数学课堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

第一篇：数学课堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

数学生本堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

在生本教学理念下，小组合作学习的研究较为突出。其中小组汇报交流是小组合作学习的最重要的组成部分，是小组内交流合作之后的一次展示。因为在小组合作学习过程中，一是各组成员研究的内容不全面；二是学生获取的知识是零星的，不全面的。只有通过汇报交流，才能将各组合作学习中获得的零星的知识整理，汇集到一起，形成完整的体系。而且通过汇报交流学生可以展示个性，在交流中获得不同发展。但是学生在合作学习中如何汇报自己的学习发现，交流各自的学习经验，教师如何提高小组汇报交流的实效性，如何引导学生积极主动的参与学习交流。这些问题可供借鉴的前人经验很少我们教师在实践中也存在很多问题和困惑因此我们学年组将小组合作学习的研究侧重点确定为汇报交流实效性的研究。我们教研组共有六位教师，但在当前很多新课程改革的背景下，以前的教学观念，教学方法以不适应现在的教学形式，对小组合作学习的研究也有很多问题和困惑，因此，我们组将研究方式确定典型课例共同备课，从中发现问题，借助理论学习，不断改进，总结经验。例如《混合运算与简便方法》这节课进行小组汇报交流的研究。选择这节课的原因是。本课属于计算教学，在尝试计算乘法的计算过程中，学生会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，有利于学生彼此之间的交流、倾听、质疑。研究的过程是这样的，首先，我们由教研组内的年轻教师执教，重点研究小组汇报交流的片段，通过上课、看课，我们发现以下问题：

一、小组长带领组员汇报时，组内各成员能够分别用不同的方法解决，例如：探索的计算方法，学生出现如下几种算法：其中利用以有知识解决新知识，而简便计算属于本课的教学重点难点，但是小组汇报时语调平平，没有轻重之分，因此解题的关键不能很好体现。

二、小组汇报时，其他各组的部分同学不能认真倾听，从这些孩子们的表情就可以看出，有的东张西望、有的急于举手，想代替发言、有的觉得汇报是别人的事与我无关。课堂只有小部分人在认真倾听，主动质疑。

三、课堂上下没有形成立体交叉的质疑、回答、讨论的课堂形式，变成汇报小组自己的表演。而本课的重点难点仍由教师来讲解。课后通过反思和学习以及主任的帮助，我们意识到由于小组合作学习刚刚开始，多数学生还是习惯于听老师讲授，没有形成自主学习的意识和能力，小组成员汇报交流时，重难点把握不住，不会倾听同学的发言，也不能主动地提出问题。因此，要想使小组汇报交流真正成为合作学习的展示平台，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，对本课的难点关键处给予适时、恰当的点拨，使汇报交流真正形成起来。例如本课就应在口算与笔算之间的联系以及竖式计算的算理上点拨引导学生掌握知识。通过实践，我认为小组汇报交流时，教师应从以下几个方面发挥作用：

一、在学生展开合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察介入。同时，还要对合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧。比如在巡视中发现有的小组只有一种算法时，老师可以启发学生用不同算法解决；有的小组出现多种算法，老师可以引导学生比较各种算法的异同点，解题的关键；有的小组在合作中出现矛盾，争执时，老师可以进行调解。有了这些指导，学生在汇报时就更容易抓住重点了。

二、小组成员汇报交流时，教师应适时点拨引导。因为学生的知识积淀和认知水平有限。他们在对知识的感受和理解要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。

三、小组汇报时，教师还应注意调控其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。在第一位教师的课例引导下，学年的第二位教师在执教这一课时就注重了对小组内学生交流的有效指导，强调了知识间的联系，同时对本课的重点即竖式的算理做了强化指导。学生汇报的目的性较前一课明确了很多。但是，学生汇报中倾听、质疑的习惯和意识还没有形成，学生中的合作意识还不强，总是急于发表个人的观点，而不愿倾听别人的发言。针对这一现象，我们认为，要想加强汇报交流的实效性还应注意以下三个问题：

一、要加强对小组长的培训指导。小组长在合作学习中是关键人物。对小组合作学习的成功与否起决定作用。课前我们对小组长进行了指导，教个他们预习的方法，在本课的重难点处对小组长做了指点，鼓励组长汇报时可以向老师那样向组员提问，也可以在你认为重要的地方加重语气，引起大家的注意。

二、要逐步培养学生养成听记的好习惯。一边听一边记有利于学生集中注意力，同时也便于学生向其他同学学习。例如：当学生汇报笔算方法时，老师就可以引导那些没用笔算方法的记一记。或者当你听到好的方法时，也可以简单记一记。

三、要加强教师的评价奖励作用。小组汇报时，教师的评价和奖励也应由过去主要针对个体转向针对小组为主。在看课中，我们发现学生汇报时，张口就是。。。我认为。。。我是这样想。。。这是因为合作学习刚开始时，学生潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点。这时，老师就要发挥评价的作用，善于发现那些有合作意识，善于倾听的学生加以鼓励、表扬，引导学生静下心来，学会倾听，在听的过程中学会挑刺，发现其他小组存在的问题，更要在听的过程中吸收其他小组学习的成果，在听的过程中学会知识，学会表达。

四、、交流展示要把握好分寸，即时间、形式、内容。交流展示在课堂上大致有这样三种形式：小组间交流展示、个人班内交流展示、小组班内交流展示。交流是一种展示，展示同时也是一种交流。保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色，因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程，并不单是一个教学活动的环节，所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程，是学生对所学问题知识的一个汇报，对于其它同学来说是学习，对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题，共同解决问题，高效的完成学习的任务。交流的方式要有度。对于难度小的问题，可以直接进入全班交流；对于有些难度的问题，可以先小组讨论、展示，再由小组推荐进行交流；对于难度大的问题，可以讨论过后，由小组为单位进行交流。采用多种形式展示自己的学习成果和理解，确实体现以学生为主体的教育思想。交流的内容要有数。对于课堂上的交流问题，以三个左右为好，我认为不宜多，应该是精心挑选的精华问题。如果过多会被解决问题所累，课堂上的问题会缺少深度，影响学生能力的发挥，从而影响了学习的效果。因为生本课堂上，学生是在自己运用知识，运用能力解决问题的过程中，提高自己，成长自己的。五、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用。精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，这个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。简。在精的基础上，要力求简单，坚持学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。找准前置性作业设计的切入点，把握好交流展示的分寸，做到恰到好处的引导，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。

第二篇：小组合作学习实效性初探

小组合作学习实效性初探

云南省禄丰县黑井镇三合小学赵建梅

内容提要：参与式教学与灌输式教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的，它提倡小组合作学习。但目前不少小组合作学习还存在一些误区，我认为教师在小组合作学习中，可以在教师备有效课、合作学习方式的调控、在小组合作学习中培养学生良好的合作学习习惯、注重在合作学习中学生的评价四方面进行探索、尝试、改进。

关键词：参与式教学小组合作学习误区探索尝试改进

当以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式轰轰烈烈地进入我们习以为常的教学课堂时，教师的教学观念、学生的学习方式都在发生着巨大的转变，面对参与式教学中的小组合作学习，我有不少感触。

“小组合作学习”是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式，它是在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能。通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通、自我评价等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效率的目的。【1】（P17）

当参与式教学刚进入我们的教学课堂时，大部分教师认为小组合作学习就是课堂上不再是教师满堂灌。由此，开始给学生随意分组，课中热热闹闹，学生有时讲、有时议、有时唱、有时演。教师上课轻轻松松，学生学习快快乐乐。结果在教学活动中，有的小组中的学困生总是依赖优生，不动脑，懒得动手；而学困生较多的小组在活动中遇到的困难多，活动后得到的收获不太令人满意，对合作探究活动产生了厌烦心理；而有的小组你说你的，我说我的，看似讨论激烈，实则养成了不少不良的行为习惯。

教学过程是不断探究、不断创新的过程，在一段时间的实践后，学习小组分工逐渐明确，学生分组也能恰当调整，形式多样的教学手段也纷纷引入教学课堂，教师的教学观念得到了切实的转变，学生大多数时候也学会了学习，提高了能力。但静下心来想想，不少合作学习还存在不少需要改进的地方，如：小组合作学习的次数过多、不需要合作学习的内容也形式化地进行小组合作学习、合作学习中不同层次的学生的学习效果等。由此，我认为教师还应该在以下几个方面不断探索、尝试。

一、备有效课。

备课是教师的日常教学工作，是教师上课的前提和基础，是保证教学质量的关键。那么，我们小学教师又该如何做到有效备课呢？

1、备好学生。大部分学生都是好玩好动的，注意力容易分散，不同的学生学习知识的能力也不同，特别是在小组合作学习中，教师要多了解学生，根据不同学生的情况进行分组以及组员的分工，对不同能力的学生做不同的要求，尽量让每个学生都有成功的体验，让合作学习得到真正的落实。

2、备好教学目标。课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。其中一定要备好教学重、难点，并根据重、难点进行小组合作学习，这样才能在小组合作学习中体现合作学习的意义。

3、备好教学过程

①、要善于设计生动有趣的导入，吸引学生迅速进入教学内容。

②、要善于设计具有启发性、能激发学生的问题，让更多的学生参与到教学活动中。

③、关注每一位学生合作情况

④、准确把握合作学习的契机

二、合作学习方式的调控

合作学习并不是单一的小组全部成员一起讨论学习，教师应根据所学习的内容选择恰当的方式。比如，各小组都同时学习一个内容，也可以不同小组学习不同的内容。合作方式可以是全组人员参与，也可以是小组内不同人数合作学习。总之，教师应当适时调整合作学习的方式，这样既能配合学习内容，又能激发学生的学习兴趣。

三、在合作学习中培养学生良好的合作学习习惯。

小组合作学习虽然使以往呆板的教学课堂呈现出勃勃生机，但也有不少不良习惯的滋生。所以，培养学生良好的行为习惯在小组学习中起着重要的作用。

1、培养学生独立思考的习惯。

孔子说：“学而不思则罔”。在小组合作学习中，教师往往对要合作学习的内容发出指令后，学生就开始讨论、交流，交流的结果有时是肤浅的见解，有时文不对题，缺乏思考。所以，教师应当有意识地培养学生独立思考的习惯。因为只有给学生留有余地的思考，学生思考体会得越深刻，学习的质量也才会越高。我认为在小组合作学习时，第一，教师明确指令后可给学生一定的时间进行独立思考，然后再进行合作学习。这样，不论什么层次的学生都有动脑的过程，就不会出现合作学习草草了事，或学困生依赖优生的现象了。第二，当在合作学习中遇到争议较大或难以解决的问题时，教师要适时让学生进行独立思考，让他们有进一步理解后，再继续学习。

2、培养学生善于倾听的习惯。

在实际教学中，我们常常看到这样的镜头：当老师说：“请同学们讨论一下„„”未等老师说完，学生们早已迫不及待的展开了讨论，老师的后半句话就此淹没在学生们的讨论声浪中„„面对这种课堂景象，从表面上看，似乎很符合我们的合作学习要求，但实际上，这些学生并没有真正学会合作学习，他们只顾着自己表达，根本没有注意倾听别人的表达。显然，这样的学习方式存在着极大的问题，缺乏倾听，不但会严重影响到学生综合能力的提高，使他们不能正确理解教师的意图和同学的想法，甚至还会对学生的思维发展造成不利的影响。

那该如何培养学生的倾听习惯呢？首先，教师要让学生树立倾听的意识，明确倾听的重要性；其次，让学生掌握倾听的能力，即：边听边想，思考别人说的话的意思，能够记住别人讲的话的要点；最后，学会倾听的艺术，也就是听别人讲话要用心、细心，学会尊重别人。【2】（P249）

3、培养学生的分享习惯。

在一些课堂教学中，当同学激烈的开始讨论时，往往都是由优生在津津有味的先说，最后才是学困生，这些学困生有时张张嘴，有时默默无言，最后再由优生代表交流。这样，优生更优，学困生更困。这就存在着缺乏分享的习惯。所以，教师应该培养学生分享的习惯。首先，可以明确小组分工。然后，在学生都进行了独立思考后先由学困生说说自己的想法，其他学生按顺序互相补充。最后由优

生进行小结，在小组交流时多给学困生机会。这样，改变学生以自我为中心的心态，提高自身素质的发展，才能做到平等参与，合作探究，分享到学习的快乐。

四、注重在合作学习中学生的评价

大部分学生都好表扬，但教师应注意不要形成廉价的表扬或过于吝啬表扬。我认为在小组合作学习中，教师对学生的合作情况或交流应作出正确、恰当的评价。当然，评价方式应根据各年级学生的心理、性格等不同特点选择，评价方式多样，关键是要起到激发学生兴趣、增强学生自信、让学生体会到成功的喜悦等作用。

总之，在参与式课堂教学中，小组合作学习是一种较好的参与学习方式，这就要求教师不断实践、不断探索、不断改进，让小组合作学习真正成为参与式课堂教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

【1】高树忠刘风玲小学创新课堂教学模式研究与案例精选集北京：科学出版社，2004

【2】李文娟没有不听话的学生：名师培养学生好习惯的有效途径北京：九州出版社，2005

第三篇：数学生本堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

数学生本堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

研究教师：郝美玲

在生本教学理念下，小组合作学习的研究较为突出。其中小组汇报交流是小组合作学习的最重要的组成部分，是小组内交流合作之后的一次展示。因为在小组合作学习过程中，一是各组成员研究的内容不全面；二是学生获取的知识是零星的，不全面的。只有通过汇报交流，才能将各组合作学习中获得的零星的知识整理，汇集到一起，形成完整的体系。而且通过汇报交流学生可以展示个性，在交流中获得不同发展。但是学生在合作学习中如何汇报自己的学习发现，交流各自的学习经验，教师如何提高小组汇报交流的实效性，如何引导学生积极主动的参与学习交流。这些问题可供借鉴的前人经验很少我们教师在实践中也存在很多问题和困惑因此我们学年组将小组合作学习的研究侧重点确定为汇报交流实效性的研究。我们教研组共有六位教师，但在当前很多新课程改革的背景下，以前的教学观念，教学方法以不适应现在的教学形式，对小组合作学习的研究也有很多问题和困惑，因此，我们组将研究方式确定典型课例共同备课，从中发现问题，借助理论学习，不断改进，总结经验。例如《混合运算与简便方法》这节课进行小组汇报交流的研究。选择这节课的原因是。本课属于计算教学，在尝试计算乘法的计算过程中，学生会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，有利于学生彼此之间的交流、倾听、质疑。研究的过程是这样的，首先，我们由教研组内的年轻教师执教，重点研究小组汇报交流的片段，通过上课、看课，我们发现以下问题：

一、小组长带领组员汇报时，组内各成员能够分别用不同的方法解决，例如：探索的计算方法，学生出现如下几种算法：其中利用以有知识解决新知识，而简便计算属于本课的教学重点难点，但是小组汇报时语调平平，没有轻重之分，因此解题的关键不能很好体现。

二、小组汇报时，其他各组的部分同学不能认真倾听，从这些孩子们的表情就可以看出，有的东张西望、有的急于举手，想代替发言、有的觉得汇报是别人的事与我无关。课堂只有小部分人在认真倾听，主动质疑。

三、课堂上下没有形成立体交叉的质疑、回答、讨论的课堂形式，变成汇报小组自己的表演。而本课的重点难点仍由教师来讲解。课后通过反思和学习以及主任的帮助，我们意识到由于小组合作学习刚刚开始，多数学生还是习惯于听老师讲授，没有形成自主学习的意识和能力，小组成员汇报交流时，重难点把握不住，不会倾听同学的发言，也不能主动地提出问题。因此，要想使小组汇报交流真正成为合作学习的展示平台，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，对本课的难点关键处给予适时、恰当的点拨，使汇报交流真正形成起来。例如本课就应在口算与笔算之间的联系以及竖式计算的算理上点拨引导学生掌握知识。通过实践，我认为小组汇报交流时，教师应从以下几个方面发挥作用：

一、在学生展开合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察介入。同时，还要对合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧。比如在巡视中发现有的小组只有一种算法时，老师可以启发学生用不同算法解决；有的小组出现多种算法，老师可以引导学生比较各种算法的异同点，解题的关键；有的小组在合作中出现矛盾，争执时，老师可以进行调解。有了这些指导，学生在汇报时就更容易抓住重点了。

二、小组成员汇报交流时，教师应适时点拨引导。因为学生的知识积淀和认知水平有限。他们在对知识的感受和理解要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。

三、小组汇报时，教师还应注意调控其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。

第四篇：小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究

小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究

小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：

一、合理安排合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如教学“4的加减法”，在分析为什么“3＋l=4”时，可安排一次小组讨论。我旁观了

一个小组的合作：

组长：“为什么3＋l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”

约一分钟后。

组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）

“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”

A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3＋l等于4呀！”

“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。

其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。

讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。

在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，教师再讲解也是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。

三、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。

四、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？” 让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

五、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展„„教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

第五篇：小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究

浅谈小学数学课堂中的小组合作学习

【关键词】小组

合作

有效

教学

教师

学生

2010年广州亚运会开幕式表演中的《白云之帆》节目，在视觉上给人以极强的冲击力，成为开幕式排练至今掌声响起次数最多的一个节目。它的成功源于南塔沟武校1600名学员完美合作。其实，世间很多事情都“成也合作，败也合作”，正确的合作方法则会达到事半功倍的效果，不恰当的合作只会让事情功败垂成。生活因为合作而更加精彩，而在数学课堂中因为小组合作学习而实现“1+1＞2”的效果。新课程改革强调小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，我在课堂教学过程中也采用这一方法。但是，在教学实践真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。下面我就“小学数学课堂中小组合作学习”谈一点粗浅的看法。

一、优化小组构建，分工协作。

小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4--6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生 中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

二、巧设情境，建和谐合作气氛。

“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：在讲《圆的认识》的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境——我们市民公园圆形的花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而 调动学生学习的兴趣。

三、恰当内容及指导是成功的关键

合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：

1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。

2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。

3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。

4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。

但是，再好的剧本没有好导演，也不会成为惊世之作；再好的跑车，没有好车手也不可以开到最快最精彩；再好的内容，没有正确的指导，也达不到最好的学习效果。首先，合作交流是合作学习中的一个重要方面，数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们不但要指导学生学会表达自己的观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。在实际教学中，小学生往往不习惯

听别人的发言，急于发表自己的观点。在合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。从而，双方达成了有效的合作。

四、树立团体意识、建立合适的评价方案

合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。

同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后

是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。成为最为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。【参考文献】

1、《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社 王坦

2、《新课程与课堂教学改革》 人民教育出版社 张天宝

3、《实施素质教育课堂教学策略的研究 》 李嘉骏

4、《走进新课程》北京师范大学出版社

5．《小学数学教育》[J].2003(3).王小凤.《合作交流要从形式走向实质》 撰写人：江西省上饶县第三小学

柯颖