第一篇：《农村小学作文教学研究》工作报告
2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该研究的工作情况总结如下：
一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。
我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
小学阶段的作文通常指小学生习作。习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。
二、研究的组织
为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。
由中年级教研组教师组成。马晓梅，小教一级，本科。张守祥，小教高级，专科。吴永妍，小教一级，本科。王洋，小学一级，本科。冯兴林，小学一级，本科。
三、研究过程
研究过程分四阶段：
1、准备阶段：（2012年3月—2012年4月）
老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。
2、实施阶段
（一）：（2012年4月---2012年6月）
分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。
3、实施阶段
（二）（2012年6月——2012年7月）
定期评比交流，鼓励学生说真话，写真事，抒真情。并让学生尝试写想象文章，及时点评。总结经验，同年级组内教师之间相互交流并将好的经验在全校推广。
4、总结阶段（2012年8月——2013年1月）整理相关课题材料，向领导做总体汇报。
本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除小学生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下两个开放的思想：
首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。
从总体上看小学生活化作文教学解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
四、取得的研究成果
（一）学生的作文能力得到了提高
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟一条小学生习作路，《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题正体现了这一点。2013年“我的中国梦”系列征文活动中我校六年级翟晨获得区级二等奖。
（二）学生综合素质全面得到提高
1、提高了学生的语文素养。
2、培养了学生的品德。
（三）教师语文教学能力得到提高。
通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：马晓梅老师的《活泼多样的表演有助于英语教学》发表在酒泉教育学会；吴永妍老师的《用真情容纳学生的错误》发表在中国科技教育。
（四）教师的科研能力得到提高。
首先，教师的观念和研究的水平有了明显的变化。其次在《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题立项后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。
（五）课题的开展，给学校带来跨越式的发展。
通过年轻教师参与课题实验让这些年轻的教师能快速的成长，让他们在不断地实践中去总结经验丰富自己。年轻教师的成长为将来学校的发展打下坚实的基础，学校的发展离不开教师的发展和教师技能水平的提升。课题的开展为年轻教师的发展提供了一个发展和提高的平台。
一、教师的科研能力得到提高。
首先，教师的观念和研究的水平有了明显的变化。其次在《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题立项后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。
二、课题的开展，给学校带来跨越式的发展。通过年轻教师参与课题实验让这些年轻的教师能快速的成长，让他们在不断地实践中去总结经验丰富自己。年轻教师的成长为将来学校的发展打下坚实的基础，学校的发展离不开教师的发展和教师技能水平的提升。课题的开展为年轻教师的发展提供了一个发展和提高的平台。
三、教师语文教学能力得到提高。
通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：马晓梅老师的《活泼多样的表演有助于英语教学》发表在酒泉教育学会；吴永妍老师的《用真情容纳学生的错误》发表在中国科技教育。
第二篇：《农村小学生活化作文教学研究》工作报告
青岛市教育科学“十一五”规划重点课题
《农村小学生活化作文教学研究》
研究工作报告
莱西市院上中心小学课题组
2006年3月开始，我校在市教科所和镇教委普教办领导的指导下，进行了《农村小学生活化作文教学研究》的研究。在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该研究的工作情况总结如下：
一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。
我镇地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
学生作文是一项集观察能力、逻辑思维能力和创造性等于一体的复杂的脑力劳动，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程，培养学生热爱生活的积极人生态度，为生活而写，作文便成了人际交往和生命感受的过程，培养学生习作是语文教师的重点工作，我们觉得确实应该进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路，进行小学生活化作文的训练，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
因而我镇中心教研组的语文教师从儿童的心理特点出发，从农村生活的实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
二、研究的组织
为了保障课题研究顺利开展，学校首先成立了课题研究领导小组和工作小组。具体 1
分工如下：
领导小组的主要成员有：
组长：校长王福基，负责课题的主持规划。
组员：副校长张显海，负责课题的组织管理。
总务主任于希奎，负责课题经费的保障。
教导主任姜伟负责课题组的组织、落实、检查、指导。
工作小组的主要成员有：
组长：副校长张显海，负责课题实验的计划、实施方案、指导、检查。
副组长：教导主任姜伟负责课题实验的具体落实。
组员：全体语文教师
三、研究过程
研究过程分三阶段：
1、准备启动阶段：（2006年1月—2006年5月）
工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。
主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。
2、深化研究阶段：（2006年6月---2007年10月）
工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。
主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，整理和分析实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。
3、结题总结阶段（2007年11月——2008年10月）
工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。
主要工作：完成课题研究报告、检测报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。
本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除小学生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下三个开放的思想：
首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
再次，训练角度开放。在教学中老师们独辟新径，从低年级开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。中高年级段的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。
从总体上看小学生活化作文教学解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
四、取得的研究成果
三年的课程改革实验，使学校的作文教学工作出现了勃勃生机。
（一）学生的作文能力得到了提高
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实
感。
农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟一条小学生习作路，《农村小学生活化作文教学研究》课题正体现了这一点。通过这一课题的研究使我校学生的作文能力得到了提高，编印出版的学生作文集《七彩阳光》集中展示了我校学生作文的提高水平，受到全市小学教师和学生的好评。2008年“天泰杯”青岛市中小学生寒假征文中我校五年级学生昌赛写的《普通话》荣获一等奖，在《青岛日报》上发表，昌赛同学并在由青岛日报社组织的颁奖会上代表76名获奖学生发言。
（二）学生综合素质全面得到提高
1、提高了学生的语文素养。
2、培养了学生的品德。
3、提高了学生的审美情趣。
（三）教师语文教学能力得到提高。
通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：李安宁老师的《我的小学一年级语文实践新课程的感悟》获省优秀教育论文二等奖。张秀梅老师的《解决农村小学作文教学的关键》获青岛市小学语文教学优秀论文一等奖。贺利民老师的《浅析农村小学生作文能力的培养》获青岛市小学语文教学优秀论文获二等奖。柳淑凤老师撰写的论文《“模式入门、积累提高、兴趣调动”作文教学法》在《青岛教育》上发表。同时，农村小学生活化作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使语文教师逐渐形成了自己的“大语文”观。
（四）教师的科研能力得到提高。
首先，教师的观念和研究的水平有了明显的变化。其次在《农村小学生活化作文教学研究途径》课题立项后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。我校编印《携手走进 作文天地》是我校语文教师优秀作文教学经验的集中展示，在全莱西市得到推广； 2006年9月我校成功举办莱西市《农村小学生活化作文教学研究》现场会，得到与会专家和老师的赞誉。撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《农村小学生活化作文教学研究论文选》。
（五）课题的开展，给学校带来跨越式的发展。
全体教师参与课题实验已成为我们院上中心小学的特色工作，学校先后为莱西市生活化作文教学现场会、青岛市中小学生学习心理教育现场会成功地提供了现场，并在会上作了典型经验交流。《重视作文教学，让作文走近生活》的经验材料在莱西市市2006年作文教学工作现场会上进行交流。
第三篇：农村小学小班化教学研究
农村小学小班化教学
农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学。由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质教育资源集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处。因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义。本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述。首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释。农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础。论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础。然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题透视的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略。论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村教育资源,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨。农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的。笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的。希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考。
第四篇：优化农村小学英语课堂教学研究
优化农村小学的英语课堂教学问题的研究
随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。英语学习环境的欠缺、家庭教育的短缺等问题的存在使农村小学英语教学面临困境。如何优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。面对这个问题，结合农村实 际，我们英语教师可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂英语教学。农村小学的英语课堂教学问题原因探究：
一． 农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。
二． 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，所以羞于说英语。
三．“教师的教法问题”, 有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式, 上课照本宣科, 教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。
四． 农村小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。很多偏远村小的英语教师，到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me(听我讲)——Read after me(跟我读)——Copy（抄写）这个传统的模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。
五． 缺乏学英语的环境氛围。农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。人们对英语的认识程度也不够，感觉学习英语没有什么用处，乡村学生语言基础薄弱，预感较差，加上环境，人为的因素。英语学习比较困难。这就要求教师在教师在教学中应创造条件。充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段： 一．改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。尤其小学生，好奇心比较强，所以教师应认真备课，让学生积极的听课、学习。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，这是以旧导新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。二．营造情境氛围，发展学生个性
学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍，报刊，形成英语角，从而营造一个学习英语的氛围。
三．课本中的许多歌曲和童谣，可以做为辅助新知练习的必要手段。有利于保持学生的学习兴趣。教学实践的重要性： 任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学生，即明确活动任务和目标;任务中(While-task),即师生围绕主题而设计一系列真实的或模拟的、尽可能接近社会生活的任务和活动，熟悉语言，运用语言，通过获得、处理和运用信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产生一个活动的结果。整个教学围绕完成任务的过程，使学生获得感悟、体验并学习和习得语言。这是一个动态的、各种语言技能和运用语言的能力均得到综合运用的过程。通过不断对过一次授课寻找在教学设计，实践中存在的问题，进行二次教学设计。不断对教学环节进行完善，使教学过程更加行之有效。
第五篇：农村小学科学教学研究论文
摘要：小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主，由于农村小学的地理位置大都坐落在农村，加之生源都以农村生活的孩子为主，因此，合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。
关键词：农村小学;科学教学;课程资源
《义务教育科学课程标准》（2011版）在教学实施建议中这样提到：“要充分重视科学教学的实践性与生活性，把教室作为科学教学的主战场，把课外生活作为科学教学的延伸。”笔者认为，只有当科学教学与学生生活相结合，才能促进学生知识与技能的共同发展。那么，身为一名小学科学教师，如何开发生活资源促进学生科学实践能力的发展呢？
一、在课堂中把教学与学生生活经验联系
新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性，要想让学生在学习中主动参与，就必须依照维果斯基的最近发展区理论，把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中，并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平，这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。比如，笔者在教学《植物的繁殖》这课时，大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山药等，而是根据当地农业的发展，选取了学生比较常见的农作物作为教学案例，包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。由于这些都是当地农村常种植的农作物，而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验，因此，他们对这些植物并不陌生。在学生充分熟悉教材的情况下，笔者设计了开放的探究式教学模式，让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。学生在听到我介绍这种探究的教学模式后，都非常积极、踊跃地报名参加，希望在自己了解的领域里大展身手。在调查研究后，学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式，汇报了他们的研究成果，并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类，包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。这样，不仅培养了学生自主、合作、探究的能力，还使课堂教学收获了意想不到的效果。
二、挖掘丰富的生活资源，实施现场教学
科学教学的目标之一就是要培养学生善于观察和思考的能力。而观察能力的锻炼，需要直观的教学道具。一般情况下，教师都是借助多媒体展示实物的图片，或者把标本带入课堂中。虽然这种教学道具，有利于学生快速总结实物的特点并进行高效率地教学，但教具并不等于真实的科学环境和观察实体，不能给学生更加直观、形象的感受。教师可以不断创新教学方式，实施现场教学，即把学生带入真实的科学环境中，让学生边进行观察教师边引导。尤其是小学的科学教学大都是以揭示生活中存在的科学现象为主，因此，把教学带入生活中更容易调动学生的学习兴趣，为学生提供真实的科学研究场所。比如，一条河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、鱼都是小学教材中重点教学的对象；大自然中的各种植物树木等也都是最生动的教学素材，通过带领学生走进大自然，观察身边的生物现象，更能激发学生热爱自然、天人合一的环境观，达到环境保护教育的目的。比如，笔者在教学三年级下册的《蚂蚁的观察》这课时，就摒弃了一般的以教室为主要教学场所，多媒体视频的播放为主要教学手段的课堂教学模式，而是大胆地采用了现场教学的模式，带学生们去蚂蚁的巢穴进行实地观察，并一边观察一边写报告，交流观察心得。这样学生在合作交流的过程中能不断发现自身的不足，改进观察的方式并最终使得观察更加准确、全面，通过言语交流和概括促进思考，使观察更加深刻。通过这次现场教学的实施，学生们对科学教学更加感兴趣了，每个人都在现场教学中获得了愉快的体验和努力观察并有所收获的成就感，对科学教学的意义也有了深刻的认识。
三、使五彩缤纷的家庭生活作为科学探索的大舞台
除了校园以外，家庭是学生学习活动的第二大重要场所，学生的兴趣爱好、性格、心理等素质大都受童年生活以及他们父母的影响。因此，教师要善于开发校外活动，利用学生的课余时间，在五彩缤纷的家庭生活环境中挖掘科学原理，进行科学探索。比如，笔者的一位学生就曾在课堂中提出自己的科学小发现，他说：“冬天早上起床的时候，窗户上面会有一层薄薄的冰花，非常好看。老师，请问这是什么原理？”由于这一科学原理超出了学生们的知识范围，也不是本年级的教学内容，但学生的探索精神非常可贵，于是笔者当时并没有急着回答学生的问题，而是鼓励学生利用现代信息工具、校图书馆及实验室等资源，进行自主探究寻找这一现象背后蕴含的科学原理。于是，当下一堂课时，学生非常热情，纷纷针对这一现象提出了自己发现的原理解释，并且还引申出来一系列与此相关的现象，比如，有的同学说：“冬天出门能够看到自己哈出的雾气，这其实是水蒸汽”；有的同学说：“夏天从冰箱里拿出可乐、西瓜等，可乐瓶子上、西瓜表皮也会有一层水珠”；有的同学则说：“煮稀饭的时候，如果你打开锅盖，会看到锅盖里面有一层水珠”。在热烈的讨论之后，笔者引导学生积极总结这些现象背后的原理，大家都根据自己的调查和研究得出了一个结论：这些都是由于冷热不均造成的空气凝结成水的现象。经过这次完全由学生放手去探究的课程，学生搜集信息、解决问题的能力得到了提高。总之，小学科学的教学目的旨在培养学生自主、合作、探究的能力，交试验善于利用生活中的科学现象调动学生学习兴趣，把学生们培养成小科学家。
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