特殊教育学校校本课程开发研究

第一篇：特殊教育学校校本课程开发研究

特殊教育学校校本课程开发研究

一、基本观点

校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

特殊教育学校是对身心发展有缺陷的需要特殊教育的儿童、少年实施教育与功能补偿的教育机构，有效的课程是推动目标达成的重要载体，目前培智学校使用的教材是原国家教委1987年颁发的教学计划、大纲和1992年以后陆续编写的教材，当时的适用对象是“以招收轻度智力残疾儿童学生为主”的培智学校（班）的，而近几年，随着特殊教育事业的发展，绝大多数的轻度智力残疾儿童在普通小学随班就读，培智学校的生源发生了根本性的变化，从过去的以招收“轻度”为主转向以招收“中、重度为主”即“多重残疾、自闭症”等学生为主，课程严重滞后，难以适应教育对象学习与发展需求。因此，特殊教育学校的校本课程研究应在基础教育课程改革思想的影响下，坚持 “以人为本”的观点，着眼于“生存教育”，开发以生活经验

为中心的个别化、生活化、生态化校本课程，以最大限度的满足特教学校学生学习与发展的需要，推动他们的社会化进程。

二、主要创新点和学术价值

1．完善了特教学校校本课程的地方化体系。特殊教育学校比较分散，而且地域性强，目前全国没有统一的符合中重度智障学生需要的地方课程材料，目前各培智学校都在积极开展各种形式的课程改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。因此，本课题从地域特点出发，研究符合智障学生实际生活需求的校本课程，把课程与生活相互融合，将学科素养与康复训练紧密结合，为智障学生提供系列生活化、个别化的教育，建立校本课程材料体系，开创校本课程实施范例，为同类学校提供借鉴和经验，是一个非常切合实际需要的研究内容。

2．采用理论研究与行动研究相结合的方法，通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。课题研究兼顾大连市内各个学校，这是有一定的地域性与普遍性的研究。

3．具有较强的实效性、针对性。本课题的研究立足于各特教学校实际，运用研讨、培训、教学实践等多元形式对本地区全部特教学校的课程开发现状以及教师实施课程情况进行了走访、调研，对现状的描述和分析符合实际。再加上课题组成员大都是教育学院特教教研员、特教学校一线的校长和教学主任，对特教学校校本课程开发等相

关问题有着切身的感受，为课题研究提供了现实积淀。在实践积累和理性分析的基础上，提出的特教学校校本课程开发内容与实施途径具有较强的针对性和操作性。这也是本课题研究的特点之一。

三、学术影响或社会效益

1．以本课题研究为起点，本课题组集中关注特教学校课程建设与教师的专业成长，在这个过程中产生了具有现实意义的研究成果。比如，基于课题组成员所在的大连教育学院以及特教学校的实际，形成了关于特教学校校本课程建设方面的课程体系、课程建设论文、研训教师提高论文指导力以及一线教师培训方面的论文，紧密结合特教学校当前课程建设的发展需求，对特教学校的质量发展起到了专业引领的作用。

2．本课题的研究成果与辽宁省基础教育教研中心特教专家、市教育局行政管理者进行了研讨交流，得到了他们的肯定和支持。在课题组开题报告中体现出了这一点，为教育教学部门和行政部门决策提供了参考。

第二篇：学校校本课程开发汇报材料

让每个生命光彩在体验中绽放

——学校校本课程开发汇报材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

首先欢迎大家到实验学校指导工作，感谢大家现场指导学校的校本课程成果展示和课程教学。

在校本课程建设工作中，我们本着学校阳光办学理念，聘请开发顾问，成立课程研究、审议、评价等组织，制订《校本课程规划方案》以及《评价方案》，经过近三年时间探索，确定了34门校本课程，现在各课程教师制订了《课程纲要》，真实备课，引导全体小学生自主参与。

下面我把学校开展校本课程的具体做法和一些想法向各位领导同仁做一汇报，希望得到大家的批评指正。

一、课程理念：让每一个生命都闪光

校本课程是什么？三年前在我们的心目中和兴趣小组、社团活动没有多大区别。但在开发校本课程的过程中，在大量进行理论学习之后，我们对校本课程的认识发生了质的变化，对校本课程是什么、为什么有了明晰的认识和准确的定位。

（一）校本课程的定位

在学习了华东师范大学崔允漷教授关于校本课程的20个视频后，我们对校本课程有了拨云见日之感。

什么是校本课程？就是学校根据自己的教育哲学，在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

在这个定义中有几个关键词：一是必须根据学校的教育哲学来确定，也就是学校想培养什么样的人，我们学校想培养阳光自信的学生，这就是我们学校的教育哲学，那么我们的校本课程的开设就不是随意的，应该为阳光学生的培养服务；二是必须对本校学生进行需求评估，学生需要什么样的课程就开设什么样的课程；三是校本课程是多样的，这样才能满足学生的个性化需求；四是校本课程是学生可以自己选择的课程，不像国家课程和地方课程是规定动作。

校本课程与兴趣小组和社团活动的不同之处在于校本课程有这样四个要素：有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。较之于兴趣小组和社团活动，校本课程更规范、更稳定、更科学，有一定的运行规划和线路，有自己的出发地和目标地。

（二）校本课程的价值取向

校本课程就是国家授权学校做主，设置满足学生个性化发展需要的课程，校本课程的价值取向是为了满足学生个性化发展需求。课程

开设到现在，我们深刻体会出这句话对于校本课程的开设有多么重要，曾经有一段时间，我们想把校本课程的开设和学生的特长培养结合起来，经过一段时间的运行，发现这是非常难做到的，也是不符合校本课程开发规律的。开发校本课程，首先要做到的就是尊重学生的个性化需求，尽可能地利用校内和校外的硬件和软件资源，让学生的需求得到满足和发展，丰富学生的人生体验，学生的特长发展只是这一过程中的附属品，而非主要成果。

结合我们学校阳光教育理念，我们开发校本课程的价值取向就是满足每一位学生的个性发展需求，让每一个孩子在课程自中变得阳光、自信，让每一个生命都能在校本课程中闪耀出己独特的光彩。

二、课程设计：力求科学规范

校本课程是国家授权、学校作主的课程，是为了满足学生个性发展需要而设立的课程，只有科学设计、规范运行的课程才能称得上是真正意义上的校本课程，才能真正达成校本课程开设的初衷。因此，在校本课程设计上，学校采取“自上而下”的方式，从了解和学习校本课程的上位概念入手，规范校本课程设计思路。

（一）以学校教育哲学作为课程设计的出发点

学校新建于2011年上半年，但建校不久，在汤校长、王校长的带领下初步建立起阳光教育文化价值体系，在这个价值体系中，初步将学校的教育哲学定位为培养阳光自信的人，将校训定为“天生我有才”，校风定为“阳光做人，自信做事”。“天生我有才”这一校训是根据加德纳的多元智能理论而设立的。根据加德纳的多元智能理论，我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。它给全体师生传递的信息是每一位教师、每一位学生都有属于自己的才能、才气，只有用心去做、耐心去学，勇于尝试和挑战，每个人都能闪耀出自己独特的光彩。正是本着这样一种理念，学校于2011年起就着手校本课程的开设工作，力求以多样、多彩的课程满足师生的个性发展需求，让的师生都能成为阳光自信的人。

初步有设想，现在形成了比较实用的规划方案。由杨艳艳主任牵头制定。

（二）以需求评估为校本课程的设计提供科学的依据

2012年，在整体文化价值体系的引领下，由王兆梅主任具体负责学校组建了30个社团。2013年，在社团运转情况良好的情况下，我们将其转型为校本课程。转型为校本课程，意味着它不再是兴趣小组，也不再是社团活动。

为此，我们于2012年6月对全校学生进行了需求评估，对学校

资源和社会资源进行了摸底调查，调查了每个学生的家长、每位老师爱好特长。

在需求评估的基础上，经过反复地推敲和论证，最终确立了校本课程开发的几种类型。

教师个人：教师个人开发，这是我校校本课程开发的主要形式，这种形式的好处是便于管理和评价；

教师小组开发: 轮滑、陶艺、棋艺属此类种类型，每门课程由两位教师来开发，分学段开课，这种类型的好处是学生年龄段相对集中，教师便于课程设计和管理，目前看来，这种形式是相对科学的一种方式，也是以后学校校本课程的发展方向。

教师全体开发：学校的读书课程属此类，每天中午学生都进行课外阅读，周一三五下午课外活动进行读书交流和汇报。

校内外合作开发：在对学生需求进行科学评估后，根据学生的个性发展需求及学校师资不足的现状，我们聘请了部分校外辅导员和本校教师一起合作开发了部分课程，软陶、拉丁舞、架子鼓、软笔书法都是这种类型。

师生合作：这是由学生和教师一起合作开发的课程。爵士舞和快乐写作、实践银行、实践超市四门课程都是这种类型。这样的课程基本属于学生自主管理，在学习课程内容的同时，重在培养学生的自主管理能力，让学生在自主管理、自主设计课程的过程中形成能力、体验成长。

从开发途径的不同可分为课程选编、课程改编、课程新编三种类型。

课程选编：根据我校部分课程开发能力较缺乏的状况，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、软笔书法等课程采用课程选择式开发。

课程改编：学校大部分课程都采用课程改编式，即对已有的课程（或自己的或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。

课程新编：对实践银行和实践超市采用课程新编的方式，在实践中摸索学生自主管理的路径与方法。

对于已确立好的校本课程，我们依据“体系→科目→课题”的思路进行课程内容设计。根据前期调研，共分艺术审美、健康生活、趣味益智、学科拓展四大体系34个科目。

三、课程运行：以师生为主体，以自主为状态

以前我们固定每周二、周四下午最后一节课，为校本课程活动时间。上个月，我们经过一段时间的论证，根据微课堂教学理念，报请区领导指示，把下午的前三节课调整为30分钟，最后两节课为校本活动时间。

课程运行工作中，我们主要以教师和学生作为主体，以自主作为运行的主要方式。

（一）课程纲要教师自主设计

校本课程开发的结构与门类确立后，我们没有着手进行校本教材的编写，而是花费大量精力组织教师编写了课程纲要，使每门课程走上规范稳定的运行状态。

首先，我们进行了校本课程的培训，从对校本课程的基本认识、我们学校的校本课程、如何编写校本课程纲要三方面对各课程辅导教师进行了理论与实践层面的培训，使全体教师明晰了校本课程是什么？为什么要开设校本课程？如何开设校本课程？

在明晰关于校本课程的上位概念后，课程组组织教师着手于校本课程的编写，并采取过关的形式，由课程组对所有的校本课程纲要进行修改，写批注，再次召开修改会进行修改，不合适的进行多次修改，直到达标为止。

为了使校本课程的开发更规范、更科学，我们邀请区教研、教科室领导来校对学校的校本课程规划方案、课程纲要、教学设计进行了详细地辅导。

校本课程纲要的形成，使全体教师明晰了自己的课程将走向何方，如何走，保证了课程的正常稳定运转。

（二）课程科目学生自主选择

在确立了即将开设的校本课程后，为让学生充分了解课程，保证选课环节的客观性，我们做了两方面的工作：一组织教师为自己的课程编写了海报，将海报展示于校内和校外，校外的主要是给家长看，因为参加课程需要家长提供一些物质上的支持，比如轮滑鞋，绘画颜料、舞蹈练功服、羽毛球拍等。二是设计了一张自主选课表，让学生带回去和家长一起选课。学生的自主选课表填完后，学校根据学生的选课志愿进行分课。实行学生自主选课，主要是为了关注学生的学习兴趣，让校本课程真正为满足学生的个性发展需求而服务。

（三）课程学习学生自主管理

在课程学习中，我们以自主管理为基本思路，对所有的课程进行了自主管理的分层要求：

第一层是自主管理，面向爵士舞、快乐写作课程的学生，带这两门课程的分别是王兆梅和杨艳艳，是我们学校校本课程研究组的主要管理人员，这两门课程实行学生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是学生自主发展的需求。爵士舞课程的学生在2012年时完全处于百分百管理状态，这种管理状态的出现完全是学生自主发展的需求。2012年六·一儿童节上，四年级一班五位女生的爵士舞《千方百计》在初选中一举夺魁，时尚个性的动作、阳光帅气的服装引起了评委的关注，在和孩子们交流后发现：这个舞蹈是孩子们自己根据音乐创编出来的，整个过程没有任何老师参与辅导，就连服装，也是孩子们自己请车友宜的家长买来的。正是因为有了这一事件的启发，2012年9月，学校经过充分论证与思考，建立起近30个社团，并在爵士舞、拉丁舞社团中试行“学生百分百自主管理”，将社团的过程管理、活动展示等全部交给学生来做，教师不再全程负责，必要的时候，学生们可以寻求教师的帮助。2013年，学校将社团转型为校本课程时，为爵士舞课程配备了课程顾问，以使爵士舞课程的发展更健康有序。

快乐写作课程的学生也实行学生自主管理，课程学生共二十八人，分为七个团队，这七个团队的队长是由学生自荐和推荐评选出来的。队长出来后，队员自己选择队长，这样，通过一种最自然的状态组成了课程的七个团队，学生们自己命名了团队名称、团队目标等，比如团队名称分别为：囧战队、鸡牛部队、青冰队、猫咪队、星星队、雪魅队、梦啦啦队，这些由学生自主命名的名称和我们成人设想中的完全不一样，但学生都有自己的诠释和理解，比如青冰队，因为“青出于蓝而胜于蓝，冰出于水而寒于水”，所以她们取名青冰队，她们的目标是超越管理顾问杨艳艳。雪魅队，她们希望自己写出的作文象雪花那样高洁、充满魅力，囧战队和鸡牛部队的成员全部是男生，囧的含义代表郁闷、悲伤、无奈，而这个团队的含义和目标是战胜囧状，保持一种乐观自信的心态。

第二层是其他课程尝试实行学生自主管理，起初将点名、卫生、纪律维持、卫生打扫等交给学生去做，慢慢培养学生的自主意识，以后再逐渐放手。

自主管理，为教师和学生提供了个性张扬、风采展现的平台和机会，使师生的自主能动性得以充分发挥，也满足了师生自我实现的需要，最大程度地调动了师生的课程参与积极性，使校本课程真正成为教师和学生自己作主的课程。

四、课程评价：在表现和赏识中锻造师生自信风采

校本课程的开设，给教师和学生的发展提供了多姿的舞台，更给学校的管理带来了全新的挑战。如何管理好新开设的校本课程，是课程研究组讨论最多的话题。经过多次尝试与论证，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表现性评价和赏识性评价为主要形式，打造师生阳光自信的风采。

（一）在自下而上的制度管理中凸显人文情怀

为了规范教师的课程开设行为和学生的学习行为，学校制度了《校本课程管理规定》、《校本课程评价细则》，对教师如何上课、学生如何上课、教师请假如何处理、学生转课如何处理、如何评价辅导教师、如何评价学生等都进行了详细的规定。

在开课过程中，课程研究组根据相关制度进行检查和通报，每次开课都发放检查通报。

制度能规范人的行为，却缺乏人文的情怀与细腻。在制度管理的基础上，课程组注重以情感管理来弥补制度管理的刚硬，使整个课程管理刚柔相济。

课程组成员在制定重大决策前，首先进行调研，了解教师和学生的思想

动态，尽可能让教师和学生作为管理主体出现，使各种制度、决策的形式都来自于教师和学生，既让学生和教师体会到被尊重的成就感，又可以形成制度与规则的价值认同。

（二）以表现性评价为主要形式，在赏识中激励师生自信心的形成

对于校本课程，我们采用的主要形式是表现性评价，如表演、朗诵、作画、捏制、写作等，尽可能地不使用纸笔测试的形式，力求以评价给师生搭建风采展示的舞台。在评价标准上，以赏识性评价为主，重在发现师生在课程中的闪光点、进步处，以激励师生的自信。

五、课程成果：每个生命都绽放异彩

提到课程成果，我们不想单纯地向大家汇报我们有多少作品获奖，有多少学生被评为何级优秀。校本课程开设的初衷是满足孩子个性成长的需求，让学生通过校本课程的学习生成在国家课程和地方课程中所无法拥有的体验，找到自己的自信，收获快乐与成长。而这其间，教师作为校本课程的开发者，也会获得专业上的成长与提升。

（一）学生的收获与成长

1.收获快乐的学习状态

开设校本课程之后，学生对校本课程是否喜欢成为课程组重点关注的问题。因为对于校本课程，学生是从自己的兴趣出发自主选课，如果在开设过程中，学生的兴趣得不到很好的保持，学生可能就会产生转课的念头，如果大批量地转课，校本课程就不可以得到持续健康地发展。因此，课程组通过各种渠道对学生的学习状态进行调研，本学期，我们主要通过以下三个渠道对学生的学习状态进行调研和监控：一是对一二年级的学生，采取当面访谈的形式进行询问；二是对三至六年级学生，利用综合实践活动课的机会，以《校本课程大家谈》为主题，让学生采访本班同学对于校本课程的感受与看法；三是以书面形式引领二至六年级学生对校本课程进行了中期总结。（展示中期总结图片）这三种方式进行调研后，我们的结果是学生非常喜欢校本课程，许多学生表示下次还要报门课程。我想这是我们最大的成功。我印象比较深刻的是六年级二班的一个孩子，他是班里最跟不上的一个孩子，父母双亡，以前在课堂上经常没有表情、很木然，因为他基本听不懂也插不上嘴，但现在这个学生的脸上经常挂着笑容，在软陶课上，他很专注，很认真，也非常有成就感，中期总结写得满满的，虽然句子中标点缺失很多、也不少，但他想写、敢写了。这种状态，也带到了平时的学习中，有一次上实践课，老师让学生们自能展示，不需举手，直接站起来给大家汇报，诸葛祥轩是第三个站起来汇报的同学，全班同学自发地为他鼓掌。

做陶艺时，有的孩子喊我“师傅”，我也回他一声“徒弟”、“悟空”；有时已经放学了，有的孩子还想做，向我缠着我请求“师傅，您别先让我滚呵，我得做完的。”那种融洽的师徒关系，学生也自在，老师也自在。

2.收获真切的成长体验

真正的成长所指向的不仅仅是知识的获得，更看重的是学生在能力和情感目标上的实现与达成。许多学生在中期总结中提到了自己在校本课程学习中情感、态度、价值观方面的收获。

三年级三班于润涵在中期总结中写道：“在陶艺课程的学习中，我体会到有些事情看起来简单做起来难，但是如果细心做你就会成功。”

三年级四班奚岩基写道：“我喜欢篮球这门课程，因为可以练习我们的身体，让我们长得更高，学习的过程我感觉很艰难，必须刻苦才能有收获。我的收获是任何事都要刻苦劳动才能有成果。”

五年级二班曹艺馨在烹饪课程中期总结中写道：“我吃着自己炒的鸡蛋，心里乐开了花，俗话话种瓜得瓜，种豆得豆，一份耕耘一份收获，今天我通过自己的不懈努力，终于吃到了幸福的味道。”

老师们在课程实施过程中也深刻地体验到了学生在情感、态度、价值观方面的成长，开设手工课程的吴迪老师在中期总结中写道：做手工本来就是一个需要耐心的工作，现在我们班的孩子已经从一开始的坐不住、做一会就烦躁转变成为：‘老师我们可不可以再做一会。’”

3.收获自信的精神风貌

自信从何而来？居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。

在培养阳光自信学生的教育哲学的引领下，学校校本课程的评价以赏识性评价为主，无论是针对辅导教师还是学生，都力求评出自信、评出风采，事实证明，学生们在校本课程的学习中，在赏识性评价中，慢慢地建立起了自信，逐步向着自信阳光的目标迈进。

周传国，一个三年级学习不咋得的、像个“小秃爷”，做陶艺认真度超出我的想象。表扬他为什么能做得好——你很聪明，认真了，听得准确、观察得细致。学习数学时也这样一定能学好！

六年级一班韩涵在合唱课程的学习中期体会中写道：“平时我不敢在别人面前表现，现在终于有机会了，我们园一共不到三十个人，虽然人很少，但要一个一个地起来唱还是有一点紧张，王雪老师不断地鼓励我们要有自信，不要害怕展现自己。这一门课程让我感受到：一个人不论做什么事都要有自信，不敢在别人面前展现自己，要太胆地面对恐惧就能克服害怕。”

三年级四班王梓萌参加的是架子鼓课程，她说：“学架子鼓能在班里很出

色，别人都不会就自己一个人会很光荣。”

赏识性评价需要教师高看学生，而教师放低身段，和学生一起学习，也是生发学生自信的源泉。王宝菲老师是学校架子鼓课程的助教（她自己不会，学校有聘请的校外专业教师），负责管理学生。她在课程中和学生一起学习架子鼓，这种低身段的课程参与形式竟无形中激发了学生的自信心。下面我们一起来分享其中的一个片断：

“陈老师让我作为第一组（3人）来尝试，刚开始我敲得还可以，但到后面我全乱了，该敲四下的我敲了三下，看着在旁边指挥的陈老师向我喊“四下，四下”，我却更加手忙脚乱的敲了五下，也许是陈老师再也忍不下去了，便“咔咔”关上音乐，并指着我说：“你，到旁边站着去！”，这一句话让我浑身冒汗，仿佛一下回到了学生时代。此时，学生都正瞪大眼睛看着我，这目光让我窒息。倘若有个洞我会一头钻进去。后面，在学生的练习中也许有了我这个注意力不集中的反例，站在旁边警示着他们，他们个个学得都很快，敲的也比我准确。最让我哭笑不得的是我们班的一个学生，一个平时各科成绩都在及格边缘徘徊的学生，当他顺利敲完走到我身边，一本正经地对我说：“老师，你要认真，加油”。这可是我平时在课上用来鼓励他说的话。看着他自信的背影，一股说不出的滋味涌上心头。也许正是有了这次的教训，我在架子鼓的学习中更加认真，不敢有丝毫懈怠，只要一有时间我就练一练陈老师教的动作，慢慢的我赶上了，让自己由反例变成了正面的榜样。我终于也能跟学生们一样自信，轻松自如的演奏了。现在孩子们见到我都会兴高采烈地叫我“架子鼓老师”，我也倍感喜欢和珍惜这个称呼。因为在架子鼓的学习中，我和孩子们不仅学到了架子鼓的知识，更重要的是我们享受了成功的喜悦，让我们在生活和学习中变得更加阳光、自信。”

4.收获专注的学习品质、坚强的意志品格、良好的审美情趣和生活习惯 李旭做陶人，最小的和一粒黄豆一般大，一个小坦克不到2厘米长，一个3厘米大小的泥人用十七八个部件粘合起来；赵振东做的8厘米高的人物，每个手指只有半个大米粒大小，细心地粘合。

篮球、轮滑听起来有趣，但是要反复练习一个运球动作、反复练习一个轮滑姿势时间一长也有些枯燥。——需要坚强。对陶艺班的同学来说，天冷了，我们还敢不敢揉捏那冰凉的陶艺？——让学生体会到做陶泥，不仅能使自己心灵手巧，还能让自己坚强。

陶艺班的孩子现在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得难看——“我做得这么难看还得能得奖来。”有的孩子用陶泥做作品，一开始哪怕做的是乌龟或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——这是他自己做的，有一种成就感。现在，再做时，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一写上字，就不好看了——这是审美感增强了。从注重成就，到注重审美，这是一个小小质的变化，可以说是一个飞越。

在陶艺班我们有个小要求“纸不揉团平展放”，目的不只是让学生养成讲卫生、节约的习惯，重要的是培养自己耐心做事、不急躁的习惯。我们也建议全体学生注意这一小细节。

生活习惯上，还有一小细节，陶艺上课时要欣赏或用到一些器物，如各种形状的洒瓶、饮料瓶、圆珠笔芯、月饼塑料盒、一次性纸杯、超市发的宣传纸，等等，这些都是让孩子们自己在家中、路上、垃圾堆里淘宝一样淘来的。前段时间远足拉练，一个学生从垃圾袋里拣回一个盛果冻的心形小塑料盒拿回来，兴高采烈，那种满足感——她是如获至宝。——这是一个发现美的过程。

陶艺不光是只做捏泥，让学生了解陶瓷历史、了解中国历史，祖国和民族自豪感在孩子心中真实形成，其爱国情份就有了！CHINA——我为你自豪！让学生背背、抄抄关于陶瓷的诗词、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的图片文字资料，这是一种情趣、一种能力的提高。

我对孩子们讲，我们这个校本课程的名字叫“熠尘陶艺”—— 陶艺能让尘泥闪光，通过做陶艺，我们能让自己闪光。

（二）教师的收获与成长

在校本课程开发过程中我们发现：校本课程的开发不但改变了学生的学习状态，使学生喜欢学习、喜欢老师、喜欢学校，还使参与课程开发的老师在职业状态上发生了质的改变。

1.形成课程意识，提升课程能力

什么是课程？在将社团活动转型为校本课程之前，许多老师说不出所以然，而通过培训与研究，老师们建立起了课程意识，明白了课程与兴趣小组、社团活动不同之处在于：课程必须有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。课程的四要素保证了课程的运行不是想当然，而是在科学规范指导之下的教学行为，而校本课程规划方案和课程纲要就是进行教学行为指导的“科学和规范”。

对于老师们来说，课程纲要的编写非常具挑战意义。课程纲要看起来内容不多，行文也不深奥，但要想编写一份实用科学的纲要还是需要下一番功夫的。我们学校纲要的编写实行过关达标制，每份纲要的修改都在三次以上，有的甚至达到了更多，直到过关为止。在多次编写、修改、讨论、调整的过程中，老师们从一个新的高度上对本门课程的目标、内容、实施、评价进行了重建，使之前想当然、跟着感觉走的课堂状态转变为行之有据，许多老师对这一点有深刻的体会。比如刘俊兰老师，所带的是户外游戏课程。做纲要时一筹莫展，她很勤奋，自己上网搜集了200多个户外游戏，但如何上却没有思路，借助做课程纲要的机会，教科室杨艳艳主任帮她一起进行了梳理，首先确立了课程目标——不是单纯地做游戏，更重要是让学生在做游戏的过程中掌握游戏的规则，形成学生的规则意识和自我管理能力。根据这一目标，她们在这200多个游戏中进行遴选，最终确立了30个适合小学生的游戏，然后对这个30个游戏进行分类，最终整合为六大类。这样一来，每个游戏都有自己的目标与使命，户外游戏也不再停留于好玩、有趣的层面，而是走向培养学生的规则意识、团队合作能力。

课程的反思与重建意识的出现，是校本课程开设过程中教师们的另一成长体现，负责电脑课程的朱孔利在课程中期总结时提出：“在学生电脑画指导方面，由于个人能力所限，在电脑操作方面能对学生进行恰当的指点，但在图画的构思上，布局合理性、颜色搭配等方面则较薄弱，今后的开课过程中，我设想邀请美术组的几位老师来做一些基本美术知识的培训，整合两门课程的资源，在互补中达到课程资源的最优化。”其实，朱孔利设想的这种团队开发、课程整合的形式可以说是校本课程开发中比较理想的一种形式，能使校本课程资源达到最优化，现在这种设想出自于开发教师之口，以一种自然需求的形式出现，下一步的这种开发形式的完善与整合就会有水到渠成之功效。

2.改善职业状态，收获职业的幸福感

校本课程的开设，有效地改变了教师的职业状态，许多老师在课程中体验到与学生交流、共成长的快乐，收获到教师的幸福感。

户外游戏课程刘俊兰老师在中期总结中写道：“通过两个多月的课程学习，在游戏活动中孩子们在慢慢发生着变化，由上课前各玩各的到站齐队伍等我上课；由不听我讲游戏规则玩自己的到能认真听讲并积极回应„„孩子们上课一次比一次有进步，我感到很欣慰很幸福。

武术课程陈汝琦老师在中期总结中写道：“看到孩子们在不断提高，我在付出努力的同时，也收获了成功和感动：现在天在逐渐变冷，有的学生在和我做游戏的时候发现我的手凉，一下课就拉着我的手给我暖，一直送我到办公室给我推开办公室的门„„诸如此类的小事还有很多，因为感动，所以我会更加努力！”

陈之笑老师作为新毕业教师，带初级轮滑课程给她提出了极大的挑战，课程组检查时经常发现她给孩子穿轮滑鞋，或是搀着孩子一个个地练，她戏称开课之初自己是学生的超级保姆和解决麻烦的超人，课程开设之初陈老师非常累，但付出总有收获，她在辛苦的同时也收获到了学生的喜爱和满满的幸福，她是这样写的:“好在功夫不负有心人，现在孩子们都滑得像模像样了，至少穿戴护具和正常滑行都没问题了，这也让我省了不少心。而且孩子们的热情和天真对我很是鼓舞，每次在路上碰见我都冲我喊‘笑笑老师’，有的孩子还经常送我一些折纸之类的小礼物，还有一些小女生每次都非要拉着我让我陪着滑，不然就冲我撒娇。最让我感动的，还是一个叫奚悦的女孩子，每次她滑过来的时候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老师，那种

被需要的感觉真的很幸福。”

幸福是人们生活、生存、学习、工作的终极目标，也是我们开设校本课程的初衷的初衷，相信不在久的将来，每位老师都能象陈之笑老师那样在校本课程开发中体会到快乐和幸福，每一位学生和老师都能在校本课程中绽放出属于自己的生命光彩！

我们的校本课程开发还不够成熟，还存在许多需要完善之处。如，随着学生的成长、水平的提高，如何将一个科目分为低中高三个学段、其内容又如何综合编排，全体教师的开发水平如何提高，个人开发怎样向团体开发转变，等等，都还有更多的问题去探讨、更长的路摸索。

校本课程建设中，对于我们老师来说，我们是学习者、探索者，在建设中我们提高、成长；对学生来说，我们不是要培养他们要成为专业人才的，虽然我们也给了孩子一点点专业方面的基础，最重要的是我们在过程中让孩子快乐了、自信了、阳光了。在校本课程开发工作上，我用这样的话来鼓励作为基础教育者的我：

给禾苗宽敞的空间，它就会充分地沐浴阳光，何必担心以后能否花艳果硕？ 给鸟儿辽阔的蓝天，它就会自由地坚硬翅膀，何必担心以后能否翱翔长空？

我们校本课程建设还只是刚起步，敬请各位领导予以指点，谢谢大家！

第三篇：学校校本课程开发方案

校本课程开发方案

随着我校教育教学形式的不断发展，学校与企业的联合日渐密切，工学结合、菜单式教学、订单式培养等特点，特别是企业“冠名班”的办学形式，对传统教育教学模式、目标培养、人才规格等提出新的要求，学科教材的改革已成为教学改革的重点，现代社会对人才的需求，对人才创造力、创造精神、创新能力的要求，使教材的改革呈现出前所未有的紧迫性。再者，由于我校生源素质具有特殊性，地域范围广、学生基础参差不齐，职业学校现用部分教材的内容并不符合学生学习的实际，存在严重的不适应性，有些教材部分知识陈旧，严重滞后于现实生活；而有些先进的版本又和学校师资、实验实习设备脱节，导致学生听不懂、学不会、甚至厌学直至弃学的情况屡屡发生，造成一定的学生流失，形成教与学的恶性循环；而教师则囿于大纲，照本宣科，教学内容设计局限，造成教学实际管理上的低效。教师也对此现象进行了反思，认识逐渐明晰，思想逐步统一，因此，全体教师积极行动起来，集思广益，立足实际，大胆稳妥地开发我校校本教材的时机已经成熟。研究并开发出既适合我校实际情况又符合企业文化、专业知识的校本教材，逐步形成我校自己的教材体系，是今后一段时期内校本教研的重要工作。

一、校本教材开发的指导原则：自主性、灵活性、开放性、适应性等

1、突出职业学校以技能教学为主的特点，教学内容一定要贴近市场实际需求，特别是根据企业文化、生产特点，使学生的实习与就业实现无缝对接。

2、针对我校生源素质实际状况，适当降低理论难度，注重教学实际效果，让学生学得会、留得住、用的上，增强学生学习信心，逐步形成良性循环。

3、对现用教材进行增删，整合，技能教学内容板块要求模块化，既有广泛性，又有针对性；文化课教学内容体现专业需要与实用价值。

4、增强优等生职业能力的培养（创业素质、创业能力）。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、以企业文化特点、生产经营特点为主，培养学生的团结合作意识、主人公意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、使学生热爱学校生活、热爱企业，胜任企业工作岗位要求，适应社会。

三、校本教材开发具体实施办法

（一）建立领导机构：

成立校本课程开发小组：校长为组长，其成员由教科室、教务处、专业科及各学科专业带头人、骨干教师或教研组长担任。

小组成员首先统一思想，对校情、学情、企业生产情况认真分析，广泛听取教师意见，研究并确认开发计划及课题组，并制定相应的奖励制度、措施：教材编写体现教师基本素质和学术水平，享受校内各种评比的优先权，并享有一定的物质奖励。

（二）前期论证

1.课题组成员广泛论证，以 “冠名班”企业为主，到企业考察、学习，写出课程开发可行性报告。

2.利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。教师从以下四个渠道挖掘教材资源： ①自编教材，②选编教材（结合企业文化和企业生产经营特点），③选用优秀教材，④整合、拓宽现有教材。

3.将开发的课程纲要拿到学生、全体教师以及企业中征求意见，看所开课程学生、企业是否愿意，并征集教师意见建议。

（三）培训师资：由教务处、专业科负责

1.校本课程理论培训。通过讲座、研讨、外出学习等方式，加强基础教育课程改革与校本课程研究。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1.课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2.课程内容或活动安排。

3.课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、实验实习设备、班组规模等）

4.课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（五）校本课程实施及管理

教务处、专业科做好校本课程的实施安排、测评。教师必须按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。认真备好每一节课，按步实施，认真写好教学反思，及时总结经验，教务处随机听课，随时测评。

每学期组织期中、期末考试，进行成绩分析，调控校本课程实施情况。每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

四、校本课程的评价

1.授课教师的评价。教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要途径有：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。

2.学生的评价。校本课程采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；三看学生学习的成绩、成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

五.校本课程的修订完善

每一门课程在使用过程中，教务处、专业科、任课教师及时记录存在的问题、发现不足之处，认真征集学生意见，集中到专业科，专业科提出修订建议，汇总到教务处。教务处根据汇总情况，确定校本课程修订安排。

校本教材开发对学校的发展具有积极的意义，也是对我校教师教学及教研水平的考验。学校上下应具有全新的思想意识，要充分认识到开发编写教材工作对我校教学工作的推动作用，造就一批懂教研、懂教学、重实际的教师队伍。同时，我们也应该认识到，校本教材的开发是一项难度较大的工作。它要求教师从以教学为主转入集课程开发、实施、评价于一身，这对教师的要求很大，而且，校本教材的开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程，我们只要认真对待，坚韧不拔，与时俱进，就一定能开发出高质量的校本教材。

第四篇：校本课程资源开发与学校特色研究

《校本课程资源开发与学校特色研究》实验方案

作者：王桂芹(十„

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一、问题的提出与背景分析

1、校本课程资源开发与学校特色研究现状与背景分析

随着新课程改革的全面推开和逐步深入，打破了固有的课程设置模式，变单一的国家课程主导为国家课程、地方课程与校本课程齐头并进的新格局，确立了“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限，有助于学校最大限度地挖掘利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验，特长爱好转化为课程资源；合理配置设施资源，转变服务方式，提高使用效率。校本课程的开发，还有助于学校拓展校外课程资源，重视实践基地的建设，积极与校外机构合作。此外，校本课程的开发，还能够充分展示和彰显学校的办学宗旨和特色。

基于此，许多学校都加大了校本课程开发的力度，使得校本课程的开发得到了空前繁荣，进入了百花齐放的时代。许多学校因地制宜开发出了既具有学校特色，又符合学生实际的校本教材，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。

2、课题研究的背景

我校是一所公办学校，位于珲春市郊，有着丰厚的矿山文化底蕴和优良的教育传统。一向坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，”，在教育教学进程中特别重视学生素质教育工作。新一轮课程改革实施以来，我校校本课程开发工作活动蓬勃开展，在工作中，我们发现：校本课程资源开发与学校特色研究有着密切的联系，为此，我们确立了“校本课程资源开发与学校特色研究”课题。2006年12月，此课题被确立为吉林省基础教育科研立项课题。

二、课题研究的实践意义与理论价值

在新课程改革中，国家建立了三级课程管理体制，同时调整了课程结构，将10%—12%的课时分配给了地方课程与校本课程。这就保证了学校开发的校本课程能够真正走进课堂，走近学生的学习生活，体现校本课程开发的价值，促使学校积极参与校本课程的开发，创建学校特色。该课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面：

⒈体现学校的办学宗旨与教学特色。校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色？我们认为只有将校本课程开发与地方资源的有效整合，才能达到这一目的。因此本课题的研究，抓住了校本课程开发的核心和问题的关键，具有前瞻性、重要性和紧迫性，具有重要的理论意义和实践价值。

⒉体现多样化发展的需要。综合利用地方资源开发校本课程，是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上，体现了学生多样化发展的需要，将使课程更能符合学生的实际需要，更好地体现校本课程开发的需要性原则。

⒊发挥地方资源的教育功能和价值。利用地方资源开发校本课程，可以避免千人一面的雷同现象，使课程更具针对性，更能提高地方资源的利用率，充分发挥地方资源的教育功能与价值。利用地方资源开发的校本课程，更能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。

⒋加速了教师专业化发展的进程。地方资源是校本课程开发的宝贵财富，教师对于地方资源的熟悉和了解，是课程开发的基础，更能发挥教师的价值。同时通过课程的开发，满足了教师参与课程开发的需要，为其提供参与校本课程开发的机会，促进教师的专业化发展。利用地方资源开发校本课程，能够更好地建立课程开发的联合体，建立一支专业的校本课程开发队伍，使学校、家庭和社会三教合一，提高教育的效果。同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究，丰富课程资源，兼顾本地社区发展的需要。在此基础上，还能够探索出校本课程开发的途径和方法，总结出校本课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的实践工作。

可以说这一课题的研究，对于教育资源的开发、校本课程体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。它可以更好的更充分的发挥地方教育资源的价值和功效，培养出更多高规格的具有创新精神和实践能力的人才。我们相信，它的成功经验的推广，必将迎来教育上的又一次革命。

三、研究的范围和内容

校本课程与资源开发的关系；校本课程与课程资源内容的整合；校本课程开发的方法、途径；校本课程资源开发与学校特色研究的意义和理论意义；校本课程开发与学校特色的关系。

1、我校作为课题的实验学校，几年来，一直坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，的办学原则，多次承担各级研究课题，具备较高素质的研究队伍、丰富的研究经验和较高的科研管理水平，为本课题的实施提供有力保障。

2、学校具备开发校本课程资源的经验。确立本课题之前，学校就着手开发校本课程，到如今，已经初步形成了学校校本课程体系，主要包括：语文积淀系列：《诗词集锦300首》、《成语1000条》、《精品寓言》、《精选格言1000则》、《名著、名篇》、和《文言文集锦》；民间剪纸系列：一年级：昆虫——蝴蝶系列、海洋系列；二年级：瓜果蔬菜；三年级：植物系列；四年级：动物系列；五年级：人物系列；六年级：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年级《文明礼仪篇》；二年级《尊师敬长篇》；三年级《健康成长篇》四年级《遵守公德篇》；五年级《环境保护篇》；六年级《哲理小语篇》。同时，还开发了综合实践活动系列教材、体育活动系列教材，为不同爱好、不同特长、不同要求的学生创造学习、成长的空间和平台。如今，我校正在积极开展“书香校园”特色创建工作，大力倡导和开展读书活动，学校领导班子率先成立了“文津书苑”，带头开展读书学习活动，在师生中掀起读书热潮，让学生在读书中成长，在读书中进步。通过这一系列校本课程的开发，初步形成了学校的特色，为本课题的研究奠定了坚实基础。

四、实验坚持的原则

⒈需要性原则。课题研究坚持从学生的实际需要出发，坚持从学校发展的需要出发，从社区发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用地方资源开发校本课程。

⒉目标性原则。本课题紧紧围绕课题研究的目标开展研究工作，坚持目标导向，目标指引，依据课题研究的目标适时进行调整，最终实现目标达成。

⒊系统性原则。坚持运用系统理论指导研究工作，实验研究坚持按计划、实施、评估、反馈、总结等环节进行，力争实现系统最优化，过程最优化，目标最大化，提高研究工作的整体效率。

⒋反馈性原则。建立科学的反馈系统，通过及时信息反馈，调整研究方案，改进实验方法，提高实验效果，确保研究的科学性。

⒌理论联系实际原则。用先进的理论指导课题研究，并从实践中总结经验，更好地指导教学。实验中加强理论学习，规范实验操作，力求在实践操作的基础上，总结出理论经验，加以推广、应用。

五、研究的方法和途径：、精心研究，确定方向

校本课程开发应该从考察学校层次的环境着手，才能开发出适合本校环境的课程。我们要通过文献分析和调查实践，对学校学生的实际情况进行调查分析。进行横向、纵向比较。而且我们拥有一支学历达标，素质精良，具有开拓创新精神的教师队伍，软件、硬件设施齐全。学校的“特色”活动开展得有声有色，为开发具有本地特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础。在此基础上，我们确定了“学校课程资源开发与学校特色研究”的课题。、精心策划，细化目标

校本课程目标决定着校本课程的性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。在确定课程目标时，全课题组成员要综合分析了影响目标设置的各种因素，认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向，既制定了比较笼统的、宽泛的目标，又制定了具体的、细化的目标，并根据目标设置课程纲要。做到课程开发有的放矢。并统一设定了校本活动开发的基本框架：即活动内容、活动形式、活动准备、活动目标、活动流程、活动反思六个部分。、科学规划，落实主题

课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。我们在分析学校环境和确定课程目标的基础上，要有针对性地设置了课程组织。将开发的体育校本课程，剪纸校本课程，语言校本课程定为校本课程的必修课，各位教师要精心组织，认真钻研，既有过程资料记载，同时也要进行简明教材编写。、注重过程，务实研究

校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。对于此项内容的研究，我们研究的基本思路是：根据既定的课程目标及课程组织，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，（1）、坚持“走出去，请进来”，加强理论学习，转变教育观念，明确目标。学习校本课程的相关理论知识，不断提高自身的理论和业务素质，转变教育观念，为校本课程开发夯实理论基础。

（2）、学校为校本课程资源的开发提供了环境保障，并保证课题研究的时间。在课题研究上，做到定期研究和随时研究相结合，集中研究和教师个人分散研究相结合。

（3）、疏通三条渠道——确保校本课程实施

校本课程要采取多种渠道才能保证其功能性、实效性。我校主要疏通和保证了三条实施渠道。

（一）课堂教学

按上级要求，我校每周安排一节校本课教学，在保证课时的同时，针对我校校本课程的学科属性，选派相关学科教师执教，并对任课老师进行培养、跟踪和指导，并引导自修、相互学习、相互促进，从理念转变、行为研究、过程反思等各方面促进教师的专业发展。

语言积淀系列校本教材课堂教学还采用定时、定量的方式实施。除校本课外，还利用每天的晨读时间进行，每周积累三条成语、三条名言警句、一幅对联，还组织学生收集精彩片断等，师生的积极性很高，结合学习实际情况，归纳、总结、创造出一系列的校本课教学和学习方法。

（二）活动促进

在校本课程实施的进程中，我校积极为学生创造展示学习收获、展示个性自我、共享快乐时光的机会，开展多种形式的校本课程展示活动。如：开展校本课竞赛，诵读竞赛活动，阶段验收活动，校本展演活动。

（三）家校携手

校本课程的实施同样需要学校教育网络合力的支持。在实施校本课程过程中，我校要充分发挥家庭的教育作用，使广大学生家长高度认可、鼎力支持。与此同时，在家庭中也能积极配合学生学习，并与学生一起学习，形成了家校合一的学习空间，有效推进了校本课实施进程。、巧用评价，促进发展

校本课程开发中的课程评价是课程开发中的重要环节，它包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。我们在校本课程的实施过程中边实施边评价，在评价中逐步完善实施的内容和细节。

（1）、学生学业的评价研究。校本课程开发中学生学业的评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，科学有效的评价方式是实现校本课程目标的重要保障。在校本课程开发过程中，对学生学业的评价主要是激励学生的学习兴趣，提高学习的效果。

（2）、校本课程本身的评价研究。为了提供有效的反馈信息，提高校本课程开发的质量，在校本课程开发过程中，课程本身的评价是必不可少的。因此，在对课程本身进行评价前，我们课题组制定详尽的评价计划，邀请课题组顾问及学校领导共同参加，建立专门的评价小组，并指定一名课题组成员主持评价活动的组织工作，确定了评价的目标。然后，课题组成员采用调查、座谈等评价方法收集各种不同途径的信息，对教师校本课程资源开发和教学效果进行评价，并及时对评价结果进行总结，力求做到科学客观，同时在评价的过程中提出一些完善校本课程开发的意见，为课题的深入研究奠定良好的基础。

六、研究步骤、酝酿准备阶段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

学校成立课题研究的组织，进行宣传发动，拟订实验方案，明确研究思路，落实研究任务，同时制定有关研究制度。并组织教师进行与课题相关的理论培训。、实验研究阶段（2007 年 9月至 2010年 6月）

对“校本课程资源开发与学校特色研究”展开实验研究，并进行了一定的经验总结和理论概括。

（1）、组织教师总结研究，为实际教学和教材编写提供一些感性材料，并再次组织课题组成员学习有关校本课程开发方面的理论专著，进行文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。

（2）、通过问卷、座谈等形式，结合特色及学校实际，精心对校内外的环境进行分析，制定具有本校特色的校本课程的课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善的课程结构，并组织编写了体育校本教材、语言系列校本教材、剪纸校本教材。形成了系列、形成了规模。

（3）、加强兴趣型课程开发过程管理，建立兴趣型课程开发保障系统。为学生个性特长的发展提供良好的发展平台。

（4）、遵循修改、完善后的具体实施方案，课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价。我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划，期末写出研究总结，并在认真分析、总结的基础上，学校写出阶段性研究报告。

（5）、定期组织汇报观摩活动，积累实验资料和阶段成果。、总结验收阶段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，物化实验成果。

七、研究的条件

本课题负责人是学校教学副校长，曾经常年担任语文教学和教学科研管理工作，具备较高水平的研究能力和比较先进的管理经验，多次组织承担大型的科研活动，曾经被评为 “全国煤炭系统优秀科研工作者”。

参加研究人员中，薛冰松是珲春市进修学校德育部主任，曾经担任学校校长，具备一定的科研能力;李永利是进修学校的校本教研员，具有一定的科研能力和管理能力；邹艳霞是珲春市十小的校长，曾主持过省级科研课题的研究，其他参加研究的人员均为学校科研管理人员和骨干教师，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一个高素质、强能力的研究团队，成为本课题研究实验的坚强堡垒。

课题研究具备由专家组成的顾问组，形成了课题研究支持力量。

八、课题研究的保障措施

1、建立健全课题研究组织机构

2、定期召开例会、研讨，听取实验教师汇报

3、按时兑实验教师进行培训，创造条件为实验教师提供各种外出学习机会，开阔视野，提高素质，增强能力。

4、实验教师按时写教学反思，积累资料，及时进行研究信息反馈。

5、学校做到保障实验经费。

第五篇：校本课程资源开发与学校特色研究

《校本课程资源开发与学校特色研究》实验方案

作者：王桂芹(十„文章来源：本站原创点击数：1197更新时间：2011-10-10热★★★【字体：小 大】

一、问题的提出与背景分析

1、校本课程资源开发与学校特色研究现状与背景分析

随着新课程改革的全面推开和逐步深入，打破了固有的课程设置模式，变单一的国家课程主导为国家课程、地方课程与校本课程齐头并进的新格局，确立了“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限，有助于学校最大限度地挖掘利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验，特长爱好转化为课程资源；合理配置设施资源，转变服务方式，提高使用效率。校本课程的开发，还有助于学校拓展校外课程资源，重视实践基地的建设，积极与校外机构合作。此外，校本课程的开发，还能够充分展示和彰显学校的办学宗旨和特色。

基于此，许多学校都加大了校本课程开发的力度，使得校本课程的开发得到了空前繁荣，进入了百花齐放的时代。许多学校因地制宜开发出了既具有学校特色，又符合学生实际的校本教材，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。

2、课题研究的背景

我校是一所公办学校，位于珲春市郊，有着丰厚的矿山文化底蕴和优良的教育传统。一向坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，”，在教育教学进程中特别重视学生素质教育工作。新一轮课程改革实施以来，我校校本课程开发工作活动蓬勃开展，在工作中，我们发现：校本课程资源开发与学校特色研究有着密切的联系，为此，我们确立了“校本课程资源开发与学校特色研究”课题。2006年12月，此课题被确立为吉林省基础教育科研立项课题。

二、课题研究的实践意义与理论价值

在新课程改革中，国家建立了三级课程管理体制，同时调整了课程结构，将10%—12%的课时分配给了地方课程与校本课程。这就保证了学校开发的校本课程能够真正走进课堂，走近学生的学习生活，体现校本课程开发的价值，促使学校积极参与校本课程的开发，创建学校特色。该课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面：

⒈体现学校的办学宗旨与教学特色。校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特

色。如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色？我们认为只有将校本课程开发与地方资源的有效整合，才能达到这一目的。因此本课题的研究，抓住了校本课程开发的核心和问题的关键，具有前瞻性、重要性和紧迫性，具有重要的理论意义和实践价值。

⒉体现多样化发展的需要。综合利用地方资源开发校本课程，是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上，体现了学生多样化发展的需要，将使课程更能符合学生的实际需要，更好地体现校本课程开发的需要性原则。

⒊发挥地方资源的教育功能和价值。利用地方资源开发校本课程，可以避免千人一面的雷同现象，使课程更具针对性，更能提高地方资源的利用率，充分发挥地方资源的教育功能与价值。利用地方资源开发的校本课程，更能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。

⒋加速了教师专业化发展的进程。地方资源是校本课程开发的宝贵财富，教师对于地方资源的熟悉和了解，是课程开发的基础，更能发挥教师的价值。同时通过课程的开发，满足了教师参与课程开发的需要，为其提供参与校本课程开发的机会，促进教师的专业化发展。利用地方资源开发校本课程，能够更好地建立课程开发的联合体，建立一支专业的校本课程开发队伍，使学校、家庭和社会三教合一，提高教育的效果。同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究，丰富课程资源，兼顾本地社区发展的需要。在此基础上，还能够探索出校本课程开发的途径和方法，总结出校本课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的实践工作。

可以说这一课题的研究，对于教育资源的开发、校本课程体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。它可以更好的更充分的发挥地方教育资源的价值和功效，培养出更多高规格的具有创新精神和实践能力的人才。我们相信，它的成功经验的推广，必将迎来教育上的又一次革命。

三、研究的范围和内容

校本课程与资源开发的关系；校本课程与课程资源内容的整合；校本课程开发的方法、途径；校本课程资源开发与学校特色研究的意义和理论意义；校本课程开发与学校特色的关系。

1、我校作为课题的实验学校，几年来，一直坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，的办学原则，多次承担各级研究课题，具备较高素质的研究队伍、丰富的研究经验和较高的科研管理水平，为本课题的实施提供有力保障。

2、学校具备开发校本课程资源的经验。确立本课题之前，学校就着手开发校本课程，到如今，已经初步形成了学校校本课程体系，主要包括：语文积淀系列：《诗词集锦300首》、《成语1000条》、《精品寓言》、《精选格言1000则》、《名著、名篇》、和《文言文集锦》；民间剪纸系列：一年级：昆虫——蝴蝶系列、海洋系列；二年级：瓜果蔬菜；三年级：植物系列；四年级：动物系列；五年级：人物系列；六年级：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年级《文明礼仪篇》；二年级《尊师敬长篇》；三年级《健康成长篇》四年级《遵守公德篇》；五年级《环境保护篇》；六年级《哲理小语篇》。同时，还开发了综合实践活动系列教材、体育活动系列教材，为不同爱好、不同特长、不同要求的学生创造学习、成长的空间和平台。

如今，我校正在积极开展“书香校园”特色创建工作，大力倡导和开展读书活动，学校领导班子率先成立了“文津书苑”，带头开展读书学习活动，在师生中掀起读书热潮，让学生在读书中成长，在读书中进步。通过这一系列校本课程的开发，初步形成了学校的特色，为本课题的研究奠定了坚实基础。

四、实验坚持的原则

⒈需要性原则。课题研究坚持从学生的实际需要出发，坚持从学校发展的需要出发，从社区发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用地方资源开发校本课程。

⒉目标性原则。本课题紧紧围绕课题研究的目标开展研究工作，坚持目标导向，目标指引，依据课题研究的目标适时进行调整，最终实现目标达成。

⒊系统性原则。坚持运用系统理论指导研究工作，实验研究坚持按计划、实施、评估、反馈、总结等环节进行，力争实现系统最优化，过程最优化，目标最大化，提高研究工作的整体效率。

⒋反馈性原则。建立科学的反馈系统，通过及时信息反馈，调整研究方案，改进实验方法，提高实验效果，确保研究的科学性。

⒌理论联系实际原则。用先进的理论指导课题研究，并从实践中总结经验，更好地指导教学。实验中加强理论学习，规范实验操作，力求在实践操作的基础上，总结出理论经验，加以推广、应用。

五、研究的方法和途径：、精心研究，确定方向

校本课程开发应该从考察学校层次的环境着手，才能开发出适合本校环境的课程。我们要通过文献分析和调查实践，对学校学生的实际情况进行调查分析。进行横向、纵向比较。而且我们拥有一支学历达标，素质精良，具有开拓创新精神的教师队伍，软件、硬件设施齐全。学校的“特色”活动开展得有声有色，为开发具有本地特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础。在此基础上，我们确定了“学校课程资源开发与学校特色研究”的课题。、精心策划，细化目标

校本课程目标决定着校本课程的性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。在确定课程目标时，全课题组成员要综合分析了影响目标设置的各种因素，认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向，既制定了比较笼统的、宽泛的目标，又制定了具体的、细化的目标，并根据目标设置课程纲要。做到课程开发有的放矢。并统一设定了校本活动开发的基本框架：即活动内容、活动形式、活动准备、活动目标、活动流程、活动反思六个部分。、科学规划，落实主题

课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。我们在分析学校环境和确定课程目标的基础上，要有针对性地设置了课程组织。将开发的体育校本课程，剪纸校本课程，语言校本课程定为校本课程的必修课，各位教师要精心组织，认真钻研，既有过程资料记载，同时也要进行简明教材编写。、注重过程，务实研究

校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。对于此项内容的研究，我们研究的基本思路是：根据既定的课程目标及课程组织，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，（1）、坚持“走出去，请进来”，加强理论学习，转变教育观念，明确目标。学习校本课程的相关理论知识，不断提高自身的理论和业务素质，转变教育观念，为校本课程开发夯实理论基础。

（2）、学校为校本课程资源的开发提供了环境保障，并保证课题研究的时间。在课题研究上，做到定期研究和随时研究相结合，集中研究和教师个人分散研究相结合。

（3）、疏通三条渠道——确保校本课程实施

校本课程要采取多种渠道才能保证其功能性、实效性。我校主要疏通和保证了三条实施渠道。

（一）课堂教学

按上级要求，我校每周安排一节校本课教学，在保证课时的同时，针对我校校本课程的学科属性，选派相关学科教师执教，并对任课老师进行培养、跟踪和指导，并引导自修、相互学习、相互促进，从理念转变、行为研究、过程反思等各方面促进教师的专业发展。

语言积淀系列校本教材课堂教学还采用定时、定量的方式实施。除校本课外，还利用每天的晨读时间进行，每周积累三条成语、三条名言警句、一幅对联，还组织学生收集精彩片断等，师生的积极性很高，结合学习实际情况，归纳、总结、创造出一系列的校本课教学和学习方法。

（二）活动促进

在校本课程实施的进程中，我校积极为学生创造展示学习收获、展示个性自我、共享快乐时光的机会，开展多种形式的校本课程展示活动。如：开展校本课竞赛，诵读竞赛活动，阶段验收活动，校本展演活动。

（三）家校携手

校本课程的实施同样需要学校教育网络合力的支持。在实施校本课程过程中，我校要充分发挥家庭的教育作用，使广大学生家长高度认可、鼎力支持。与此同时，在家庭中也能积极配

合学生学习，并与学生一起学习，形成了家校合一的学习空间，有效推进了校本课实施进程。、巧用评价，促进发展

校本课程开发中的课程评价是课程开发中的重要环节，它包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。我们在校本课程的实施过程中边实施边评价，在评价中逐步完善实施的内容和细节。

（1）、学生学业的评价研究。校本课程开发中学生学业的评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，科学有效的评价方式是实现校本课程目标的重要保障。在校本课程开发过程中，对学生学业的评价主要是激励学生的学习兴趣，提高学习的效果。

（2）、校本课程本身的评价研究。为了提供有效的反馈信息，提高校本课程开发的质量，在校本课程开发过程中，课程本身的评价是必不可少的。因此，在对课程本身进行评价前，我们课题组制定详尽的评价计划，邀请课题组顾问及学校领导共同参加，建立专门的评价小组，并指定一名课题组成员主持评价活动的组织工作，确定了评价的目标。然后，课题组成员采用调查、座谈等评价方法收集各种不同途径的信息，对教师校本课程资源开发和教学效果进行评价，并及时对评价结果进行总结，力求做到科学客观，同时在评价的过程中提出一些完善校本课程开发的意见，为课题的深入研究奠定良好的基础。

六、研究步骤、酝酿准备阶段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

学校成立课题研究的组织，进行宣传发动，拟订实验方案，明确研究思路，落实研究任务，同时制定有关研究制度。并组织教师进行与课题相关的理论培训。、实验研究阶段（2007 年 9月至 2010年 6月）

对“校本课程资源开发与学校特色研究”展开实验研究，并进行了一定的经验总结和理论概括。

（1）、组织教师总结研究，为实际教学和教材编写提供一些感性材料，并再次组织课题组成员学习有关校本课程开发方面的理论专著，进行文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。

（2）、通过问卷、座谈等形式，结合特色及学校实际，精心对校内外的环境进行分析，制定具有本校特色的校本课程的课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善的课程结构，并组织编写了体育校本教材、语言系列校本教材、剪纸校本教材。形成了系列、形成了规模。

（3）、加强兴趣型课程开发过程管理，建立兴趣型课程开发保障系统。为学生个性特长的发展提供良好的发展平台。

（4）、遵循修改、完善后的具体实施方案，课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价。我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划，期末写出研究总结，并在认真分析、总结的基础上，学校写出阶段性研究报告。

（5）、定期组织汇报观摩活动，积累实验资料和阶段成果。、总结验收阶段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，物化实验成果。

七、研究的条件

本课题负责人是学校教学副校长，曾经常年担任语文教学和教学科研管理工作，具备较高水平的研究能力和比较先进的管理经验，多次组织承担大型的科研活动，曾经被评为 “全国煤炭系统优秀科研工作者”。

参加研究人员中，薛冰松是珲春市进修学校德育部主任，曾经担任学校校长，具备一定的科研能力;李永利是进修学校的校本教研员，具有一定的科研能力和管理能力；邹艳霞是珲春市十小的校长，曾主持过省级科研课题的研究，其他参加研究的人员均为学校科研管理人员和骨干教师，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一个高素质、强能力的研究团队，成为本课题研究实验的坚强堡垒。

课题研究具备由专家组成的顾问组，形成了课题研究支持力量。

八、课题研究的保障措施

1、建立健全课题研究组织机构

2、定期召开例会、研讨，听取实验教师汇报

3、按时兑实验教师进行培训，创造条件为实验教师提供各种外出学习机会，开阔视野，提高素质，增强能力。

4、实验教师按时写教学反思，积累资料，及时进行研究信息反馈。

5、学校做到保障实验经费。