庙滩镇中心学校校本课程开发工作情况汇报

第一篇：庙滩镇中心学校校本课程开发工作情况汇报

庙滩镇中心学校校本课程开发工作情况汇报

新一轮课程改革将引发课程功能、课程结构、课程管理体的重大调整。其中校本课程的开发成为新课改的亮点之一。，我校在校本课程开发与实施方面做了一些尝试性的工作，下面作简要汇报。

一、校本课程的开发

校本课程的开发是一个新的课题，过去我们学校在开设“选修课”、“活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这为校本课程的开发提供了一定的基础，1999年我校在一年级全面开设选修课，共开设了《动物标本制作》、《英语情景会话》、《世界名人介绍》、《唐诗赏析》等16门教师自主开发的选修课程，每周安排一课时，排入课表，由学生自主选择课程，实行走班制教学。从2000年开始，我校在一年级开设《心理健康教育》课程，由学校自主开发课程，这门课程开设至今，已形成了比较完备的课程体系，教学效果非常显著，深受学生的欢迎。这些为我校校本课程的全面开发积累了经验。

为迎接新课程的全面实施，我校在2004年秋季全面启动了校本课程的开发，2004年10月学校制定了《普通高中课程改革准备阶段工作计划》，建立校本课程开发研究工作小组，制定校本课程开发规划，部署校本课程的开发，对已经开发的校本课程进一步修改完善。我校把高一年级作为校本课程实施的试点年级，以一年级的任课老师为校本课程开发的试验者。学校对高一年级提出了明确的要求，享受学校学术性津贴的骨干教师必须领衔承担一门校本课程的开发任务，并把校本课程的开发作为年终评定学校学术性津贴的一项指标，每个备课组的老师必须开设2－3门校本课程。在学校的组织发动下，领导带头，教师积极参与，在一年级任课的邹兴华校长承担了《航空航天时代》课程的开发和教学，朱晓承副校长承担了《围棋入门与欣赏》课程的开发和教学，一年级任课的五位中层干部也都承担了校本课程的开发和教学。80多位教师共提交了40多门校本课程的开发方案，校本课程开发研究工作小组对教师提交的设计方案进行可行性认证，最后确定36门课程作为校本课程开发的试点。

根据校本课程的特点，结合课程开设的安排，我校开发的校本课程归纳起来主要有兴趣性活动课程、拓展性课程和提高型课程三种类型。

（1）兴趣性活动课程：它包括科技活动、文化艺术活动、体育锻炼活动、各学科兴趣活动等。通过这些活动性课程，以培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课外活动，陶冶学生的身心，增强学生的参与意识，激发学生热爱生活、热爱生命、热爱科学、热爱体育、热爱艺术、热爱自然的热情，促进学生形成完美的主体人格。

（2）拓展性课程：它是以发展学生特长为目的的课程，包括学科特长型课程和兴趣特长型课程，拓展性课程的开设，有利于拓宽学生的知识领域，开阔学生的知识视野，发展学生的特长，培养学生的研究意识，研究精神和研究方法。

（3）提高性课程：它是为培养各学科的尖子人才，满足学生“冒尖成才”的需要而开设的课程。建立数、理、化、英语等学科尖子人才选拔和培养的制度，提高性课程在培养尖子人才方面发挥着重要作用。

二、校本课程的实施

在校本课程开设的具体操作上，一是全体学生参与，即每一个学生都应选择1－2门适合自己的课程，为实现校本课程的培养目标奠定基础。二是自主选择，所有的选修课，全部由学生自主选择。三是兼顾特点，从校本课程的特点出发，灵活安排课程的时间。四是充分保证，所有的校本课程，都有固定的时间和地点，为校本课程的有效实施提供了充分的保证。五是必修课与选修课相结合，如《心理健康教育》已有5年开设的经历，深受学生的欢迎，在高一年级作为必修的校本课程，其它课程由学生任选1－2门。学生任选的课程关键在于如何组织好学生的选课，既要充分满足学生的选课需要，又要兼顾学校师资配备、活动场地、仪器设备等能容纳学生学科的限度。我校在指导学生选课时，制定了以下规则：（1）艺术类学科每周安排两课时，供有音乐、美术特长的同学选修，名单由音乐、美术老师根据学生的志愿和学生的特长商量确定。选艺术类课程的学生只选一门课程。（2）其它选修课程分周二和周五两次开设，每周每门课程开设一课时，学生分周二和周五两次选择，每次均可在34门课程中选择三个意向，选课名单按意向先后顺序确定。如果第一意向选择人数超过课程限定人数，则在第一意向选择的同学中随机确定选课名单，未入选同学进入第二意向选择。依此类推。如果某门课程周二和周五两次选择的人数较少，则并成一次开设，如果某门课程一次选择人数较多，则一次同时安排几个教学班同时上课。

三、关于校本课程的开发与实施的几点思考

1、领导重视是搞好校本课程开发与实施的前提。学校领导要充分认识到开设好校本课程对办出学校特色、提高教师素质、促进学生主动发展等方面的重大作用，对此项工作提供了时间保证、人员保证和资金保证。

2、不断提高教师综合素质，是搞好校本课程开发与实施的关键。教师是校本课程开发与实施的主体。校本课程应符合学生的需要、引起学生的兴趣、有利于学生的发展，而这一切都取决于教师的综合素质。就教师本身而言，要确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展，所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发的过程。

3、加强管理是搞好校本课程开发与实施的有利保证。校本课程一旦开设，切忌流于形式或虎头蛇尾，这就需要抓好各个环节，如安排教师、制定计划、落实时间地点、检查教案、随堂听课、学生评教、期末考核等，这样才能保证校本课程的有序实施。

4、校本课程的开发应遵循以下几个原则：（1）实效性原则，在校本课程开发的过程中，开发者不要局限于编不编教材方面，首先考虑哪些内容最能有效促进学生的发展，而且思考这些内容以何种方式呈现效果最好，即应以学生的发展为课程开发成功与否的标准。（2）可行性原则，内容有价值不一定就能开发得好，关键看有没有充足的人力、物力和智力支持，即教师是否具有开发该课程资源的专业能力。（3）灵活性原则，既要防止不考虑学生兴趣的千差万别，而搞一刀切，又要防止只着眼于学生的兴趣，不考虑社会发展需要及时代特点，而夸大随意性，将自主异化为自由。（4）适度结构性原则。校本课程大致包括身心健康类、人文素养类、科学素养类、生活积累类四大类型，科学、合理、适度的校本课程结构，可以满足学生成长和发展的需要。

校本课程的开发我们只是刚刚起步，还处在摸着石头过河的阶段，存在许多问题和困惑，我们将不断的加强新的课程理念学习与研究，以学生的发展为本，从学校的实际出发，从课改的需要出发，通过大胆的实践、及时的调整与修正在实施校本课程过程中的偏差，不断的总结经验，努力开发出具有学校特色、符合教改需要、有利于促进学生自主发展的校本课程，努力构造我校新的课程体系。

第二篇：庙滩镇中心学校课程改革实施方案

庙滩镇中心学校课程改革实施方案

为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，认真落实教育部《基础教育课程改革纲要》和省教育厅《关于在全省开展基础教育课程改革实验工作的意见》，根据安排，我校开始实施新课程改革实验工作。新课程改革工作现已在我校全面展开。

一、指导思想：

以《基础教育课程改革为纲》，以各学科《课程标准》为标尺，以校本研究为抓手，以提高课堂教学效率为目标，以开发校本课程和形成良好评价机制为重点，进一步更新教学理念，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，改变课堂教学模式，体现课堂人文性、思辨性、平等性、真实性的特点；努力实现评价内容的丰富性，评价形式的多样性和评价方法的科学性。以实事求是的态度，深入持久地开展研究，拒绝浮躁功利，拒绝平庸肤浅，扎实稳妥地推进课程改革，提高教师的教学能力，学生的学习能力、综合素质，提升学校的教育教学品位。

二、实验目标：

总体目标：围绕谷城县课程改革的总目标，结合学校实际，着力在校本研究，提高课堂教学效率、开发校本课程和形成良好评价机制上有所突破。

具体目标：

1．课堂教学以激发学生学习兴趣，激活学生思维，教给学生学习方法，丰富学生情感，健全学生人格为目标；建立和谐、民主、平等的师生关系，形成师生对话，使课堂成为兴趣的课堂、智慧的课堂、享受的课堂；彰显师生个性，促进师生共同成长，使课堂“焕发出生命的活力”。

2．课堂教学中注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，倡导学生自主参与、合作探究，鼓励学生创新。

3．课堂教学中，能合理开发课程资源，包括教材、教师和学生。

4．充分利用和发挥信息技术在教育中的作用，构建新型的充满生机活力的课堂教学体系。

5．形成良好的评价机制，从知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面多元化评价师生，发挥评价的导向功能，促进师生发展。

6．积极完善校本课程，校本课程《每周校长寄语》能更贴近学生生活，能为学生成长提供精神食粮。

7．课堂教学研究以教研组、备课组为单位扎实有序开展，将听课评课与专题研究结合起来，积极推进课程改革。

三、实验措施：

1．切实抓好校本研究。校本研究的主要特征就是以学校(教师)为主体、在学校中进行的、以学校中发生的实际问题为研究内容的研究。校本研究的核心是有效教学。

⑴明确研究内容。校本研究将有效教学实施过程中出现的问题作为自己的研究内容，学校将下列三个方面作为研究的重点：关于教材解读的研究，教师在解读教材的过程中学会以教学的眼光看教材，确立有效教学目标；关于教学设计的研究，主要是教学过程和教学训练的专业化预设；关于有效课堂的研究，主要是课堂上有效提高，有效倾听、有效反馈等。

⑵建设研究组织。建设研究组织是在组织内涵上进行变革，以教研组、备课组为单位，保证研究的有效性。

①坚持扁平式管理。一是学校行政成为其中一员，二是教研组开课，开课程序如下：同伴合作探讨，推举一人上课，全组认真听课；听课教师填好评课表，逐个进行评议；上课教

师撰写教后反思。

②确保活动时间。每周有二课时的教研组活动时间和一课时的备课组活动时间。教研活动坚持日常性和专题性结合，集中研讨和自主学习结合。

⑶加强交流互动。出好《教育信息》，为教师课程改革搭建平台；做好每周一次的课改理论学习，一学年一本教育专著的阅读，厚实教师的研究根基；加强校际交流，促进教师间的深度会谈；召开学生座谈会，促进师生互动。

⑷抓好教学反思。反思内容为教学设计、教学方法、课堂气氛、师生互动、教学效果等。反思形式为生态化的互动，如办公室里教师间的讨论；组织化的互动，如专题研讨；半组织化、半生态化的互动，如教研活动中的评课。反思的途径为在自我评价中反思，教师评价中反思，学生、家长评价中的反思。

2．严格教学管理。

坚定课堂教学的教学主阵地地位，认真做好日常教学的管理和调控。

⑴规范教学行为

①规范教学时间。上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，不拖课，不在上课时间接打手机或离开教室；严格按上级教育行政部门关于学生家庭作业的时间规定布置作业。

②规范教学空间。教师言行得体，使用礼貌用语，严禁体罚、变相体罚学生现象，创设和谐的课堂教学氛围。

③规范教学细节。教师着装、发型、姿态得体，教学技术运用到位，师生关系融洽等。⑵抓好课堂教学

①集体备课。探讨教材教法，教学设计和教学的有效性。

②公开教学。上好实验课、示范课、对比课，重点探讨新课程教学理念在课堂教学中的体现。

③教学活动评比。开展优秀教学设计、优质课观摩、案例分析等评比活动，探索新课程课堂教学特点。

④开展专题研究。将新课程改革中出现的具有普遍性的问题列举出来，作为共同攻关“课题”，在专题研究中解决实际问题。

⑶抓好教学研究制度的落实。

①课程改革领导小组要统一布置，组织、管理、协调课程改革实施。每月召开一次会议，分析情况，排查问题，寻求解决方法和策略。

②组织校内学科研讨活动。校级领导和中层领导每周听课二节，听课后直接与听课教师交流，一段时间后，在教研组教研活动时总结。

③建立评比奖励制度。开展校级评比，鼓励教师参与以优秀教案、优秀课、优秀论文、优秀课件为内容的“四优评比”活动，对获奖者予以奖励。

3．坚持全面评价和科学考核

坚持评价的多元化，做到评价内容丰富，形式多样，方法科学，真正发挥评价的功能，促进师生的成长。

教师评价。评价内容为师德规范、教学常规、教学科研、教学成绩四部分。评价中特别关注教师在课改实验中的情感态度、过程方法和成效；特别关注教师五认真工作情况、课堂教学中新课程理念体现情况；特别关注教师个性差异，促进教师专业成长。

评价方式是随堂听课、专项调查、阶段分析、学生问卷、成果评定等。评定结果与教师考核挂钩。

学生评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，建立学生成长档案袋，在发展中评价学生。评价关注学生的知识技能，也关注学生的情感态度，即学习的积极性、主动性、兴趣

性、自信心等；评价还关注学生的道德品质、心理健康状况、审美情操以及与他人合作协调能力等。评价方法采用观察法、调查法、考查与开放性考查相结合方法；评价时，改变教师单一评价的方式，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更民主、公平、客观。

4．完善校本课程

对《每周校长寄语》校本课程进行修改，使文本更贴近学生生活，成为学生成长的精神食粮。

四、资源配备

1．教师配备：为保证课程改革深入开展，配备一支学历层次高、业务素质好、年龄结构合理的实验教师队伍。

2．教学硬件：理化生劳技实验室各2个，语音室、音乐室、美术室各1个，网络教室2个，教师电子阅览室1个。

3．经费及后勤保障：学校投入课程改革必须的资金，后勤为课程改革提供服务及保障。

五、组织领导

1、课程改革实验领导小组。

组长：蒋德成组员：张立超陈尚竹毛德勇汪文江王学东潘清珍

2、学科指导小组

组长：张立超

成员：

（1）语文——张帅勇 毛德勇黄万玲陈锐

（2）数学——马建军 张俊飞汪文江樊伟

（3）英语——王永娥 黄玉琴潘清珍

（4）综文——邓正宝 王学东

（5）综理——蒋正负 刘学军阳勇

（6）体育、音乐、美术、综合实践——陈锐 周海涛

第三篇：学校校本课程开发汇报材料

让每个生命光彩在体验中绽放

——学校校本课程开发汇报材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

首先欢迎大家到实验学校指导工作，感谢大家现场指导学校的校本课程成果展示和课程教学。

在校本课程建设工作中，我们本着学校阳光办学理念，聘请开发顾问，成立课程研究、审议、评价等组织，制订《校本课程规划方案》以及《评价方案》，经过近三年时间探索，确定了34门校本课程，现在各课程教师制订了《课程纲要》，真实备课，引导全体小学生自主参与。

下面我把学校开展校本课程的具体做法和一些想法向各位领导同仁做一汇报，希望得到大家的批评指正。

一、课程理念：让每一个生命都闪光

校本课程是什么？三年前在我们的心目中和兴趣小组、社团活动没有多大区别。但在开发校本课程的过程中，在大量进行理论学习之后，我们对校本课程的认识发生了质的变化，对校本课程是什么、为什么有了明晰的认识和准确的定位。

（一）校本课程的定位

在学习了华东师范大学崔允漷教授关于校本课程的20个视频后，我们对校本课程有了拨云见日之感。

什么是校本课程？就是学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

在这个定义中有几个关键词：一是必须根据学校的教育哲学来确定，也就是学校想培养什么样的人，我们学校想培养阳光自信的学生，这就是我们学校的教育哲学，那么我们的校本课程的开设就不是随意的，应该为阳光学生的培养服务；二是必须对本校学生进行需求评估，学生需要什么样的课程就开设什么样的课程；三是校本课程是多样的，这样才能满足学生的个性化需求；四是校本课程是学生可以自己选择的课程，不像国家课程和地方课程是规定动作。

校本课程与兴趣小组和社团活动的不同之处在于校本课程有这样四个要素：有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。较之于兴趣小组和社团活动，校本课程更规范、更稳定、更科学，有一定的运行规划和线路，有自己的出发地和目标地。

（二）校本课程的价值取向

校本课程就是国家授权学校做主，设置满足学生个性化发展需要的课程，校本课程的价值取向是为了满足学生个性化发展需求。课程

开设到现在，我们深刻体会出这句话对于校本课程的开设有多么重要，曾经有一段时间，我们想把校本课程的开设和学生的特长培养结合起来，经过一段时间的运行，发现这是非常难做到的，也是不符合校本课程开发规律的。开发校本课程，首先要做到的就是尊重学生的个性化需求，尽可能地利用校内和校外的硬件和软件资源，让学生的需求得到满足和发展，丰富学生的人生体验，学生的特长发展只是这一过程中的附属品，而非主要成果。

结合我们学校阳光教育理念，我们开发校本课程的价值取向就是满足每一位学生的个性发展需求，让每一个孩子在课程自中变得阳光、自信，让每一个生命都能在校本课程中闪耀出己独特的光彩。

二、课程设计：力求科学规范

校本课程是国家授权、学校作主的课程，是为了满足学生个性发展需要而设立的课程，只有科学设计、规范运行的课程才能称得上是真正意义上的校本课程，才能真正达成校本课程开设的初衷。因此，在校本课程设计上，学校采取“自上而下”的方式，从了解和学习校本课程的上位概念入手，规范校本课程设计思路。

（一）以学校教育哲学作为课程设计的出发点

学校新建于2011年上半年，但建校不久，在汤校长、王校长的带领下初步建立起阳光教育文化价值体系，在这个价值体系中，初步将学校的教育哲学定位为培养阳光自信的人，将校训定为“天生我有才”，校风定为“阳光做人，自信做事”。“天生我有才”这一校训是根据加德纳的多元智能理论而设立的。根据加德纳的多元智能理论，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。它给全体师生传递的信息是每一位教师、每一位学生都有属于自己的才能、才气，只有用心去做、耐心去学，勇于尝试和挑战，每个人都能闪耀出自己独特的光彩。正是本着这样一种理念，学校于2011年起就着手校本课程的开设工作，力求以多样、多彩的课程满足师生的个性发展需求，让的师生都能成为阳光自信的人。

初步有设想，现在形成了比较实用的规划方案。由杨艳艳主任牵头制定。

（二）以需求评估为校本课程的设计提供科学的依据

2012年，在整体文化价值体系的引领下，由王兆梅主任具体负责学校组建了30个社团。2013年，在社团运转情况良好的情况下，我们将其转型为校本课程。转型为校本课程，意味着它不再是兴趣小组，也不再是社团活动。

为此，我们于2012年6月对全校学生进行了需求评估，对学校

资源和社会资源进行了摸底调查，调查了每个学生的家长、每位老师爱好特长。

在需求评估的基础上，经过反复地推敲和论证，最终确立了校本课程开发的几种类型。

教师个人：教师个人开发，这是我校校本课程开发的主要形式，这种形式的好处是便于管理和评价；

教师小组开发: 轮滑、陶艺、棋艺属此类种类型，每门课程由两位教师来开发，分学段开课，这种类型的好处是学生年龄段相对集中，教师便于课程设计和管理，目前看来，这种形式是相对科学的一种方式，也是以后学校校本课程的发展方向。

教师全体开发：学校的读书课程属此类，每天中午学生都进行课外阅读，周一三五下午课外活动进行读书交流和汇报。

校内外合作开发：在对学生需求进行科学评估后，根据学生的个性发展需求及学校师资不足的现状，我们聘请了部分校外辅导员和本校教师一起合作开发了部分课程，软陶、拉丁舞、架子鼓、软笔书法都是这种类型。

师生合作：这是由学生和教师一起合作开发的课程。爵士舞和快乐写作、实践银行、实践超市四门课程都是这种类型。这样的课程基本属于学生自主管理，在学习课程内容的同时，重在培养学生的自主管理能力，让学生在自主管理、自主设计课程的过程中形成能力、体验成长。

从开发途径的不同可分为课程选编、课程改编、课程新编三种类型。

课程选编：根据我校部分课程开发能力较缺乏的状况，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、软笔书法等课程采用课程选择式开发。

课程改编：学校大部分课程都采用课程改编式，即对已有的课程（或自己的或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。

课程新编：对实践银行和实践超市采用课程新编的方式，在实践中摸索学生自主管理的路径与方法。

对于已确立好的校本课程，我们依据“体系→科目→课题”的思路进行课程内容设计。根据前期调研，共分艺术审美、健康生活、趣味益智、学科拓展四大体系34个科目。

三、课程运行：以师生为主体，以自主为状态

以前我们固定每周二、周四下午最后一节课，为校本课程活动时间。上个月，我们经过一段时间的论证，根据微课堂教学理念，报请区领导指示，把下午的前三节课调整为30分钟，最后两节课为校本活动时间。

课程运行工作中，我们主要以教师和学生作为主体，以自主作为运行的主要方式。

（一）课程纲要教师自主设计

校本课程开发的结构与门类确立后，我们没有着手进行校本教材的编写，而是花费大量精力组织教师编写了课程纲要，使每门课程走上规范稳定的运行状态。

首先，我们进行了校本课程的培训，从对校本课程的基本认识、我们学校的校本课程、如何编写校本课程纲要三方面对各课程辅导教师进行了理论与实践层面的培训，使全体教师明晰了校本课程是什么？为什么要开设校本课程？如何开设校本课程？

在明晰关于校本课程的上位概念后，课程组组织教师着手于校本课程的编写，并采取过关的形式，由课程组对所有的校本课程纲要进行修改，写批注，再次召开修改会进行修改，不合适的进行多次修改，直到达标为止。

为了使校本课程的开发更规范、更科学，我们邀请区教研、教科室领导来校对学校的校本课程规划方案、课程纲要、教学设计进行了详细地辅导。

校本课程纲要的形成，使全体教师明晰了自己的课程将走向何方，如何走，保证了课程的正常稳定运转。

（二）课程科目学生自主选择

在确立了即将开设的校本课程后，为让学生充分了解课程，保证选课环节的客观性，我们做了两方面的工作：一组织教师为自己的课程编写了海报，将海报展示于校内和校外，校外的主要是给家长看，因为参加课程需要家长提供一些物质上的支持，比如轮滑鞋，绘画颜料、舞蹈练功服、羽毛球拍等。二是设计了一张自主选课表，让学生带回去和家长一起选课。学生的自主选课表填完后，学校根据学生的选课志愿进行分课。实行学生自主选课，主要是为了关注学生的学习兴趣，让校本课程真正为满足学生的个性发展需求而服务。

（三）课程学习学生自主管理

在课程学习中，我们以自主管理为基本思路，对所有的课程进行了自主管理的分层要求：

第一层是自主管理，面向爵士舞、快乐写作课程的学生，带这两门课程的分别是王兆梅和杨艳艳，是我们学校校本课程研究组的主要管理人员，这两门课程实行学生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是学生自主发展的需求。爵士舞课程的学生在2012年时完全处于百分百管理状态，这种管理状态的出现完全是学生自主发展的需求。2012年六·一儿童节上，四年级一班五位女生的爵士舞《千方百计》在初选中一举夺魁，时尚个性的动作、阳光帅气的服装引起了评委的关注，在和孩子们交流后发现：这个舞蹈是孩子们自己根据音乐创编出来的，整个过程没有任何老师参与辅导，就连服装，也是孩子们自己请车友宜的家长买来的。正是因为有了这一事件的启发，2012年9月，学校经过充分论证与思考，建立起近30个社团，并在爵士舞、拉丁舞社团中试行“学生百分百自主管理”，将社团的过程管理、活动展示等全部交给学生来做，教师不再全程负责，必要的时候，学生们可以寻求教师的帮助。2013年，学校将社团转型为校本课程时，为爵士舞课程配备了课程顾问，以使爵士舞课程的发展更健康有序。

快乐写作课程的学生也实行学生自主管理，课程学生共二十八人，分为七个团队，这七个团队的队长是由学生自荐和推荐评选出来的。队长出来后，队员自己选择队长，这样，通过一种最自然的状态组成了课程的七个团队，学生们自己命名了团队名称、团队目标等，比如团队名称分别为：囧战队、鸡牛部队、青冰队、猫咪队、星星队、雪魅队、梦啦啦队，这些由学生自主命名的名称和我们成人设想中的完全不一样，但学生都有自己的诠释和理解，比如青冰队，因为“青出于蓝而胜于蓝，冰出于水而寒于水”，所以她们取名青冰队，她们的目标是超越管理顾问杨艳艳。雪魅队，她们希望自己写出的作文象雪花那样高洁、充满魅力，囧战队和鸡牛部队的成员全部是男生，囧的含义代表郁闷、悲伤、无奈，而这个团队的含义和目标是战胜囧状，保持一种乐观自信的心态。

第二层是其他课程尝试实行学生自主管理，起初将点名、卫生、纪律维持、卫生打扫等交给学生去做，慢慢培养学生的自主意识，以后再逐渐放手。

自主管理，为教师和学生提供了个性张扬、风采展现的平台和机会，使师生的自主能动性得以充分发挥，也满足了师生自我实现的需要，最大程度地调动了师生的课程参与积极性，使校本课程真正成为教师和学生自己作主的课程。

四、课程评价：在表现和赏识中锻造师生自信风采

校本课程的开设，给教师和学生的发展提供了多姿的舞台，更给学校的管理带来了全新的挑战。如何管理好新开设的校本课程，是课程研究组讨论最多的话题。经过多次尝试与论证，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表现性评价和赏识性评价为主要形式，打造师生阳光自信的风采。

（一）在自下而上的制度管理中凸显人文情怀

为了规范教师的课程开设行为和学生的学习行为，学校制度了《校本课程管理规定》、《校本课程评价细则》，对教师如何上课、学生如何上课、教师请假如何处理、学生转课如何处理、如何评价辅导教师、如何评价学生等都进行了详细的规定。

在开课过程中，课程研究组根据相关制度进行检查和通报，每次开课都发放检查通报。

制度能规范人的行为，却缺乏人文的情怀与细腻。在制度管理的基础上，课程组注重以情感管理来弥补制度管理的刚硬，使整个课程管理刚柔相济。

课程组成员在制定重大决策前，首先进行调研，了解教师和学生的思想

动态，尽可能让教师和学生作为管理主体出现，使各种制度、决策的形式都来自于教师和学生，既让学生和教师体会到被尊重的成就感，又可以形成制度与规则的价值认同。

（二）以表现性评价为主要形式，在赏识中激励师生自信心的形成

对于校本课程，我们采用的主要形式是表现性评价，如表演、朗诵、作画、捏制、写作等，尽可能地不使用纸笔测试的形式，力求以评价给师生搭建风采展示的舞台。在评价标准上，以赏识性评价为主，重在发现师生在课程中的闪光点、进步处，以激励师生的自信。

五、课程成果：每个生命都绽放异彩

提到课程成果，我们不想单纯地向大家汇报我们有多少作品获奖，有多少学生被评为何级优秀。校本课程开设的初衷是满足孩子个性成长的需求，让学生通过校本课程的学习生成在国家课程和地方课程中所无法拥有的体验，找到自己的自信，收获快乐与成长。而这其间，教师作为校本课程的开发者，也会获得专业上的成长与提升。

（一）学生的收获与成长

1.收获快乐的学习状态

开设校本课程之后，学生对校本课程是否喜欢成为课程组重点关注的问题。因为对于校本课程，学生是从自己的兴趣出发自主选课，如果在开设过程中，学生的兴趣得不到很好的保持，学生可能就会产生转课的念头，如果大批量地转课，校本课程就不可以得到持续健康地发展。因此，课程组通过各种渠道对学生的学习状态进行调研，本学期，我们主要通过以下三个渠道对学生的学习状态进行调研和监控：一是对一二年级的学生，采取当面访谈的形式进行询问；二是对三至六年级学生，利用综合实践活动课的机会，以《校本课程大家谈》为主题，让学生采访本班同学对于校本课程的感受与看法；三是以书面形式引领二至六年级学生对校本课程进行了中期总结。（展示中期总结图片）这三种方式进行调研后，我们的结果是学生非常喜欢校本课程，许多学生表示下次还要报门课程。我想这是我们最大的成功。我印象比较深刻的是六年级二班的一个孩子，他是班里最跟不上的一个孩子，父母双亡，以前在课堂上经常没有表情、很木然，因为他基本听不懂也插不上嘴，但现在这个学生的脸上经常挂着笑容，在软陶课上，他很专注，很认真，也非常有成就感，中期总结写得满满的，虽然句子中标点缺失很多、也不少，但他想写、敢写了。这种状态，也带到了平时的学习中，有一次上实践课，老师让学生们自能展示，不需举手，直接站起来给大家汇报，诸葛祥轩是第三个站起来汇报的同学，全班同学自发地为他鼓掌。

做陶艺时，有的孩子喊我“师傅”，我也回他一声“徒弟”、“悟空”；有时已经放学了，有的孩子还想做，向我缠着我请求“师傅，您别先让我滚呵，我得做完的。”那种融洽的师徒关系，学生也自在，老师也自在。

2.收获真切的成长体验

真正的成长所指向的不仅仅是知识的获得，更看重的是学生在能力和情感目标上的实现与达成。许多学生在中期总结中提到了自己在校本课程学习中情感、态度、价值观方面的收获。

三年级三班于润涵在中期总结中写道：“在陶艺课程的学习中，我体会到有些事情看起来简单做起来难，但是如果细心做你就会成功。”

三年级四班奚岩基写道：“我喜欢篮球这门课程，因为可以练习我们的身体，让我们长得更高，学习的过程我感觉很艰难，必须刻苦才能有收获。我的收获是任何事都要刻苦劳动才能有成果。”

五年级二班曹艺馨在烹饪课程中期总结中写道：“我吃着自己炒的鸡蛋，心里乐开了花，俗话话种瓜得瓜，种豆得豆，一份耕耘一份收获，今天我通过自己的不懈努力，终于吃到了幸福的味道。”

老师们在课程实施过程中也深刻地体验到了学生在情感、态度、价值观方面的成长，开设手工课程的吴迪老师在中期总结中写道：做手工本来就是一个需要耐心的工作，现在我们班的孩子已经从一开始的坐不住、做一会就烦躁转变成为：‘老师我们可不可以再做一会。’”

3.收获自信的精神风貌

自信从何而来？居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。

在培养阳光自信学生的教育哲学的引领下，学校校本课程的评价以赏识性评价为主，无论是针对辅导教师还是学生，都力求评出自信、评出风采，事实证明，学生们在校本课程的学习中，在赏识性评价中，慢慢地建立起了自信，逐步向着自信阳光的目标迈进。

周传国，一个三年级学习不咋得的、像个“小秃爷”，做陶艺认真度超出我的想象。表扬他为什么能做得好——你很聪明，认真了，听得准确、观察得细致。学习数学时也这样一定能学好！

六年级一班韩涵在合唱课程的学习中期体会中写道：“平时我不敢在别人面前表现，现在终于有机会了，我们园一共不到三十个人，虽然人很少，但要一个一个地起来唱还是有一点紧张，王雪老师不断地鼓励我们要有自信，不要害怕展现自己。这一门课程让我感受到：一个人不论做什么事都要有自信，不敢在别人面前展现自己，要太胆地面对恐惧就能克服害怕。”

三年级四班王梓萌参加的是架子鼓课程，她说：“学架子鼓能在班里很出

色，别人都不会就自己一个人会很光荣。”

赏识性评价需要教师高看学生，而教师放低身段，和学生一起学习，也是生发学生自信的源泉。王宝菲老师是学校架子鼓课程的助教（她自己不会，学校有聘请的校外专业教师），负责管理学生。她在课程中和学生一起学习架子鼓，这种低身段的课程参与形式竟无形中激发了学生的自信心。下面我们一起来分享其中的一个片断：

“陈老师让我作为第一组（3人）来尝试，刚开始我敲得还可以，但到后面我全乱了，该敲四下的我敲了三下，看着在旁边指挥的陈老师向我喊“四下，四下”，我却更加手忙脚乱的敲了五下，也许是陈老师再也忍不下去了，便“咔咔”关上音乐，并指着我说：“你，到旁边站着去！”，这一句话让我浑身冒汗，仿佛一下回到了学生时代。此时，学生都正瞪大眼睛看着我，这目光让我窒息。倘若有个洞我会一头钻进去。后面，在学生的练习中也许有了我这个注意力不集中的反例，站在旁边警示着他们，他们个个学得都很快，敲的也比我准确。最让我哭笑不得的是我们班的一个学生，一个平时各科成绩都在及格边缘徘徊的学生，当他顺利敲完走到我身边，一本正经地对我说：“老师，你要认真，加油”。这可是我平时在课上用来鼓励他说的话。看着他自信的背影，一股说不出的滋味涌上心头。也许正是有了这次的教训，我在架子鼓的学习中更加认真，不敢有丝毫懈怠，只要一有时间我就练一练陈老师教的动作，慢慢的我赶上了，让自己由反例变成了正面的榜样。我终于也能跟学生们一样自信，轻松自如的演奏了。现在孩子们见到我都会兴高采烈地叫我“架子鼓老师”，我也倍感喜欢和珍惜这个称呼。因为在架子鼓的学习中，我和孩子们不仅学到了架子鼓的知识，更重要的是我们享受了成功的喜悦，让我们在生活和学习中变得更加阳光、自信。”

4.收获专注的学习品质、坚强的意志品格、良好的审美情趣和生活习惯 李旭做陶人，最小的和一粒黄豆一般大，一个小坦克不到2厘米长，一个3厘米大小的泥人用十七八个部件粘合起来；赵振东做的8厘米高的人物，每个手指只有半个大米粒大小，细心地粘合。

篮球、轮滑听起来有趣，但是要反复练习一个运球动作、反复练习一个轮滑姿势时间一长也有些枯燥。——需要坚强。对陶艺班的同学来说，天冷了，我们还敢不敢揉捏那冰凉的陶艺？——让学生体会到做陶泥，不仅能使自己心灵手巧，还能让自己坚强。

陶艺班的孩子现在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得难看——“我做得这么难看还得能得奖来。”有的孩子用陶泥做作品，一开始哪怕做的是乌龟或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——这是他自己做的，有一种成就感。现在，再做时，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一写上字，就不好看了——这是审美感增强了。从注重成就，到注重审美，这是一个小小质的变化，可以说是一个飞越。

在陶艺班我们有个小要求“纸不揉团平展放”，目的不只是让学生养成讲卫生、节约的习惯，重要的是培养自己耐心做事、不急躁的习惯。我们也建议全体学生注意这一小细节。

生活习惯上，还有一小细节，陶艺上课时要欣赏或用到一些器物，如各种形状的洒瓶、饮料瓶、圆珠笔芯、月饼塑料盒、一次性纸杯、超市发的宣传纸，等等，这些都是让孩子们自己在家中、路上、垃圾堆里淘宝一样淘来的。前段时间远足拉练，一个学生从垃圾袋里拣回一个盛果冻的心形小塑料盒拿回来，兴高采烈，那种满足感——她是如获至宝。——这是一个发现美的过程。

陶艺不光是只做捏泥，让学生了解陶瓷历史、了解中国历史，祖国和民族自豪感在孩子心中真实形成，其爱国情份就有了！CHINA——我为你自豪！让学生背背、抄抄关于陶瓷的诗词、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的图片文字资料，这是一种情趣、一种能力的提高。

我对孩子们讲，我们这个校本课程的名字叫“熠尘陶艺”—— 陶艺能让尘泥闪光，通过做陶艺，我们能让自己闪光。

（二）教师的收获与成长

在校本课程开发过程中我们发现：校本课程的开发不但改变了学生的学习状态，使学生喜欢学习、喜欢老师、喜欢学校，还使参与课程开发的老师在职业状态上发生了质的改变。

1.形成课程意识，提升课程能力

什么是课程？在将社团活动转型为校本课程之前，许多老师说不出所以然，而通过培训与研究，老师们建立起了课程意识，明白了课程与兴趣小组、社团活动不同之处在于：课程必须有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。课程的四要素保证了课程的运行不是想当然，而是在科学规范指导之下的教学行为，而校本课程规划方案和课程纲要就是进行教学行为指导的“科学和规范”。

对于老师们来说，课程纲要的编写非常具挑战意义。课程纲要看起来内容不多，行文也不深奥，但要想编写一份实用科学的纲要还是需要下一番功夫的。我们学校纲要的编写实行过关达标制，每份纲要的修改都在三次以上，有的甚至达到了更多，直到过关为止。在多次编写、修改、讨论、调整的过程中，老师们从一个新的高度上对本门课程的目标、内容、实施、评价进行了重建，使之前想当然、跟着感觉走的课堂状态转变为行之有据，许多老师对这一点有深刻的体会。比如刘俊兰老师，所带的是户外游戏课程。做纲要时一筹莫展，她很勤奋，自己上网搜集了200多个户外游戏，但如何上却没有思路，借助做课程纲要的机会，教科室杨艳艳主任帮她一起进行了梳理，首先确立了课程目标——不是单纯地做游戏，更重要是让学生在做游戏的过程中掌握游戏的规则，形成学生的规则意识和自我管理能力。根据这一目标，她们在这200多个游戏中进行遴选，最终确立了30个适合小学生的游戏，然后对这个30个游戏进行分类，最终整合为六大类。这样一来，每个游戏都有自己的目标与使命，户外游戏也不再停留于好玩、有趣的层面，而是走向培养学生的规则意识、团队合作能力。

课程的反思与重建意识的出现，是校本课程开设过程中教师们的另一成长体现，负责电脑课程的朱孔利在课程中期总结时提出：“在学生电脑画指导方面，由于个人能力所限，在电脑操作方面能对学生进行恰当的指点，但在图画的构思上，布局合理性、颜色搭配等方面则较薄弱，今后的开课过程中，我设想邀请美术组的几位老师来做一些基本美术知识的培训，整合两门课程的资源，在互补中达到课程资源的最优化。”其实，朱孔利设想的这种团队开发、课程整合的形式可以说是校本课程开发中比较理想的一种形式，能使校本课程资源达到最优化，现在这种设想出自于开发教师之口，以一种自然需求的形式出现，下一步的这种开发形式的完善与整合就会有水到渠成之功效。

2.改善职业状态，收获职业的幸福感

校本课程的开设，有效地改变了教师的职业状态，许多老师在课程中体验到与学生交流、共成长的快乐，收获到教师的幸福感。

户外游戏课程刘俊兰老师在中期总结中写道：“通过两个多月的课程学习，在游戏活动中孩子们在慢慢发生着变化，由上课前各玩各的到站齐队伍等我上课；由不听我讲游戏规则玩自己的到能认真听讲并积极回应„„孩子们上课一次比一次有进步，我感到很欣慰很幸福。

武术课程陈汝琦老师在中期总结中写道：“看到孩子们在不断提高，我在付出努力的同时，也收获了成功和感动：现在天在逐渐变冷，有的学生在和我做游戏的时候发现我的手凉，一下课就拉着我的手给我暖，一直送我到办公室给我推开办公室的门„„诸如此类的小事还有很多，因为感动，所以我会更加努力！”

陈之笑老师作为新毕业教师，带初级轮滑课程给她提出了极大的挑战，课程组检查时经常发现她给孩子穿轮滑鞋，或是搀着孩子一个个地练，她戏称开课之初自己是学生的超级保姆和解决麻烦的超人，课程开设之初陈老师非常累，但付出总有收获，她在辛苦的同时也收获到了学生的喜爱和满满的幸福，她是这样写的:“好在功夫不负有心人，现在孩子们都滑得像模像样了，至少穿戴护具和正常滑行都没问题了，这也让我省了不少心。而且孩子们的热情和天真对我很是鼓舞，每次在路上碰见我都冲我喊‘笑笑老师’，有的孩子还经常送我一些折纸之类的小礼物，还有一些小女生每次都非要拉着我让我陪着滑，不然就冲我撒娇。最让我感动的，还是一个叫奚悦的女孩子，每次她滑过来的时候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老师，那种

被需要的感觉真的很幸福。”

幸福是人们生活、生存、学习、工作的终极目标，也是我们开设校本课程的初衷的初衷，相信不在久的将来，每位老师都能象陈之笑老师那样在校本课程开发中体会到快乐和幸福，每一位学生和老师都能在校本课程中绽放出属于自己的生命光彩！

我们的校本课程开发还不够成熟，还存在许多需要完善之处。如，随着学生的成长、水平的提高，如何将一个科目分为低中高三个学段、其内容又如何综合编排，全体教师的开发水平如何提高，个人开发怎样向团体开发转变，等等，都还有更多的问题去探讨、更长的路摸索。

校本课程建设中，对于我们老师来说，我们是学习者、探索者，在建设中我们提高、成长；对学生来说，我们不是要培养他们要成为专业人才的，虽然我们也给了孩子一点点专业方面的基础，最重要的是我们在过程中让孩子快乐了、自信了、阳光了。在校本课程开发工作上，我用这样的话来鼓励作为基础教育者的我：

给禾苗宽敞的空间，它就会充分地沐浴阳光，何必担心以后能否花艳果硕？ 给鸟儿辽阔的蓝天，它就会自由地坚硬翅膀，何必担心以后能否翱翔长空？

我们校本课程建设还只是刚起步，敬请各位领导予以指点，谢谢大家！

第四篇：学校校本课程开发方案

校本课程开发方案

随着我校教育教学形式的不断发展，学校与企业的联合日渐密切，工学结合、菜单式教学、订单式培养等特点，特别是企业“冠名班”的办学形式，对传统教育教学模式、目标培养、人才规格等提出新的要求，学科教材的改革已成为教学改革的重点，现代社会对人才的需求，对人才创造力、创造精神、创新能力的要求，使教材的改革呈现出前所未有的紧迫性。再者，由于我校生源素质具有特殊性，地域范围广、学生基础参差不齐，职业学校现用部分教材的内容并不符合学生学习的实际，存在严重的不适应性，有些教材部分知识陈旧，严重滞后于现实生活；而有些先进的版本又和学校师资、实验实习设备脱节，导致学生听不懂、学不会、甚至厌学直至弃学的情况屡屡发生，造成一定的学生流失，形成教与学的恶性循环；而教师则囿于大纲，照本宣科，教学内容设计局限，造成教学实际管理上的低效。教师也对此现象进行了反思，认识逐渐明晰，思想逐步统一，因此，全体教师积极行动起来，集思广益，立足实际，大胆稳妥地开发我校校本教材的时机已经成熟。研究并开发出既适合我校实际情况又符合企业文化、专业知识的校本教材，逐步形成我校自己的教材体系，是今后一段时期内校本教研的重要工作。

一、校本教材开发的指导原则：自主性、灵活性、开放性、适应性等

1、突出职业学校以技能教学为主的特点，教学内容一定要贴近市场实际需求，特别是根据企业文化、生产特点，使学生的实习与就业实现无缝对接。

2、针对我校生源素质实际状况，适当降低理论难度，注重教学实际效果，让学生学得会、留得住、用的上，增强学生学习信心，逐步形成良性循环。

3、对现用教材进行增删，整合，技能教学内容板块要求模块化，既有广泛性，又有针对性；文化课教学内容体现专业需要与实用价值。

4、增强优等生职业能力的培养（创业素质、创业能力）。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、以企业文化特点、生产经营特点为主，培养学生的团结合作意识、主人公意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、使学生热爱学校生活、热爱企业，胜任企业工作岗位要求，适应社会。

三、校本教材开发具体实施办法

（一）建立领导机构：

成立校本课程开发小组：校长为组长，其成员由教科室、教务处、专业科及各学科专业带头人、骨干教师或教研组长担任。

小组成员首先统一思想，对校情、学情、企业生产情况认真分析，广泛听取教师意见，研究并确认开发计划及课题组，并制定相应的奖励制度、措施：教材编写体现教师基本素质和学术水平，享受校内各种评比的优先权，并享有一定的物质奖励。

（二）前期论证

1.课题组成员广泛论证，以 “冠名班”企业为主，到企业考察、学习，写出课程开发可行性报告。

2.利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。教师从以下四个渠道挖掘教材资源： ①自编教材，②选编教材（结合企业文化和企业生产经营特点），③选用优秀教材，④整合、拓宽现有教材。

3.将开发的课程纲要拿到学生、全体教师以及企业中征求意见，看所开课程学生、企业是否愿意，并征集教师意见建议。

（三）培训师资：由教务处、专业科负责

1.校本课程理论培训。通过讲座、研讨、外出学习等方式，加强基础教育课程改革与校本课程研究。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1.课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2.课程内容或活动安排。

3.课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、实验实习设备、班组规模等）

4.课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（五）校本课程实施及管理

教务处、专业科做好校本课程的实施安排、测评。教师必须按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。认真备好每一节课，按步实施，认真写好教学反思，及时总结经验，教务处随机听课，随时测评。

每学期组织期中、期末考试，进行成绩分析，调控校本课程实施情况。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

四、校本课程的评价

1.授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要途径有：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。

2.学生的评价。校本课程采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；三看学生学习的成绩、成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

五.校本课程的修订完善

每一门课程在使用过程中，教务处、专业科、任课教师及时记录存在的问题、发现不足之处，认真征集学生意见，集中到专业科，专业科提出修订建议，汇总到教务处。教务处根据汇总情况，确定校本课程修订安排。

校本教材开发对学校的发展具有积极的意义，也是对我校教师教学及教研水平的考验。学校上下应具有全新的思想意识，要充分认识到开发编写教材工作对我校教学工作的推动作用，造就一批懂教研、懂教学、重实际的教师队伍。同时，我们也应该认识到，校本教材的开发是一项难度较大的工作。它要求教师从以教学为主转入集课程开发、实施、评价于一身，这对教师的要求很大，而且，校本教材的开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程，我们只要认真对待，坚韧不拔，与时俱进，就一定能开发出高质量的校本教材。

第五篇：校本课程开发工作汇报

校本课程开发工作汇报

校本课程开发是在我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的要求下提出的。校本课程资源的开发赋予学校在课程设置上一定的自主权，是以学校为基地,以学生的发展需求为内容,以教育目的为导向的课程。根据校本课程自身的特点及我校的实际情况，我校在尝试开发《礼仪素养》这门校本课程.一、成立领导机构，重视校本课程开发。

成立以校长为组长，、教务处主任、教研组长、骨干教师和学生代表组成的校本课程开发领导小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。

二、认真学习研究，确立校本课程目标。

组织教师学习，加大宣传力度，做到家喻户晓，使教师知道校本开发是大家的责任。通过研究学习，我校确立了“以儿童发展为本，激发儿童探索的兴趣，让儿童了解、体验、参与、创造现实生活，学会沟通与分享，合作与竞争，使师生在课程开发中共同成长”的校本课程开发理念。根据当前独生子女多，在家长的溺爱下，学生良好习惯养成较差，意志力较薄弱等实际情况，我校决定先开发一本《礼仪素养》的校本课程。这一课程将体现中国传统道德的精髓，用古代故事和现代意识巧妙的融合在一起，每课有礼仪目标，写有导语，告诉大家该目标讲的什么道理和应该怎样做，每个故事的结尾概括主题，把该故事体现的礼仪精神和今天应该怎样做结合起来，帮助大家加强理解和学习。通过学习既可以了解我国的礼仪故事又可从中学到做人的道理。

三、组织骨干教师，收集整理编写教材。

校本课程《礼仪素养》分为，“家庭礼仪”、“校园礼仪”和“社会礼仪”三部分。组织我校的骨干教师担任教材整理编写工作，布置教师收集有关故事和资料。教师编写好后交学校校本课程开发领导小组审评并整理成册。通过认真选择和修改按照三主题编为三个单元共二十课时。

四、认真实施，做好校本课程的试用和改进。

根据校本教材，我校安排了地方课，利用地方课程进行授课。在实践中认真修改，使校本课程不断完善，并在教学中组织教师编写了教师教学教材，使校本课程得到进一步的开发。同时教师在课程开发中也锻炼了自己，提高了各方面的能力。达到了教师和学生共同成长的目的。

五、狠抓落实，努力做好校本课程评价工作。

我校把校本课程开发工作纳入日常管理事务中。在常规管理中规定了校本课程开发的各项事项，并把这项工作纳入教师的期末工作考评中。通过考评，使校本课程的开发利用落到实处。

六、总结提高，在反思中成长，在总结中提高。

我校的校本课程开发，在全体教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但这只是校本课程开发的一个片段，是一个阶段性总结。在今后的校本课程开发过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化。逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程。

信庄小学

2008年11月18日