试述民族中学开发体育校本课程的切入点

第一篇：试述民族中学开发体育校本课程的切入点

试述民族中学开发体育校本课程的切入点

谢鹏

宁夏育才中学

750021

[摘要]新课程改革已经进入纵深领域，课程改革实行国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，校本课程开发成为各学校关注的热点。本文从如何使民族体育传统项目与校本课程有机结合，试述民族体育传统项目与校本课程开发的切入点，为民族中学体育校本课程的开发提供参考意见。

关键词：民族中学

体育与健康

校本课程开发

切入点

随着我国课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发的进一步关注，校本课程的开发已经成为我国课程改革领域内的一个重要议题。广大教育工作者在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待与热情，全国各地的学校都在根据自己学校的校情开发自己的校本课程。体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。本文就民族中学体育校本课程开发的切入点进行探讨。

一、坚持贯彻“健康第一”的指导思想

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为能领域并行推进的课程结构。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，“健康第一”是体育课程的出发点与归宿。体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分，首先就应该树立“健康第一”的指导思想。只有这样，才能保证体育校本课程开发方向的正确性，才不会出现与新课程改革相违背的东西。

二、课程建设应以学生的发展为本

体育校本课程要体现“一切为了学生的发展”的教育理念，关注学生的情感体验和人格形成。学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个体差异的基础上。因此体育校本课程的开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥。体育校本课程的教材内容并不是预先规定好的，统一标准的东西，而要根据学生的兴趣、爱好和特长考虑已有的资源，条件而确定，具有开放性和多元性的特点。教材内容的选择应认真考虑民族，地区及城市与乡村的差异的关系，考虑学生的需要、兴趣和经验，使得所选教材真正满足本校学生的需要，能促进当地学生各项体育素质的全面发展，提高教材的适用性。因此要尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出民族学校的特色。我国各民族传统优良的体育项目都可以引入体育校本教材，如空竹，抄竿、木球、踩高跷、木兰扇、珍珠球、抢花炮等传统的具有地方和民族特色的体育项目，也可以根据学校的特殊情况在现有的体育教材上进行延伸，如开发珍珠球，呼啦圈、游泳、乒乓球等校本课程。

三、根据学校的实际情况，找准切入点

调查表明，我国现行的国家体育课程存在许多不足，特别是与当地学校的实际情况严重脱节。国家课程基本上以较发达城市学校的学生为对象，没有充分考虑城乡学校和学生的差别，因此课程的实用性不强，很多内容由于条件的限制而无法开展。体育校本课程的开发可以在一定程度上弥补国家课程的不足，满足不同地区，不同学生的需要。

1、从学校的传统特色项目入手，发挥学校现有资源优势

体育校本课程的开发依赖学校的现有资源，在一定程度上可以说是学校资源的再利用和延伸。因此体育校本课程的开发首先要考虑学校的传统体育项目和具有优势的条件。如有的学校是珍珠球传统项目学校，就可以把珍珠球作为体育校本课程开发的突破口，充分利用学校一切有利有开展珍珠球运动的资源，推动学校珍珠球的全面普及和提高。有的学校是武术传统项目学校，就可以以此为契机将武术套路和武术表演引入体育校本课程，形成学校的特色。总之，要充分发挥学校现有的资源优势，积极引入具有地方传统特色的体育项目充实教材，让各种传统的，特色的体育项目与校本教程有机的结合，满足广大学生的需要。

2、充分利用当地的乡土资源，服务校本课程

中国是一个多民族国家，不同的地域有不同的风俗习惯，不同的民族都有自己传统特色的一些体育项目，如空竹，抄竿、木球、踩高跷、木兰扇、珍珠球、摔跤等传统的具有地方特色的体育项目，都是我们校本课程取之不尽的资源，体育工作者要充分了解本地的民族特色和乡土人情，将那些具有体育功能的民族项目引入体育校本课程，既可以弘扬当地的优良文化传统，又可以充实校本课程的内容，服务于广大学生。

3、重视以教师个性风格，专业特长为主题的教师资源的利用

校本课程开发，首先是课程的开发，而课程的开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。体育校本课程的开发同样也离不开一线的体育教师，体育教师最了解课堂实践的具体问题和每个学生的实际需要，可以是体育的教材结构与学生的学习结构紧密的结合起来。事实上一线体育教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校，教师、学生的实际学要。任何课程要能够发挥其效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构，因此，校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育校本课程的开发同时要考虑教师的个性和专业特长，充分利用学校已有的师资。如学校的体育教师在健身舞蹈方面有较高的造诣和水平，就可以适当开发有氧健身舞，民族舞蹈等方面的体育校本课程，如学校地处某个武术俱乐部旁边，有着丰富的武术教练资源，就可以将武术项目作为开发的重点方向。

4、合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源

不同地区，不同学校的实际条件不同，学校在开发体育校本课程时也应该因地而异，因人而异。不能为了赶时髦一哄而上，要根据学校的条件和地方的风土人情整合资源，开发具有学校特色的体院校本课程。体育有其独特的特点，不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的突破口。不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山，踩高跷，抄竿、滚铁环、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。城市学校经济条件较好，师资也有优势，就要充分利用社区，青少年活动中心和体育训练基地开发符合学校需要的体育校本课程，如小篮球、太极剑、滑冰、木球等现代休闲运动，使各种体育项目与学校的校本课程有机结合，真正让体育课成为学生在自由王国里纵情畅游的乐园。

5、从体育人文资源的延伸，拓展入手，挖掘体育校本课程资源

体育人文社会资源也是体育校本课程开发的一个不可忽视的重要领域，各种体育史，世界冠军和奥运精神等都可以作为体育校本课程最真实的题材，不但能陶冶学生的情操，更能激起学生强烈的体育锻炼欲望。是对学生进行爱国主义教育，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观的最好的途径与方法，是德育渗透体育的最合适的方式。但人文资源的引入要注意结合实际，使所选内容具有教育性、实用性和针对性，不要使我们的校本课程成为一种粉饰的装饰品。

6、从地方传奇的文化入手，创设体育校本课程独特的情境

地方的民族传奇文化是体育校本课程非常难得的题材，通过各种具有神奇色彩的故事情节进行情景的渲染，整合教材，更能提高学生对体育知识的学习和探索的积极性，提高课程教学的效果。如东北的秧歌，壮乡的绣球和华南的舞狮等特色文化动都能为体育校本课程增添神奇的色彩。总之，在体育校本课程的开发中需要老师不拘一格，敢于取材，大胆创新。

四、给学生一个创新发展的平台

体育校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间，也应为学生的创新发展提供一个平台。开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更加科学，完整。要打破传统课程的设置模式，在学习内容选择方面要以菜单方式提供给学生，让学生根据自己的兴趣和需要选择符合自己的内容。在学习方式方面要给学生创设一个发展的平台，让学生通过自主学习，探究学习的方式进行创造式学习，不要让学生的思维禁锢在体育老师的预设思维之中。要充分体现学生的主题地位，让学生在主动学习和锻炼中掌握技能，并能有所创新和探究，养成终身体育的习惯。

参考文献：

[1]、刘安剑[2]、胡小伟[3]、朱方银[4]、季浏 对新体育与健康课程标准的认识与思考[J] 2003—1—13中学体育网

俞斌 课程改革在北仑校本课程开发[M] 浙江人民出版社2004.10第一版 课程标准教师读本[M] 华中师范大学出版社2002.7 第一版 体育与健康课程与教学论[M] 浙江教育出版社 2003.8 第一版

第二篇：体育校本课程开发

校本课程的开发和实施案例

一、校本课程的开发

我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架，即：综合和开放的特点。

这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。

我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。

建立一个基础：生活。以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。

明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。

体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程的设置

我们的校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分。

（一）课程拓展部分

1、双语游戏课

课程类型：课程改编类型

立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣，会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。

（二）综合实践活动

2、探索与创造

课程类型： 课程改编类型

以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或科学探索故事为主线，从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。通过实践，培养学生的创新精神。

3、广域课

课程类型：课程自编类型

广域课的内容从以下五方面取材：

我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。

“我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我”的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人”。生活是重要的丰富的教育资源，广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证，在生活的课堂中增长才干，完善自我。让学生学会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。

三、校本课程的实施

我校校本课程的实施才只是开始，有收获，也有不足。从校本课程的实施来看，但是教师已经有了初步的变化。

1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者，由管理者转化为引导者。

2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程《认识我们的校园》一课的教学中，除了生活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师资料档案，把教师的教科研档

案存入微机，做到资源共享。

3、教师逐步改善自己的知识结构，学会利用课程资源，校本课程需要寻找大量的教学资料，教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。

4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果相重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来，实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地，组织学生种下了小麦，每一位教师都知道，小麦是否结籽并不重要，重要的是在种植小麦的过程中学生的感受。

5、新的评价观已经在指导教师积极探索，并在课改中落实。

学生学习的转变也发生了转变

1、合作学习，学生开始了合作学习的尝试，如在广域课中我们领着学生种植小麦，让同学们结成合作小组，一起找资料，一起记观察日记。促进同学之间团结合作的精神。

2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们组织的校园游活动，让六年级的大同学担任导游，带领一年级的小同学认识校园。整个参观过程，秩序井然，这次活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己的学校，但在实际活动，同学们得到的远不止这些，他们的动手能力得到了提高，合作意识得到加强，他们的创新意识得到激发……他们在活动中受到成功的快乐，感受到了集体的温暖。

第三篇：中学校本课程开发方案

xx中学数学校本课程开发方案

一、设计背景随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：‚改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性‛。在课时计划中也明确规定：‚地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的１０％～１２％。‛随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。

二、指导思想依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。

三、开发目标

1、学校层面目标：①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法；③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。

2、教师层面目标：①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；③、3、学生层面目标：①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践；③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会环境。

四、开发原则１、主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。２、自愿性原则：尊重学生的意愿，限定选修与自主选修相结合，充分发挥学生的个性特长。３、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。４、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，充分发掘学校现有和将要拥有的课程资源。５、实效性原则：校本课程开发中，学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。

五、课程结构与门类

（一）课程结构根据课改精神，学校将全部课程整合为基础性课程（国家课程与地方课程）和校本课程两大类。校本课程分为限定选修课程和自主修课程。

1、基础性课程基础性课程由国家、地方统一开发并组织实施，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。它是由各学习领域体现共同要求的学科课程组成，主要分思想品德、历史与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息技术、地方课程等学科，是全体学生必修的课程。

2、校本课程校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种在本校实施的课程。它由限定选修课程和自主修课程两部分组成。（1）、限定选修课程由基础性课程延伸的学科拓展课程、综合实践活动课以及上级教育行政部门规定的各类专题教育组成。是学生限定选择修习的课程。（2）、自主选修课程由满足学生个性发展需要的学科课程与活动组成，是学生自主选择修习的课程。

（二）校本课程的内容校本课程的开发，采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。在研究中，将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。教育资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家庭环境等。这些内容可以是综合的，也可以是主题性的。

六、校本课程教材编写要求：１、校本教材以活动形式为主，资料袋形式为辅，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（１）自编教材；（２）选编教材；（３）选用优秀教材；（４）拓宽现有教材。２、校本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。３、教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源。

七、课程的实施与管理

（一）组织机构及职责

1、成立校本课程开发领导小组 组

长： 副组长： 成员：

主要职责：统筹规划学校的校本课程；制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师的培训：校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。

2、教务处职责：（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；（2）提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理等工作；（3）建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计。

3、教科室职责：（1）对教师进行必要的培训，组织教师申报课程；（2）组织校本课程开发领导小组对申报的课程进行评审，做出评价意见；（3）建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。

4、教研组长职责：（1）组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作。（2）召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。（3）总结校本课程的实施情况。

（二）校本课程的实施

1、课时设置：每周设2-３课时校本课程。

2、限定选修课程实施流程：

3、自主选修课程实施流程：

八、校本课程的评价校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。１、评价中的‚三坚持‛与‚三原则‛‚三坚持‛：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。‚三原则‛：即‚参与性原则‛、‚过程性原则‛、‚激励性原则‛。参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。

２、校本课程评价的三个方面为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：‚一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。‛评价的形式多样，一般可采取以下‚四结合‛的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

九、保障措施

1、学校成立学校校本课程开发领导小组。

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，

第四篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：丰中学校本课程开发方案

江苏省丰县中学校本课程开发实施方案

一、校本课程开发的意义

１、校本课程开发是全面落实国家课程计划的需要：

为充分发挥课程计划的法规性和权威性，构建由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成的综合课程体系，是全面贯彻党的教育方针、严格执行国家课程计划、具体落实教育的统一性与多样性的需要。

２、校本课程开发是全面发展学生素质的需要

国家课程主要是为培养特定年龄学生的共同素质而设计的，无法照顾到学生的个体差异，而学校教育必须尽可能满足这种差异性，这个责任要由校本课程来承担。校本课程可激发学生的学习热情、开发学生的潜能、培养学生的个性特点，使学生的综合素质得到全面发展。

３、校本课程开发是全面体现学校办学特色的需要：

国家课程的制订主要考虑的是共性，追求的是共同、统一，难以照顾到具体地区、具体学校的差异性，差异性就是办学特色，因而要真正落实我校的办学特色，必须通过校本课程的开发来体现。

４、校本课程开发是全面促进教师综合素质提高的需要：

校本课程的开发需要教师具备一定的专业精神和技能，需要教师不仅会“教书”，还要会“编写”教材，即具备课程开发的能力。校本课程的开发，使教师面临一种挑战与机遇，激发教师创造性地发挥自己的教育智慧。校本课程的开发，还使教师有机会全面了解课程的编制过程和把握课程的纵向及横向结构，以更深刻地理解国家教育方针和学校办学宗旨，这对全面提高教师的研究能力、创新能力等综合素质有着极其重要的意义。

二、校本课程开发的依据

原国家教委基础教育司颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》和江苏省教委颁布的1999－2000学年《普通高中的课程计划》是我校开设校本课程的主要依据。

《全日制普通高级中学课程（试验）》规定：

普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式。限定选修学科是学生在学习必修学科的基础上，侧重接受升学预备教育或接受就业预备教育所必须进一步学习的课程，设有语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、劳动技术等学科。

任意选修学科是为发展学生兴趣爱好、拓宽和加深知识、培养特长、提高某方面能力而设置的。学生根据个人的兴趣和志向，在教师的指导下，从学校可能提供的任意选修学科科目中自主选择修习。

活动类课程包括校会、班会，社会实践，体育锻炼，科技、艺术等活动。校会班会、社会实践和体育锻炼是全体学生必须参加的活动课程，科技、艺术等活动是学生自愿选择参加的活动课程。社会实践活动可集中安排，其它活动宜分散安排。

同时，还规定：

学校应根据国家教育委员会和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从实

际出发，对必修学科和限选学校做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。

因此，校本课程主

要集中在国家课程中的任选课和活动课上；当然，学生的需求及学校办学宗旨也是校本课程开发的重要依据。

三、校本课程开发的原则

１、探索性

校本课程侧重于改变学生的学习方式，强调学习的自主性、探索性和实践性，如课程研究、社会调查、社会服务、自我项目设计等。

２、综合化

校本课程特别重视学科知识或跨学科的综合，这对培养和提高学生综合分析、判断、解决问题的能力有很大帮助。

３、校本化

考虑到我校地域位置的特点及学生现状，我校 校本课程的开发优先考虑人文要素教育，英语交际、计算机及农村科技等方面。

四、校本课程的总体结构 １、课程计划（见下表）

２、任选课详细科目设置如下：

３、说明：

⑴每周按５天安排教学，周活动量38课时，每课时40分钟。

⑵每位高中毕业生所学校本课程的最低学分为30分，其中限选课10学分，任选课为20学分。

五、校本课程 《课程方案》的编写

确定开设校本课程的教师，必须按照规范形式，编写所开课程《课程教案》。

其内容包括：

㈠一般项目：

主讲教师

教学材料

课程类型

授课时间

授课对象

授课地点

㈡具体内容 1.目标陈述 2.内容及活动安排

3.课程实施（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、学生等）。

4.课程评价（主要指对学生记分方式、成绩来源等）

㈢现有条件分析

包括课程成品形式、需自编讲义及学校提供的设施等。

江苏省丰县中学

2002.1.17

2005.9.2修订

2008.9.1再次修订

2011.9.4再次修订

高一校本课程上课安排表 2013.2.24 注：

1、年级按班级数将选报学生分班（最好按现在班级）。

2、各学科组长按以上编排，定本科上课教师名单及顺序。

3、化1指化学实验室1，其余同。

高二校本课程上课安排表 2013.2.24

[附] 校本课程开发实施细则：

1.授课时间：任选课集中安排在下午2-4节课，周二、周四高一；周三、周五高二。必选课其余时间安排。

2.教学材料：教师用材料自己组织，每位任课教师可报销50元的教材费。学生用材料可组织讲义下发，年级统一结算。

3.授课地点：阶梯教室及实验室。

4.授课待遇：正常课每节30元；大课每节60元；报告会（年级以上）每次30元。

5.对以上工作教务处负责检查和落实。