班主任如何让带好学生[合集五篇]

第一篇：班主任如何让带好学生

班主任如何让带好学生

“说你行，你就行；说你不行，你就不行”，这句话很形象地说明了对于一个人发展的重要作用。在人际交往中，双方各自根据直接交往或者间接得到的有关对方的信息，去推断和预测对方的性格特征以及可能出现的行为，便是社会心理学中常讲的人际期望。这种期望表现在教学环境中就是教师期望。教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统，而教师期望效应可促使在这一过程中形成师生之间良性心理互动。

一、什么是教师期望效应

期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往。

期望效应就是著名的皮格马利翁效应。是根据古希腊的一个神话命名而来。说的是国王皮格马利翁发现了一块难得的好石,晶莹剔透，令人爱不释手。于是国王将石头雕成一尊美丽的少女像，每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像，期待着石像能变成真人。国王的诚意感动了上帝，锲而不舍的期望产生了神奇的效果。一天早晨，国王欣喜地发现美丽的少女已端坐在他的床前.有时候，期望就是具有那么一种神奇的力量，从而产生令人难以想象的结果。

教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。有一个例子形象地说明教师期望效应的实质。1968年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和贾可步森来到旧金山奥克学校，在各个年级抽初个班，进行未来发展的预测。测验之后，他们将一份最佳发展前途者名单悄悄地交给老师们。并再三叮嘱

不可向学生们泄露。8个月后，心理学家返回学校进行了一次切实的测验。结果表明，名单上的学生的成绩和智力发展有了明显的进步，而且精神开朗、活泼，个个充满自信与幸福感，并与科任老师建立了融洽的感情，尤其是原来一些后进学生的进步更为明显。是心理学家料事如神？出乎意料的是，专家坦率地宣布，上次名单上的学生是随机抽取的。这一效应被誉为“罗森塔尔效应”。

二 教师期望效应的心理学理据

教师期望效应为何有如此大的效应呢？有其心理学根据。从心理学角度看，这一效应有一定根据。人们发现，教师对高分学生的正确答案给以更多强化。教师感到漂亮孩子的智商高，教育潜力大。人们还发现，阅读教学时教师同女孩接触较多，数学教学时教师同男孩接触较多。教师偏袒天资好的学生，对学生的非言语反应也不一样。他们见到聪明学生时面带

微笑，点头，爱端详他们。教师对寄予低期望的学生批评多，而对寄予高期望的学生表扬多。教师期望能引起多种心理效应：一是影响学生的学习动力；二是教师可能让学生从事不同的学习任务，从而使期望低的学生只接触低水平学习；三是影响学生的自我意向。而学生的自我意向一旦形成，就很难改变。

期望效应可分为他人期望效应和自我期望效应，他们有不同的心理学根据，当然他人期望要通过自我内化才真正产生效应。显然教师期望效应属于他人期望效应，本人认为教师期望效应的心理学基础可归结为斯金纳的强化理论。

斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进；他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。

强化理论具体应用的一些行为原则如下：

１、经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。

２、要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。

３、小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标

一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。

４、及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用Z如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。强化理论并不是对职工进行操纵，而是使职工有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上。

５、正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。

而期望效应的生理根据是当代认知神经科学关于大脑额叶的研究。额叶是大脑的一个脑区，约占大脑的1/3-1/2。额叶和其他脑区有广泛联系，因而和多种心理功能（人格、情感、运动、语言、问题解决和记忆）有关。研究表明，额叶与计划和行为组织关系最密切。额叶受损的病人经常忽略目标，有广泛的无组织行为，在许多任务中表现出行为偏差，如无抑制、冲动、精神错乱、呆板、固执、淡漠和缺少反应。额叶受损的病人在计划、自我控制和注意社会习俗方面也有问题，其目标行为的正常结构被打乱，行为不完整、不切题和希奇古怪。额叶的研究揭示了人类期望的生理学基础。这也是他人期望内化的生理基础，同时是他人期望产生效应的生理依托。

教学过程是复杂的，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，对学生形成期望就会减少简化交往的形式，使环境更容易控制。比如当老师提出一个比较难的问题，老师想寻找能够顺利回答的人，那么老师的目光会不自觉的投到成绩较好的学生那里，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们得不到老师的注意。同样，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去，教师的这种期望使得他们会对调皮学生的中性行为提出批评，而真正捣乱的人却没有被发现。还有，老师要对环境中出现的问题要加以解释，而很多情况是没有什么具体意义的，这时候老师就会按照自己的期望给出解释。比如好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿再叫他；而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。在教育情境中，教师期望往往会给学生贴上“好”和“差”的标签，从而以不同的方式去理解他们的行为，以不同的方式对待他们的行为。

在期望的引导下，教师对待低期望的学生和高期望的学生有什么样的不同呢？有心理学家对此做了研究，发现:

1.老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

2.在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

3.很少叫他们回答问题。

4.让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。

5.回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

6.当他们正确回答问题，很少给予表扬。

7.教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。

8.对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。

正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。学生是敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。

教师通过言语或非言语行为向学生微妙的传递自己的期望。当老师给予高期望时，学生一般都会努力配合老师，不辜负老师对自己的信任。这样老师对学生的高期望就能够提高学生的学习动机，进而提高学习成绩，并使他们的行为更符合规范。

作为教师，应该适当控制和调整自己的这种不自觉的行为，而对于令教师产生低期望的学生，也可以通过其他方式传递自己的期望给他们。比如让他们担当低年级小同学的辅导员；或者通过家长让他帮助自己的邻居或者亲属的小孩辅导功课；班主任还可以让他们担任“班风建设”负责人等。社会身份的改变能够使他在大家的期望下出现与该身份相符的观念和行为，从而使他们在学习和行为上都有所改进和提高。

三、教师期望效应研究的必要性

当前对期望效应的研究较多，主要研究范畴是商业中的管理期望效应，研究教育领域的期望效应目前不太多。可能很大一部分原因在于人们认为，教师期望效应与管理者期望效应差不多，无太多研究价值。本人认为教师期望效应比商业中的期望效应研究更有必要，当然没有那么大且明显的经济价值。目前有一系列丛书《学校没有教的事》（林伟贤著）颇受欢迎，内容讲授了如何有效有利处理在生活工作中的各种问题。本人无意批评这本书，但这本书可能会给许多人错觉——质疑学校教育的重要性。本人认为，商业中的期望效应运用有显性价值，而教师期望效应某种意义上是隐性价值，且其他期望效应是以教师期望效应为基础的。对于某些很少部分未接受学校教育的人来说，其成长过程中必定有人充当教师角色。

我们来将教师期望和其他期望作个比较，其他效应以商业中的期望效应为例探讨。

１、期望对象的不同

教师期望效应的对象是有发展成长意识的未成年的学生，而其他期望效应的对象是生理发展成熟且已有相当成熟的预备知识和心理的成年人。中学教育一方面要考虑到学生的心理特点来实施期望教育，另一方面要发展学生的健康完整的心理。而其他期望教育是在人从学校教育中逐渐建立起来的心理素质基础上实施的。

２、衡量标准的不同

教师期望是否达到效应，教师应看作是一份长期投资，持续地用充满爱心、充满希望、充满信心地看待每一个学生。也许在目前学生未取得理想的成绩，但在其他方面有隐性地发展。即其衡量标准可以认为是无退步便是成功。而其他期望是根据你的工作成绩来衡量是否有效应。我想没有一个商业人士愿意期望他的员工三年了还未有任何进步，还能继续期望下去。

３、期望内容的不同

教师对学生的期望不只是直接能反映出的学业成绩进步一方面，还有学生多方面的发展结果等等。其期望内容是丰富的。而商业中期望的内容是能否收到经济效益这唯一目的或为最终目的。

因此，教师期望效应的研究非常必要进行。

四、期望公式是怎样的？

人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。用公式表示就是：M=∑V*E。M表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。效价越高，激励力量就越大。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小，即能够达到目标的概率。目标价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。这个公式说明：假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量越强烈。

五、期望效应的功能与运用原则是怎样的？

教学过程中教师期望效应的功能主要有：激励功能，在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展；调整功能，教师期望效应富有感染性和迁移性，教师期望转化为学生内在需要的情感活动过程，也是调整师生关系的过程；转化功能，教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发挥，期望效应的运用还可促进教师的教育观念由传统走向现代；支援性功能，教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。

教学过程中教师期望效应的运用原则主要有：民主性原则，只有在民主平等的师生关系中，才能产生期望效应；适度性原则，教师的期望应以学生已有的发展水平为基础，适当高于现有发展水平；暗示性原则，教师将其期望隐蔽地传递给学生，以潜移默化地影响学生；差异性原则，教师在教学中应承认学生的个别差异，形成不同的期望，使学生在各自基础上得到充分发展。

六、教师如何合理地实施期望效应

首先，应确立期望教育的基本理念。这就是：应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展和提高满怀期望。应使每个教师和学生认识到：每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类明天变得更美好。人性善，人可以教育，人可以变得更完善，是教育学的逻辑起点。应抛弃只重知识不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育观，树立全面发展的教育观；应改变只用学习成绩评价学生的片面的比较观，改用全面标准评价学生，重视学生自我比较。这一基本理念，是对学生人权的尊重，因为发展权是最重要的人权；这一理念是对学生个性的尊重，因为如按某一标准比较，学生可能有优劣之分，但如按多种标准比较，可能就是另外情况。仅就智力而言，美国心理学家加德纳认为，智力是多元的，包括语言智力、数学-逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力。七种智力同等重要，教育应开发多种智能。在期望教育中，应鼓励每位教师：多一点关心，少一点嫌弃；多一分期望，少一分绝望；多一分热情，少一分冷漠；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。应鼓励每位学生：多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想和希望，少一点自暴自弃，应自觉，自尊，自律，自立。

其次，应确立对学生期望的性质：（１）期望应是积极的，向上的。应符合教育的目的，符合社会发展的需要，适应生产力发展和科技进步的要求，符合先进文化的发展方向。（２）期望应立足于学生知识、技能、能力、品德和心理品质的实际。要承认差异，容忍多样，鼓

励超越，寻求发展。期望应随学生主体不同而不同，在性质上有区别，在水平上有差异。应属于学生的最近发展区，学生在教师帮助下通过努力有实现的可能。（３）期望应具有一定的超前性和挑战性。这样才能对学生有足够压力和动力。（４）期望应是具体的，可操作性强。期望明确具体，才能对学生行为有重要推动。（５）期望应体现个人需要和社会需要的统一。期望忽视个人需要，片面强调社会价值，这种期望由于脱离实际而易流于虚伪，对个人不会有很大激励作用。期望忽视社会需要，片面强调个人需要，强调个人奋斗、自我设计和自我实现，期望教育也会迷失方向。我们培养的人也会由于缺乏社会关怀而变得冷酷和可怕。只有将期望立足于个人需要和社会需要的统一，才能培养出身心健康、个性完美、生气勃勃的人。应强调个人与社会的良好顺应，如“合作，关心，奉献，完善”，“关心他人，就是关心自己；尊重他人，就是尊重自己；爱护他人，就是爱护自己；容忍他人，就是方便自己”。（６）期望应是动态的、发展的。随着学生的成长，期望水平应不断提高，性质应不断深化。应遵循循序渐进的原则，遵循由低级向高级、由具体到抽象、由外到内的顺序。如应逐步深化学生的社会责任感，按照“关心自己，亲敬父母，尊重他人，报效国家，造福人类”的顺序逐步深化。

教师对学生的期望要掌握度的问题，对不同的学生应有不同的期望。有些学生因为无法承受老师过高的期望而选择逃避学习，这样可能适得其反，而有些学生因感受到老师较低的期望而放弃学习，从而每况愈下，且容易形成自卑心理。因此教师在教学中应注意以下几方面：（１）提供学习结果清楚、具体、及时的期望信息，特别是对于中学生更是如此。教师如果给某学生提供一个抽象的、不具体的期望（“你会做得很好”），而不作任何解释，学生就难以从反馈中知道他下一步应做什么，以获得成功，也不会做出最具有效应的努力归因。及时的期望也是最重要的，必须使期望紧随个体的学习结果。如果期望与作业结果相隔的时间太长，期望就会失去其动机和信息价值。最后，必须提供经常性的期望，使学生能付出最大的努力。（２）将教师的期望合理地运用于表扬和批评中。教师在运用表扬和批评时，要根据学生的年龄特征与个别差异，做到客观、公正、全面、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到期望效应。总的说来，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展.再次，有效使用发展性评价。教师对学生抱有期望、给予激励教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。

苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所

作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。

教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。(1)教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答问题；教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。(2)从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价目身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。

因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。为此，教师应做到以下3点：(1)教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。(2)教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神；当学生犯了错误，教师送上温暖的话语；当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺；当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。(3)教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，教师要更多地了解他们的需求及困难，通过给予他们更多支持鼓励使其感受到期望和信心。

师生间：有效沟通与相互理解。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。

随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”——教师与课本、教师与学生、学生与课本之间的交互作用。在这样的课程理念下，教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如

何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。

具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。

师生之间要达成理解和共识，首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。此外，教师要有积极的聆听与反馈技巧，在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。教师要善于提出司题，了解并且探求学生深层次的想法，并及时作出反馈和回应。教师可以通过多种方式拓宽与学生沟通的渠道。如在学生作业本上写批语、课下与学生聊天、和学生单独谈话、召开主题班会、通过电话或网络进行交流等。教师与学生沟通的内容可以是非常广泛的，如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等，不必只局限于学习方面。

总之，作为发展性评价的两个重要基础，教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生由于“亲其道”而“信其师”，这样，通过评价促进学生发展的有效性将大大提高。

第二篇：新班主任如何带好班集体

新班主任如何带好班集体

新班主任是班主任团队的有益补充，班主任工作琐碎的事而复杂，而班主任工作是学校教育走向成功的关键，学校的一切教育教学活动，最终都要落实到班级中来，班级管理的好坏决定了班级教育教学的工作质量。我们常说“一个好校长就是一所好学校”，同理“一个好班主任就是一个好班级”，因为我们可以看到“学生身上流淌着班主任的血液”。如何带好班级，笔者重点从班集体荣誉感、班集体组织纪律、班干部、师生人际关系、班级教育小组、家校联系、班级文化谈新班主任如何带好班集体。

班集体的集体荣誉感是核心

好的开始是成功的一半，在开学初，新班主任重点要培养班集体的集体荣誉感。强烈的集体荣誉感是班集体凝聚力和向心力的旗帜，才能产生强大的教育规范力，引领学生不断前进。班级体的集体荣誉感不是组建班级就能才生的，也不是依靠说教就能具有的，而是依靠一些班集体活动为载体，进行潜移默化的影响，班主任要利用活动的一切教育契机，使集体荣誉感深入学生的心灵。比如开学初，学校举行的军训汇报表演、拔河比赛、团队拓展训练等等活动，这些都是培养班集体荣誉感的最佳契机。班级一旦有了集体荣誉感，学生们就会有一种责任感，一种使命感，为了实现班集体的荣誉，学生们就会自觉的规范自己的行为习惯，班级就会产生一种强大的凝聚力，将班级紧紧的团结在一起。

班集体的组织纪律是保证

没有规矩无以成方圆，班集体也是一样，需要组织纪律的约束作为保障，组织纪律要明确要求什么是不能做，将要受到什么样的惩戒。其实班集体的组织纪律大体相同，为什么有的班级组织纪律性强，而有的班级组织纪律性差呢？我认为最主要的问题还在于对组织纪律制度的执行力不够。当学生出现违法班集体纪律的时候，班主任老师要及时、正确、有效的处理好，并以此为契机强化学生的组织纪律观念，使之成为学生的行为准则。比如当学生违反学校或者班级的有关制度时，当有学生顶撞任课老师时，班主任老师就要及时介入，问清楚来龙去脉，有的放矢的对学生开展纪律、礼仪教育，对存在的一些共性问题，班主任要以此为契机开展广泛的组织纪律教育，念好“紧箍咒”，才不至于学生“大闹天宫”。

优秀的班干部是关键

俗话说得好，一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。班主任事物繁杂，即使有三头六臂，一个人也忙不过来，培养一支优秀的班干部非常的重要。优秀的班干部队伍是学生自我管理的最好团队，它能给班主任减轻很多班级事物管理的压力，而且班干部的管理更加及时。优秀的班干部团队学习上是学生的榜样，活动中是学生的领头羊，班级管理中时班主任的得力助手。班主任在培养班干部时要做好：传、帮、带、立。传，就是传授班干部的一些管理技巧及方法，班主任老师要经常性的召开班干部会议，指导班干部管理好班级；帮，就是要帮助班干部，当班干部在管理过程中出现困难时，要能及时帮助他们，给他们以信心。带，就是班主任要经常参与到班干部的班级事物管理中来，以班干部管理为主，班主任老师参与的形式，提高班干部的管理技巧和水平。立，就是要树立班干部的权威，有人说：下属的权威

是领导给的，同样班干部的权威是班主任老师树立的，这样才能让班级管理实现政通人和。

班级教育小组是助手

一个好的班级离不开一群优秀的科任教师，我们也称任课教师为班级教育小组成员，班

主任是班级教育小组组长。班主任要经常的和班级教育小组成员沟通，及时从班级教育小组

成员那里了解学生的思想状态、学习状态等等。充分调动班级教育小组成员的参与到班级管

理中来。如：可以让班级教育小组成员写家校联系册；可以要求各班级教育小组成员专门负

责几个学生家校联系；可以找他们一起商议如何更好的管理好班集体。这样既减轻了班主任的工作负担，又可以促进任课老师和学生之间的交流、学生和家长之间的沟通，沟通的增加

更有利于班集体的建设。

家长是后备军

在有关学校教育有效性的研究中，几乎所有的研究成果表明：学校教育和家长的辅导相

辅相成，缺一不可。让家长积极参与孩子的教育，这样能够使家长改变对学校或孩子学习漠

不关心的态度，密切学校和家长之间的关系，只有这样，教育才能够真正获得成功。学校和

家长是一种相互依存、互相推动的关系。建设好班集体，班主任老师就必须加强和家长的沟

通与交流，让家长积极主动的参与到学校教育中来。班主任老师可以利用班级博客、家长

QQ群、家长会、家长委员会、家校联系手册、家校通、飞信、电话等等，加强与家长的沟

通。如果说教师是教育先锋的话，那么家长就是教育的后备军，少了谁都不可能产生教育力

量。

师生良好的人际关系是前提

班主任要带好班级，就必须尽快的融入到班集体，只有融入到这个集体，班主任老师才

能被学生接受，才能成为学生的益友良师。因此班主任要做好四种角色：一是伙伴角色，如

与学生纵情于运动场，既是促进学生身体素质的有效措施，也是师生建立情感最有效的方式；

二是心灵天使的角色，人和人之间最完美的沟通就是心灵之间的沟通，班主任要经常和学生

聊天，聊一些学生有兴趣的话题，让学生放松心态与班主任进行心灵的对话，心灵的对话会

让彼此“零距离”，学生亲其师，必然信其道，这是带好班集体的支点。三是做好同学的角

色，做学生的同学，与他们共同学习，因为这样，班主任老师和学生就会有更多的话题，产

生一些共鸣，更能拉近师生关系，影响学生的学习兴趣和态度。比如最近热播的《新水浒》，班主任老师可以和学生共读《水浒传》，可以在班上开展评论《水浒》的活动，既能锻炼学

生语言表达能力，也能提高学生的阅读水平，更能培养班集体养成阅读的好习惯。四是做好

桥梁的角色，学生之间难免有一些冲突，班主任不要做学生之间的判官，冲突在所难免，也

没有谁对谁错之分，因为他们还是孩子，也许他们现在有冲突，明天他们就会在一起了。所

以当冲突出现时，班主任要做好化解矛盾的中间人，为学生之间架起一座座桥梁，促进学生

之间的关系融洽，使之成为一个和睦的班集体。

班级文化建设是优秀班集体的途径

班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级

文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。文化的力量是最强大的教育力量，他能够潜移默化的影响着班集体的每一个人，起到“润物无声”的教育效果。在班级文化当中，班主任文化尤为重要，有人说：学生身上流淌着班主任的的血液，由此可见，班主任老师对学生的影响有多么的重要。班主任要有处处争先的精神，班

主任的这种追求就是对学生最好的引领。要搞好环境文化设计，班主任可以在教室里布置一

些专栏，如明星栏，既可以介绍国内外的一些大家，让他们的故事成为学生们成长的偶像，也可以是班上的一些学习明星、体艺明显、礼仪之星等等，让身边的同学成为学生们的榜样。

如德育成长树，通过德育成长树能让学生们直观的看到自己在各方面成长的速度。还有优秀

作品栏、荣誉殿堂等等。用环境去感染人，用精神去塑造人，独具个性的班级文化是对学生

最好的浸润。

总之，班主任要以培养学生的班集体荣誉感为核心，应用好组织纪律约束学生的行为习

惯，充分调动班干部、班级教育小组成员、家长的力量管理好班级，营造一个健康向上、积

极进取、和谐的班集体，以为班级文化引领学生成长，使班集体成为学生们的学习乐园。2011/9/18于佛山

小学教师如何树立威信

教师威信的高低,会直接影响其教学效果,对个刚走上教育岗位的青年教师,如何树立威

信

1、要有强烈的事业心和责任感,人师表,时时处处做学生的表率,以身作则,不要好高鹜,心

猿意马,妄自菲薄。

2、要有较高的讲课艺术,特别是开始几节课得如何,对威信的树立影响极

大。教师精通业,知识渊博,讲课时口齿清楚,生动形象,有趣,才能吸引住学生。

3、对学生要一

视同仁,等生和班干部,而轻视、亲如父母,不要偏向讽刺挖苦差等生和较淘气”的学生。

4、遇

事要沉着、冷静,能够宽容学生,对犯错误的学生,要心平气和地批评,不要动不动就火,也不要

在一些小事上罗哩罗嗦,说个没完。

5、要正确对待工作中的失误,不要怕丢面硬把失误美化

为故意试试学生能否发现其中的误,更不能压制不同意见,打击报复提意见的要勇于当众承

认失误。刚工作，一开学不够凶，所以学生都爬到头上来了，班级各项工作都不能配合好完

成，后来我变得很凶，他们才开始安分下来。所以我总结觉得1.班主任要够严厉，书上讲的要靠人格魅力没一定境界咱做不到

2、建立严格的班级管理制度，开学前，请教好老教师，要做的工作都做好3.找一批有领导管理能力的班干部

4、说过的一定要做到。

1）良好的个人品质。如果自己在学生面前表现的人品不好，或是让他们看到你没有好的个人修养的时候，他们会打心眼的看不起你。

（2）渊博的学识。这个不是一天两天时间可以做到的，需要自己长期不懈的坚持学习。

许多刚走出校门的新老师往往更难，因为他们会对自己授课的课本有所生疏。老教师的话，往往在接收新知识方面反应比较慢，但胜在熟悉授课模式和教学内容。

（3）慈爱的心。学生往往心理上不够强大，老师需要在情感上对他们进行鼓励。

（4）千万不要随便说话。任何随随便便的表达意见或是出口成脏都是不可取的，这样

学生会瞧不起你的。

（5）坚持学习。学生们希望看到自己的老师知识面越来越广，理解的知识越来越深刻。

（6）对学生适当的批评教育。一味的纵容学生，学生是不可能尊重老师的。在适当的时候还是必须给学生“怕”的感觉的，要学会训斥学生不带脏字，惩罚学生不用武力。

（7）热爱家庭。学生们会以老师为榜样，一个爱家的，或是说对家庭有感情的人更容易得到别人的尊重。

（8）坚强自立。当老师的坚强起来会给学生们强大的心理上的震撼，即便你有害怕的时候有怯懦的时候也千万不要在学生面前表现出来。

总之，健康的积极地阳光的老师是很受学生们欢迎与尊重的，这样也就树立起自己的威信了。

小学教师如何管理好调皮的学生

要象朋友一样对待学生,不要居高临下.要努力走进学生的世界,理解现在的学生,他们也很不容易.让调皮的学生发现自己其他的优点，做一些有意义的活动。

但是不要一开始就在他们某几个霸王面前摆一个“我是老师你是学生”的样子，首先放下架子，多关心他们，然后你摸清楚他们脾气再对症下药，该严厉就要严厉，该和他们说笑就和他们说笑！

第一，最开始的时候不可以让小孩子知道你慈爱的，而是应该让他知道你是严厉加慈爱的（我深有体会），所以要先明纪律：小孩子喜欢起哄，一声响，全班响是经常的事情。所以，要在这一声响前做好纪律工作。因此要跟孩子们说清楚纪律问题：在班内，有问题要提问的，请先举手（相当重要，这是我能管好学生的法宝），等待老师过来回答。不可以大声喧哗吵闹。

第二，了解学生的情况，要知道他们中那些学生是超级调皮，那些是跟着别人起哄而不是主导者的，哪些是比较认真学习的。因为了解这些情况对于我们以后的管理工作有极大的帮助。我们可以根据了解到的情况确定对待哪个学生用哪种方法。做到具体情况具体分析。第三，榜样的带头作用。设立奖励（例如：我们飞跃岛实施的笑脸制度，效果很好），让比较听话的小孩子拿到了这些奖励，这样其他小孩子会效仿，因为小孩子都是比较喜欢“人有我也有”的，有些学生在学校里得不到老师的奖励，才会变得调皮，希望以此得到老师同学的注意。因此在我们给到他们适当的鼓励和奖励的话，相信他们会有所改变的。

调皮是孩子们的天性，但是每一个教师又都希望自己的学生一个个乖巧听话，一个个出类拨萃，作为一名人民教师，不管什么样的学生我们都要勇敢面对，认真对待。对于调皮的学生我们该怎么办呢？我认为：

一、用心与心进行交流。

课堂上总会有些同学爱捣乱，扰乱课堂秩序。我们要用平和的心与他们交谈，要有意识地改变与孩子们沟通的方式与方法，如了解学生，用爱心感化他们、平等对待他们，当学生向你诉说时要专心倾听，这样你会收到意想不到的效果。用平等的态度对待每一位同学，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，这样会使他们对老师产生亲切感，愿意与老师好好沟通。

二、赏识与激励学生

教师在平时生活中应多注意这些调皮捣蛋的学生，多观察他们，多发现他们身上的一些闪光点，并及时的在全班小朋友面前给予表扬和激励，让他们对自己建立起自信心。

孩子们正处于身心发展阶段，他们的天性就是好动，爱说，什么都会感到好奇，即使再调皮捣蛋的孩子，也都有其优点和缺点。因此，作为教师首先应去掉“有色眼镜”，要发现他们在学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。

三、理解和宽容学生

所谓的“调皮学生”就是师生之间没有协调好，不能很好的沟通。如果我们在教育实践中采用正确的教育方法，对调皮的学生多一些理解信任，多一点宽容，会收到意想不到的效果。

只要我们理解学生，宽容学生，爱护关心学生，引导帮助学生，把每个学生都看作是有价值的，独特的人，并有自我发展，自我完善的能力。师生才能协调好。才能沟通好。就不会出现所谓的“调皮”学生。

四、做好家校联系工作

做好“家校联系”工作是班主任工作的重要内容，也是学校教育成功是否的关键。“家校联系”是一座搭起学校和家庭之间的桥梁，是加强家庭教育与学校教育联系的纽带，是提升教师威信，构筑教师人格魅力的主要途径。

总之，对于“调皮捣蛋”的学生应给予多一点宽容和理解，多一点沟通，多一点赏识和激励，多一点爱。他们一定可以成长为老师喜欢的学生！

第三篇：让学生民主评议班主任

让学生民主评议班主任 更新时间 2005-12-1 语文论文

班主任工作的成败对整个德育教育具有举足轻重的影响。我认为鼓励中学生民主评议班主任，对促进和优化班主任工作有很大的意义。

首先有利于获得班务工作方面准确可靠的信息反溃

如果积极鼓励并认真组织广大中学生对班主任的工作进行民主评议，就有可能获得比较准确、可靠和具体的信息反溃在对学生的意见进行综合分析后，再和“自我鉴定”等三种资料相参照，就可以进一步有针对性地改进自己的工作。

其次有利于体现班主任工作的民主原则。

充分发扬民主，是开展班主任工作的基本原则之一，能鼓励中学生“民评”班主任，就表明班主任自觉地将自己放到与学生推心置腹、共商大计的地位，并置自己于全班学生监督之下，是真正贯彻民主性原则的重要举措之一。这样既可促使班主任严于律已，积极进取，又可让班主任收到“以人为鉴，可明得失”之效，减少工作中的失误。

第三，有利于培养中学生的参与意识和综合素质。

教育理论和教育实践都告诉我们，老师在班务工作中如果包办一切。让学生处于被动的状态，就可能导致学生对班主任的号召、动员、指令反应冷淡，甚至无动于衷。耐鼓励和引导他们开展“民评”班主任的活动，中学生朋友就会有一种被理解、尊重、信任的自豪感。心自然和老师就贴近了，于是就会以小主人的身份，积极参与班级的各项有益的活动，自觉维护班集体的荣誉，每个同学都会程度不同地成为班主任的助手和参谋。班务工作还愁走不上正轨吗？

第四，这样做还有利于培养学生的整体素质。

因为要“评议”恰当，平时就得留心观察班主任的言行，关心班级的事情，还要学会综合和归纳，懂得辩证分析。要把自己所感所思比较简洁而准确地表达出来，平时就会不断锤炼语言；要提出具有一定真知灼见的希望和建议。还得懂得教育方针、教育规律、教育手段等方面的常识，这又必须加强学习、调查和思考。可以说，把“民评”班主任的工作坚持下去，正是对上述各种能力进行潜移默化的训练的过程。

如此看来，鼓励中学生对班主任的工作开展民主评议，确实是改善班主任德育工作的一种有益尝试。您不妨试一试！

第四篇：如何更好的带好学生团

带团日记：学生团如何在车上开展活动

学生团不同于其他的团队，很多时候专业的讲解反而不能起到很好的效果，那么，我们可以尝试反其道而行之，做些活动，玩些游戏，这样可以活跃气氛，而且相对而言时间过得快些，而且有时候会起到非常不错的效果！下面和大家一起来探讨分析一下：

我们这车行车将有一个小时左右，刚刚我把行程和景点给大家做了介绍，接下来我们搞一些活动，首先由我来给大家出一些节目，也欢迎大家踊跃上来表演，我有礼物送给大家哟。

学生都喜欢玩，不喜欢学习，这让我想起有这么一个笑话：“一个学生把硬币抛向空中，正面朝上就看电影、背面朝上就打台球，如果硬币立起来就去学习。”你们是不是这样啊？

这样的学习态度让我想起来一个考试的故事：一位监考老师正纳闷地盯着一位学生在掷骰子，奇怪的是——那学生同一道歌掷好几次——便问那学生为什么呢？那学生无奈的回答说：“老师说过每道题都要验算的”

讲到考试，我又想起来一个笑话：医学院某班进行口试，教授问一位学生某种药每次口服量是多少？学生回答说：５克。一分钟后这位学生发现答错了，应为５毫克，便急忙站起来说：教授，允许我纠正吗？教授看了一下表，然后说：不必了，由于服用过量的药物，你已经不幸在３０秒之前死去了。

另一个关于外语的笑话是这样的：一只老鼠被猫逼进了死胡同，老鼠被逼之下学狗叫“汪汪”叫了两声，猫被突如其来的狗叫声吓得昏了过去。解脱了的老鼠回到家

立刻召开了一个家庭会议，讲述自己英雄的故事，最后，它深有感触的说：孩子们，学习一门外语多重要啊！

要说我们中国人学外语难，其实外国人学习中文更难，因为中国字只要改改排列的顺序，意思就大不相同。有一位老外，正在苦练中文，有一次，他走进一个电梯，看到一位姑娘在里面，于是他决定练一练，他想说：你好吗？结果怎么也想不起来怎么说了，憋了半天憋了一句“你妈好？”姑娘很奇怪呀，咦，他认识我妈？他看看姑娘脸色不对，一起肯定是错了，又努力了半天，说：妈你好。姑娘气的抬手就是一耳光。呵呵，这就是外语没有学好的下场。

中国学生总说外语难学，人家外国人说咱中国话才难学呢，有一次一位老外说：“昨天晚上看新闻，一个台说中国队大胜美国队，一个台说中国队大败美国队，那到底是谁赢了呢？啊？都是中国队赢？这叫怎么说的。”

还有一个美国学生说：“我觉得你们中国人很不谦虚”为什么？“在大街上，我看到许多大招牌，都是自我炫耀，比如：中国很行！中国人民很行！中国农业很行！”原来他把“银行”看到“很行”了。还有一个老外来中国不久，学了一点中文，一天他发表宏论说：“我发现你们中国人真的很勤劳”众人问为什么呀？他说：你看，每天早大街小巷都挂着很多牌子，上面大大写着“早点”，你看他们多勤劳啊，催促所有在街上走的人早点呢！

（说到这儿，可以让学生也来说说拿手的笑话，如果学生不太能说，就看下面的）

讲完了笑话，还几个脑筋急转弯吧：

最难吃的一道菜——炒鱿鱼

最多同名的妹妹——打工妹

最神气的领子——白领

最畅销的书——女秘书

最受宠爱的动物——小燕子

最难解的式子——三点式

大家都猜的不错，再来一段。

一片青草地（打一种花名）——梅花

又一片青草地（还是一种花名）——野梅花

来了一只羊（打一种水果）——草莓

又来了一只狼（还是一种水果）——杨梅

又来了一群羊（打一种小食品）——喜之郎

猜猜成语：

一个美女决定不要孩子——绝代佳人

一个女人总是离婚——前功尽弃

猜地名：

大河解冻——江苏

刚定国界——新疆

起锚扬帆——上海

四季温暖——长春

沟渠不浅——深圳

一路平安——旅顺

宴会喝酒——开封

猜国名：

红色的庄稼——丹麦

蓝色的庄稼——荷兰

前面让大家费了这么多脑筋，下面我们来讲些轻松的，我给大家讲几个顺口溜吧。

大家都觉得我们导游工作挺轻松的，但在我们行业内有一首顺口溜是这样讲导游工作的：

起的比鸡都早

干的比牛还多

吃的比猪都杂

晒晒比乌鸦还黑

赚的比民工都少

看着比谁都好

怎么样？现在对导游的工作有了不同的认识吧！（可以引导一段讨论）

我这儿还有一段绕口令，来看看我们班的同学普通话怎么样？

四十四个石狮子

（可以让他们一起说，也可以请几位自己觉得较有把握的单独试试，保证收到一片笑声）

〔到这儿，如果学生愿意可以让他们自己来表演，如果不愿意也就可以休息休息也没有问题了〕

备注：我自己出团背笑话和这些内容要背好几个小时，比背景点和讲解词还费劲，是挺辛苦的，但就没有冷场的问题了。有时游客听的好，情绪被调动起来也会插言讲笑话，导游顺势记下来，以后自己的资料库就越来越丰富了

第五篇：如何带好团队（精选）

如何带好团队

帮助管理者构建信任的6条建议

1、通过向团队成员和其他下属解释有关决策和政策，使他们知晓；能够及时提供反馈；坦率地承认自己的缺点和不足

2、支持下属 对团队成员和蔼可亲，平易近人，鼓励和支持他们的意见与建议

3、尊重下属 真正授权给团队成员，认真倾听他们的想法

4、公正无偏 恪守信用，在绩效评估时能做到客观、公正，应予以表扬尽量表扬

5、易于预测 处理日常事务应有一贯性，明确承诺并能及时兑现

6、展示能力 通过展示自己的工作技术、办事能力和良好的职业道德，培养下属对自己的钦佩与尊敬

如何带好团队

据说二战时德国军队将人分成四类：聪明又懒惰的可做军官，聪明又勤快的可任参谋；愚蠢又懒惰的可当士兵，愚蠢又勤快的赶紧滚蛋。以上说法虽然有失偏颇但是也昭显了一个高效团队的管理思路和用人原则。而一个团队中就恰恰可能存在以上四种人，由于团队是由人组成的，故带好一个团队必须研究和解决的问题是：怎么把团队中的每一个人的潜能激发和培养起来，从而把人变成对企业有价值的“人才“。《资治通鉴》作者北宋名臣司马光“大匠无弃材、尺寸各有施”与清嘉靖名将杨玉春“用人所长，天下无不用之人；用人所短，天下无可用之人。”（杨遇春用聋子当侍卫；用哑巴当情报员；用瘸子当炮兵）有异曲同工之妙，它给我们的团队用人提供了这样一个思路：因材施教、用人所长。所以管理者最重要的职责是培养团队所需要人才，正像国学大师翟鸿燊所言：“领导就是领袖和导师，领导者的价值在于把追随者培养成领导者”。那么怎样培养人才，怎样打造高效团队？

要带好一个团队离不开三个要素：一是制度：制度是团队成员统一遵循的规矩，它既能促进团队的一致性，还能确保工作有序开展；二是工作标准：工作标准既是业务开展的依据，也是工作的指导书，避免出现随意和偏差；三是团队的战斗力：战斗力可能是无形的，但又至关重要，它体现在勇于进取、乐观自信、不怕困难、敢于担当等方面。团队具备战斗力的前提是群体内动力得到了激发。缺少这一项，任凭资源足、能力强、制度严、方向对，都未必能确保战斗的胜利。这种战斗力类似于李云龙所倡导的“亮剑”精神——纵观任何一支战斗力强悍的军队，它都是在一种信仰的感召下，保留并传承着一种精神传统，这个传统是一种性格，是气质，有了这种传统，就好比给军队注入了灵魂，不论岁月流逝，人员更替，精神都能永存，于是就有了“剑锋所指，所向披靡”„„ 下面从以下三个方面做一阐述。

一、目标一致也就是思想要统一。没有目标的人，就是帮别人实现目标的人。不做准备的人，就是准备失败的人；不做计划的人，就是准备计划失败的人。从2010年山重建机和山推股份取得的业绩上我领悟到“思想统一”不是套话、虚话，她是行动的方向。思想意识决定的问题最难改变，越是看不到的东西越能够体现出一个企业的层次，这就是企业文化。只要当事者的思想不统一、意识跟不上（不主动、不想干）、考核不到位。再好的措施也得不到好的执行。“思想统一”不仅是喊口号，更是遇到问题不退缩、不迟疑的保证、是提升执行力的最大保障。所以要想带好一个团队首先要把部门目标与公司（组织）目标紧密结合起来并可行的落实到团队每个成员头上，那就是锐驰上下所有员工的工作一定都要围绕日产能力突破500支（合格产品），全年产出4.6个亿这个中心目标来分解自己的工作并毫不怀疑的去执行，各级管理者一定要层层分解、宣贯、检查、处置，只有这样才能形成合力，只有这样才能把大家的精力、激情集中到一起共同前进。没有目标的团队只能是一群散兵游勇，没有目标的管理就是“老和尚念经---得过且过！”

二、激发人的潜能。内动力是指人的内在潜能。这种潜能一旦调动出来，会表现为乐观积极、精力充沛、主动思考、坚持不懈。如果智商正常，每个人都可能依靠内动力的发挥达到优秀，甚至接近卓越，从而成就一番事业。就团队而言，群体内动力的发挥能让这个组织实现看似无法企及的目标。要激发内动力，既要凭借主观因素，也要凭借客观因素，起决定作用的是前者。优秀的人往往能够战胜自我，不受顺境与逆境影响，在任何环境中都能主动学习思考，从容应对各种困难，不断创造出辉煌的成绩；而客观因素起到的则是促进作用，一个人的潜力会受到外界环境、事件、群体或其他人的影响而得以激发。客观因素不是决定性因素，但千万不能小觑，很多人的转型和进步都得益于客观因素的促进。基于此管理者在培养下属激发下属的潜能时要做到：

1、善于尊重，己所不欲、勿施于人。管理者要学会尊重你的部下、热情帮助部下，奉献你的赞美，要主动关心下属的工作和生活，比如下属过生日号召（形成制度化）全体团队人员每人主动送上祝福卡片或其他礼物，让团队的每个人都能感受到归属和爱的存在„„

2、善于倾听，管理者要经常认真倾听部下的意见、想法并善于正面引导，要与下属交朋友，通过沟通了解下属对将来个人发展的打算，尽己所能满足其需求，倾听部下的苦闷，做好一个被宣泄的对象，当下属对工作和前途感到渺茫时主动进行安慰和开导，帮助他消除顾虑和压力„„；

3、善于授权，管理者要在明确的目标要求下，让下属有能力与权力去做事并对结果负责，但授权要注意监控，当下属专业知识和业务能力不足时要言传身教提升下属的操作和管理市场的能力„„

4、善于激励，激励就是力量，激励可以诱之以利，也可以惧之以害，但是最有威力的激励是改变心态。一个人不断成长的关键是――变态。（经常调整自己的心态，改变自己消极负面的状态）。要以结果为导向，关注就是事实要善于引导下属将思想、注意力集中于光明前景（结果）。

5、树立标杆，一个团队中成员素质、能力参差不齐，管理者不但要帮助能力弱、业绩差的“短板”成员来提升整个团队的业绩，更要注重培养工作业绩、学习意识等各项综合表现突出的下属把他们树为标杆，在例会中介绍推广他们的优秀业绩和成功经验以带动整个团队更好的士气。

6、创建学习的氛围。学习最主要的是静下心来去除浮躁，一个人从来心都静不下来，哪有智慧？人在焦躁的情况下做出的决定往往是错误的。一个不愿意成长的领导是没有未来的，毛泽东那么伟大的人，在离开人世的最后24个小时还让秘书读书，最后的24小时还在学习当中渡过，邓小平说过活到老，学到老，做到“苟日新、日日新、又日新”，要做新民。

总之管理者在培养下属激发下属的潜能与人对成功的内涵和外延有着不同的认知而不同，它取决于人的价值观，影响着人的生存质量,昭示了人的境界。影响成功的因素很多，可以分为主观因素与客观因素两类。那么，什么样的人容易成功呢？也许是受父亲“穷命，不怕死做”的思想影响，我认为在同等条件下，懂总结、能总结、会总结；懂创新、能创新、会创新；懂拚搏、能拚搏、会拚搏的人容易成功。也就是能够“会总结”、“敢翻花头的”、“舍得拚搏”、“总是为难自己”、“自己跟自己过不去”、“把不喜欢的事情当喜欢的事情做”的人。借用教育领域内流行的一句话来说明激发内动力的表现：变“要我学”为“我要学”的过程，就是激发内动力的过程。

三、激发团队的潜能。团队是由人组成的，激发团队的内动力首先要着眼于团队内部的每个成员。这对管理者提出了很高的要求，但有思路和途径可以遵循。

1、管理者要具备热情：要激发别人的热情，本身就要有这份热情。管理者的热情是自信，随时给团队成员注入力量和信心；管理者的热情是灯塔，做出表率并指引方向，用热情感染团队成员；管理者的热情还是火炬，用它去点燃团队激昂的斗志。

2、管理者要点燃良知：良知是真理，是人性。表现为平等和尊重，表现为公平与公正，表现为对事物原理的探究，做正确的事情以及把事情做正确。

3、管理者要敢于担当：“英雄往往是以集体的形式出现的，而非个体”。成绩属于团队，责任要由自己勇于承担。让每个成员都能放心大胆的冲在前面，因为总有一把伞撑在头上为自己遮挡强光。

4、管理者要“因人而异”：每个成员的性格不同，优势不同，能力不同，价值观各异，要做到观念和思路的一致性，应该在理解、尊重的前提下“因材施教”，用不同的方式方法对待不同的人，不能千篇一律。这很辛苦，但很有效。

世界上最伟大的力量就是改变的力量。日本“经营之神”稻盛和夫接任日航董事长兼首席执行官后，通过变革用半年时间实现日航扭亏为盈。他在央视的《对话》栏目中谈到此事时说过，要让日航成为员工心目中值得信任、靠得住的企业，从这句话中我体会到了一份温馨和大气，这也正是他一贯主张的“敬天爱人”的体现，这种意识本身也是激发团队内动力的重要途径和方法。

愚笨的人就是出色的学习了不需要学的东西，出色完成了根本不需要干的事儿；企业最大的成本是那些没有训练好的员工。共勉！