高效物理小组合作学习的实效性研究

第一篇：高效物理小组合作学习的实效性研究

物理小组合作学习的实效性研究

内容摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。但教师在采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。

同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。

一、适时分组，有效学习

1.物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。

在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。

让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。

在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。

如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。

我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。《白炽灯》一节同样可以采用类似方法，让学生以小组为单位，利用收集的白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这两种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。

2.物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验，这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。

但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案（见下图），课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。

由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

猜测、实验方案：

研究因素 实验器材 实验步骤 实验结论

液体的密度 钩码和测力计各一个、烧杯两个、水、盐水 ①用测力计测出钩码在空气中重量为2N。②分别测出钩码浸没在水和盐水中测力计的示数分别为1.75N和1.72N。③计算钩码在水和盐水中所受的浮力分别为0.25N和0.28N。浮力的大小与液体的密度有关，物体浸没液体中的体积相同时，液体的密度越大，浮力越大。

体积为10cm的铁柱和铝柱各一个、测力计一个，烧杯一个，水 ① 用弹簧测力计测出铁柱和铝柱在空气中的重力分别为0.79N和0.27N。②测出铁柱和铝柱浸没在水中测力计的示数分别为0.69N和0.17N。③计算出铁柱和铝柱在水中受到的浮力分别为0.1N和0.1N。浮力大小与物体的密度无关。3.有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了„„这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？

学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

二、科学分组，全员学习

1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前

提。

学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循

“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

2.教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。

实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。

第二篇：小组合作学习实效性初探

小组合作学习实效性初探

云南省禄丰县黑井镇三合小学赵建梅

内容提要：参与式教学与灌输式教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的，它提倡小组合作学习。但目前不少小组合作学习还存在一些误区，我认为教师在小组合作学习中，可以在教师备有效课、合作学习方式的调控、在小组合作学习中培养学生良好的合作学习习惯、注重在合作学习中学生的评价四方面进行探索、尝试、改进。

关键词：参与式教学小组合作学习误区探索尝试改进

当以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式轰轰烈烈地进入我们习以为常的教学课堂时，教师的教学观念、学生的学习方式都在发生着巨大的转变，面对参与式教学中的小组合作学习，我有不少感触。

“小组合作学习”是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式，它是在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能。通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通、自我评价等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效率的目的。【1】（P17）

当参与式教学刚进入我们的教学课堂时，大部分教师认为小组合作学习就是课堂上不再是教师满堂灌。由此，开始给学生随意分组，课中热热闹闹，学生有时讲、有时议、有时唱、有时演。教师上课轻轻松松，学生学习快快乐乐。结果在教学活动中，有的小组中的学困生总是依赖优生，不动脑，懒得动手；而学困生较多的小组在活动中遇到的困难多，活动后得到的收获不太令人满意，对合作探究活动产生了厌烦心理；而有的小组你说你的，我说我的，看似讨论激烈，实则养成了不少不良的行为习惯。

教学过程是不断探究、不断创新的过程，在一段时间的实践后，学习小组分工逐渐明确，学生分组也能恰当调整，形式多样的教学手段也纷纷引入教学课堂，教师的教学观念得到了切实的转变，学生大多数时候也学会了学习，提高了能力。但静下心来想想，不少合作学习还存在不少需要改进的地方，如：小组合作学习的次数过多、不需要合作学习的内容也形式化地进行小组合作学习、合作学习中不同层次的学生的学习效果等。由此，我认为教师还应该在以下几个方面不断探索、尝试。

一、备有效课。

备课是教师的日常教学工作，是教师上课的前提和基础，是保证教学质量的关键。那么，我们小学教师又该如何做到有效备课呢？

1、备好学生。大部分学生都是好玩好动的，注意力容易分散，不同的学生学习知识的能力也不同，特别是在小组合作学习中，教师要多了解学生，根据不同学生的情况进行分组以及组员的分工，对不同能力的学生做不同的要求，尽量让每个学生都有成功的体验，让合作学习得到真正的落实。

2、备好教学目标。课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。其中一定要备好教学重、难点，并根据重、难点进行小组合作学习，这样才能在小组合作学习中体现合作学习的意义。

3、备好教学过程

①、要善于设计生动有趣的导入，吸引学生迅速进入教学内容。

②、要善于设计具有启发性、能激发学生的问题，让更多的学生参与到教学活动中。

③、关注每一位学生合作情况

④、准确把握合作学习的契机

二、合作学习方式的调控

合作学习并不是单一的小组全部成员一起讨论学习，教师应根据所学习的内容选择恰当的方式。比如，各小组都同时学习一个内容，也可以不同小组学习不同的内容。合作方式可以是全组人员参与，也可以是小组内不同人数合作学习。总之，教师应当适时调整合作学习的方式，这样既能配合学习内容，又能激发学生的学习兴趣。

三、在合作学习中培养学生良好的合作学习习惯。

小组合作学习虽然使以往呆板的教学课堂呈现出勃勃生机，但也有不少不良习惯的滋生。所以，培养学生良好的行为习惯在小组学习中起着重要的作用。

1、培养学生独立思考的习惯。

孔子说：“学而不思则罔”。在小组合作学习中，教师往往对要合作学习的内容发出指令后，学生就开始讨论、交流，交流的结果有时是肤浅的见解，有时文不对题，缺乏思考。所以，教师应当有意识地培养学生独立思考的习惯。因为只有给学生留有余地的思考，学生思考体会得越深刻，学习的质量也才会越高。我认为在小组合作学习时，第一，教师明确指令后可给学生一定的时间进行独立思考，然后再进行合作学习。这样，不论什么层次的学生都有动脑的过程，就不会出现合作学习草草了事，或学困生依赖优生的现象了。第二，当在合作学习中遇到争议较大或难以解决的问题时，教师要适时让学生进行独立思考，让他们有进一步理解后，再继续学习。

2、培养学生善于倾听的习惯。

在实际教学中，我们常常看到这样的镜头：当老师说：“请同学们讨论一下„„”未等老师说完，学生们早已迫不及待的展开了讨论，老师的后半句话就此淹没在学生们的讨论声浪中„„面对这种课堂景象，从表面上看，似乎很符合我们的合作学习要求，但实际上，这些学生并没有真正学会合作学习，他们只顾着自己表达，根本没有注意倾听别人的表达。显然，这样的学习方式存在着极大的问题，缺乏倾听，不但会严重影响到学生综合能力的提高，使他们不能正确理解教师的意图和同学的想法，甚至还会对学生的思维发展造成不利的影响。

那该如何培养学生的倾听习惯呢？首先，教师要让学生树立倾听的意识，明确倾听的重要性；其次，让学生掌握倾听的能力，即：边听边想，思考别人说的话的意思，能够记住别人讲的话的要点；最后，学会倾听的艺术，也就是听别人讲话要用心、细心，学会尊重别人。【2】（P249）

3、培养学生的分享习惯。

在一些课堂教学中，当同学激烈的开始讨论时，往往都是由优生在津津有味的先说，最后才是学困生，这些学困生有时张张嘴，有时默默无言，最后再由优生代表交流。这样，优生更优，学困生更困。这就存在着缺乏分享的习惯。所以，教师应该培养学生分享的习惯。首先，可以明确小组分工。然后，在学生都进行了独立思考后先由学困生说说自己的想法，其他学生按顺序互相补充。最后由优

生进行小结，在小组交流时多给学困生机会。这样，改变学生以自我为中心的心态，提高自身素质的发展，才能做到平等参与，合作探究，分享到学习的快乐。

四、注重在合作学习中学生的评价

大部分学生都好表扬，但教师应注意不要形成廉价的表扬或过于吝啬表扬。我认为在小组合作学习中，教师对学生的合作情况或交流应作出正确、恰当的评价。当然，评价方式应根据各年级学生的心理、性格等不同特点选择，评价方式多样，关键是要起到激发学生兴趣、增强学生自信、让学生体会到成功的喜悦等作用。

总之，在参与式课堂教学中，小组合作学习是一种较好的参与学习方式，这就要求教师不断实践、不断探索、不断改进，让小组合作学习真正成为参与式课堂教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

【1】高树忠刘风玲小学创新课堂教学模式研究与案例精选集北京：科学出版社，2004

【2】李文娟没有不听话的学生：名师培养学生好习惯的有效途径北京：九州出版社，2005

第三篇：高效课堂：小组合作学习研究计划

新坝九年制学校打造高效课堂教研计划

一、目标任务

根据中心教研组的安排，从本学期开始启动高效课堂教研工作，本学期的工作任务是以导学案教学为抓手，小组合作学习为着眼点，在初中部数学学科教学中开展打造高效课堂教研工作。力争在本学期完成在学案教学中合理、高效的开展小组合作学习的研究，为后期打造高效课堂的系列研究打下基础。

二、成立课题组

组长：XXX

副组长：XXX

成员：XXX XXX XXX

三、具体计划1、3月25日――3月31日安排前期各项准备工作。2、4月1日――6月10日具体实验阶段。

3、6月11――7月1日阶段小结汇总。

四、工作措施和要求

1、课题组核心成员进行轮流安排，每周至少上一节研讨课。上研讨课前一周上交下周的教案或学案由课题组进行审定。

2、课题组安排上研讨课时，无课成员必需参加，若重大事项需向课题组长请假。

3、课后的研讨会，课题组成员必需参加，不能缺席。

4、课题组核心成员每月要写一篇教学反思或案例。

5、每个月组织一次实验科目测试。

6、安排专人进行资料的收集整理归档。

第四篇：物理小组合作学习的实效性研究报告

物理小组合作学习的实效性研究报告

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较，它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显

要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，帮助学生形成现代

社会所必需的素质。

我市全面实施新课程已经两年时间了，很多教师组织学生开展合作学习取得了良好的效果，但是也有些教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。对于如何提高分组合作的实效性，结合课改同行的经验及本组教师的体会总结出以下几点：

一、适时分组，获取最佳学习效果

要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。因此，把握好分组的时机尤为重要！

1、当任务繁重时，可采用小组合作学习

新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。

如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富

了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。

2、当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习

以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。

《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。我在这节教学时，当和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。

3、当方法多样时，可采用小组合作学习

如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合开关后

已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏

材自选。

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。

二、合理分组，相互合作相互竞争

为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。

灯都不亮，了？所需器

第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。

第二、分组还应做到“组组同质”。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。

三、重视学生情感，激发合作学习兴趣

对于新课程提出的三维教学目标，学生学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。

第一，分组要尽可能满足学生的意愿。在分组时可适当采取自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。不过由于学生在分组时可能不会兼顾到上述“组组同质，组内异质”的原则，所以教师也可以适当调整。

第二、要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动．关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。第三、学生之间要相互尊重。在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果。为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对于发言的成员来说，得到尊重也就愿意把自己的观点向大家表露，尽管有时是不完善甚至错误的想法，也可以给其他的同学带来启发，讨论的激情会更加高涨。课堂纪律自然也不难维持。

总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。

第五篇：初中英语高效课堂小组合作学习的研究

《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》课题实施方案

一、问题的提出

究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？

（一）课程改革召唤“合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。

在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容

(一)研究目标

通过本课题的研究，通过小组合作学习形成英语高效课堂，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

(二)研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“构建高校课堂”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一课题分以下研究内容进行研究：

（1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

（2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的对象与范围

研究对象：选取本校七、八、九年级学生，研究范围：本校七、八、九年级教师。

四、课题理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

五、课题研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。

1、调查研究：通过问卷调查，了解我校合作性英语教与学的评价运行质态；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。

2、教育实验法：利用开展的英语合作性学习活动实践，营造合作性英语学习的氛围，培养学生的听说读写等多种能力及自主、合作、探究意识。

3、案例分析法：对英语合作性学习进行具体案例分析，探索出指导学生开展英语合作性学习的行之有效的途径和方法。

4、文献法：通过查阅有关的各种资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。

六、实施步骤及具体安排

第一阶段：探索性阶段（2013年9月）

1、确定课题组成员：

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求并进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：验证性阶段（2013年10月至2013年11月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年12月至2014年1月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。

七、课题预期成果与呈现形式：

1、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

2、课题研究论文：《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》。