资源，丰富学科知识。
网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，在教学过程中我校教师为学生提供各种信息资源，还及时和学生交流信息。因为网络中信息量庞大，教师不可能将所有的信息都挖掘出来，和学生一起探讨，共同了解新的信息动向，研究问题解决的方法，用最少的时间获取最多的信息，互相
交流已经成为了我校教师现在的一种日常习惯。另外利用多媒体技术将比较死板的授课内容形象化、生动化，将抽象的事物转变为具体的、更利于学生理解和接受的动态信息，收到了较好的教学效果。
网络信息技术和多媒体的广泛应用，成为课堂教学效率提高的助燃剂。应用信息技术支撑，开展网络教研，进行多媒体教学以来，教师制作的课件、参与比赛的优质课评选、公开课展示、电教论文、教学案例的评比中，教师多人次获奖（其中2人获区一等奖，3人获区二等奖，15人获市一、二等奖），学校还获得自治区级网络教研先进单位，市级教科研先进学校。
我校在课堂教学改革的许多方面作了一些大胆的探索和尝试，虽取得了一些成功的经验，也发现不少的问题与困惑，但我们将一如既往地进行这方面的研究和思考，以新课改为抓手，以提高课堂教学效率为切入点，以全新的理念扎实推进课堂教学改革，让我们的课堂充满生命活力。
第二篇：天津市静海县课堂教学改革纪实
“高效课堂”造就课后轻负
—— 天津市静海县课堂教学改革纪实
《 中国教育报 》 2014 年 6 月 18 日 4 版 天津市静海县构建“主体—和谐—高效”教学模式，分37门课制定实施举要，各中小学涌现出20多种行之有效的教学模式。
‚教学模式只是个框架，不见得适合每个教师或学生，我讲的每一课，具体环节的名称都在变。‛刚上完语文课的天津静海县大邱庄镇津海小学教师刘光月，告诉记者自己对教学模式的理解。
近年来，静海县教育局围绕课堂教学改革，构建了‚主体——和谐——高效‛教学模式，各中小学在此框架指导下，结合自身特点，形成各具特色的教学模式。而且，不只学校有模式，学科也有模式，教师更有多种方法。
优化教学过程，向45分钟课堂要效率
这是静海县实验中学‚一元一次不等式组‛课堂，每个学生面前都摆着一张练习卡。45分钟的课堂，复习旧知，引入新课——温故知新，归纳提升——例题分析，学习新知——巩固练习，培养能力——综合运用，联想变通——拓广探索6环节紧凑衔接，练习卡也随堂演算完毕。
任课教师薛玉江说：‚拓广探索环节比较难，以前在课外，很多学生都解决不了，采取当堂训练后，多数学生都能跟上进度了。‛
实验中学是静海县课堂教学改革最早的试水者。从2004年率先在课堂上使用导学案，到全校全面推开‚导学案式教学改革‛，课堂面貌焕然一新。改革后，课堂效率提高了，课后作业量减少了，学生从‚要我学‛变成了‚我要学‛。‚导学案的基本功能是导学、助学，让学生不再走迷津，表面上降低了作业量，实际上属于学生自由支配的时间多了，而且帮助学生掌握了好的学习方法。‛实验中学校长王建龙说。
2001年，静海县教育局启动了‚中小学课堂教学创新活动‛，此后历经‚课堂教学改革创新‛、‚课堂教学达标认定‛和‚课堂教学模式创建‛三个阶段。2010年，分37门课制定实施举要，各学校也制定了具体的实施细则。2011年后，各中小学逐渐形成了‚三段四环节‛、‚学探练结‛等20多种成熟的教学模式。
促进教师发展，向“教研体系”要转变
‚高质轻负‛要取得实效，教师必须转变教育观念，推进教学创新。怎么提高教师专业化水平呢？教育局注重发挥教研室的专业引领作用，以高效课堂教学研究与实践为主题，组织开展了多种形式的教研活动。
‚我们建立起‘学校——乡镇——协作区——教研室’这一教研网络，使各种教研活动更便于组织，教研成果能够辐射到每位一线教师。‛静海县教研室主任张贺平说，小学、初中、高中，每个学科都有专职教研员，而且还有来自各校的近200位兼职教研员，通过开展以校为本的实践性研究活动，很多课堂教学中遇到的实际问题，都迎刃而解。
‚过去，教师认为只要认真备课、设计教案，课就成功了。现在发现，预设和生成不一定画等号。于是，各个环节心里都有学生了，摸着学生的‘脉’走。‛张贺平说。
创设和谐氛围，向各界理念认同要合力
轻负不是简单的减量、减时、减作业，而是一场教育革新，核心是转变教育
理念。减负不仅要教育部门全力推进，更要得到社会各界特别是学生家长的认可支持。
本着这一理念，教育局加大对社会舆论的引领力度，通过在静海电视台举办专题讲座、召开家长会、发放学习资料等形式，既大力宣传轻负的重要性和紧迫性，又大力宣传高质的举措和成效，较好地消除了教师、学生家长及社会各界的疑虑与困惑，‚高质轻负‛的理念得到普遍认同。此外，连续6年开展的‚万名教师进万家‛家访活动，也进一步密切了家校关系、师生关系，形成了‚高质轻负‛的家校合力。
在大邱庄镇津海小学，实施课堂教学改革后，学校开设了艺术、体育等26项活动课，每个学生都参加了一两项活动。‚什么是教育质量？在活动中掌握的所有技能都是质量。‛大邱庄镇教育办教务主任夏志明说，改革前，活动课只是写在课表上，多数被各科教师占用补充教学了。改革后，课堂教学效率提高了，活动课时间都落实了，校园里充满了欢歌笑语。
第三篇：青铜峡市第五中学八年级学生学习方法调查报告
青铜峡市第五中学八年级学生学习方法调查报告
牛彦娥
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。八年级的学生是心理发生变化最大的时候，也是发展智力，增长知识的重要阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。为了研究八年级学生的学习方法，从而提高教学效果和质量，我对青铜峡第五中学八年级579名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样（100名）调查，发现多数的学生还没有掌握正确的学习方法，缺乏学习的独立性与自主性。具体情况如下：
一 调查目的１、了解青铜峡第五中学八年级学生学习方法的现状
2、寻求八年级学生学习方法与学习效果的相关规律
二 调查对象
从青铜峡第五中学的八年级10个班579名学生中随机抽取100名进行调查
三 调查方法和步骤
调查采取问卷法和谈话法。问卷采用学生问卷。谈话法是由自己对本班级不同层次的学生进行谈话，了解了他们的一些学习情况
四 调查结果
１、预习情况和方法
调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，这样的学生占总数的50%，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的30%，而经常自学预习并提出问题的的学生只占10%。从未认真去预习过的占10%
从以上看，学生预习方法大部分处于“随便看看”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是到了初中，学科的增多及难度的加深使学生畏惧学习，甚至想逃避学习。调查表明，在众多的学科中学生对语文预习较多，而对英语、数学等学科却很少预习。
“随便看看”的预习方法与学习成绩较低，反映出大部分中学生没有掌握正确的预习方法，仅仅把预习当成一种任务去完成，而不是将它看做是主动学习的方式；相反经常预习并主动提出问题的学生学习成绩一般很高，但这类学生很少。所以从板棍中学八年级整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为一种能力去培养，因此，我们教师应该注重引导学生养成勤预习的习惯。
２、课堂听讲情况和方法
调查表明，首先，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的45％。由于教师的课堂枯燥乏味，不能引起学生足够的兴趣，所以很难调动学习的积极性。其次，学生在课堂上缺乏学习的主动性，不善于在思考中发现问题，而是希望自己跟着老师的走，这样的情况占了46%，能带着疑问去听课的占了22%；再有是学生在课堂上能积极参加课堂问题讨论的学生很少，只占25%，大多数是没有兴趣参加的。他们都希望课堂上老师直接把答案告诉他们，而不是自己去思考，寻找答案。调查发现，在课堂上能积极参与教学活动，勇于思考问题的学生学习成绩一般很好，反之则很难提升成绩。
在八年级（1）班和八年级（1）班中抽不同层次的学生谈话还发现，活泼幽默的教师上课是很受学生欢迎，这样的课堂，学生一般能很认真地听，也喜欢跟着老师的问题去思考，学生也乐意主动去发现问题。
３、课堂记笔记的情况和方法
调查表明，学生记笔记的方法是是多种多样的。大部分学生习惯于抄板书，上课只知道抄板书的竟占了55%。而能够抓住要点、重点去记笔记的学生非常少，占18%，能将重要知识点记完整的更是少。
从自己所带的八年级（1）班发现，单纯使用抄板书的方法的学生学习成绩一般都很低，这反映出一味的抄板书，影响了课堂学习效果。而课堂上抓住了要点的学生他们尽管做的笔记都很少，有些干脆不记，而是集中精力去听老师分析，把整个分析过程理解了的这部分学生的成绩远远要比单纯抄板书的学生要好的多。对于逻辑性较强的强的学科，如数学，物理等学科，学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。现实中确实有一部分教师习惯于写很多的板书，而且要求学生一一抄下来，以备复习之用，其实这不仅影响了教师的讲课进程、讲课思路，也影响了学生思考的积极性，使学生在课堂上不能积极的思考，阻碍了学生思维能力的发展。
4、做作业的情况和方法
课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力。因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子。通过调查发现，“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高。两者占了60%。但是，仍然存在着不少学生抄作业或者无法完成作业的现象。
谈话调查发现，使用“先做作业后看书”的方法的学生学习成绩相对要比其他的学生高。原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法。
对于学生抄作业或完不成作业的学生学习成绩是一般是不太高的，这种情况大都属于后进生。我从8名优秀学生谈话中发现，他们多数都采用“先做后看书”的方法。他们说：“当我们做不来时再看书印象深”。还有一部分较好的学生边复习边做作业，他们说：“我先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样速度快。”他们采用的方法虽然不同，但根本的一条是必须独立完成作业，并且通常会把自己做错的作业题再重新做一遍。同样也找了8位属于后进学生进行谈话，了解到他们课堂上听得糊涂，课后又不认真看，所以作业不会做，不会做就只能抄或者是干脆不做。他们已经把学习当成了一种沉重的负担。
5、复习方法的情况
学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，大部分学生能够做到主动复习，占60%；考试前复习的，其比率较其它阶段相对要高。复习方法再八年级中学生通常是按老师所列举的提纲进行复习，难以自己把握重难点。原因是学生的学习基础相对差、对教师的依赖性较强、缺乏独立归纳能力，总希望老师列出提纲要点，给明确复习的主要内容。因此教师在平时要着重培养学生的独立能力和对知识的理解归纳能力。８、课外阅读情况
学生能积极主动进行有目的地课外阅读，参考有用的学习资料，是促进所学知识深化和培养自学能力的因素之一。而会不会有选择地进行课外阅读学习，则反映了学生素质的差异。调查了解中发现学生的课外参考资料很多，各种各样的课外读物，但多以教辅为主，文学，科学类的书几乎没有。通过谈话调查发现，学生在平时的课外时间的读书情况大多数是看教学辅导书，很少主动去阅读文学、科学等类书籍，这就造成了学生的知识面普遍窄，对于学科上的许多常识性的知识都不了解。这对于学习是极为不利的，尤其是语文学科的学习，没
有广泛的阅读积累，没有宽广的知识面，要把语文能力提升上去是很困难的。课外阅读面窄，或者阅读只限定于教辅的一类学生，尽管他们很勤奋，但成绩依然不乐观，因为这类书往往容易替代学生的思维活动，使学生忽视双基的训练，特别是其中一些难题和怪题，抑制了学生大脑皮层多通路的联系，造成了思维的混乱。因此学生除了要进行必要的阅读量外，还要对阅读资料进行合理地选择，独立自主地进行阅读，不仅有助于学生的学习，还能培养学生独立阅读和自学的能力。对此，我们教师应该引起足够的重视，并积极引导学生进行正确地阅读
第四篇：中学课堂教学改革实施方案
中学课堂教学改革实施方案
为全面贯彻落实《高陵县教育体育局关于开展课堂教学改革的实施意见》及《关于制定课堂教学改革<实施方案>的几点要求》，促进我校课堂教学改革，使广大教教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，提高课堂教学效率，引领教师专业发展，特制定《中学课堂教学改革实施方案》。
一、指导思想
以发展学生素质为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，打造高效课堂。从学生发展出发，围绕三维目标，积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生“自主学习，主动发展”的意识和能力，形成以“导学案”为抓手，实施“问题导学、互动探究”的课堂教学模式。
二、课堂教学理念
牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观；实践教师观念的更新——“教是为了最终达到不教”；促进教师教学行为方式的转化，促使学生学习方式的转变；养成良好的学习习惯，优化教学过程，实现“教学合一”；建立高效、民主、道德课堂。
三、课堂教学改革遵循的原则
1、发挥集体智慧。课前教师集体研究，探讨教学内容，选取最优化的导学案，引导学生自主学习。2．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。3．充分相信学生。教师的课堂教学主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由老师的填鸭式教学到学生的自主学习，让每个学生按自己的需求主动发展。
4．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习互学、展示交流与总结反馈。做到预习到位，学习充分，反馈及时。
5．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，培养新的学习行为。
6、遵循及时总结、经常反思、交流探讨的原则，不断成熟具有清中特色的课堂教学结构。
四、课堂教学改革试行年级、学科、教师
1、年级：七年级
2、学科：语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物
3、教师：七年级语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物备课组老师
五、课堂教学改革实施阶段
1、调研、考察阶段（2010.9——10.）选派教学、教研管理干部外出学习、考察。
2、宣传、动员阶段（2010.10.27——11.12）（1）、教学、教研管理干部向全体教师汇报考察结果。（2）、确立课改方向，并召开动员大会。
（3）、向学生宣传“课改”，营造良好的“课改”氛围。
3、成立课堂教学改革工作小组（1）．成立中学课堂教学改革领导小组（2）．成立中学课堂教学改革研究小组
4、实践阶段（2013年11月22日起）
5、实践课改年级教师学习安排 A、走出去
（1）、遵循学习、研讨、实践、再研讨、再实践的原则，借鉴他人经验，立足校情、校本，“摸着石头过河”。（2）、加强交流，注重合作。B、请进来。
C、注重和兄弟学校的交流。
六、“导学案”设计原则、要求、使用及流程
1、“导学案”设计原则
（1）、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。（2）、导学性原则：具有指导学生学习的作用。
（3）、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“教师复备栏和学生笔记栏”，有利于培养学生创新意识。
（4）、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。
2、“导学案”设计要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，用几句话通俗易懂地告诉学生怎么样读教材；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料，试题要精选； 第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
第七、自主学习模块的编写，要站在学生的角度去编写，导学案首先是学案。题目设计要针对基础知识、基本技能、基本考点设计题目，数量不能多。
第八、合作探究模块的设计，探究重点、难点，设计有层次的含金量较高的问题。
3、师生如何使用“导学案”（１）对学生的要求
A、看“导学案”——看课文——做“导学案”——课堂小组合作探究。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
B、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。C、准备双色笔，自做“导学案”试题用黑笔，课堂修改用红笔。D、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。（２）对教师的要求
A、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，让学生回去预习、自学。学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。B、课堂上，教师要重申“学习目标”。
C、教师上课时必须严格按照以下六个步骤去做：“自学→互学→展示→点评→小结→测评”。
D、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。E、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
F、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学时的“导演”能力。（３）其他使用要求
A、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
B、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
C、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
4、导学案的设计流程
第一步：个人自备。备课组成员钻研教材和课标，查找资料，形成自己的原始导学案，即个案。
第二步：集体备课。备课组长指定一个人为主备人，召集组内人员就学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、探究设计、达标测评等要素进行深入讨论，确定一个共同的导学案，即共案。第三步：教师复备。课前，教师在共案的基础上，根据自己任教班级的学情进行补充，每个班的导学案要求都不一样，内容要有所变动。即形成复案。
第四步：教师续备。教师根据课堂的特定情况或突发事件，变化原来预设的导学案，进行课中备课。
第五步：反思。反思课堂教学哪些方面与导学案不相符，本节课导学案的闪光点在哪。即形成补案。
七、合作学习小组的创建
1、合作学习小组建立的原则
组建合作学习小组16字方针：“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”。
合作学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组。根据各班级学生数情况，可分4人组或6人组。小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性。
合作学习小组组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。
2、合作学习小组“自主、合作、探究”学习的具体要求 A、课堂小组集体讨论学习小组讨论由行政组长主持，各成员轮流或分学科承担发言人。B、检查复习和预习情况
组长：（课前）“昨晚大家复习和预习的怎样？今天上课时老师要检查XX，咱们先互相提问一下„” C、默写和背诵检查
由小组长统一组织，（建议安排在课前或放学前几分钟）组员交换批
改、检查。小组
长把结果登记后，向学科代表或老师汇报。D、当堂达标测试实施
当堂达标测试内容由备课组根据当堂所学知识确定，主要是检查学生的学习效果。随
堂测试时，要求学生独立完成。批改评分方式可由备课组决定，但要保证批改质量。
3、合作学习小组培训的具体要求
小组成员要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
第五篇：中学课堂教学改革汇报材料
中学课堂教学改革汇报材料
尊敬的魏教授、车教授，各位领导：
上午好！
首先，我代表XX中学XX余名师生，欢迎各位领导，各位专家莅临我校指导课改工作。下面，我向各位领导，各位专家汇报近年来，我校进行课堂教学改革的情况，不当之处敬请批评指正。
一、学校基本概况
XX中学创建于XX年7月，是XX县城区一所寄宿制、实验性初级中学。学校占地XX亩，建筑面积11860平方米，拥有综合教学楼一栋，学生公寓楼一栋，餐厅一栋。现有19个教学班，在校生XX人，专任教师79人，其中省骨干教师5人，市教学能手XX人，县教学能手XX人，县百佳教师XX人。学校创建以来，以先进的办学理念、雄厚的师资力量，鲜明的办学特色，一流的教学质量享誉县内外，成为优秀学子向往、家长信赖的名牌学校。特别是实施新课改以来的近两年，学校师生精神状态、教学方式、学习方式、行为方式发生了显著的变化，教育教学取得了优异的成绩，学校步入了健康持续发展的快车道。学校的社会认可度、家长的满意度进一步增强，学校的知名度和品牌影响力进一步扩大，已成为XX市境内有一定影响力的学校。学校先后荣获XX县初中教学示范学校、高中优秀生源基地、教学质量先进单位、教育教学先进单位；XX市教学示范化学校、XX市教学信息化应用示范学校；XX省依法办学示范化学校等荣誉称号。连续两年在XX县行风评议中位居第一位。
“绿色教育”是XX中学在多年的教育教学实践中逐步形成的办学特色，是渤海中学蓬勃发展的一面旗帜，也是渤海中学全力打造的文化品牌。“绿色教育”就是以赏识学生、关爱学生为前提，为学生打造自主发展的空间，培养学生自我管理、自主学习的习惯和能力，让学生在合作中学会做人，在探究中学会学习，在成长中体验到快乐，全面提高学生素质，为学生终生幸福奠基。“绿色教育”，就是充分尊重教师、信任教师，以促进教师的专业成长，提升教师的生命质量为终极目标，为教师创设宽松、和谐的氛围，搭建适宜发展的平台，让教师感受到工作的幸福。在这一理念的指导下,学校一班人团结带领全校师生，扎实工作，锐意进取，创造了一个又一个辉煌。
二、课改背景
XX中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现渤海中学的可持续健康发展？我们觉得必须进行课堂教学改革，况且我们XX县的课堂教学改革启动早，行动快，浓厚的课改氛围在有的学校已经形成，且有了一定的成果。
自XX年起，XX县开始学习洋思中学先进的办学理念和“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。应该说，洋思经验，给庆云的课堂教学改革开启了一扇窗。XX年，在总结全县课堂教学改革经验的基础上，县教研室把“学案导学、小组合作、当堂达标”课堂教学模式在全县推广，这些为我校的课堂教学改革奠定了良好的基础。XX年11月，我校与全国课改先锋学校——XX市XX竞业园学校合作办学，以揭牌仪式为标志拉开了两校交流的序幕，XX中学开始了艰难的课改之旅。
三、课改历程
进行课堂教学改革，对我们来说不是新事物，教师也不乏新的理念，缺乏的是理念与实践的结合和扎实的课改行动。课改是一项系统工程，要取得实效，校长仅有勇气是不够的。首先，要有长期规划设计，队伍建设和机制建设是决定课改成败的关键。其次，对教学、课堂的引领是校长最基本、最核心的能力，校长对课改的引领作用是任何人都不可替代的。校长对课改的认识程度、参与程度和管理水平，直接关系到课堂教学改革的质量。
（一）、组织领导
我校成立了以校长徐XX为组长，业务副校长张XX为副组长，教务处、各学科教研组长为成员的课改领导小组。负责课改活动规划设计，组织领导，评价考核。确立了“典型引路、全面实施、总结提升、形成成果”的课改指导思想。先后制定实施了《XX中学课堂教学改革实施方案》，《XX中学小组建设实施方案》，《XX中学课堂评价标准》等一些列制度，为课改的顺利推进奠定了基础。
（二）、理顺机制
随着课改的深入，我校把教务处更名为教学指导中心，教科室更名为教师发展中心。由教学指导中心负责对教师、小组长、学科长的培训和具体课改活动的实施。教师发展中心负责课改下的小课题研究，教师外出学习、培训活动。两大责任科室成立，避免了分工不清，责任不明，互相推诿的现象，为课改起到了保驾护航的作用。
（三）、课改历程
我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升、运用实践六个阶段。
、课改启动阶段（XX年11月——XX年3月）：主要是统一思想，提高认识。邀请济阳竞业园齐志海校长来校作报告，全面解读该校课堂教学模式。校长作《课改路上我们一起同行的》专题报告，达成共识：课改是大势所趋，唯改才有出路，不改就会落后。
2、典型引路阶段（XX年3月——6月）：XX年3月26日——28日，我校语、数、英骨干教师去济阳竞业园学校参加由全国“有效教学策略研究”课题组主办，济阳竞业园学校承办的“三省五校”同课异构教学研讨活动。语、数、英三大学科成为课改的先锋学科。XX年5月16日——17日邀请竞业园齐XX校长来校听课诊断，做课改报告。
3、课改全面铺开阶段（XX年9月——10月）：我校初
一、初二全体任课教师在张校长的带领下，分三批到竞业园听课观摩。先进的教学理念只有身临其境去感受才能内化成自己的教学思想，形成自己的观念和方法。通过学习形成“一人迈百步，不如百人迈一步”的共识。既然选择了课改，就应该抓住与竞业园合作的机遇，为教师们搭建学习的平台，营造浓厚的课改氛围，让全体教师加入到课改中来，形成人人想课改，人人谈课改，堂堂有课改。没有局外人，没有旁观者，人人参与，各学科齐头并进的局面。
4、课改攻坚阶段（XX年10月—12月）：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。XX年11月22日和27日竞业园语、数、英、史、地、生、政、物八个学科的老师来我校举行“同课同构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。竞业园老师呈现的八节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。
5、总结提升阶段（XX年2月—6月）：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，进行子课题研究：结构化预习研究、导学单的研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，打造具有渤海特色的课堂模式——“318”问题导学有效教学模式。
6、模式运用实践阶段（XX年7月——至今）：参加全国和谐杯“我的模式，我的课”活动，模式首次在校外亮相。以“说课标、说教材、画知识树”活动为载体，进行集体备课，做到高占位把握课标，立体式驾驭教材。全体教师运用“318”模式上课，用模式规范课堂，进行全员赛课活动，熟悉模式流程。XX年11月、12月举行“XX课改大讲堂”，先后邀请请竞业园齐XX校长与XX教科院基础教育研究所王XX教授来我校，进行课堂诊断与剖析，并做专题报告，丰富完善“318”问题导学有效教学模式。
四、模式解读
、模式理念
没有不学习的学生，没有不会学的学生。通过教师角色的转变，构建以问题为主线，以评价为手段，先学后导，展示提升的有效教学模式，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中来，享受学习带来的快乐。实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，打造“亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长”的课堂景观。
2、理论支撑
认知主义理论、建构主义理论、合作学习的理论。
3、基本内涵
“3”指三个问题单：问题导学单、问题生成单、问题训练（拓展）单，是对学案的再创造，强调“试题化”向“问题化”回归，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭桥，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，让学生具备掌握文本的基本知识与解决问题的能力。
“1”指一个“自主合作互动的课堂”，创建一个学习共同体。主要是三个环节即“自主学习、交流展示、当堂达标”。学生在结构预习、自主学习、合作探究、展示交流几个环节的学习过程中完全是主动地参与，能够对学习的效果和过程不断反思、多元评价，最终达到巩固和强化知识技能、梳理知识、拓展提升的目的。人人都能参与，全员完成学习任务，力求人人都能达标。
“8”指8种课型：①问题发现课
②问题生成课
③问题解决课
④问题拓展课
⑤问题综合解决课
⑥单元回归评价课（专题复习）
⑦能力测试讲评课（四步展评）
⑧自主合作探究课
4、基本课型操作流程
318问题导学有效教学模式的基本流程
（1）.创设情境，感知目标
（2）.自主学习，发现生成（3）.合作探究，汇报展示
（4）.当堂训练，巩固提高
（5）.梳理归纳，拓展延伸
我们通常运用最多的是“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“综合解决课”五种课型。
五、课改成果、教学思想：亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长。
在课改实践中，博采众家之长，把洋思中学“先学后教，当堂训练”的理念，杜郎口中学“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生”的思想，竞业园学校的“双主体”教学观融汇到课堂中去，创生了“亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长”的教学思想。即：教师走下讲台，走进学生中间做第60名学生，学会倾听；学生走上讲台，展讲、提问、评价，做学生中的老师。通过师生角色转换，实现师生互动、生生互动，达到学教合一、教学相长的目的。
2、教学模式：“318”问题导学有效教学模式。模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、先学后导、先练后教、先测后教，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中来，享受学习带来的快乐。该模式被XX省教研室定为XX年省重点课题。
3、教师理念提升：从怎样教？到教什么？再到为什么教？教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。
4、教师专业成长：课改之前，我校仅有三名教师参加XX省优质课评选。在进行新课改的一年多时间里，就先后有体育、美术、物理、化学、数学等学科的6名教师参加省教学基本功大赛及优质课评选，取得了优异的成绩。另外，一批新教师也脱颖而出，先后在全县乃至全市的教学比赛中获得了很好的成绩。
5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。
XX年中考，创造了九科总分、平均分全市第一、全部总分、平均分全市第一的好成绩。在XX市190多所中学中，渤海中学排名第一位。XX年中考，我校再获全县第一名，李XX、张XX两位同学双双获得XX县中考状元，特高分生实现了重大突破，全市XX多所中学我校综合排名第一，为XX县的中考成绩保持全市上游做出了突出贡献。
6、校本课程：教师终身学习的意识，学科研究能力不断增强，一批学习型、研究型教师不断涌现。以整合教材，自编复习资料为起点，积极开发校本课程，基本实现了学科课程校本化。
7、校园文化：我们开展书香校园建设，进行阅读型班级，阅读型个人评选，开展《阅读滋养心灵》演讲比赛。鼓励师生为《庆云报》、《庆云教科研》、《庆云企业文化报》及《山东教育》等报刊撰稿。编辑出版了教师学习汇报材料《他山石》，校刊《渤海风》、《渤海教科研》。
8、社会影响：课改使学校的知名度进一步扩大，有了“墙内开花墙外香”的效果。从XX年9月至今，除本县XX中学、XX中学、XX中学、二中、四中、五中来我校听课学习外，先后有XX市XX中学、XX市XX中学、XX市第X中学、平原县教研室、XX县教育局、XX第X中学、XX第五中学、XX县第二中学、XX第三中学、XX第四中学、XX实验中学等县市学校来XX中学参观学习、听课交流。去年XX市教学视导专家组来XX，对我校课改所取得的成绩给予了高度评价。XX年12月，德州市物理优质课评选和数学基本功大赛两项市级教学活动均在我校举行。
六、存在问题及建议、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。
2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担（或者0作业）的理想还有很长的路要走。
3、校本课程开发尚处在低级阶段。受学校办学条件的限制及应试压力，国家课程、地方课程、校本课程体系建设尚未形成。
4、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。
总之，课改之路崎岖不平，荆棘丛生。课改需要勇气，更需要智慧。课改是一条没有终点的路，虽然我们进行了探索，取得了一点成效，但还是在路上。渤海中学之所以能取得今天这样的成绩，得益于全县各级领导的大力支持和亲切关怀，得益于全县教育宽松和谐的改革环境，得益于全体师生的勤奋努力，更得益于上一届领导班子奠定的坚实基础。在此，我也真诚希望各位领导，各位专家对我校的课改工作留下宝贵意见。
谢谢！
XX年12月12日
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