小学英语RLPR教学模式“发表汇报(Report)”语言输出策略

第一篇：小学英语RLPR教学模式“发表汇报(Report)”语言输出策略

小学英语RLPR教学模式“发表汇报(Report)”语言输

出策略

“小学英语RLPR教学模式”的四个环节：引起关注（Raise concern）――学习新知（Learn）――准备发表（Prepare to report）――发表汇报（Report）。对于汇报的理解，发表汇报（Report）的形式多样，如评论、复述、对话等，在汇报时引导学生围绕主题内容，针对某个特点进行描述，介绍或阐明自己的认识或见解，即话题。因此在RLPR教学模式下，汇报阶段遵循以话题为中心的原则组织有主题的话题进行发表汇报（Report），能使学生在汇报环节顺利进行，围绕话题进行汇报输出的有效方法。

一、以话题为中心，进行发表汇报（Report）

中心明确能使课堂教学的开展有较强的指向性，因此有中心，有主题的话题能让课堂教学质量更高。基于小学教材（广州版为例）的特点，每个模块的主题都是很鲜明，内容涵盖了生活中的很多方面，学生?酚诙宰约菏煜さ纳?活经验进行交流并发表各种意见，因此教材中各模块内容都可以成为学生交流沟通的话题，小学课堂开展话题教学是很好的选择。以广州版英语教材为例，六年级英语下册stories的教学模块，从模块内容看主题是有关故事，但故事也分很多类型，如寓言故事，英雄故事，名人故事等，老师就必须研读整个模块的内容，整理出编者在本模块中想给学生输入什么主题的信息，明确了主题内容我们才能确定课堂上话题的输出主题是什么，围绕着中心话题进行课堂教学组织。如Stories的话题，除了课文中出现的两个主要故事，我以寓言故事为中心，发掘更多的故事作为汇报资源，如；.让话题更有趣并通过故事给学生进行更多的情感教育。

二、根据学生个性特点，预设发表汇报（Report）前期准备

发表汇报（Report）是对课堂效果的一种检测手段，促进学生综合语言运用能力的提高，也是提升学生语言技能的途径。课堂要求学生达到Report的能力，前期的铺垫一定要有效，训练的针对性能强。输入，学习阶段是教师给学生传授知识和技能的过程，如何将教师所掌握的知识让学生也掌握是关键，学生只要掌握了语言信息与语言技能才有资源支撑他们进行话题的输出。要想让话题的输出顺利进行，教师要善于对课堂教学进行效果预设的思考。没有预设的教学就像一篇没有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目标的科学步骤和有效环节。但教师的预设与生成效果可能出现偏差或者负效果，因此教师的铺垫准备是要多面的，既要考虑课堂预设效果，也要关注动态课堂的变化与学生的个性差异。

课堂教学要求学生围绕话题表达，就是要求学生将所学的内容进行筛选，重组和整合，以提高学生综合语用能力。现时很多教师进行教学时被动地根据教材的主题而教，一个模块的教学内容和训练重点都是围绕着模块信息进行训练。语言的综合运用不是单一的，没有调动已学知识的滚动重现。要学生能运用语言综合多变，教师要善于把已学知识不断地滚动重现，才能帮助学生调动已学知识成为语言输出话题交流的支撑资源。

三、采取小组合作方式，围绕话题进行发表汇报（Report）

从形式看，汇报是多样的，有报道、合作调查、对话表演等；从语言技能来看，汇报是语言的输出，即学生围绕着话题，根据老师设定的汇报形式进行说话。说话离不开交流，也就是两人或两人以上的合作成果，尽管是个人汇报，都要通过交流沟通，搜集资料后才有语言资源进行汇报。交流沟通也离不开合作，因此发表汇报环节适合采用小组合作的方式为汇报作准备并发表。合作活动是一种优化的学习途径，在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式，让学生通过合作的方式来获取和训练汇报的内容，对课堂上学习的话题信息进行再次滚动训练并加以提炼，能让学生有更多的机会再次训练课堂知识并为顺利地进行汇报做好准备。课例研讨：广州版小学英语五年级第一学期，Module2 Abilities。汇报是以报道形式开展，老师把全班分成八个小组，让组员们根据自己的能力各抒己见，最后组长通过搜集组员的信息进行复述组员信息的汇报。在能力这课的教学中，老师考虑到如果让学生以传统的形式单独地进行能力的展示和描述，形式单一，学生参与度不高，课堂气氛也较沉闷，但是在汇报时改成以小组合作的方式进行，不但让每个学生都有说话的机会，最后组长的汇报能再次地滚动课堂只适合。

综上所述，在小学英语RLPR教学模式下，以话题为中心开展教学能使语言的输出训练更高效，学生参与度更高。

责任编辑 龙建刚

第二篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第三篇：小学英语互动式教学模式初探

小学英语互动式教学模式初探

大柳乡西社小学 王生宏

师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语,提高学生英语交际能力,英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。

一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提 师生之间的互动,不仅是信息交流过程,更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此,创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。

1.转变角色,双向互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。互动的课堂,乐于平等对话。传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生听;教师问,学生答。而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣。

2.信任并尊重学生。教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。

3.帮助学困生在互动学习中获得成功

作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?可以尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师,也喜欢上英语课。

4.放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习。在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。

二、给学生搭建互动平台,是实现英语课堂教学中互动的基础

首先,创设生动的教学情境给学生提供互动的平台极为重要,有以下几种方法:

真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。多媒体演示法。同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。

其次,预设开放的、动态的教学空间在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注。

再次,敢于追求真实的课堂以往我们追求课堂教学精品化,如同无瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,只是理想化的状态而己。互动的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的绳子。

第四篇：小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明

Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。

Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。

第五篇：小学英语课本剧教学模式初探

小学英语课本剧教学模式初探 南郊镇中心小学

段敏

摘要

课本剧本身具有形象直观、贴近生活、喜闻乐见等多种特征，在小学英语教学中采取课本剧的模式，是符合小学生的心理和生理特点的。课本剧以轻松愉悦语言环境为背景，以特定的主题为框架，通过生动形象的语言和动作，向学生呈现知识的同时，又能充分的锻炼学生自信心、创造力和表现力，塑造他们乐观、合作、积极向上的人格。本文旨在探讨小学英语课本剧教学模式的优势及执行过程中需要注意的问题。

关键词：小学英语教学 课本剧模式 创造力 合作

义务阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习的积极态度，是他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。结合《标准》的要求，笔者提出了在小学英语教学中进行课本剧模式的研究。诚然，课本剧模式应用于英语教学已不是被首次提出。笔者认为，所谓英语课本剧，即英语学习者，在英语教师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕课文内容，形成主题鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式。把课本剧表演在英语学科教学中推广开来，定能收到不同凡响的结果。

一、英语课本剧表演模式在小学生英语课堂推广的可行性 1.《标准》为英语课本剧模式教学提供了充分的理论基础。新《标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。

2.小学生的心理和生理特点课本剧模式教学提供了充分的实践基础。

小学生的生理和生理特点决定了其学习知识的内在逻辑性。因此这一阶段他们主要还是依靠“眼观”、“耳听”和行为训练的方式学习的。心理学的研究也表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。长期的教学实践证明，越是教学手段丰富，课堂活动灵活多样，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。因此老师们进行教学设计时，要从保护学生的学习兴趣、自尊心、自信心、想象力和创造力出发，激发集体荣誉感来带动学校效率的提高。

“兴趣是最好的老师”，是开启知识宝库的钥匙，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“未见意趣，乐不必学”„„课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。有了如此充分的实践空间，课本剧才有可能在小学英语学习者中有效的开展。

3.课本剧的内在属性为其在小学英语教学领域的生存提供了有效保证。

课本剧就其自身而言，从编排、组织到演出，都具有理论基础深、创造空间广实践性高、针对性强、操作灵活、易于评价等特点。而英语作为一门语言，从其语音、语调和书写上都会让学生充满好奇心和模仿心理。将课本剧的直观性和英语的“神秘性”结合起来，让学生在轻松愉悦的语境里学习好知识，并顺势表达出来是一种高效率、充满智慧的教与学的方法。任何一种事物只有找到了允许其生长的空间，才能尽情的施展其“才华”，将学习搞得有声有色，淋漓尽致！

二、英语课本剧教学模式对角色转变的要求

1、教师角色“导演化”和学生角色“演员化”的转变 课本剧单从剧本人物的角度来看，少不了导演和演员，而英语课本剧中的导演和演员自然而然就是英语教师和学生了。

任何一个好的剧本都少不了一个好的导演。在课本剧模式里，教师“传道授业”的角色以“导演’身份体现出来。在任何一个课本剧表演之前都要汇聚多方的力量，英语老师则要发挥其领导作用，设定课本剧的主题、规范表演的语境和表演的主要内容，然后“演员们”才能自由的发挥和创造。期间老师应该避免犯了“统一化”和“格式化”的错误，要充分尊重学生在主题规定的范围内创造性思维的能力，体现以生为本的教育教学理念和素质教育的，充分挖掘学生的潜力。必要的时候老师可以参与进来课本剧的表演过程，与学生打成一片，缩小距离感，让每一位学生乐在其中，学在其中。

演员是直接面向观众，将成果呈现给观众的人，所以在演员的安排上要充分的体现公平合理和全民参与性。每一个孩子都有优点，要争取全体同学的意见，让每个同学都能发挥能力，展现自我，实现超越。这就需要老师在教学构成中善于观察、分析、引导和鼓励学生了。老师把课本剧的主题告诉学生小组，小组根据自己写的课本剧进行排练。能力好的同学既要当导演，还要当演员，这是对学生能力的一个全方位的锻炼。在排练期间，每一个成员都要用英语来说台词，而且做到语言流利、准确。这样以来每个学生的英语口语能在真实的语言环境中得到运用、实践。同时学生们还根据本组的需要，自做一些简易、直观的道具，这也能很大程度的提高学生的动手操作能力，空间想象能力，创新能力。

2、语言知识与课本剧之间的均衡性把握-评委角色的转变 课本剧之所以被称为课本剧，是因为它是围绕课本开展的，是以课本内容为活动中心，以课文语境为主线的。它作为一种学生们喜闻乐见的学习模式，在深入学生们喜爱的同时，也会不自觉的走进一个误区---为了表演而表演。小学生的表演欲和争强好胜的心理固然能促使课本剧活动迅速的在课堂中开展，但是时间一长，他们就会产生为了表演而表演的心理，而忽视了对语言知识的掌握。小学生的自制力毕竟是有限的，这就需要老师把握住这个平衡点。那么如何才能把握这个平衡点，一举两得-玩好、学好呢？笔者认为这需要有一个好的评价体系。每一个课本剧的表演都要有语言上的要求，形成可供参考的标准。此外，这样的评价体系需要老师和学生的共同参与，在操作该评价体系的过程中，要充分尊重学生的意见，形成生生互评、师生参评的评价模式。这也就是说教师和学生在扮演好“导演”和“演员”角色的同时，还要承担起“评委”的角色。

三、英语课本剧模式操作需要注意的几点问题 1.教师个人理论素养

课本剧作为一种较为新颖的教学模式，对教师的专业素质提出了更为高的要求。教师做为课本剧模式操作的领导者，除了具有更高的“传道授业解惑”本领以外，还要有较高的理论素质，只有这样才能将理论用于实践。因此，英语教师要积极学习先进的教育教学理论和教育教学管理理论，研读相关的理论研究成果，分析学生实际，提高个人的专业素质。2.尊重创造、张扬个性

《标准》指出小学英语课程的基本理念之二是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

课本剧从编写剧本、编排剧情到剧本表演的过程是学生全线参与的，“仁者见仁，智者见智”的情况肯定是不足为奇的。对于学生提出的不同的观点老师要用宽容的心理听取，适当的时候要接纳他们。通过此过程学生会产生一种被尊重的心理，这种心理更能激发他们的创造，挖掘他们的个性，使课本剧的达到更好的效果。3.学生的层次划分

课本剧不仅对老师提出了新的要求，对学生也提出了更高的要求。毕竟小学生的自我调控能力是有限的，课本剧的开展也不可能起到一蹴而就的效果。一开始可以有目的性和示范性的开展活动，以层次相对较高的学生做示范、当榜样。由个人到小组，由高层次到低层次，最后形成全班都参与的课本剧的氛围。这就需要教师有利的分析学生和学情，分层次，分级别，合理搭配小组成员。当然，这种层次性分配也要在公平、合理、合作、全员的原则指导下展开。只有这些基础性的工作在遵循教育教学规律的指导下，才能保证课本剧实施的有效性。4.有效性评价

课本剧作为一种灵活的教与学的方式，重在使学生掌握知识，而非争取高低，但是对学生的表现有较合理的评价还是很有必要的，只有这样才能真正的发挥评价的有效性和激励作用。从教学实践中，笔者总会遇到由于评价不公引起的矛盾。事实上，任何一个评价都应该综合客观和主观的因素。客观因素体现客观性，平等性；主观因素则能起到自我反思的作用。因此，笔者认为课本剧课堂应该采取生生互评、学生自评和教师评价体系相结合的评价方式。这样有了一个好的开始，再有一个好的评价结尾，有始有终，才能把课本剧的表演搞得完美有成效。总结

英语课本剧引入教学是一种相对新颖的教学模式，它能够激发学生的学习热情，保持学习兴趣，挖掘创造力和想象力，培养合作、互助的意识，锻炼自信、形成灵活、乐观开朗乐观的性格，满足学生情感的需求。相信课本剧表演对学生的的综合素质和实践能力的训练定能影响学生一生，为他们今后的学习打下坚实的基础。参考文献

[1] 教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年 [2] 朱萍，《英语教学活动设计与应用》，华东示范大学出版社，2007 [3] 沈龙明，《小学英语有效教学》，中国出版社，2009年 [4] 杨琼，《小学英语教学可评价体系更加完美》，教书育人，2009第19期

作者通讯地址：山东省淄博市周村区南郊镇中心小学 段敏(收)邮编：255302 工作单位：山东省淄博市周村区南郊镇中心小学 联系电话：*** 0533-6060312 邮箱：nanshimydream@163.com