第一篇：中小学英语教学衔接课题汇报
中小学英语教学衔接课题汇报
福州三十四中学
董丽仙
摘要：本文汇报了我校与对口小学英语衔接课题活动开展情况，本课题活动的收获以及今后继续开展“中小学英语教学衔接”的建议。关键词：中小学英语衔接；活动开展；收获；建议
小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展。因此，2007年区进修校以我校为重点开展“中小学英语教学衔接”课题研讨活动。下面从三个方面进行汇报。
一、我校与对口小学英语衔接课题活动开展情况。
2007年11月30日，林艳老师带初一（4）学生在台实小上了一节“中小学英语教学衔接”研讨课。11：00——13：00，由汪赤霞主任主持研讨会。区教育局领导、各校校长、区中小学英语教研员以及中小学的英语老师有机会坐在一起探讨“中小学英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：教法上取长补短；音标教学的量和度；加强小学书写的规范；适当整合教材，降低难度，保护学生的英语学习兴趣等等。我们只为了一个共同的目的——提高我校英语教学质量。
2008年9月中旬，在区进修校英语教研员张老师和高老师指导下，我校对口小学台实小、台一小和洲边小学分别为我们开了四节六年级的观摩课。2008年9月下旬，我校初一的董丽仙老师，郑旭辉老师和郑锟老师也开了三节观摩课，2008年12月郑锟老师还为小学新师开了一节研讨课。
上学期“中小学英语教学衔接”研讨活动较为频繁，我们初一的三位英语老师还是班主任，我们有点疲惫，但有播种就会有收获，也许有时候是潜移默化的，有时候还会有事半功倍的效果。
二、中小学英语衔接课题活动的收获
1.中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强了中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。增进了中小学教师间的相互交流和理解，同时熟悉了彼此的教材和课程标准，新旧知识自然就融会贯通。
2.教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提供了可靠的保证。将衔接的重点放在小学六年级和初中一年级，这是因为初一上学期相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，这正迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接重点放在小学六年级和初一是十分必要的。教师可以经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，从而顺利地进行解决衔接问题。
3.加强理论学习共同摸索符合学生身心发展特点的教学方法。教学方式上的差异是导致中小学英语教学脱节的一个重要因素。因此教学方法的衔接是十分重要的。小学教师在教学时也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时要教育学生要做好预习复习工作，形成良好的听说读写习惯。中学教师在教学时可以根据教材，适时调整教学进度，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。同时要善于学习小学教师的方法，能运用游戏、卡通图片人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性，为学生营造良好的语言氛围。另外，学生初进初中后，这一阶段还会暴露出许多问题，如：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，有时会用汉语代替英语读音等等。这些都需要教师注意观察，不断总结，不断学习，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学习的技能和能力。
三、我们的建议
（一）教材处理的衔接
小学和初中教材的跨度非常大，这体现在词汇量、内容等方面。要搞好衔接教学，我们首先应在中小学教材之间架起桥梁。
1、词汇量方面。在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。为了让小学生升入初中后能尽快适应中学英语学习，小学教学可以抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语。例如，教学单词arm,hand时可以引导学生学习人体的各种器官：eye,head,nose,ear等。又如可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大小学生的词汇量。
2、教材内容方面。小学教材强调学生的听说能力，力求使学生获得一些感性的认识；而中学教材内容非常广泛。所以小学老师对教材可以作适当调整或根据学生的英语水平和接受能力适当补充一些新的内容。尤其在六年级的教学中，更要注重与初中教材相衔接的教材法研究。
（二）、教学方式的衔接 １、培养兴趣，保持长久 小学英语教学是入门教学，激发学生学习英语的兴趣是第一位的。心理学告诉我们：具体的、直观的形象最能引起学生的注意；生动、逼真的场景容易激发学生的情感。因而在教学中，老师应多准备一些实物、图片教具，并巧妙设计场景，进行情景教学，使学生身临其境，他们的学习兴趣必然更浓，学习干劲必然更足。然而，学生的学习兴趣会随着时间的推移、所学内容的增多、难度的增大而慢慢淡化，有的学生甚至会对英语学习产生厌恶情绪。所以平时上课时，教师应以饱满的热情去组织课堂教学，以真情实感去感染学生，多关心体贴学生，积极关注学生个性的培养以调动他们的积极性，让他们的英语学习兴趣经久不衰。２、扎实教学，奠定基础 小学阶段是学习英语的最佳时期，小学生模仿能力强，接受新知识快，但他们无法分清对错，往往对教师所授事物一古脑儿地接受。因此在启蒙阶段我们一定要教给学生正确的语言知识，尤其是正确的语音、语调。
（三）、学习方法的衔接 大家都知道对小学生学习方法的培养是非常重要的,一方面可以帮助他们有效地学习英语,另一方面则是为他们的终身学习打下基础。所以我们在教学过程中应逐渐对小学生进行学习方法的指导和培养。这就要求我们英语教师做到：1.在学生的起始阶段帮助他们制定学习计划、明确学习目标以及实现目标的方法；2.提醒学生听课时要集中注意力、进行课堂活动时要积极与同学合作，共同完成学习任务。3.叮嘱学生在家时要多听英语录音和观看英语电视节目,遇见外国人时要大胆地用英语和他们交流等等。只要我们经常对学生进行学习方法指导,让他们学会学习,使他们主动发展,那么对于他们初中英语的再学习是大有帮助的.（四）、教师素质的衔接 初中一年级的英语教师要多与小学英语教师进行交流、沟通，经常相互听课。英语教师平时要有意识地加强专业素养，比如平时多听听英语节目，提高自己的听力能力；多读读英语书籍;多说说英语以此熟练口语等等。同时我们还要在教学上下功夫，多与本组老师合作，集体备课、共同讨论、资源共享；多去观摩优秀教师的课堂教学，向名师学习,提高自己的业务能力。
总之，英语教学衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。可以深信，有上级领导的高度重视，有进修校教研员的精心指导，经过大家的共同努力，我校英语教学衔接工作会日趋完善和成功，英语教学质量将更上一层楼。
第二篇：中小学英语教学如何衔接
中小学英语教学如何衔接
来源：本站原创 作者：王永红 日期：2009年08月27日 访问次数：
初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：
中小学英语教学衔接问题
教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占
46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。
英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现，有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周23节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单是考出他们的水平。
中小学英语教学衔接问题的着力点
注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，有些知识内容和句型结构，如见面问好的“How are you？”“How do you do？”还有询问对方名字的“What′s your name？”询问对方年龄的“How old are you？”等在小学课本上已反复出现，到了初中，很多教材开篇依然非常详细地介绍，老师也详细地讲解，这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。
对于初中英语教学，教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得，使教更好地服务于学。
注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展规律，学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如：注重培养学生正确、标准的发音习惯，过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标，把读单词的钥匙交给学生；培养学生诵读课文的习惯，重视单词的重音，升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练；培养学生良好的书写习惯，小学阶段从学生进校开始，教师就应注重抓书写训练，要求学生严格按照四线三格的格式书写，让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多地依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段，教师通过对学生学习习惯的衔接，继续要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样，通过中小学教师的共同努力，就能做好学生英语学习习惯的衔接。
（作者单位：福建厦门外国语学校海沧附属学校）
第三篇：中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见
现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视，所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班，孩子的英语水平相对比较高；但对于农村孩子来说报辅导班不太现实，一是家长没有这个意识，二是不想花钱，所以农村孩子的英语水平相对较低。因此作为初中的英语老师，尤其是作为一名农村的英语教师，面临着怎样解决好农村中小学英语教学之间的衔接问题。让孩子对英语感兴趣，想学，愿意学，想学好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我结合我这三年的英语教学谈谈自己对中小学英语教学之间的衔接的愚见和看法。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。但由于农村小学对英语不够重视，有的学生连最简单的26个字母都没学会，学生的英语基础很薄弱，有的甚至没有任何的英语基础，到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，在这样的情况下就要求我们如何做好中小学英语教学之间的衔接问题。
下面我就谈谈学习兴趣的衔接
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，比如：在学到“there is/are”句型时，我拿一些实物教学，操练表示“有”的句型，反复练习，分组竞赛，获胜小组得到的奖励是共同分享我带的水果，极大得提高了学生的学习兴趣，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。除此之外，在课堂上我每天都会让生分小组表演对话，全班都参与到课堂中来，让每一个学生都敢开口说英语，都愿讲英语，慢慢地在课堂上讲英语会成为一种习惯，那么从不愿说到敢说，愿意说，并为自己开口说英语感到骄傲和自豪，充分实现了学生的自我实现感，在学习中也能享受到快乐和满足。当然老师在这个过程中要经常鼓励学生开口讲英语，当学生有小小的进步时要多表扬，一个人得到别人的认可时他会更加努力的。看到学生学习英语的积极性很高和热情很大，我感到非常的满足，英语教学也变成是一件非常的轻松和快乐的事。
总之，做好中小学英语教学衔接，尤其是做好农村中小学英语教学衔接，仍然是英语教学的一个难点，可以深信，只要我们努力地做，并努力做好，相信会有更多的学生喜欢英语，敢开口讲英语。
第四篇：乌海市中小学衔接教育课题研究汇报
乌海市中小学衔接教育课题研究汇报
为进一步做好我市基础教育各学段衔接教育课题研究与实验工作，增强课题研究与实验的可操作性和实效性，根据市教育局《乌海市中小学衔接教育工程实施意见》、《乌海市“中小学衔接教育工程”课题研究规划》课题研究相关内容如下:
一、中小学学段衔接研究的意义
教育是一项具有内在连续性的综合工程，要为学生的可持续发展构建一个连续、完整的大环境。长期以来，中小学之间的衔接矛盾突出，一直没有得到足够的重视和很好的解决。中小学衔接工作，关系到如何使小学生及中学生以良好的心理状态和行为习惯向高一年级的学段过渡，进而顺利完成从小学到初中、从初中到高中的角色转换，为学生一生的学习、生活奠定基础，因此，学段衔接日益成为教育界和社会、家长关注的一个重要问题。由于各学段学生的年龄、认知、心理、习惯等情况的不同及各学段的教育任务、教育内容、教育方法、教育要求的不同，使学生在升向高一级学段时出现诸多的不适应，甚至会不同程度地影响其正常发展。因此，遵循学生的身心发展规律，促进每个学段的学生全面、健康、和谐发展，帮助学生顺利完成各学段的升级过渡，有利于推进我市基础教育课程改革的实施，促进我市教育的协调、均衡与可持续发展，为全面提高我市基础教育阶段教育教学质量提供有力的支持。
二、中小学学段衔接研究的目的
中小学学段衔接是指中小学各学段之间的前后连接。学段衔接研
究的目的为：
（一）加强对全市各学段的质量监管，提高各学段教育教学质量。
（二）在学段衔接处铺垫搭桥，使学生在道德观念、思维方式、学习内容、学习方法等诸多方面由“突变”转为“渐变”，引导学生由低一学段向高一学段顺利过渡，促使师与生、教与学尽快相互适应，协调发展。
（三）以抓好中小学各学段之间教育教学管理的有效衔接为手段，整体设计全市基础教育的质量体系，构建我市连续、完整的教育大环境，促进每个学段的学生全面健康的发展。
三、中小学学段衔接研究的内容
学段衔接不只是教学上、教材上的衔接，涉及面非常广泛，学校的教育理念，教育教学改革探索、常规管理、校园文化建设、师资队伍建设，区域内学校、家庭、社区资源的整合等都是确保学段之间顺畅衔接的重要环节。学段衔接研究立足于在先进的办学理念和育人思想引领下，研究各学段的学生在生理和心理发展变化上的特点和规律，侧重探索中小学不同学段衔接过渡适应性教育方式和策略。
小学到初中衔接研究的主要内容：
1．研究小学、初中阶段青少年的生理、心理的发展变化。2．研究小学、初中阶段青少年学习心理、行为表现，针对性做好品行养成、学习能力、学习兴趣、思维品质、生活习惯等非智力因素方面的养成教育。
3．研究衔接年段的课程特点，关注课程标准和教材，关注课堂。
以课堂教学改革为突破口，研究不同学段的教学内容、学习任务强度、教学方法和学习方式的变化，研究教材的梯度，探索有针对性的教学辅导策略，让学生尽快适应由小学到中学的学习生活。
4．研究衔接教育工作中教师的专业发展。5．研究衔接教育中家校联通工作的策略。
四、学段衔接研究的原则、方法
（一）研究原则
依据各学段衔接的研究规律，突出以下原则：
1．双向性原则：双向性是指要打破各学段之间长期以来各自为阵，互不往来的局面，小学和初中、初中和高中要彼此沟通，相互衔接，保持一贯的联系。
2．长期性原则：长期性是指从小学到高中都要重视学段间的衔接工作。从某种意义上说，衔接工作并不仅仅是在各衔接段之间的工作，整个中小学教育时期，都要为学生今后的成长甚至一生的发展做好最基本的全面的素质准备。
3．整体性原则：整体性原则指的是衔接工作不仅仅是各个学段学校办学的衔接，还包括区域内家庭、社区和学校之间教育资源的整合的衔接，区域内各个学段最终可形成一个整体教育大学段。
4．全面性原则：全面性原则是指此项研究由试点学校、试点学段、试点学科逐步在全市范围内所有学校、所有学段、所有学科全面铺开。在全面铺开的基础上，抓重点区域内的若干重点学校，在涉及所有学科的前提下，抓若干重点学科，突出重点学科的引领辐射作用。
（二）研究方法
1．调查法：在各学段的教师、学生、家长和社区中间开展问卷调查，了解情况，分析原因，找准衔接的切入点。
2．观察法：对不同学段的学生有明确的观察目标，有较详细的观察计划、步骤以及合理设计的可控性观察，能获得详实的材料，并能对观察资料进行定量分析与对比研究。
3．行动研究法：针对各学段学生不同的行为表现，抓住在实践中存在的主要问题进行研究，并有所突破。
五、实施步骤
中小学各学段衔接教育实验预计约三年半完成。
（一）启动阶段（2011年6月—2011年9月）
阶段目标：统一思想，达成共识；成立组织机构；开展实验前的调研，为深入开展实验提供参照标本；制定课题研究实验方案；确定实验试点学校、试点学段、试点学科；确定子课题并完成课题申报的相关工作；做好实验的前期准备工作。
主要工作：
1.制定市、区两级总课题实施方案；
2.确定市、区两级实验试点学校、试点学段及试点学科 3.各实验校制定子课题实验方案。
（二）实验阶段：（2011年10月—2014年8月）第一阶段（2011年10月—2012年7月）：
研究与实验主题：以课程标准和课程内容的衔接点为重点，以学
科为依托开展研究与实验。各实验校申报子课题，制定子课题实验方案，并且在申报立项的过程中即着手启动实验研究工作。在2012年7月底以前完成本阶段课题实验。
成果形式：各学科衔接段的课标衔接读本、参考教材、论文、优秀教案或活动方案、优秀课件、优秀案例、精品习题集等。
第二阶段（2012年9月—2013年7月）：
研究与实验主题：以教学方法、学习方法与学习习惯的养成、教学管理与评价的衔接为重点，有效开展课题实验，2013年7月底以前完成本阶段课题实验。
成果形式：优秀论文、优秀教案、优秀案例、优秀课件、课程资源辅助资料，借助现代信息技术开发的优秀教学管理与评价系统等。
第三阶段（2013年9月—2014年7月）：
研究与实验主题：以德育目标和内容的衔接，德育途径和方法的衔接，德育管理和评价的衔接为重点，在2014年7月底前完成本阶段课题实验。
成果形式：各衔接段德育目标和内容的衔接读本、各衔接段德育管理和评价的衔接读本、优秀论文、优秀教案(活动方案，)、优秀案例、优秀课件、借助现代信息技术开发的优秀德育管理和评价系统等。
（三）结题阶段（2014年9月—2014年12月）
主要工作：
1.总结三年多的实验经验，各实验学校完成实验报告。2.市、区两级课题组总结汇总各阶段实验的优秀成果。
3.开展实验成果的评比和表彰。4.向上级部门上报课题实验成果。
5.整合全市各阶段实验成果，选编形成具有科学性、系统性、可推广的成果材料汇编。
6.在全市各中小学推广实验成果。
六、主要措施 1.加强教科研小组工作
教科研小组举办专题讲座，推荐论著，组织教师学习；指导教师开展研究，总结研究成果，撰写研究论文。
2.加强教研部门之间的联系
在校内，教科研小组和学科教研组之间，不同学科教研组之间，经常保持密切的联系，相互沟通，互相借鉴。在校外，学校教科研小组、教研组同各级教研部门和其他学校的教科研小组、教研组加强联系，争取上级教研部门作经常性的指导、支持和帮助。同教研部门学校教研部门沟通，互通情报，交流经验。
3.健全相关制度
（1）学习制度。努力学习教育理论，用理论来指导研究，读后写出心得体会。
（2）工作制度。骨干教、学科带头人、中青年教师，每学年至少要撰写一篇质量较高的教育研究论文。
（3）奖励制度。积极开展教育科研，取得研究成果，发表研究论文或出版专著的教师，给予精神和物质奖励。教育科研成绩显著者，选优晋级优先。
4.营造良好氛围
对教育科研，学校领导从精神上、物质上给予支持，从理论上，从实践上阐明道理，增强教师的科研意识，让他们把科研工作看得和教育、教学工作同等重要。学校领导要身生士卒，带头搞科研，带头学理论，带头写论文，以实际行动感染教师，带动教师。有一定的经费投入，配备必需的资料。
5．研究重点（1）学习内容的衔接（2)教学方法的衔接（3）学习方法的衔接
七、阶段小结
我校组织全体语文、数学、英语教师参加了课题开题会。组织课程标准和教材的学习，考试、拓宽学科知识面，对不同学段之间的关 键知识点和知识链条要相互了解，扎实掌握，融会贯通；组织相互听课，了解各学段与学科间的差异，形成共识；组织研讨，研究对策，尝试改进，有所突破；组织观摩研讨活动，相互交流学习，提高实验效果；边实验，边总结，边改进，边提高的原则，保证实验效果。前期课题开展情况总结具体如下：
1.访谈了解。访谈毕业班班主任、学科教师、家长、学生等，了解他们切身感受：课程多，课堂容量大，教师直奔知识点，知识点除了大量记忆外，更侧重分析与理解，思维难度大，在教学内容、方式，要求上存在明显差距，学生感到吃力、难度高。心理上不适应。
2.学习教材。我们与五中互相提供书，供教师研读，但书数量有限，只能为每个教研组提供一套教材，供大家研读。学校利用校本教研分学科学习教材，了解不同学科的教学目标、教学内容、教学方式。
3.学习课标。学校给每位教师发了新修订的课标，在自主学习的基础上，又分科进行课标研读、交流，对新课标有更深刻的认识，让老师们交流学习心得。并且对教师学习课标的情况进行测试。
4.交流探讨。2012年4月16日，我校与五中召开了《中小学衔接教育》课题会，会议在我校举行，语文、数学、英语三科教师分别在不同地点研讨。教师主要就衔接知识点、能力点，及学生进入初中学习的情况进行了交流。
认为我们做好这几方面的工作：基本功训练（如：语文拼音、写字、积累、阅读、写作）；学习新课程标准的衔接；教学内容的衔接；教学方法的衔接；学习方法的衔接；学习习惯等。关注学生情感，身
心健康。
5.关注课堂。
我校校长、主管教学校长、教务主任深入到课堂听课，以课堂教学改革为突破口，研究教学内容、学习任务强度、教学方法和学习方式的变化，研究教材的梯度，探索有针对性的教学辅导策略。研讨之后，教师积极转变教师教的方式，学生学的方式。5月下旬，邀请五中教师走进语文、数学、英语课堂。10月底走进五中听课，做好校际间交流。在相互听课和座谈中，挖掘对方的特色和长处。
我们的一些做法：
1.加强学生非智力因素的培养，帮助学生养成良好的学习习惯。养成课前预习，课后复习的习惯（这些从低年级就在培养）。养成上课主动做笔记的习惯。（全校语文教师在郝主任的引导下基本都在做，低年级学生照搬板书，高年级偶尔有记老师的话的，记笔记的能力仍有待于加强。）
养成读课外书的好习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和深度。班内都设立图书角，互相借阅。老师一方面用晨读引领学生诵读一些篇目弟子规、三字经、唐诗宋词、论语等，一方面推荐书让孩子阅读，为了帮助孩子养成这样的好习惯，让家长重视实施，还特意举办家长读书交流活动，让一些做法比较好的家长介绍经验，与大家分享。家长们通过这样的活动受益匪浅，并将一些家长的好做法得以应用，制定读书计划，与孩子共读一本书等做法，取得了较好的效果。举办一些活动促进孩子诵读积极性，班内诗星擂台赛，学校举办各个
班的诵读赛，以此促进孩子诵读。使学生把读书作为一种人生的乐趣。
2.改革课堂教学，改进教学方式。
我们意识在教学上要重视学生主体意识的培养。就拿查字典来说吧，教学生学会查字典后，我们低年级常态课总是让学生说一些组词，板书在黑板，让学生照着写，有不理解的词有时会告诉学生，弱化了他们使用字典的能力。我觉得在今年5月教研室郝文军主任为四小教师献上了一节扎实的语文课——《自己的花是让别人看的》。这节课中，郝主任从字词的理解到归纳课文主要内容，再到理解课文中含义深刻的句子，通过循序渐进的引导方式，让学生逐步掌握学习方法，并使学生明白：学习是我们自己的事！这也是郝主任本次教学的精髓所在。学习工具就在手边。引导学生体会议论、抒情、描写等几种表达方式，为中小学衔接做了良好的示范。老师们深深感到培养学生自主学习是多么重要，老师的引导胜于讲授。虽然是高段的课，郝主任仍然范读，注重朗读能力训练。在课堂教学中，教师起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读，有选择地把某些问题留给学生自己思考，不因害怕学生掌握不好知识而把问题讲透讲尽，相信学生有能力自己去寻找答案。当然，对于这个问题的理解，教师个体有差异，体现的课堂也不尽相同，仍有待于我们不断地探索、改进。从而让孩子真正成为学习的主人，爱学、乐学。那么，进入初中有了这种自觉性学习就不会感到吃力了。
3.重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。有步骤的教给学生行之有效的学习方法。如：怎样抓好预习——
听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样做好知识整理与归纳；怎样科学记忆提高学习效率等，消除学生依赖心理，真正成为学习的主人。
4．夯实基础，注重积累，善于运用。
初中教师反应的拼音问题引起我们的重视，一方面目前这两所学校外地学生多，平舌音、翘舌音不分，前鼻音、后鼻音不分，一方面我们在这方面的重视不够。除了一年级上学期集中教学拼音外，要长期重视巩固。课上对要认得字重视注音教学，写作业生字组词时，不光写字，还要写拼音，在长期运用中拼音知识得以巩固。常态考生字，只考字，我们意识到这个问题，改变考生字方式，加拼音，结果全对的同学不多，其他同学多多少少有些错，有前后鼻音、平翘不分的，有声调加错的，有ei、ie,iu、ui混淆的，有音调加错位置的等等，经过一段时间的实践，让孩子不断在应用中强化了拼音知识。低年级还在实施中，当然，教师批改时需要更多的时间，慢且细心。规范学生写字，坚持不懈的努力。从老师引导让学生积累词、句，逐步过渡到学生自主摘抄自己感兴趣的语段。抓住生活实际，及时练笔。如：下雪了，及时引导，观察、感受，写出的作品具有真情实感，引导在写作中用上积累的词句。
八、近一年研究开展情况
教学方面：本学年教师进入第二阶段研究与实验的主题：以教学方法、学习方法与学习习惯的养成、教学管理与评价的衔接为重点，有效开展课题实验。教师们通过以下方式进行研究：1．掌握好中小
学课堂教学上的“度”——即教师知识传授深浅的适宜度、教材处理的合理性、学生学习的接受性。2．培养学生的学习兴趣，加强能力培养，养成良好的学习习惯。
知识体系方面：针对本学科中小学教材特点，遵循教育规律，围绕课程标准，做好学科知识的有效衔接。
课堂教学：在围绕新课程理念下，突出中小学两个阶段的教学特点、学生学习能力和学习习惯的养成。（1）学习习惯包括：读书习惯、思维习惯、书写习惯、做笔记习惯、合理的安排时间习惯。（2）能力包括：自主学习能力、探究问题能力、交际能力、自我调节能力、创新能力、口头与书面表达能力、阅读能力。
（一）开展听评课研讨活动，了解中小学教育的特点
这学期深入实验学校调研、听评课、与研究团队交流，经过分析、综合、反思，指导教师研究的策略，有的放矢地进行课题研究工作。组织我校教师与五中教师相互听课、听后评析活动。通过听——评——析等活动，使我们教师了解中学各科的知识内容、教学方法、教学节奏，学生的心理状况，使中学教师了解小学的教学特点，学生的年龄特点、知识结构、教学方式，使得这两个不同的教学阶段得到充分挖掘，更好地衔接。例如：小学阶段渗透表达方式的训练、规范书写等。中学注意不要一味注重知识传授，还要有趣味性，关注心理变化。
（二）及时反思，改进教育方式，深化研究成果。
1．实验教师定期撰写教学反思。撰写教学反思是提高实验教师科研水准的有效途径同时它也是课题研究的有效途径、方法。教师在
教学实践中通过他们自身发现问题、探索解决问题的过程，使得教师完成了自身教育教学的升华。并且不断改进教学方式，不单一教知识，更注重学习方法、习惯的培养。授人以鱼不如授人以渔，培养学习方法及能力。课题组根据需要组织实验教师开展专题培训、教学研讨、专家讲学等活动。
2．借助四小校园网搭建校与校之间、师与师之间研究交流平台。3．收集、整理实验校、实验教师资料，在不断的反思中推出有成效成果。
（三）加强教师研究型团队建设，促进教师的专业成长。让实验校从研究团队到研究型团队转变是课题研究的核心所在，在这一过程中体现在：
（1）指导者深入教研组；（2）创设自主与合作的研究氛围；（3）同课异教的教学研讨模式；（4）课后反思评议；（5）教学总结等方面。
本学期，我校与五中关于《中小学衔接教育》课题的合作教研活动，一直都在按计划有条不紊地进行着。本学期的研究目标是在教学中培养学生的学习方法和学习习惯，为了使教研工作更好地与教学实践相结合，上半学期，我校特推出了六年级语文教师赖红梅、王文华及英语教师王飞燕的公开课，五中所有语文、英语教师前往听课；下半学期殷美倩老师和我又上了两节研讨课，着重体现阅读能力的培
养、读写结合的训练。五中也分别推出一些研讨课邀请我们听课，如俞丽丽所授文言文《湖心亭看雪》，课后，两校教师分组展开了评课、议课及交流反馈活动。各组教师结合公开课，将衔接教育中需关注的问题及培养过程中出现的困惑进行了热烈的讨论。语文组的教师们认为今后要更加注重小学生良好阅读习惯的培养，突出写字的基本功训练；根据学生们在这个阶段记忆力强的特点，强化背诵量，多背记美文，学习成语故事等提高学习语文的兴趣，增加词语积累。制定相应的分阶段阅读计划，指导进行经典篇目的学习，增加阅读量扩大知识面，循序渐进提高阅读的能力；提高语言表达能力；进行写作方法指导，通过训练使学生养成记笔记、写心得、写体会的习惯，不断提高写作能力；要进一步加强自学方法指导，培养学生会预习、会读书、会复习的能力；善于借助学习工具字典来解决一些问题。中学语文的阅读教学应不受教材限制，要扩大学生的知识面，注重语法和写作教学，并关注学生心理健康，调动学生学习兴趣。数学从四方面做好衔接问题：1.新课程标准的衔接。2.教学内容的衔接。3．教学方法的衔接4.学习方法的衔接。英语组教师认为，小学英语今后要注重语音教学、词汇积累和阅读培养，要把写的训练融入课堂；中学英语教师们反思，如何才能更好地激发学生的学习兴趣，适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。各组教师各抒己见，畅所欲言，深刻反思，收获颇多。研讨氛围极为融洽和谐。
在教研活动中，教师们通过交流，发现并解决了在衔接教育研究中存在的问题，反思了个人教学中的教法是否得当，充分认识到了学
生学习习惯养成的重要性，收获了合作交流的宝贵经验，两校教师群策群力，为今后更好地合作交流提供了可靠有效高质量的研究素材。
德育方面：
本学年，我们进行实验第三阶段的课题研究（2013年9月—2014年7月）研究与实验主题：以德育目标和内容的衔接，德育途径和方法的衔接，德育管理和评价的衔接为重点。研究题目为中小学德育途径和方法的相互衔接研究。在2014年7月底前完成本阶段课题实验。具体实施方案是本学期教师平时的教育教学中进行德育教育的案例与实施过程做以记录。在本学期学校德育工作中，德育处紧紧围绕学校的中心工作，以人为本，不断开拓德育新思路，发挥德育途径整体效益，提高学校德育整体效果。结合我校实际，努力加强德育队伍建设，深化德育管理，拓展德育活动空间，使学校德育工作的针对性和实效性得以再提高，体现学校德育工作的导向、动力、保证作用，实现了本学期德育目标的要求。
（一）加强学生行为教育
1.规范学校路队。认真研究设计路队行走路径，画制行走路线轨迹，安排路队队形，使学生快、静、齐地进出校园。
2.加强学生日常文明礼仪行为教育。利用班会，强化学生鞠躬问好礼仪行为训练，目前，已有70%的学生做到见老师鞠躬问好。
3.课间行为抓细、抓实。对学生的校园行为进行有力的说服教育。(二)举办各类活动，深化德育教育。
1.隆重举行“文明点燃梦想”开学典礼仪式。8月26日上午，我校举行了隆重的“文明点燃梦想”开学典礼仪式。新学年的开始，四小迎来了新一届领导班子，同时也迎来了一年级稚嫩的新面孔。他们是四小的新鲜血液，让四小的每一个角落都充满着新的气息。开学典礼上一年级新生在家长和老师的陪同下排着整齐的队伍浩浩荡荡的走进了校园。一个个面带笑容的面孔，让我们看到了新的希望。开学典礼上白静校长的致辞充满激情，激励着全体师生在新的起跑线上用自己的勤奋与智慧翻开新的画卷、书写新的篇章！
三、深入开展“中华魂”主题教育读书活动
2.深入开展“中华魂”主题教育读书活动。我校特制定活动方案要求开展了“读好一本书”活动，利用早读及课前三分钟时间认真组织学生阅读“中华美德颂”读本。举行了“诵中华美德，做有德之人”讲故事比赛。选手们讲述了《中华美德颂》读本中十六篇经典故事。小选手讲的声情并茂，形象生动，深深地吸引了大家；五中学生代表刘娜辉、乔俊彩演讲的绘声绘色，深深地感染了同学们。通过本次活动，既丰富了同学们的校园生活，又使同学们深刻地接受了一次传统美德教育。
学校为获奖同学颁发了荣誉证书及名著书籍，鼓励孩子们多读书，读好书。通过本次比赛，学校掀起了阅读《中华美德颂》读本的高潮，引导孩子们借别人的心灵之光，来照亮自己的人生之路。
3．深入开展道德讲堂活动
(1)我校特邀请了乌海市“美德少年”——海区九小的段娇娇及我校范婷婷同学为全体师生讲述了自己的故事。在“送吉祥”的环节
中，校领导为师生们发放了来中自宁夏的一位爱心人士捐赠的《弟子规》读本、碟片和“中华德育故事”碟片。道德讲堂讲述我们身边的道德故事，感染着我们身边的每一个人。通过道德讲堂的开展，通过我们每个人的努力，必定能汇聚起一股向善向美的强大精神力量。
(2)11月9日“家长道德讲堂”在《公民道德歌》优美的旋律中拉开了帷幕。殷美倩主任对一年级全体家长进行了以“家庭美德建设—家和万事兴”为主题的道德讲堂。本次家长道德讲堂以实例向家长们介绍了家长的八大工具培养孩子的六大精神。交流了为人父母之美德，以身传教做孩子的好榜样。送祝福环节，学校给每位家长发放了《中华德育故事》碟片，鼓励家长与孩子一同观看、交流。学校通过家长道德讲堂这个载体，讲述我们身边的家长具备的好品德以及家庭和谐对孩子成长的重要性。希望家长成为道德的传播者、践行者、受益者，营造出“积小德为大德，积小善为大善”的优良作风。
(3)12月9日我校组织200多名学生到五中阶梯教室开展了“心手相牵 与爱同行”道德讲堂。本次道德讲堂特邀海区文明办刘春仙副主任及海区教体局副局长莘悦英参加。同时，两所学校的校领导也认真聆听了本次道德讲堂。来自两所学校的400多名学生共同歌唱着《公民道德歌》，一起诵读着公民道德三字经，并且互送了自己亲手制作的祝福卡片。一个个道德模范故事让大家的内心久久不能平静。当讲到我校美德少年范梦婷同学的事迹时，大家不禁生出一番敬佩。最后我校李丽书记对本次活动做了详细点评。
4.积极参加五中 “珍爱生命、关注安全”主题队会。我校教师
参加了五中“关注安全，关爱生命”为主题的安全知识教育的班会，增强班内学生的安全意识，并能懂得会用一些基本常用的校内外的安全知识来提高自我保护的意识和能力。这样可以使学生将安全意识深入实际生活，学会保护自身安全，更加关爱自己的生命，健康成长。
5.开展法制宣传活动。12月4日是全国法制宣传日，为积极贯彻实施“12.4”法制宣传日活动，我校围绕“大力弘扬法治精神 共筑伟大中国梦”这一活动主题，深入开展了法制宣传活动。我校举行了隆重的主题升旗仪式，同时我校还以主题中队会的形式开展了法律讲堂，辅导员老师为学生们讲述了青少年犯罪的事例，通过学习与交流，让大家都充分感受到法律的重要性。
我校开展各种活动渗透德育教育。
三、在学科中渗透德育教育。（案例在上交中。）
九、实验研究的一些成果
教师们积极改进教学方式方法，撰写教学设计及论文，并有一些获奖。(具体获奖略)学生的学习习惯有了较大进步，学习能力有所提高。
十、实验研究中的问题与不足
在大家的共同努力下，经过一段时间的实践，课题实验确实取得了一定的成效，但是很多问题都需要长期而持续地关注和研究。我校对前一阶段的实验进行了认真梳理和总结，有欣慰也有困惑，有收获也有不足。通过总结和交流希望能够引起课题组教师的高度重视，更希望得到领导及各位教研员的帮助与指教。
1．各课题组实验进展不均衡。多数课题组认识正确，态度积极，真抓实干，措施得力，成果显著。但个别课题组开展不理想，行动不力，效果不好，需要进一步实施，扎扎实实搞好课题实验。
2．研究的问题表象化
在课题研究检查中，对表象化的问题发现较多，但对出现这些问题的原因探究不够，如何解决这些问题也缺乏进一步的探讨。研究活动还停留在浅层次上，不够深入。
3．专业引领不到位。课题组教师在课题研究的方向、方法探索上，需要更强的专业引领。除了需要专家的指导外，提高教师们阅读教育理论书籍的积极性和自觉性还要加强，我们会从自觉自愿读书，反思教学这一方面加强努力。
4．课题组教师的课题研究能力有待提高。
无论是专业对口的教师或者是新调配的教师，工作责任心强，部分教师也在参加继续教育学习。但是相当多的老师课题研究的专业素养还远远不能满足日益发展的小学各学科教学的需要，科研水平还比较低，教师忙于完成教学任务，课题研究的时间不够充足。所有这些问题都需要我们认真研究，并解决。
5．教师的教学负担过重
生源复杂，加重了教师的负担。由于外来务工人员子女及撤并学校学生的大量涌入，造成学校学生来源比较复杂，学生基础差，大大加重了教师的负担。一是教学任务重，二是日常工作多。虽然如此，教师都在辛勤地工作着，也做出了一些成绩。
6.全员育人方面，教师重视程度有待提高。需更加注重学生的心理健康教育，促进学生身心全面和谐健康的发展。家长对学生教育理念有待更新，社会、家庭、学校三结合作仍需加强。
十一、下一阶段工作打算
1．继续中小学德育途径和方法的相互衔接研究，有效开展课题实验.2．加大专业引领和校本教研指导力度
①三月份召开全校课题组会议，交流课题的下一步研究措施，共同研究和解决实验中出现的问题，促进课题有效的开展，促进资源共享。
②四、五月份课题组领导到各个课题组听课并检查课题进展情况，和课题组成员一起研讨课题研究中的新问题，共同找出更好的解决途径并督促课题研究的开展。进一步跟踪研究并逐步解决实验过程中暴露出的问题，使课题实验顺利进行。
③通过活动进一步促进课题研究的开展。六月份组织课题展示、论文评选等的活动。进一步收集并推广好的教学经验，促进课题研究的发展。
3．加强德育教育力度。
①进一步加强师德建设，突出全员育人观念，充分发挥全体教师的育人作用，真正做到服务育人，教书育人的全方位育人观。
②加强德育科研，探讨新形势下德育工作的针对性、时效性、实效性。加强德育课题研究工作，进一步提升教育管理水平，把研究成
果及时应用到学校教育工作中去。
③营造良好的教育氛围。树立全体教师皆为班主任的教育管理思想，使全体教师能共同教育培养学生自觉遵守《小学生日常行为规范》和学校各项规章制度。以严要求、高标准加强学生的组织纪律。
4.做好课题研究材料的收集与整理工作。
在研究过程中收集的资料的基础上，进一步促进研究资料的系统整理，总结课题研究的经验和不足，推广经验，力避不足，有效实现资源共享。
鉴于我们的知识水平及认识有限，恳请得到各位领导的批评与指正。我们在今后教学工作中，加强教育理论的学习，不断提高教师的科研意识，与五中加强联系，做好中小学衔接相关工作，帮助小学生顺利平稳过渡到中学。
乌海市中小学衔接教育课题研究汇报
乌海市海勃湾区第四小学
汇报人：王琼珩 二〇一三年十二月二十七日
第五篇：中小学英语教学衔接调查问卷
中小学英语教学衔接调查问卷(小学生卷)1.你从（）开始学英语的。
A、幼儿园B、小学一年级C、小学三年级 2.你英语学习情况是（）。A、学得好B、学得一般C、没有学好 3.你觉得学英语（）。
A、比较容易B、比较难C、有时容易，有时难 4.在英语课上你最喜欢的活动是（）。
A、组织听读和模仿B、老师讲解语法知识和重点句型C、组织我们进行游戏和表演 5.在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励是（）。A、重要的B、不重要C、无所谓 6.你觉得英语学习重要吗？
A、重要B、不重要C、没有语文数学重要 7.你对英语感兴趣吗？
A、很感兴趣B、有点感兴趣C、不感兴趣D、讨厌英语 8.英语课上你最喜欢的活动方式是（）。A、复习B、学新内容C、对话表演D、做游戏 9.英语课上你最不喜欢的环节是（）。
A、听老师讲解课文B、扮演角色表演C、学唱英语歌D、做听力和书面练习10.你认为老师把英语对话或课文翻译成中文有必要吗？
A、很有必要B、没有必要，我全懂C、没有必要，讲了我也不懂 11.英语考试采取什么形式？ A、笔试B、口试C、笔试及口试 12.到目前为止，你已经学唱的英文歌曲有（）。A、10首以下B、20首以下C、30首以下D、40首以下 13.你认为学习英语最大的困难是（）。
A、上课听不懂B、在家没人辅导C、单次难记D、老师讲的太多太快太难 14.老师布置英语家庭作业吗？
A、作业很多B、作业不多也不少C、作业少D、没有作业 15.前面一题如果选Ｄ，此题不做。老师一般布置什么样的英语作业？(此题可多选)A、机械抄写B、练习题C、口头作业D、听力练习E、其它 16.你在家的英语学习情况是（）。
A、跟复读机学英语B、读英语课文，做英语作业C、去英语辅导班或请家教D、在家很想学，可惜没条件E、在家从不学英语 17.老师讲语法吗？
A、单独讲语法B、不专门讲，融入到对话或课文里讲C、从来不讲 18.英语老师通过哪些方式对你的英语学习进行评价的？(此题可多选)A、课堂表现B、作业质量C、听写情况D、考试成绩E、其它 19.英语考试中，你认为最容易的题目是，最难的题目是（）。A、听力B、辨音C、翻译词组D、单项选择E、完成对话
A、会独立拼读B、简单的会拼读C、不会拼读 23.日常生活中，你是否会积极主动的说英语？
A、不好意思，不说B、大胆地说，不顾忌C、不得已才说D、从来不说 24.除了小学英语课本，你还阅读过其它的英语读物吗？ A、经常读B、读过一些C、没时间，从未读过 25.你希望初中英语是怎样一门学科？你理想的初中英语老师是怎样的？你理想的初中英语课堂是什么样的？(可以简单描述一下)
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