课题材料打印的基本要求（合集5篇）

第一篇：课题材料打印的基本要求

课题材料打印的基本要求

1.开题报告、结题报告、论文等打印稿，文章题目用宋体加粗小二号字，正文用宋体小四号。一级标题如“

一、问题的提出”用黑体小四号，二级标题如“

（一）课题研究的背景”用楷体小四号，三级标题用宋体小四号。

2.文章题目下一行要写明作者单位、姓名或XX课题组。3.各级标题序号为“

一、”、“

（一）”、“1.”、“（1）”等。

4.标题若单独占一行，则后面不用标点。如“

一、问题的提出”不应写成“

一、问题的提出。”。

5.段落为首行缩进2字符，行距为固定值20磅。

6.页边距为：上：2.54厘米，下：2.54厘米，左：3.17厘米，右：2.54厘米。7.发表的文章用A4纸复印。

8.参考文献要完整、规范。其格式为： ① 期刊[J] 【格式】[序号] 作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码.举例：[1]李君.消除小学生逆反心理的几点体会[J].中小学心理健康教育,2005，(8)：56~57.② 专著[M] 【格式】[序号] 作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份.：起止页码.举例：[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2001：55~59.③报纸[N] 【格式】[序号] 作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.举例：[3]秦玉友.教师培训应考虑多主体参与[N].中国教育报，2010-7-9：5.4.论文集。

【格式】［序号］作者.篇名［C］.出版地：出版者，出版年份：起始页码.举例：［4］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集［C］.北京：中国社会科学出版社，1994：33~35.附：《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》开题报告（示例）附件：

《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》

开 题 报 告

（示 例）

邢台市第六中学课题组

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。

我国教育决策部门对合作学习也非常重视，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。《英语课程标准》提出：“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

随着教育教学改革的深入，教育教学手段的不断更新，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，合作学习也成为我们教育教学中的一个永恒的话题。

当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。针对上述问题，我们立足初中英语课堂，开展实施初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究。

（二）国内外研究现状及分析

合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。现代的合作学习理论，建立在20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（Park），杜威（Dewey）对它的研究和发展基础上。美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

我国研究合作学习的学者王坦认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。它就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”以及湖南师大教育系的“协同教学实验”等。不仅引进、介绍了国外原状研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。

而在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班级过大、学生多的特点。在英语课堂上，教师感到力不从心，两极分化已有所体现。这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。小组合作学习则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式可以使每位学生在课堂上的发言机会增加几倍，大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。

但通过大量的课堂观察和调查，在中小学英语课实施合作学习中仍存在一些问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识，小组分组单一，小组合作教学形式单一，小组合作氛围单一等。本课题将在建立有序的合作常规、构建有效的合作课堂教学流程模式以及采用科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决这些问题。

（三）课题研究的特色

本课题采用合作小组“三展示”（课前、课中、课后）的课堂教学模式，旨在把小组合作学习有机地融入到教学步骤和教学各个环节中，在教师指导下让学生主动地、富有个性地学习。可以弥补很多课堂上过于频繁单调的小组合作学习而让学生失去学习兴趣的不足，也将能避免很多活动课堂上只是成果展示而使学生主体地位受遏制的弊端，为学生提供了多于以往的自主学习的机会。

（四）课题研究的理论意义和实践价值 1.理论意义

通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提；有效地开展小组合作展示活动是合作学习取得成功的必要条件；建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。在实施合作学习时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。

2.实践价值

了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

二、课题研究的范围和基本内容界定

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。而本课题针对七至九年级全体学生，进行初中英语课堂教学中的小组合作学习研究，通过改变学生的学习方式，教师的教学模式，把全班分成若干小组，将合作学习活动贯穿在教学步骤和各个环节中，让学生为了共同的学习目标，互相促进，共同提高，从而增强小组合作学习，乃至英语课堂教学的实效性。

三、课题研究的理论依据

（一）教育部基础司组织编写的《走进新课程》中指出，我们要提倡以提高教育质量和效率为目的，必须转变学生学习方式，倡导自主探究学习和合作学习，促进学生全面发展。

（二）马斯洛的需要层次论。心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

（三）建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

构建一套学生小组合作学习的课堂教学新模式。主旨是以学生为中心，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。

（二）研究内容

1.研究适合初中英语课堂教学的小组合作常规

建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提。2.研究初中英语课堂教学小组合作学习的课堂教学模式

有效地开展小组合作展示活动是小组合作学习取得成功的必要条件。在初中英语教学中，为了让小组合作学习活动始终贯穿在教学步骤和各个环节中，尝试采用英语课堂合作小组展示的形式，实施小组合作学习的课堂教学模式，即：学生预习展示——学生探究展示——学生拓展展示。

3.研究适合初中英语课堂教学的小组激励性评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在对小组合作学习的情况进行评价时，把“小组合作表现”作为评价的主要指标。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师可以对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

2010年本校七至九年级学生。共计23个班，985名学生。

（二）课题研究的方法

1.行动研究：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。

3.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

六、课题研究的步骤

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为一年半，从2010年4月至2011年10月，分三个阶段实施。

（一）准备阶段（2010年4月—2010年6月）

1．认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

2．运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

3．制订实验计划和方案。

（二）实施阶段（2010年7月—2011年7月）这一阶段可分为三个步骤：

第一步：（2010年7月～2010年9月）通过培养学生小组合作学习的习惯，建立小组合作学习机制。

第二步：（2010年10月～2011年1月）在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：（2011年2月～2011年7月）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行小组合作学习与教学评价整合的研究和实验。所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节英语课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结，深化小组合作学习的教学模式。

（三）总结阶段（2011年8月—2011年10月）

1．举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文、学生个案资料； 2．汇编教学论文、课例、案例； 3．撰写结题报告、进行结题论证； 4．落实推广措施，巩固实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

（一）课题组人员组成 主持人：王敬格

主要成员：马金梅

王

晖

王建蓉

李桂樱

赵丽芳

李亚欣

孙艳梅

申

娜

闫佳凤

冯

馨

徐

欢

（二）课题组人员分工

王敬格：主持本课题的全面工作（研究报告的撰写）李桂樱：组织课题成员学习课题研究的相关理论和研究方法 赵丽芳：进行小组合作学习的现状调查 孙艳梅：学生进行合作学习的兴趣调查 李亚欣：合作学习应该注意的问题 申 娜：合作学习资源的设计与整理

马金梅：七年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例 王

晖：八年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例 王建蓉：九年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例 闫佳凤：小组合作学习课堂教学材料整理与收集

冯

馨：整理学生成长档案；收集学生在英语小组学习过程中的各种学习轨迹、记录、反思、反馈、调查

徐

欢：小组合作学习课堂教学观摩课

八、课题研究的预期成果

（一）教师成果

1．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究报告》 2．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究论文集》 3．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究案例、反思集》

（二）学生成果

1.全校初中学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况 2.学生在市级以上各类比赛获奖情况

九、完成课题的保障条件

1．随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，小组合作学习已成为研究和实施的热点，在这方面我们在教学实践中积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

2．本课题组实验人员有我校的名师、骨干教师等，多人次在市优质课竞赛中获奖，多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，他们具有强烈的投身教育教学的愿望，这是做好课题研究的保证性资源。

3．学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，每年投入专项经费5000余元，确保课题研究工作顺利开展。

参考文献： [1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2] 林琳.有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效率[J].读与写杂志，2008（2）.[3] 张丽辉.小组合作学习的有效性探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（2）.[4] 卢清森.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008（6）.[5] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003

第二篇：课题中期汇报工作基本要求

课题中期汇报工作基本要求

一、开展中期汇报的主要目的 总结前期研究工作，发现存在的问题。

 提出问题解决策略，确定课题下阶段研究内容与计划。

二、中期汇报的主要内容

 课题概述——概括地介绍课题研究目标、内容、方法、步骤及起止时间等。 研究进展——较详细地介绍本阶段主要做了哪几个方面的研究，用了什么方法，取得什么进展，关键问题的解决，得出什么结论；如未能按设计进度完成研究任务应作出说明。

 存的问题和困难——研究中存在的主要问题及其原因，出现什么困难。

 下阶段工作——介绍下一阶段工作安排和工作重点（如果研究计划有较大的变动，应说明变动原因），同时针对上阶段存在的问题及后一阶段研究存在的困难，提出具体的解决策略或思路。

三、中期汇报会的基本流程

 课题负责人做中期报告（时间20分钟以内，请课题组汇报人准备充分，以讲述为主，不要按报告上一字不漏地读，提倡用PPT辅助介绍）。

 课题组成员补充阐述（视实际情况需要，除课题汇报人在阐述时有较大遗漏情况外，一般不提倡安排子课题穿插介绍）。

 专家提问与点评。

 课题组成员与专家互动（课题组成员可提前做好准备，就研究存在的困难与问题与专家作进一步探讨）。

四、几点要求

 课题组应提前一周将课题中期报告及课题申请书或开题报告交科研室参加中期汇报的科研员及相关专家，并将电子稿发至科研室工作信箱jdkys@yahoo.com.cn。 中期汇报中如确需进行课堂教学或其他活动展示，应事先和科研员商定。

 中期汇报时，除中期报告外，应将其它课题中期阶段成果资料陈列出来供审阅。 中期汇报后，应交1份中期报告给科研室科研员带回存档。如根据专家建议需做一定修改，应在中期汇报后一周内完成并上交1份修改后的报告。

 课题组全体成员应参加中期汇报会。

教师进修学院科研室

2008年9月2日

第三篇：毕业论文课题及基本要求

毕业论文课题及基本要求

指导老师：钟庆湖

毕业论文课题：

1、拉曼分析

介绍拉曼散射及其光谱分析；以近代物理拉曼实验为例，测量拉曼光谱，分析CCL4或固体NACL的分子结构等微观信息。（此课题已被选）

>此课适合有一定量子力学基础及光谱知识的同学

2、一维谐振子的求解及其在物理学方面的运用

在不同表象下求解一维谐振子，并列举分析这一模型在固体物理等学科中的运用。

>此课题适合有较好的量子力学基础，并对一维谐振子摸型有定认识的同学

3、多谱勒效应及其应用

分析在经典及相对论理论下的多谱勒效应，并阐述其应用

>此课题适合对相对论理论感兴趣，并有一定了解的同学

4、碳纳管特性及其应用

>此课题适合对新兴低维纳米材料感兴趣，并有一定量子力学分析基础的同学。

5、教育类：以当前中学教育为主题，分析当前中学教育存在的问题，并尝试题提出与当前教育体制（如高考应试等）不违背却又能改善当前教育问题的教学或教研方案，题目自拟。

>此课题适合平时对教育体制，教学方法，教育方式有思考的同学。参加答辩基本要求：

1、2、按预定进度完成各阶段论文内容。查找并阅读十篇以上正规出版的论文资料（含书本）。

第四篇：课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难;⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》(出版社，×年×月版)

刊物类 作者名《文章题目》(《刊物名》，×年第×版)

报纸类 作者名《文章题目》(《报纸名》，×年×月×日)

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距;大标题(题目)三号，粗黑体;一级子标题四号，黑体;

二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料(如调查表)，相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。(学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系)

第五篇：课题结题鉴定基本要求

课题结题鉴定基本要求

课题结题一般包括会议结题鉴定、通讯鉴定评审结题、申请免于鉴定结题3种方式。

（一）课题鉴定工作程序

1.将须交的材料一套报送学院科研处，经审定后方可进行鉴定工作。

2.学院科研处根据有关管理规定，确定鉴定结题形式、时间、地点和专家人选。课题组成员包括顾问不能担任本课题的鉴定专家。

3.鉴定、结题后，课题组报送一套完整的资料和交一套成果公报、研究报告、一篇有代表性论文的电子文件（通过电子邮件发送到bhky888@163.com），以供存档和网上公布。

4.由学院科研处或上级科研管理机构发放《结题证书》、《成果鉴定证书》。

（二）课题成果鉴定、结题须交的材料

1.结题鉴定申请书

2.主件：

（1）研究报告

（2）主要研究成果原件的复印件、公开发表的论文、专著等。

3、附件(一套)

（1）佐证材料

（2）立项通知

（3）开题论证书

（4）中期检查报告

（5）验证课题成果推广效益有关附件

4.6000字以内的成果公报、研究报告、一篇有代表性的论文。（通过电子邮件发送到bhky888@163.com）

（三）会议结题鉴定程序及内容要求

第一个程序：主持人陈述研究过程（含课题组成员补充）主要汇报五个问题（以研究报告为主）：

1.课题研究什么问题、解决什么问题，为什么要研究这个问题。包括问题提出，研究综述，研究意义等。就是说你研究的究竟是个什么问题、主要解决什么问题，为什么要研究这个问题。这就要提出研究的问题；介绍研究的背景；表述前人研究的成果；说明研究的意义。这个部分的陈述，不求面面俱到，但要思路清晰，简单扼要，讲清问题。

2.课题是怎么研究出来的。包括理论依据,研究目标，研究内容，研究思路和方法，研究的具体步骤和主要措施等。这个部分的陈述，要使人感到你在研究过程中，研究目标合理、有效，研究内容具体实在，研究步骤安排科学规范，研究的具体措施有力,研究方法得当。特别是通过这个问题的陈述，使人感到你在研究这个问题的过程中，究竟怎么解决这个问题的，确实有几条重要的研究经验可以给其他主持人借鉴。

3.研究的主要成果(结果、结论)及成果分析(包括理论性成果和实践性成果)。这个部分是研究报告的重点，不仅要具体陈述课题研究出了什么具体的成果,如公开发表的论文、出

版的专著等，还要进行深刻的理性分析，用数据说话，以事实证明。理论上新的认识（观点、理念、理论）、新的规律。新的规律的验证，社会认可的程度：操作层面的新模式、新方法、新对策等被实践检验，社会的认可或某些权威机构的科学认可。使鉴定者感到你这个结果(结论)具有科学性、创新性、学术性,效益性，有可信度。

4.研究成果的影响。包括成果带来的社会影响和实际的效果。这个部分的陈述，要“有血有肉”，生动具体。要有数据，典型案例。

5.值得讨论和继续深入研究的问题。如应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题；值得与同行商榷的有关问题等。

第二个程序：专家评议和建议

专家对课题研究的个人看法和对研究报告提出修改意见。在肯定成绩的基础上，提出指导性意见和修改意见。指导性意见要能给人以启迪，修改意见要具体可操作。

第三个程序：专家结论性鉴定

专家鉴定要公平、公正、规范。专家在讨论鉴定意见时，课题组成员回避。

（四）通讯鉴定评审结题

一般将结题材料送鉴定评审组专家，由各专家写出鉴定意见，再交鉴定评审专家组组长综合，形成课题成果书面鉴定意见。

（五）申请免于鉴定结题

凡具备下列条件之一，可申请免于鉴定：

（1）获国家级奖三等奖以上、省部级评奖二等奖以上、院级教学成果一等奖的。奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教育科学优秀成果奖及省级哲学社会科学奖、省级科学技术进步奖、省级教学成果奖等。

（2）主要成果主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳的。

（3）课题最终成果主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》、《教育研究》发表或转载，或有2项以上在人大《复印报刊资料》转载的。

申请免于鉴定的课题，须在填写《课题结题·鉴定申请评审书》时说明理由，并附相关证明材料、发表和转载的成果原件，经科研处核准后，发给结题证书。

（六）通过结题鉴定以后的工作

1.修改研究报告和成果公报，交一整套资料给学院科研处存挡。

2.发证，办理结题手续。

3.研究成果推广和应用。

（七）已结题的课题主持人注意

1.凡修改后的成果公报和研究报告都将在学院网站发布,请发电子邮件给学院科研处。

2.如课题主持人觉得自己公开发表的论文档次高(必须是省一级刊物),内容好且能代表课题核心成果,也可发一篇论

文。

3.凡公开出版的与课题相关的著作，须报送一套专著并附专著内容简介和章节目录。