关于中职教学的几点思考

第一篇：关于中职教学的几点思考

关于提高中等职业学校教学质量的思考

财贸校区 孙 颖

摘 要：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，在整个教育体系中处于十分重要的位置，由于种种原因，当前中职生源差已成为中职教育面临的突出问题，作为中职学校和教师理应面对现实，不断加强教学管理、改变教学方式、提高人文素养，进一步提高中等职业学校教学质量，为社会培养更多的高素质劳动者。

关键字：教学管理 小班教学 人文课程

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。当前中职教育发展势头良好，但也面临着许多的挑战和问题，本文结合中等职业教育实际，就怎样提高教学质量提出以下几点思考。

一、严格教学管理，培养良好学风

由于中等职业教育在整个教育体系所处的特殊地位，致使中职生源质量严重下滑，选择上中职的学生大多不是因为想学专业技能，想读中职，而是初中毕业后继续升学无望，或者即使进入高中继续学习也非常困难，才无奈选择上中职。因此，这部分学生一般在初中阶段就存在学习习惯和方法的问题，大多数学生因 1 为厌学或者自觉前途无望常常放弃学习，学生纪律性不强，整体素质较差。进入中专后，由于没有升学压力，或者因年龄较小，思想不成熟，对未来缺乏规划，一般学习目标不够明确，学习态度不够端正，在学校处于一种“混”的状态。因此，要提高教学质量，就必须减少“混”的环境，通过强有力的纪律保障，让“混”的学生感受纪律压力，营造严格教学管理的学习氛围，最终建立起上下一致的、规范严谨的教育教学秩序。

（一）着力完善教学管理制度

其实每一个中职学校都有一套完整的学生管理制度，但遗憾的是大多数制度已经执行多年，一些条款已经过时，已不适应新形势下学生管理要求，需要结合变化了的时代特点和客观实际，进一步完善学生管理制度，推进学生管理的制度化、规范化和科学化。要认真做好原有学生管理制度的评估，特别是要结合当前学生状况，修订完善学籍管理、成绩统计和考场管理等教学管理制度。当然，好的制度只是前提，最重要的是如何坚持和实施这个制度，中职学生常常是“出校即出师”，如果没有严格的执行制度，“混”出去的学生是出不了师的，只能让师蒙羞。所以，在完善各项学生管理制度的同时，还要制定出严格执行制度的措施和方法，让学生感受规则的力量。

（二）着力规范课堂教学秩序

课堂教学秩序主要是指教师在授课过程中，要维持课堂神圣，保持课堂纪律。影响课堂教学秩序的因素是多方面的，比如，学生就业预分配，教师教学方法单一，实习教学工位不足和技能训练教学组织不力等都会导致学生情绪波动，无法安心学习，最终影响课堂程序。教师是课堂教学的主体，同时也是维护课堂教学秩序的主体，因此，教师要多花精力训练学生遵守纪律的习惯，把整顿课堂教学秩序、维护课堂教学秩序当作义不容辞的责任，要敢抓敢管，抓出成效。

（三）着力提高教学管理水平

学校所有部门都要统一认识，通过提高教学管理水平，着力解决学生组织纪律散漫和不思进取的突出问题。学校要组织全校师生认真学习教学管理制度，通过教学制度严格规范教学日常行为，把执行规章制度、遵守教学纪律当作自觉的行动，减少和杜绝违纪现象。此外，还要加大督查力度，严格考勤制度，坚持经常性的教学督导和检查，发现问题及时沟通，不推、不等、主动改进，主动落实，通过督促检查，着力解决课堂教学秩序中存在的突出问题。

二、试行小班教学，保证教学效果

理想教育或良好教育的重要理念和特点就是因材施教。著名教育家布卢姆曾经用实验的方法证实，个别化教学是代价最高却也是效果最好的教学形式。但是，由于各种原因，现在学校班额不断扩大，每班少则60多人，多则70多人。这种安排既不符合社会发展及人的发展需要，也违背教学教育规律，直接影响到中职教学质量的提升。

（一）中职学生特点决定应试行小班教学

中职招收的学生大多是在初中阶段成绩就较差的学生，很多学生在小学和初中就没有养成良好的学习习惯，到中职后，他们不知道怎样学习，不会听课，不会做笔记，不会课后总结和梳理。因为不会学而学不好，然后由学不好到不愿学，最后发展到厌学和弃学。绝大多数上课的老师都有这样的体会，许多学生上课注意力容易集中，特别容易走神，跟不上老师的进度。由于教室里学生人数过多，学生之间很容易相互影响，上课时凡有风声草动，马上就有人应和，课堂上就开始骚动，此起彼伏，教师很难控制。班级人数越多，控制起来越难，久而久之许多认真学习的学生也深受影响。要改变这种状况就必须使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，这需要老师耐心的指导、严格的管理和不间断的检查。但是，由于班额太大，这种指导管理和检查对老师来说常常是心有余而力不足。

（二）中职教学特点决定应试行小班教学

中职教学主要由专业理论和专业技能两大块组成。首先来看专业理论课，专业理论课往往学起来枯燥，学生学习兴趣不高，要让学生学好专业理论就需要授课老师进行针对性、差别式教学。要使用这些教学方法，老师对学生情况就要了如指掌，否则再好的教学方法既都用不上，也用不好。小班教学，在三十几个人的班级里，老师很容易掌握所有学生的特点，针对不同学生提出不同要求，做到因材施教，对于反应慢的学生多问多关心，对于粗心大意的学生多提醒，对于懒散的学生多督查，这样，学生也会在老师的精心组织下跟着进度学习。对于专业技能课，操作性强，更需要老师一对几指导，甚至一对一的教学和督促，只有及时发现问题及时解决才能达到实训的效果。比如ERP沙盘实训，一个班几十个人参与，指导老师就是马不停蹄的穿梭指导也忙不过来，这样即使是最先进的设施设备，最直观的训练方法，学生也难以练成好的操作技能。小班教学关照度高,更能实现教师“教”向学生“学”转变,为课堂教学动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新等提供了良好条件。因此，我认为根据中职学生和教学的特点，必须减少班额，创造良好的教学和学习环境。

三、增加人文课程，培养学生情操

在中职教育中，教书育人，育人是非常重要的任务。美国前总统罗斯福曾经这样说：“教育一个人的知性而不培养其德性，就是为社会增添了一份危险”。因此，增加人文课程，对于培养学生情操，塑造美好人生，都具有十分重要的意义。

（一）更加注重中职教育的全面性

中职学生基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质等方面。其中，文化素质具有根本性和基础性的作用。中职教育，如果只注重专 业知识传授和学生技能的训练，而不重视人文精神的培养，将会导致学生在将来的生活出现问题，甚至殃及社会。当今世界，科技进步日新月异，经济快速发展，社会变革加快，在给人们带来丰硕物质成果的同时，也给人们精神生活带来压力，因此，有必要重新审视教育的价值和作用，从而积极调整人与人、人与社会、人与自然的关系，也许，对于处于青春期又素质不高的中职学生而言，他们比任何阶段的学生都更需要人文精神的“终极关怀”。文化对中职学生的影响是渐进的，却又是深刻的、长远的，它不仅影响中职学生的学习和生活，而且会影响甚至改变一代人或几代人。忽视或轻视人文素质教育，必然导致民族文化素质乃至整体素质的下降。

（二）更加注重阅读习惯的培养

人文素质教育通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质。中职学生在许多人眼里就是“双差生”，不仅学习差，行为习惯也差。要想改变这种状态就要从人文教育入手，开阔学生眼界，培养学生的审美情趣，使他们能从各种中国传统文化和世界优秀文化中汲取营养。对文学艺术的欣赏是最好的人文教育方式。它比我们灌输式的思想教育更能产生持续的效果。但据观察，大多数中职学生都没有养成良好的阅读习惯，即使有一些阅读，课外读物内容也不尽如意。所以，可在课程安排中增加一些引导阅读的课程，比如，名著名篇欣赏，由老师指导学生阅读，展开讨论，学会如何去阅读和欣赏，让学生体会到阅读的乐趣。又如，可增开电影欣赏、绘画欣赏和音乐欣赏讲座，在耳濡目染中培养中职学生的人文精神，提高中职学生的人文素质。

（三）更加注重人文环境的营造

加强中职学生人文素质培养，必须重视人文学科发展，在课程设置、资源配 置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。必须提高教师队伍的人文素养，教师个人的人格魅力，比如，强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对中职学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。必须加强校园文化建设，学校要造就一个有浓厚人文气氛的校园环境，校容校貌、标志性建筑、优雅的人文环境以及文化沙龙和各种高品位的艺术演出等，都能给中职学生美的熏陶。把人文素质教育纳入人才培养整体规划，按知识、能力、素质协调发展的要求，完善中职学生人文素质评估内容和评估手段，构建符合中职教育教学特点的人文素质评估标准。人文素质培养必须通过知识的传授，环境的熏陶和自身的实践来转化推动。

总之，虽然当前中职教学面临许多问题，但作为中职学校和教师，只要教书育人的理念不丢，勇于承担社会责任的信念还在，总有办法把中职学生培养具有高品位人文素养、有社会责任的高素质的劳动者。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

[2]《推广行为导向教学法 创建现代教学新模式》李怀康著 [3]《心理学》章志光著，人民教育出版社，1985年 [4]《学会生存》联合国教科文组织发布，1972年

第二篇：关于中职语文教学的几点思考

关于中职语文教学的几点思考

邓晓玲

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展。针对这种现状，我认为中等职业学校语文教学应根据职中学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合中职学校教育的核心内涵是职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。和专业结合，在教学内容上力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

中职语文教学应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。在教学中可以对某些篇目大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

（一）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争

中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。为此就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，要注重学生动手能力的培养。这不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。尽量让学生自读、齐读、小组分工诵读等多种方式相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，从而使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

根据目前职校学生的特点，我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数。比方说，可以考查学生的基础知识，也可以考查他们的口语交际以及应用文的写作等。

综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心。

第三篇：中职键盘乐教学思考范文

中职键盘乐教学思考

湟源职校

张婧

键盘乐是幼教专业学生必须熟练掌握基本技能之一。是学生上好音乐课的重要保障，在职业学校开展键盘乐器教学也是一项较为艰辛的工作。大部分学生来自农村，她们入学前没有一点键盘乐器的基础知识，有一部分学生没有上过一节音乐课，音乐基础基本为零。因此，据今后学生开展工作的需要，结合学生学生实际，谈一下我对中职学生学习键盘乐的几点思考：

一、选用合适的教材

根据学生情况可选用以下教程：

《简易.汤姆森钢琴教程》（第1、2册）、《儿童电子琴教程》、《拜尓》《键盘乐演奏基础》

二、开设选修课，加强基本技能的训练。

1、以钢琴基础教学为主，电子琴教学、手风琴为辅，加强学生技能，提高学生兴趣。

学琴没有坚实的基础，犹如“空中楼阁”，学生绝不会有良好的发展。所以钢琴基础教学是学习键盘乐器的重中之重。

电子琴是用电子手段产生或改变声音（在音量、音质等方面）的乐器，它以其自身丰富的音色、节奏，能使音乐课堂教学更加多样化。所以，教会学生电子琴功能的使用，让学生在电子琴上弹奏乐曲，既加强学生技能，提高兴趣，更重要的是在今后的幼儿音乐教学中将发挥重要作用。因此，学校可以开设电子琴或手风琴的选修课，激发学生兴趣。

三、即兴伴奏

为了适应今后工作的要求，为学生毕业后，能尽快适应工作的要求作好准备，键盘乐器的即兴伴奏是幼师专业学生学习键盘课的最终目的。

因此，选用各种拍子的儿歌，让学生学会用不同伴奏音型伴奏，增强学生的成就感。

总之，学生在短暂的两年中，要熟练掌握键盘技能是一件不易的事，但是为了让学生今后更顺利的开展工作。教师必须要有极大的热情和耐心，准确掌握教学方向，因材施教，因人施教，才能培养出一大批适应社会需求的合格幼儿教师

第四篇：中职英语有效教学的几点思考

中职英语有效教学的几点思考

刁

欢

摘要：目前，中职英语课堂教学低效无效，我从平时教学，从激发学生的学习动机，分层次教学，取舍教学，小步子低难度教学，以及合作学习几个方面谈自己的几点心得体会力图改变这种教学现状。

在职业教育中，英语教学的地位越来越突出.小学，初中和普高教学中，高效课堂教学取得了很大成效，而我们职业教育的传统课堂教学却面临着低效，无效教学的现状，怎样改变这种教学现状呢？我从自己平时教学谈几点心得。

1.什么是有效教学? 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。.中职英语有效教学是否真的“有效”

对于直接面对社会职业活动，面向市场的职业教育来说，英语的教学活动必须满足社会的需求，满足学生求知,工作就业需求，先要使学生学到有用的东西，然后才能谈好坏多少。但在实际教学活动中我却发现，误用或滥用一些教学方法往往让教学成了低效或无效教学。

a.低效教学的表现

表演作秀。为追求师生互动，在45分钟内，安排太多的活动环节，学生忙着完成一个又一个的任务，老师忙着控制课堂教学秩序。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，而教学效果并不理想。

无取舍。中职教材是以全国范围内所有学生的英语现有水平而编写的教材，但因中西部地区学生的英语水平差异，教师在教学中没有取舍，教学按部就班，面面俱到，教学效果不理想。

疏于纠错。很多教师为不打击学生的积极性和保持课堂教学节奏的流畅，对于学生的错误甚至教师自己的错误都不纠正。长此以往，学生很容易养成“发音随便发，单词自己造”的不良习惯。

b.无效教学的表现

忌用母语。很多教师上课拒绝用母语，认为用母语就不是英语课了。职中学生英语基础普遍较差，上课不用母语，让很多学生不知道教师讲什么，稀里糊涂地上完一节课，不明所以。

过于依赖多媒体。多媒体教学的普及，许多教师上课通常使用多媒体教学，但是却用的太多，太滥，节奏也太快，学生在眼花缭乱一节课后什么也没有学到。

3.怎样在中职英语教学中做到真正的有效教学

中职学生大多存在的问题是成绩差，学习主动性不强，没有很好的学习习惯。在小学初中因成绩差长期受到老师同学的“白眼”，缺乏自信，认为自己就是什么都不会干好的人。因而，作为任课老师，教学中对这些学生的激励尤为重要，让学生通过平时的学习产生对自己能力的认可，从而提高学生学习兴趣，提高教学效果。鉴于此，在英语教学中，我是从以下做起。

a.激发学生学习的动机

动机是学习成功的源泉，英语学习也不例外。中职学生英语底子薄，学习态度不端正，缺乏兴趣,没自信。那么我会在入学时向学生介绍职业教育的出路：培养技术型，实用型人才，；职业学生的毕业的前景：入学升造或就业。从而引出英语学习的重要性，顺势我再介绍我们学校因为学好英语，参加省级技能大赛，国家级技能大赛成绩优异的学生免试上大学深造的典型事例，激发学生的学习动机。

b.因材施教，分层教学

本人在实际教学中将分层教学分为：学生分层，教学目标及内容分层和作业分层。学生分层

我将每班的学生分为三个层次。A层次的学生英语基础相对较好，英语学习积极主动。B层次的学生英语基础不扎实，但在学习上有进取心。C层次的学生学习不自觉，基础差，对英语不感兴趣。

教学目标和内容分层

例如在中职英语基本版第一册第六单元Getting Around，Speaking部分为例，在教学目标的设置上我以学生的教学实际，工作就业的需要出发，我将本课的教学目标分层次设置为：

A．掌握问路的基本句型，基本短语。

Excuse me, but could you tell me the way to „? Excuse me , how can I get to„? Excuse me, can you tell me where„? How far is „? Sure/Certainly.Follow me, I’m going that way too.Turn left/ right at the „ crossing.Go straight for„before/ past/ across/ from the„ B．设置情景，让学生在情景中练习问路的基本句型。C．实际问路表演练习。

A层学生不仅会用问路句型短语，也能在交际中灵活运用。B层学生只要求会运用问路的句型短语。C层学生要求记住不会基本短语。分层教学让不同层次的学生都学有所获，极大的增强了学生英语学习的积极性。

作业分层

我以中职英语教材基本版第六单元 Getting Around 为例，A层次的学生可以通过写作，阅读训练来巩固所学，B层次学生可以通过造句，填空，复述来巩固所学，C层次学生以抄写，朗读为主。让不同水平的学生都能在英语课上有所收获，从而提高了学生的兴趣，对英语的抵触情绪也会随之减弱。我以中职英语基本版一册，第六单元Getting Around 的作业布置为例。

Homework：

A．Write a composition of 60-80 words about how you get around in a strange place.The following patterns and expressions may be useful to you.B.Choose a suitable word to fill in the blank in each of the following sentences.1.The students all went straight home after school.2.The polite boy offered to show me around the village.3.He preferred to stay at home during the summer holiday.4.The post office is just across the river.5.I don’t believe that the chair is 100 years old.6.The boy led us through the fields to the village.C.Try to remember the useful words and phrases from the reading passage.take a map Prefer to ask for directions lose one’s way have a good time learn a new language meet new people go straight down have no idea measure distance give direction follow me lead „ to an answer to the question c.大胆的取舍

根据中职学生的现有认知水平，及本班学生现有的英语水平，对教材内容进行有目的的取舍，选择贴近学生生活，学生兴趣浓，易于理解掌握，服务于所学专业，实际有用的进行精讲精练。例如中职教材基本版第一册，我把对学生生活联系紧密的第三，第四，第五，第七，第七单元作为精讲精练课，把对学生有激励作用的第九，十课 Success and famous people 进行情感，人格培养的教育素材来讲解，以达到对学生正确的人生观，世界观的培养。

d.小步子，低难度。

中职学生的英语底子差，基础薄弱。因而在实际英语教学中要放慢步子，减慢速度，哪怕一节课学生记住了几个简单的句型或短语，这都是收获。但不能一味讲求速度，忽视学生的主体和实际基础，老师一节课准备的内容充实，活动丰富，但因学生的基础差而无法参与，这样老师的劳动成果在学生身上是没有一点点的收获的，这样徒劳无获得事情我们最好少干不干。

在我的教学中，我切合我们小学汉语学习时的方法，把每篇文章中的常用短语让学生划出，并摘抄在小本子上随时随地的背以扩大他们的词汇，这样学生坚持了半学期就有了效果，学生在写作时就知道想写的用英语如何表达了，写作得心应手了很多，做选择，改错准确率也提高了很多。而且，学生觉得每节课都有进步学习兴趣也浓了。

e.开展合作学习，提高学生能力

合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内学生的心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质。

在第一册Getting Around 这课 Speaking中，我将学生划分为若干小组，分层次的布置了任务给他们，让他们小组讨论，并明主选举代表，代表各小组在教室前表演我们的情景练习，在这种民主和谐的课堂教学氛围中，学生参与课堂学习的积极性就被调动起来了，同时还增强其自身能力和与他人合作的能力，也体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。

4．总结

我们教师面对的中职学生或多或少存在基础差，学习态度差，行为习惯差的现象。因此对待中职学生时，我们要付出更多的爱心，真心和耐心。在教学过程中要避免搭一些华而不实的“空架子”，在激发学生的学习兴趣的同时要因材施教，小步子，低起点，大力开展合作学习，改变以往单一的教学模式，才能真正做到中职英语的有效教学。

第五篇：中职公文写作教学的几点思考

中职公文写作教学的几点想法

福建省侨兴轻工学校 林 海

【摘要】本文作者通过对中职公文写作教学实践，提出了自己对公文写作教学的几点想法：包括教学内容的选择与教材的处理、教学环节安排、教学过程等，分别以“实用”、“实操”、“实物”作为关键词语，具有一定的可读性、深刻性。

【关键词】中职 公文写作 教学

公文写作是一门实用性很强的课程，不仅是职业院校未来可从事文秘工作的公关文秘、计算机、物流、商贸等专业学生必修的课程之一，而且对于与文秘工作不相关的其他专业的学生来说，学习公文写作也十分的有用，对将来走上工作岗位很有帮助。公文写作已成为中职学校学生的重要技能培训点之一，近年来越来越多的中职学校和专业开设公文写作这门课程，公文写作的教学也越来越受到各级各类院校的重视。但是在实际教学实践中，公文写作课比较枯燥乏味，再由于各种因素，教师更多的是采用传统讲授的教学方式，导致学生对公文写作的学习兴致不高，公文写作并没有真正地满足用人单位及学生本人技能培训的需要。应该如何做好公文写作的教学呢？笔者通过几年的公文写作教学的实践与摸索，斗胆进行了总结概括，从中提出了几点想法供大家探讨。

一、教学内容的选择与教材的处理，以“实用”为原则。现代教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程教学内容的全部。这就涉及老师如何去选择教学内容，如何对教材进行处理的问题。笔者认为教学内容的选择和教材的处理，应当以“实用”为原则。

１

首先应考查公文写作的教学培训目标。中职学校的公文写作，不管是文秘专业还是非文秘专业，其教学培训目标肯定是和所培养的学生今后的工作方向为关。而中职毕业生毕业后最多的去向是文秘、文员、打字员之类的中、初级文秘人员。因此公文写作的课程内容应倾向于培养中初级文秘人员的办公及写作技能。其次应考查中职学生的情况，中职学生多数是没有考上高中的所谓的“差生”，具有的特点是学习基础差，学习积极性不高。他们初中的生活对他们来说是一段很失败的经历，来到一个新的学习环境，选择了自己喜欢的专业，本来是想有所改变的。可是，职业学校除了学习专业，文化学习和以前没什么两样，反而更深更难了，他们自然望而却步。长期的教学实践中，我发现，虽然大多数中职学生比较厌学，行为习惯差，其实每个学生的内心深处都有着向善向上的美好愿望，面对未来的就业压力，他们渴望学习一些实用的知识和技能，也希望今后能顺利走上工作岗位走向成功。因此在安排教学内容时应侧重于实用性理论教学和技能培养。再则应结合教材本身实际。笔者所使用的是马永飞、帅学华主编的《公文写作方法与技巧（文秘专业）》第二版，该书系中等职业教育国家规划教材配套教学用书，由高等教育出版社出版。该书分八单元，分别是绪论、行政公文的写作、事务性公文的写作、法规性公文的写作、司法公文的写作、商务公文的写作、社交礼仪公文的写作、公文写作与现代信息技术的运用。笔者认为对于中职学校学生来说，该书罗列所要求掌握的内容相对偏多，且相对偏难。

根据以上的考查，笔者对教学内容进行适当取舍和补充。对于教

材，看中其实用性，取教材中行政公文中9个文种和商务公文中市场调查报告、合同2个文种作为公文写作的文种写作模块（对于其他的内容则要求学生通过自学进行学习，不作要求）。另外笔者补充了公文格式与公文制作、公文处理与管理两大模块。这样取舍和补充，使课程的内容更能紧扣文秘、文员或打字员这一特定的工作岗位，更有利于中职学生这一特定群体对学习目标的明确，有利于提高了他们的学习兴趣和学习积极性，从而更主动更好地掌握实用的公文写作知识和技能。

二、教学环节的安排，以学生“实操”为中心。

中职学校视“实操”为现代教学的法宝，“实操”在教学实践中显示了非凡的作用。但是公文写作是一门应用型文科，在实操方面往往不容易布置和进行。笔者在公文写作实操安排有课堂训练和实践周实操。在文种写作教学中，两课时的课笔者只安排半节课时间教授讲解该文种定义、特点、写作方法、文种辨析等理论知识，剩下一节半的时间都拿来安排课堂训练。将全班同学分成若干个学习小组，允许本小组成员可以自由讨论，布置一道公文写作任务，要求学生尽可能在下学前将公文写作任务完成。通过“看题目→查找范文、讨论→修改→定稿→交作业”模拟“领会领导意图→实地调查、查找材料→修改草稿→定稿”整个过程，让学生通过课堂训练，切实地感受到公文写作过程中的悲欢喜乐、失落与成功。这种课堂训练不知不觉中 “强迫”学生主动去学习、分析范文，从而模拟范文写出自己的公文，由于经历了“风雨”到交作业“见彩虹”的那一时刻，同学们总会露出

开心的笑容。实践证明了花大量时间用于课堂训练是一种成功的安排，学生能够主动地获取知识、应用知识，激发学生学习的兴趣以及 通过努力获取成功的欲望。课堂训练能否顺利达到目标，主要取决于以下几个关键点。

1、训练题目的设计。课堂训练的题目一般都选用与教材范文相似的、与学生相关、熟悉或能自我假想的内容。一次课堂训练就安排一个题目，注意把握好难度，既让学生感觉到一些难度，又不至于让学生失去信心，从而引发学生挑战的积极性。

2、教师的作用。教师在学生课堂训练时并不是无所事事，而是要不断地走到他们的身边，用激励语言对他们鼓劲，并及时给他们一个恰当地提示，让他们感受到解决公文写作中某个小细节的快乐。教师在这过程中只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，让学生充分体验到完成练习后的那种成就感。此外教师还应注意做好课堂纪律的维持，并防止学生相互抄袭和不参加训练的现象。教师在课堂训练中的作用是至关重要的。

3、课堂训练的评价模式

课堂训练的评价要与课程评价相结合，要一改传统的以学生成绩为主的评价模式。笔者将课堂训练的每一题分值定为10分，批改作业时有意地将成绩稍微提高一档，以鼓励学生的不断学习；对于两份雷同练习一律打0分，以鼓励学生自主完成防止抄袭；课堂训练的总成绩纳入学生学习成绩当中。教师对于学生的表现，要多用激励性评价，特别是对于学生在公文写作中写的好的、使用了一些较好的词、句的，要及时给予表扬，使他们不断地获得成功体验，使他们身心愉快，保持对公文写作学习积极内发的学习动力。

在学期末还将安排一两周时间进行公文写作实践周实操，主要形式有①进行一组文件的练习，比如在我校召开全省校园安全工作会议，可以写作会议通知、会议简报、会议决议、省教育厅决定、市教育局转发通知、学校安全通告等一系列的公文。②分组进行围绕一个内容进行不同公文不同阶段的模拟。比如由甲组代表总务科写一份有关学校学生宿舍楼情况的报告，然后由乙组代表学校写一份重建或修缮学生宿舍楼的请示，再由丙组代表教育局对这份请示进行批复。总之实践周的题目将充分考查学生的综合能力、实际运用能力。有条件的学校可以让学生参与某一单位的行政活动中，让学生在实际中体验公文写作。

三、教学过程中，以“实物”展示为关键。

在教学过程中，在讲一个文种前，我往往会先展示出盖有红色印章的一份正式的文件。这样子有利于吸引学生的兴趣。笔者在教学中也发现，切合他们生活和中央的文件更能吸引他们的眼光。比如讲到通知时笔者展示了一份有关我校校长任免的通知和一份有关香港特区主要官员任免的通知，让学生特感兴趣。讲到联合行文的版头，拿出了一份由教育部、公安部等10多个部委联合行文的文件，让学生在快乐中学习到了相应的知识。

展示的公文实物的选择要有针对性，是根据教学目标、教学内容选定的，应尽可能地为教学服务。另外也可以安排学生参与学校公文

制发过程，亲自参与制作一份正式公文。

总之，公文写作课也可以上得很精彩的，只要你善于去尝试，去发现。我们期待着公文写作课能成为所有中职学校学生喜欢的一门实用课程。

【参考文献】

1、樊丽丽：《文员从来规范》，中国经济出版社，2004年1月出版

2、马永飞、帅学华：《公文写作方法与技巧（文秘专业）》第二版，高等教育出版社，2006年5月出版