怎样做好中小学英语教学的衔接

时间:2019-05-15 05:46:32下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《怎样做好中小学英语教学的衔接》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《怎样做好中小学英语教学的衔接》。

第一篇:怎样做好中小学英语教学的衔接

让中小学英语牵手

——如何做好中小学英语衔接工作

张沙沙

今年我担任初中一年级的英语教学工作,发现我们班的学生英语水平参差不齐。通过课下与学生的沟通,发现他们小学里教师的要求也不尽相同。有的老师只要求学生会说、会读,而对学生的听、写方面的要求却很少。有的学生反应我们刚上初中的英语课觉得很难,作业多,单词量大,还要背课文,写作文,太难了。我们小学英语课有故事、歌曲、儿歌、游戏,而初中的课本枯燥无味。

小学生升人初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。中学英语教师常常埋怨初一新生水平低,学习态度和习惯不好,上课死气沉沉,小学没打好底,中学没法教。小学教师则说:“孩子们在小学成绩都合格,上课发言积极,气氛活跃,平均分挺高,怎么到了中学成绩就下降了呢?”家长们也有疑惑:“娃娃们小学英语挺好,初中咋就一般呢?”这种议论随处可听,原因为何?学生进入初中,英语学习出现了不正常的突然减速,说明初中英语教学和小学英语教学存在严重的脱节现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。本人就如何做好中小学英语教学衔接工作谈谈以下几点看法。

1. 遵循英语衔接教学的原则

(1)循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容,改进教学方法,提供新的信息,从而激发学生主动学习的欲望,确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度,或复杂性。有序地进行课堂提问是贯

彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时,教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容;二是理解式提问。通过提问,教师让学生理解知识,并将其知识应用到解决问题之中;三是讨论式提问。老师提出问题之后,让学生讨论,提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前,应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问,可以帮助学生系统思考,从而获得对相关联内容的整体理解。

(2)连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中,应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前,认真仔细地研究小学英语的内容,组织系统地复习,包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中,教师既熟悉了小学的教学内容,又可以了解学生对小学英语的掌握程度,预测学生的口语能力和运用英语的能力,然后调整教学计划,更好把握英语教学中的详略难易。

2.注意中小学英语教学内容的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,明确小学英语与七年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。

3.注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。

4.注重学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如。积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教

师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

5.注重英语学习技能的衔接

小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读,写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。

6.根据中小学英语教学规律,注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼。及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。避免过难、偏易,分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心,容易加重学生的负担。

总之,中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个难点,可以深信,正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。我知道在今后的学习中他们还会遇到这样那样的问题,我们要以百般的耐心,千般的热情,与万般的爱心,去指导他们,让他们学会自主学习的方法。我们的教学工作任重而道远……

第二篇:如何做好中小学英语教学的衔接

如何做好中小学英语教学的衔接

1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐渐向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移,学生要适应新的环境,新的科目,新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

(1)抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容,在上新课之前,必须认真仔细地研究小学所用过的教材,在开学的第一周,组织系统地复习,包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Go for it!》教材Starter Units1—3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。

(2)使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后,由于不适应这种变化,在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法,使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础,培养他们学习英语的基本能力,是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡,初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

2.做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程,采取形式多样的教法,积极创设情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,既活跃课堂气氛,而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学,词汇教学,重视句型,中译英等方面的操练,教法形式单调,易让学生觉得枯燥无味,这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中,对教师的教学无法适应,渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

(1)预习方法的指导。每节新课学习之前,给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力。

(2)听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在 Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到,即:耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

所以,初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性,多设计一些有趣的英语对话,让学生积极开动脑筋,积极参与到课堂活动中来。其次,运用多媒体教学,在课堂教学中使用挂图,卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景,形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉,也加大了课堂的容量,提高了教学效果。

3、做好学生学习习惯、学习方法的衔接。小学生步入中学之后,环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语等。有些家长反映,孩子完成了布置的作业就没事干了,建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接,要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

4.做好中小学生学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。

5.做好教学评价内容和形式上的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知已知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。最近做了一些小升初家长回访,感想很多,觉得家长真的是很不容易。绝大多数的家长跟我说,孩子的英语成绩还可以,在学校能考90分左右,但是一考学校外面的知识就不行了。有一位家长甚至跟我说,以前觉得孩子的英语成绩很不错,但是去年的时候让孩子去考BETS1,没过,很受打击,才意识到孩子的英语成绩不是那么好,于是就报了学而思的小升初课程,这一年来孩子觉得收获很大。

各位小升初的家长们,孩子上初中之后,英语越发的重要了。小升初考试的时候,英语的比重没有数学大,但是一旦上了初中,语数外是同等重要的。所以上了初中后,家长不能只关注孩子的数学成绩了,英语成绩也得多关心关心了。小升初考试已经结束了,各位家长可以趁着这个长假期给孩子补补英语,让孩子有一个从小学到初中的过渡期,不然等孩子9月份正式上学的时候,可能会有点儿不适应,有点儿跟不上课。这样的话,孩子的自信心会受到打击,英语学习兴趣会下降,甚至会怀疑自己的学习能力。

我总是给我班孩子的家长说,在暑期开课之前这段时间,一定要让孩子保持一个学习的状态。每天背一篇新概念课文,看半个小时的迪斯尼原声动画片。这样孩子的单词不会忘,语法不会忘,还能在欣赏动画片儿的同时练习听力。学习是循序渐进的,学习是一件需要持之以恒的事情。每天练习一点点,积累起来就多了。我们不可能一口吃成大胖子。家长们要培养孩子优秀的学习习惯。有的时候习惯比能力更重要。

第三篇:怎样做好中小学衔接的准备

怎样做好中小学衔接的准备

从小学进入中学,是孩子们学习生活方面的一次飞跃,或是人生历程中的一次转折。多数孩子在老师和家长的帮助下,经过自身的努力是能够顺利地从小学过渡到中学的。但是,也有不少孩子在小学时学习成绩很好,表现也不错,一旦进入中学以后,不仅学习成绩下降,甚至思想表现也不如小学好。

经过调查发现学生的不适应主要包括:①心理上不适应;②对中学生活的不适应;③对初中的学习特点不了解,学习方法欠缺,产生不适应等。那么如何顺利地完成中小学的衔接,尽快适应初中的学习生活呢?

一、做好心理上的衔接

从小学到初中这一时期对于学生而言,其个性心理品质正处于一个重要的转型时期,即从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化,在心理上,主要有以下特点:

1、自主性、独立性增强,但自控能力差

小学生特别相信权威,听父母的话、听老师的话,这已经成了习惯。到了初中独立自主性加强,有摆脱家长和老师的倾向。对于父母的劝说,老师的教育往往听不进去,甚至产生逆反心理。

十二、三岁,这个年龄段的学生正处于从童年期的幼稚向青年期的成熟发展的过渡阶段,自控能力、承受能力、正确处理问题的能力还不够强,看问题还不够全面,具有“半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、自觉性和幼稚性错综交织”的特点。由于在心理发展上处于这样一种状态,所以同学们要多和老师、家长商量,切不可一意孤行。只有这样才会避免认识上、行动上的片面性、绝对化,使自己少走弯路,逐渐走向成熟。

2、热情高、求知欲强,但缺乏韧性,不能持久

初中学生心理发展的特点,像幼苗一样,充满着活力,往往精力充沛,活泼好动。比如课堂上发言积极,不甘落后,表现出一种积极进取,好学向上的精神,但是有的学生学习上稍遇到一点困难,情绪就会产生波动甚至灰心丧气,这是一种脆弱的表现。同学们要认识到这一点,适时地调整好自己,培养坚强的意志和锲而不舍的精神。

3、克服失落感

有的同学在小学阶段是学生干部,但是到了新学校后,以往的优越感荡然无存,地位从“众星捧月”一下跌到“无人知晓”。尤其是在重点中学,班级内部“人才济济”的现象更为普遍,强烈的失落感和自卑感会让很多新生一下子失去了心理平衡。这个时候,就需要同学们走出以自我为中心的狭隘心理,增强心理承受能力。同时要学会欣赏别人、欣赏自己,以赞扬的眼光看待他人和自己的优点长处,学会取长补短。

二、了解初中的生活特点

在生活上,中学与小学的要求有很多差异。

1、管理方法不同

在小学,教师把学生当作小孩子,许多事情都是手把手教,“抱”着、“扶”着“走”。在中学,教师偏重于让学生自己管理自己。面对这样一种变化,同学们要培养自主、自理、自立的能力,要学会为集体承担义务和责任。

2、学校环境不同

进入中学,一个班级的同学来自“五湖四海”,大多数是陌生的新同学。因此,同学们要克服“怯生”的心理,提高交往的能力,尽快和新同学打成一片,要尽快消除陌生感,熟悉新环境、新同学、新老师,积极融入新集体,做班级的主人。

3、学生支配时间的自由度不同

小学生就近入学,初中划片入学,这样,中学生上学的路程比上小学时远些,上学、放学在路上的时间增加了,因而在校外接触社会的机会更多,面更广,这对学生的成长既有利又不利。同学们要支配好时间,在上学、放学路上不能贪玩,要按时到校,按时回家。

4、作息制度不同

中学的学科门类增多,课时数增加,每节课的上课时间增加5分钟„„这些都会引起学生的不适应,开始时易疲劳,注意力不能集中。因此,一定要注意劳逸结合,注意课间休息。另外,初中课外作业比小学难度增加,花费时间延长,要学会科学安排时间,提高做作业速度,保证睡眠时间,要制定合理的作息表。

5、行为规范要求不同

中学在行为规范训练上比小学要求更高,内容更广,规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度,在七年级重点是抓好行为规范教育,进行基本的文明行为的训练,如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等等。

6、班主任工作方式不同

小学的班主任对学生管得严,指导得细,采用教师评价的方式指导学生;中学教师则偏重于“培养”、“引导”、“发展”,比较注重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力,善于自己管理自己,以适应中学的教育方式、方法。

三、把握初中的学习特点

中学在课程设置和教学的方式方法上,与小学相比有很大的不同:

1、学习科目增多,容量加大,要求学习有计划性

中学学习的科目从小学的“寥寥无几”到中学的“五花八门”。比如说七年级要学语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、微机、体、音、美、实践等十二门课。课程门类增多、内容增加,难度大了,要求高了。如数学,除了学好基础知识、基本技能,又增加了动手操作的内容。

在课程安排上也不同,小学生要学习语文、数学、外语,排课比较集中,中学语文、数学、外语一般每天安排一节课,而政治、历史、地理、生物,每周安排二节。微机每周一节,中间间隔时间长。七年级新生开始对这样的安排不适应,往往出现手忙脚乱的情况,常常忘带课本,作业完不成,丢三落四。

这就要针对新的学习内容、学习特点,主动接受新知识,制定出适合自己的学习计划,提高学习的自觉性、主动性,合理科学地安排好时间。

2、学习内容难度加大,教学进度加快,要求提高学习效率。

由于中学阶段更注重传授知识的严密性和对学生思维方法、思维能力的培养,注重教会学生自主学习。知识结构的安排、知识难度的变化具有跳跃性。在教学方法上,中学老师和小学老师的讲课方法不一样,小学老师一个内容要讲好几遍,中学老师往往集中讲解难点、要点,并且讲过就不再重复。

随着教材容量的增加,难度的加大,教学进度明显比小学快,所以七年级新生要在心理上、体力上做好充分准备,尽快适应老师的讲课方法、授课特点。做事不能磨磨蹭蹭,提高办事效率。要坐得住,学得进,争取达到最佳的听课效果。

3、学习上除了勤奋之外,必须有良好的学习方法

随着新课程改革的推进,同学们在学习中必须改变学习方式,不能只局限于老师讲授,要从单纯地接受性学习转变为接受和自主学习相结合,变被动学习为主动学习,不仅要学会,还要会学,采取合作、探究式的学习方式,提高自学能力,充分发挥主观能动作用。一般要注意掌握以下几个环节的学习方法:

(1)课前预习——认真进行课前预习。一般在自习、课外时间进行,晚上做完作业后,及时预习第二天新课。看不懂的地方做记号,在课堂上更加注意听讲。变被动为主动:主动想,主动问,主动改,主动练,从而提高听课效率。至于预习哪些科目,可以根据自己的情况来定。一般情况下,先选择学习困难大的科目重点预习,然后慢慢铺开。

(2)专心、积极听课——课堂是获取知识发展能力的重要阵地,不但要排除各种干扰,认真听课,而且要研究听课的方法。上课集中注意力听老师讲课,积极主动思考、学习,做到运用各种感官去体验,做到看、听、想、说、做(记笔记,动手操作)。总的来说,就是要用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去感悟,只有这样主动积极地学习,才能对学的知识理解得更透彻,不断提高学习能力。

(3)复习巩固——①当天功课当天复习,及时复习;②分散复习(间隔一定时间进行复习);③交替复习(文科、理科交替进行)。

(4)独立按时完成作业——在布置作业方面,中学不同于小学。小学老师布置作业比较具体,而中学老师相对来说要求不太死。如小学让写生字三遍,课文读二遍。中学老师可能让你写会为止。作业包括书面作业(当天课堂作业、家庭作业);口头作业(读书、背课文、背公式、背定理、听录音、思考问题、准备第二天回答);动手、实际操作作业。有些口头作业不太好检查,要求学生自觉主动去完成各项作业,不能偷懒,偷工减料。写作业是课堂教学的延伸与继续,也是实现教学目标的重要手段,所以必须认真独立完成。

(5)系统归纳小结——每一学科的知识都有它的系统性,需要去认真总结整理归纳,每学完一个章节、单元之后,要进行总结,将知识整理,形成知识树、结构网,系统归类,可以采取列图表法,或用文字叙述法。

总之,只要七年级新生全方位、多层次的了解小学升初中这一过程,了解初中生活,提前在心理、生活、学习等方面做好准备,把这种“突变”变成“渐变”,在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡,最大限度地减少小学升初中过程中的痕迹,就一定会使自己完整、连续、和谐地步入初中生活!

第四篇:如何做好中小学英语教学的衔接策略

如何做好中小学英语教学的衔接策略

摘要:中小学生的心理特点有着很大的差异,中小学的英语课程也有着不同的特点和内容。因此,中小学英语教师在教学中要根据各自学生的实际情况,从教材内容、教学方法、学生的学习习惯和兴趣等方面着手抓好中小学英语教学的有效衔接。

关键词:中小学英语;课堂教学;衔接策略

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐渐向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移,学生要适应新的环境,新的科目,新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

(一)抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容,在上新课之前,必须认真仔细地研究小学所用过的教材,在开学的第一周,组织系统地复习,包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Goforit!》教材StarterUnits1-3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。

(二)使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后,由于不适应这种变化,在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法,使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础,培养他们学习英语的基本能力,是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡,初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

二、做好中小学教学方法的衔接

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程,采取形式多样的教法,积极创设情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,既活跃课堂气氛,而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学,词汇教学,重视句型,中译英等方面的操练,教法形式单调,易让学生觉得枯燥无味,这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中,对教师的教学无法适应,渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

(一)预习方法的指导。每节新课学习之前,给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力。

(二)听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到,即:耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

三、做好学生学习习惯、学习方法的衔接

小学生步入中学之后,环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语等。有些家长反映,孩子完成了布置的作业就没事干了,建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接,要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

四、做好中小学生学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。

五、做好教学评价内容和形式上的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知已知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

总之,在暑期开课之前这段时间,一定要让孩子保持一个学习的状态。每天背一篇新概念课文,看半个小时的迪斯尼原声动画片。这样孩子的单词不会忘,语法不会忘,还能在欣赏动画片儿的同时练习听力。

第五篇:中小学英语教学如何衔接

中小学英语教学如何衔接

来源:本站原创 作者:王永红 日期:2009年08月27日 访问次数:

初中与小学的学习是两种完全不同的模式,但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,通过听和直观感受的积累,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,学习内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从以听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求,就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发,凭借初中、小学同在一校等便利条件,针对现状,依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究,就六、七年级衔接阶段的教学实践中,存在的诸多难题,阐述如下:

中小学英语教学衔接问题

教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容,结果发现:小学英语毕业生学习的是外研版英语教材,升入初中学习的是新课标的教材,在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式,这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节,在初一年级普遍出现这一现象:英语学得慢的跟不上,英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒,大多数学生学得一般,后进生人数也不少。进入初中后,他们又从ABC开始,学习英语,对英语学得较好的学生而言,势必浪费时间,缺少新鲜感;另一方面,教学实践证明:即使放慢教学进度或降低难度,对大多数后进生来说,收效不大,甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现,初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度;又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制,初中英语教师难以有效地因材施教,甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学,笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上,《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是,在日常课堂英语教学实践中,“任务型”教学模式并没受到重视,原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明:46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解,小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心,学生被动地接受知识,就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中,教师以传授知识为主,采用单一的教学方法,学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高,实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到:首先,中小学生的学法可归纳为四个“多”:多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文,学生跟读模仿;老师分析或讲解课文,学生忙于记笔记。课后,学生背诵教材对话或短文、做练习卷,少数学生还喜欢整理纠错本或错题集,努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背,容易导致“聋哑”英语的产生。其次,课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示:课前很少预习和从不预习课文的学生分别占

46.6%和7.3%,共计53.9%;这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后,在学习策略方面,学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉:89.66%的小学生认为:老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映:53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文,而初中生只占调查比例的16.99%。这说明:初中生在家学习英语的主动性很不理想,应引起广大英语教师的重视。

小学生步入中学之后,环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如:书写不规范,作业粗心马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

评价衔接问题。考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价,严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出:英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是,目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲,全国上下只好采用单一的书面测试,“重知识、轻能力”的现象难以避免,这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生,97.24%的学生认为英语学习重要,但是只有48.57%的学生对英语感兴趣,43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。

英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现,有近60%的小学英语教师周任课在16节以上,最高的竟达每周23节,况且每班每周的英语课时只有2节;另外,城镇小学班额大,许多教师还要跨年级任课,或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足,影响教学效果,在某种程度上,这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外,还要考出他们的兴趣,而不单单是考出他们的水平。

中小学英语教学衔接问题的着力点

注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;经常到小学去听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说,有些知识内容和句型结构,如见面问好的“How are you?”“How do you do?”还有询问对方名字的“What′s your name?”询问对方年龄的“How old are you?”等在小学课本上已反复出现,到了初中,很多教材开篇依然非常详细地介绍,老师也详细地讲解,这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am,he is,you are”等句型,而上初中后要用到谓语动词,如不是为了构成某一时态和语态的需要,“am,is,are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”(我在Xiamen工作),而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。

对于初中英语教学,教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上,实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度,选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如,教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生害羞、胆小、紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期,以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣,又可以有效地促进语言的习得,使教更好地服务于学。

注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,根据儿童期和少年时期的身心发展规律,学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节,以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长,初一学生较小学毕业前一阶段,身心发展都有了一定的变化,如表现自我的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固,做好师生情感上的交流,使学生保持心理平衡,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真烂漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情境,使学生在真实的情境中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。

注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如:注重培养学生正确、标准的发音习惯,过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标,把读单词的钥匙交给学生;培养学生诵读课文的习惯,重视单词的重音,升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练;培养学生良好的书写习惯,小学阶段从学生进校开始,教师就应注重抓书写训练,要求学生严格按照四线三格的格式书写,让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中,正面讲授时间过长,会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会,会造成学生过多地依靠教师,不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授,应精讲,选讲,重在引导,启发,点拨,充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段,教师通过对学生学习习惯的衔接,继续要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样,通过中小学教师的共同努力,就能做好学生英语学习习惯的衔接。

(作者单位:福建厦门外国语学校海沧附属学校)

下载怎样做好中小学英语教学的衔接word格式文档
下载怎样做好中小学英语教学的衔接.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    怎样做好幼小衔接

    怎样做好幼小衔接 -----国家教育部原基础教育司司长 真正成功的“幼小衔接”,难道只是为孩子加码小学课程,从而在起跑线上“抢跑”吗? 其实,真正的幼小衔接并不在于知识的层层......

    中小学英语教学衔接之感悟

    中小学英语教学衔接之感悟 柳州市十五中韦 盛 两天中小学英语教学衔接培训可以用“愉悦学习、决策支持、相互沟通”这12个字来表达。 与会的老师都是中小学一线的骨干教......

    中小学英语教学衔接调查问卷

    中小学英语教学衔接调查问卷(小学生卷) 1. 你从开始学英语的。 A、幼儿园B、小学一年级C、小学三年级 2. 你英语学习情况是。 A、学得好B、学得一般C、没有学好 3.......

    中小学英语教学衔接问题研究

    关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究 文献综述 国内外中小学英语教学链接问题的研究现状: 对于中小学英语教学衔接问题,国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一,今年......

    中小学英语教学衔接课题汇报

    中小学英语教学衔接课题汇报 福州三十四中学董丽仙 摘要:本文汇报了我校与对口小学英语衔接课题活动开展情况,本课题活动的收获以及今后继续开展“中小学英语教学衔接”的建议......

    中小学英语教学衔接之我见(合集)

    中小学英语教学衔接之我见 现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视,所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班 ,孩子的英语水平相对比较高;但对于农村孩子来说报辅导班不太现......

    中小学英语教学衔接的问题

    中小学英语教学衔接的问题、原因和对策 1、教学目标的衔接 为了使学生将来能更快地适应中学的英语学习,我们小学教师,尤其是五、六年级教师,可以结合中学教学要求,对部分教学目......

    怎样做好家校衔接

    怎样做好家校衔接 家校衔接,是指家庭和学校两个相对独立的社会机构进行的一种旨在促进青少年儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。家校衔接不仅对青少年儿童的发展......