中国式翻转课堂再认识

第一篇：中国式翻转课堂再认识

中国式“翻转课堂”再认识

摘要：作为新兴的教育理念与教育模式，“翻转课堂”热的趋势日渐升温，它的引入为我国教育教学实践注入了新鲜的“血液”，同时也给学者们带来了深刻的思考。翻转课堂究竟是什么？我们的课堂教学到底该不该“翻转”？翻转课堂能否在中国的热土上生根发芽？本文通过深入剖析翻转课堂的内涵与特点、误解及解读翻转课堂在中国的发展困境及引发的思考。关键词：翻转课堂；困境

一、翻转课堂的内涵与特点

1、内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[1]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

简言之，翻转课堂就是在学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。

2、特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、有关翻转课堂的误解

1、在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

2、用视频替代教师。

3、在线课程。

4、学生没有教师指导。

5、学生整堂课都盯着电脑屏幕。

6、学生孤立地学习。（没有社交和互动）

7、翻转课堂带来不必要的家庭作业。

三、中国式翻转课堂的困境

作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”往往会被寄予厚望，但它可能带来的或已经带来的实践问题却常常被遮蔽或遗忘。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。随着实践的深入，“翻转课堂”的教育教学问题将不断涌现，也将对课堂教学提出新的挑战。唯有直面问题，才有可能防止“翻转课堂”教学实践的搁浅或变质。

（一）教师实施“翻转课堂”的素养欠缺 教育质量是教育信息化必须紧紧围绕的核心，而教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域，所以无论是教育质量的提升还是教育信息化的发展都离不开广大教师，离不开教师综合素养的普遍提升。然而由于自身的各种原因，当下我国教师在实施“翻转课堂”时却遭遇了重重困难。

第一，教育观念陈旧。先进的信息技术、海量的信息资源带来的直接结果是：教学内容的几何级增长、学生观念的重大转变，而大多数教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应，无法满足教学需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏整体性把握。

第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。而我国很大一部分教师在访谈中反映了他们难以做到多重角色顺利转换的心声，如“我不讲课，让学生学，我不放心”“让学生自学，学习质量如何保障”“升学率如何保障”等等。可见很多教师对学生的学习力还不够自信，对自己角色的转换也心有迟疑，持一种保守态度。

第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。另一方面，日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，如何与数字王国中的“原住民”更好地相处等。这些都对教师的信息素养提出了挑战，很多老教师反映到：自己“勉强会使用电脑制作 PPT”“年纪大了，对学习信息技术已经没兴趣了”。我们还发现了很大一部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。

第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，这些无疑让教师不负重荷。一名教师在访谈中说道：“制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”

（二）学生参与“翻转课堂”实践的效果不佳 学生是影响“翻转课堂”成功实施不可或缺的因素，“翻转课堂”教学的广泛应用为学生民主精神的培养提供了良好契机，但也带来了巨大挑战。主要表现在以下几个方面：

第一，班级人数过多，教师难以一一引导。在有限的课堂教学时间和班级人数过多的情况下，在应试教育和升学的压力下，教师为了赶进度，很难一一解答学生的困惑、与学生进行交流，很多未解答的问题就被拖到了课后，这样学生遇到的问题就不能得到及时解决。虽然有些教师组织了学生进行合作学习，但很多教师没有掌握合作学习的实施要领，致使课堂乱哄哄、闹哄哄，课堂上面对面交流的效益也就大打折扣、流于形式了。

第二，学生合作意识薄弱，真正的合作学习难以实现。课堂上学生参与合作的程度不同，仅有少部分学生频频提问、发言，而大部分学生的积极性不高，常以旁观者身份自居。与国外学生相比，我国很大一部分学生性格较为内敛，受家庭背景、情感体验等因素影响，习惯了传统的被动灌输式，喜欢被直接、明确地告知问题的关键所在，以及如何思考、如何操作等；而不喜欢借助学习资源自己去探究、发现、分享。因而缺乏与他人合作的技能技巧，不知该如何建立信任、解释合作中的冲突、清晰有效地与其他成员合作。当然，也有些学生是限于自己的学习水平，因此在合作交流时常提出一些与主题弱相关的问题，他们的注意、记忆、思维也就无法凝聚到一起。因此，学生不善于参与课堂讨论、自主学习、合作学习、研究性学习等。

第三，学生学习负担过重，难以深度预习和复习。学生必须在课下预习丰富的材料（包括视频、音频、纸质学案等），完成预习作业、准备发言稿、进行复习巩固、反思。因此，学习的主要任务放在了课前，在整个学习过程中，学生要对自己的学习负责，安排、控制自己的学习进程、节奏等。这无疑占用了学生更多的休息时间和课外活动时间，加重了他们的学习负担，因而不能成为激励学生进步的动力。

第四，部分学生信息素养不高，不能充分利用网络资源。“翻转课堂”要求学生具有较高的信息素养，而我国很多学生的计算机操作水平不过关，缺乏高效获取信息所必需的知识、技能，缺乏对信息的鉴别能力，不知如何正确评价和筛选有价值的信息，因而，难以通过计算机获取所需信息，有效利用网络资源。加之，很多学生的自制力较差、容易受干扰、难以集中注意力等都是学生不能高效参与“翻转课堂”教学的原因。

（三）支持“翻转课堂”实施的教学环境不完善“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的不完善限制，仍存在一系列问题。第一，基础设施建设不到位。诸如网络速度较慢、宽带多媒体、电信网等远程教学信息传输的质量不高、稳定性有待提高，学习视频经常会出现声音断断续续、画面突然消失等现象。加之，上网费用偏高、投入力度不够、相应激励机制缺乏等，致使教学双向交互信息存在剪刀差，“翻转 课堂”教学受到限制。第二，平台与资源库功能不齐全。当前我国很多学校的平台和资源库功能不全、不好用，这不仅浪费了师生的精力，而且严重影响了学生的学习兴趣和成效。例如，重庆市聚奎中学，虽有不少教师建立了关于课程的“专题网站”“网络课程”“网络课件”“在线作业”等，学校也购置了一定数量的教学资源，但教学资源比较分散，缺少统一的存放平台和有效整合，因而，网络教育资源无法得到充分的开发和利用。此外，有部分教师对资源的建设质量关注度不够，缺乏对教学资源的精心设计和合理规划，致使基础教育学科的教学资源不够充实，适合学生个别化发展的学习信息资源不够充沛，平台资源库管理不够科学，信息查询不够便捷。

四、中国式“翻转课堂”教学实践突破”

“翻转课堂”自出现以来，在美国收效明显且实践影响深远，确实它有助于实现教师的个性化教学和学生的个性化学习，但在我国也遭受到各种争议和批评。诚然，“翻转课堂”有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中国教育的热土上开花结果，促进我国课程教学改革的纵深发展，还需要教师个人素养的提升、学生深度学习的激发以及软硬件的有力支持。唯此，方能实现推行“翻转课堂”教学的预期价值。

（一）提升教师的个人素养，提供多角度、多层次、全方位的“脚手架”众所周知，教师在新教学模式的应用与实践过程中，占据着重要地位，因此，教师要努力通过各种手段提升个人素养，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的“手架”。

第一，教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。

第二，教师要抓住翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。正如裴娣娜所言：“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”[2]“翻转课堂”在美国取得成功的关键在于：强调课下学生的深入学习、吸收、内化，课堂上教师的精准引导，课 后有效的总结反馈。因此，无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向“有效的学”转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。[3]

第三，教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。

（二）激发学生的深度学习，促使“最近发展区”的跨越。

一个健康的学习生态系统必须是以学习者为中心的。因此，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。在教学视频的制作上，切忌将大量的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。此外，制作时注意不要让教师的整体形象出现在画面上，而只能让学生看见手在黑板上的板书、步骤等，以集中学生的注意力。对于人文类课程视频，要渗入更多的基本问题、基本原理、探究式学习等。其次，教会学生学习的策略，实现“最近发展区”的跨越。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式[4]，培养、提高学生协作学习的能力；利用课程讨论区答疑解惑，利用各种方法提高学习者的学习兴趣和积极性。此外，对学生进行信息意识养成教育，促使学生认识到信息资源的重要性，培养其获取有价值信息的习惯，提高其利用信息的能力。最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。[5]教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还

可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。

（三）重视实施环境建设，提供更深层次、更持久的保障

支持信息技术的发展、网络平台的搭建为“翻转课堂”进行个性化的课程设计和因材施教的教学实施提供了契机，为此，要加快软、硬件设施设备的建设，为“翻转课堂”的成功实施提供更深层次、更持久的保障支持。

第一，建设持续稳定的硬环境，搭建网络学习的平台。“云计算”等新一代信息技术，改善基础支撑环境（有线网、无线网、卫星网、广播电视网等、云计算中心、学习的平台、传感器等）等无机环境，解决好大规模网络学习的宽带和相关硬件设备问题，优化学习资源和学习服务存储运行的场所。同时，在加强“翻转课堂”实施的常规建设基础上，大力加强信息化建设，添置现代信息技术应用设备、计算机网络系统、专业服务器、教学电脑和电子媒体、数字化教学资源等，最大限度地实现学生学习的现代化和管理信息化，为最大限度地满足学生需要、促进学生良性发展创造条件。

第二，丰富学习软环境，帮助学生开展高效的交互学习。要建设“翻转课堂”的课程资源库和课程开发团队，解决高质量、低成本的课程开发内容和学习辅导问题，强化“翻转课堂”实施的网络管理、指导、服务职能，着力完善信息管理、学分登记、质量控制、学情评估、学习效果评价等方面的规章制度。同时考虑教育性和教学效果，考虑技术标准支持、资源建设规范、系统运行机制保障等进行交互平台设计。改进配套练习系统，借助知识图谱、图表反馈等帮助学生更好地认识自己的学习过程，与学生进行 QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。

参考文献

[1]曾贞．反转教学的特征、实践及问题[J]．中国电化教育，2012(7)：114－117． [2]卜忠飞，韦凯．数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J]．中国电化教育，2009（11）：38－41．

[3]裴娣娜．现代教学论：第二卷[M]．北京：人民教育出版社，2005:106． [4]王洁．从“精彩的教”到“有效的学”[J]．上海教育科研，2012(10)：47-49． [5]杨现民，余胜泉．生态学视角下的泛在学习环境设计[J]．教育研究，2013(3)：98-105.[6]路海东，张丽娜．自主、合作、探究学习方式及其引导[J]．现代中小学教育，013(10)：12-15.

第二篇：我对翻转课堂认识

我对翻转课堂认识

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、翻转课堂产生的积极影响：

1、学生喜欢、感兴趣，对学习责任感增加在观看微视频以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。

2、课堂中师生互动、合作学习增多学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。

3、学生成绩明显改善由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。

4、家长高度认可和支持通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。

三、翻转课堂带给我们的思考：

1、教师的表述与实际的偏差问题在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如教师在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级的学生来说，会产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会产生一定的误导。

2、学生理解层次不同的问题学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3、不同学科同时进行翻转课堂的问题若一学科有两个知识点的微视频习，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，若相关问题能够解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！

翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

我对“翻转课堂”的认识

一、什么是翻转课堂？

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂 式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

混合了直接讲解与建构主义学习。

学生课堂缺席，但不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

让所有学生都能得到个性化教育。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起

来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

四、本地区是否适合“翻转课堂”的实施

可以肯定的说，当前，本地区不适合“翻转课堂”的实施，究其原因有以下几方面：

1当前，本地区硬件设施达不到实施“翻转课堂”的要求，网络技术还没有普及。受地理坏境和经济条件的制约，本地区还达不到家家有电脑，户户通网络的的标准。缺少了网络技术的普及，“翻转课堂”的实施就是一句空话。

2家长的素质参差不齐，家庭状况各不相同。“翻转课堂”的实施需要家长的支持和配合。学生毕竟是孩子，学习能力有限，加上有一定的惰性，这需要家长的监督和辅导。而家长的素质有低有高，有的很难对孩子进行辅导。同时，许多孩子的家长都外出打工，孩子由爷爷奶奶监管，父母根本没有时间和精力去监管学生，更谈不上辅导。

3学生的学习内容不适合翻转课堂的教学。在小学低年级，正是培养学生良好的学习习惯的最佳阶段，要求学生能养成良好的写字、读书姿势，要求学生能正确、端正、美观的书写汉字等等良好的学习习惯，而低年级的学生认知能力有限，各方面能力正有待于教师的指导培养。脱离了教师的当堂指导，反复的训练，培养学生良好的学习习惯就成了一句空话。

总之，我认为翻转课堂这种教学方式的确是一种先进的教学模式，有他值得我们学习借鉴的地方，但我们在学习借鉴的同时，要根据我国的国情和本地区的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬。我希望不就的将来，翻转课堂这种教学方式能真正走入我们的教学。

第三篇：浅谈对翻转课堂的认识

浅谈对翻转课堂的认识

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.11.20 最早接触“翻转课堂”这一陌生的名词，是在参加信息教研会之前，那时对于”翻转课堂”这样一个名字深感茫然。正是带着对它的诸多疑问，我先在信息技术的教研会上真真切切地体验了一把，大略地了解了翻转课堂的雏形。后来通过信息应用技术的辅导学习，我对翻转课堂的印象开始逐渐清晰，虽然理念上还只是停留在认识的初期，但从教育教学的角度上它已经让我对它刮目相看，现在就翻转课堂的一些粗浅的认识与大家共勉。

一、“翻转课堂”是一场教育的大革命

传统的课堂是一言堂，教师中心说。实施课改以后，这种传统的格局被打破了，师生之间不再只是教与被教的关系，师生间的关系是平等的、合作的。教师是学生学习的引领者、促进者、合作者。教师是教育的首席，而不是独裁者。学生可以同教师进行全方位、多角度的沟通和交流。这一教育发展的趋势和走向，深得老师、学生的认可，构建高效课堂成了师生共同追求的目标。但如何才能让更多的学生学有所成，让课堂的教学效果达到最佳，仅仅解除了传统的桎梏是远远不够的，那么怎样更好地解决这些问题，让学生在更宽松、更自由、更适宜、更高效的环境下学习各种知识，就成了摆在学校、老师、社会面前的最大课题。也正是在这样的一个社会大背景下，美国的萨尔曼.汗因为给侄子补习功课，制作了讲课视频，放到了网上让孩子可以随时来学习他所需要的知识，进而拉开了翻转课堂的序幕，开始了一场新的教育革命。美国林地公园的两位化学教师利用学校的这块主阵地，助推了这场教育革命，将翻转课堂的教学模式推向了全世界，引来了世人的极大关注。

翻转课堂翻转的是什么，它翻转的是知识的传递与知识的吸收内化的传统教学模式。从传统的授课形式来看，原本是课内学习，课外消化。而翻转课堂却是课外通过视频和网络自学，课内与同学、老师探讨消化吸收。它巅覆了课堂的教学模式，给学生提供了更广阔的学习空间，课堂上老师讲授的知识稍不留神就会从耳边溜走，成了一个学习上的死结，而翻转课堂是，老师将知识的重点、难点、易错点做成了微课，放到了网上，对于学生来说，每一个知识点可以反复多次地观看，直到弄懂为止。课堂上学生再把还没有完全弄懂的知识点与老师进行沟通和交流，结果是所有的问题都能得到圆满的解答。实践证明，这种新的教学模式，不仅学生喜欢，也得到了家长的认可，最主要是教学效果显著。所以它一经问世，就倍受推崇，逐渐而成燎原之势。

二、“翻转课堂”促进了微课程的发展

从形式上看，翻转课堂的核心支撑是微课程，要想构建出高效的翻转课堂，没有一个与之相匹配的“微课”是很难奏效的。所以我认为，要想上好翻转课堂，首先必须要有很强的微课制作技术支撑。因此，凡是与微课相关的知识都是我们目前要学习的重点，因为古人说的好：兵马末动，粮草先行，微课就象那粮草，只有保证了微课的质量，才能保证有高质量的翻转课堂运转。

三、“翻转课堂”不能急于求成

面对着我们国家庞大的学生队伍现状，想一下子全部实现课堂高效的大翻转，这实在是有太多的困难了。特别是对小学阶段的学生来说，他们的自学能力还很低下。而对我们的老师来说，年龄结构偏大，信息技术偏低，缺少录制微课的技术支持，这些因素都在或多或少的成为实施翻转课堂的羁拌，还有就是理科和文科对于翻转课堂的要求也存在着很大的差异，方方面面的因素，都提醒着我们在推进翻转课堂的实施过程中，应该更慎重，更细心，更充分地去准备，只有这样，翻转课堂才能在我们的眼前华丽地翻，漂亮地转，为每一个孩子带去教育的最大福祉。

怎样设计微课

注意哪些问题

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.20

微课的制作我觉得应该从以下几个方面来操作：

一、做好准备工作

1、教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重点、难点、易错点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。

2、确定好微课的设计思路。基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。

3、以生为本，创设好的教学策略或创意。站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织等等。也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织。要提前组织好下一步的操作语言，是成功录制的前提。

二、录制。

有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机、录屏软件等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果才能更好。

三、.编辑

录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程资源包。

制作微课程时的注意事项:

1、拍摄要求：

（1）保持摄像头清洁；（2）远离强光刺激；（3）不背光；（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

2、PPT制作时，应注意，录制后的头像将挡住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠标的拖、点功能，配合解说进行。

4、讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。要注重导入环节，重视讲授线索，语言要准确，简明，亲切自然，要心中有学生，收尾要快捷，不拖拉。要在结束前提示下一个微课的内容。

5、时间最好控制在5分钟以内。

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第五篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！