中小学英语教学衔接之感悟

第一篇：中小学英语教学衔接之感悟

中小学英语教学衔接之感悟

柳州市十五中

韦 盛

两天中小学英语教学衔接培训可以用“愉悦学习、决策支持、相互沟通”这12个字来表达。与会的老师都是中小学一线的骨干教师，她们对教学实际情况是最有发言权也是最有感触的，下面我们分三部分谈谈这次培训的感悟。首先谈小学老师的感悟： 1.形成观念上的转变：

（1）重视家长和学生观念的转变：教师应不断地灌输给家长和学生这样的理念：中学不会将英语重头再学，而是在小学英语的学习基础上更进一步地系统学习。

（2）教师观念的转变：小学教师不能把教学任务全部重新推给初中教师，要有教学思想上的衔接。

2.教材的研究与整合，有意识地了解初中的教材内容；

3.小学课标中出现的单词要求做到：能朗读并且有记忆概念；四会单词要求扎扎实实地落实

4.注重培养学生书写的训练以及朗读、听读、和预习的习惯培养； 5.小学六年级要有意识地培养学生“写”的训练； 6.对五、六年级的学生要有音标教学的意识。

再谈中学教师的感悟：

1.也要形成观念上的转变：孩子没学好英语，不能只会抱怨小学老师没教好。初中教师要有这样的意识：孩子交到我的手中，我们应该想办法，找到最适合学生的教学方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸责任。2.初一新生入学前要进行学情调查和必要的铺垫工作：（1）小测验检测学生的学习掌握程度；

（2）调查问卷：了解学生学习兴趣、信心、学习愿望、学习的资源还有希望老师的授课方式等等；

（3）做好小学四会单词的复习和过关：小步子、连续性（每天坚持听写、默写）把小学四会单词再复习巩固一遍；

3.保持初一新生对学习的兴趣和信心，重视课堂的导入和教学手段的衔接：

小学的教学以听、说为主的活动教学，初中老师也应该通过有趣的多媒体教学、故事、竞赛等等多种活动的教学方式来保护新生学习的热情和信心；课堂的教学与检测不要太难，打击学生，让初一新生在新的环境里尽快适应新的学习生活。

4.重视音标学习的持续性：不但要在初中系统地学习音标，而且要把音标学习的操练融会贯通整个初三的教学，帮助学生解决单词拼写这一大困难。

5.注重培养学生具有预习、复习等自我学习的能力，为高中的可持续性发展做好准备工作。

通过杨局和刘所的讲话，我们英语老师都很兴奋，也很激动，因为领导很重视基础教育，而我们在英语教学的实施过程中遇到了很多的困惑和困难，相信领导会理解我们并一一为我们解决。我们现在面临客观存在问题有以下几个方面：

1.部分小学对小学英语课程设置的不合理和不重视；英语教师师资力量的不均衡和对英语教学工作的不热情：

课时少，尤其在乡镇地区，课程开设不正常，不重视英语学科，被当成副科来看待。小学英语教师的师资配备少，但是要兼顾的班级多，难以做到对教学的巩固和追踪，甚至在作业批改和教学质量抽检上都难以正常进行，更不用说高质高量。并且，在这种课时又少，师资严重不足的情况下，某些学校还经常抽调英语教师去支援其他学科，试问小学英语教学又怎么能正常开展工作？小学英语教师普遍反映的一个问题是：英语课的地位在小学不高，因此小学英语教师的待遇不高，绩效没有；在一些评比过程中英语教师的地位也不如语文和数学教师，所以小学很多英语教师被抽调教语文和数学时，也很少愿意再回来教英语。

在这，恳请各位领导和小学的校长们一定要重视小学的英语教学，初中不但是主要科目，而且分数和语文、数学一样，都是120。我们建议相关部门能增加师资力量，增加小学英语课时，因为根据英语学科的特点，它必须有时间段的复显和回忆，小学课时每周至少要增加到三大两小的课时（三节正常的课时两节小课时）。没有课时的保证，教学的巩固，根本就无法学好英语。另外，英语的期末质量检测也应该和语文、数学一样，放在一起进行，保证英语教学的正常化。2.教材方面：

小学从现有的匹配和分配来看，教材偏难，尤其是从三、四年级过渡到五、六年级，难度突然增大，坡度的递增不明显。

而现在中学初一年级（2012级）采用的课本，以前在初二才出现的语法而现在在初一就出现了，也是出现了坡度突然增加，形成老师难教，以学生年龄的认知能力来看，偏难的情况。

3.期盼各城区、县区今后有更多类似的教学衔接培训：

以前是同阶段（小学对小学，初中对初中，高中对高中）的交流、同课异构较多，希望今后加强有关中小学衔接方面的培训工作，让中小学老师多进行沟通和交流。比如：中学入学模拟考出现的情况，初中教师应及时反馈给小学教师；小学教师在语音或语法教学“度”的拿捏与中学教师进行讨论等等。还可以进行中小学的同课异构，例如：中、小学都出现的现在进行时这个语法，让中小学老师各上一节课，课后大家再交流感受，这样的衔接会更直观更清晰。我们柳北区就做过这个工作：十五中和雅儒小学之间；十五中和柳高、三中老师之间，都进行过同课异构的讨论，效果挺明显。一线的教师们都希望以后还有更多这方面的讨论和交流。作为初中的一名英语教师，我想在这真诚地对小学老师说一声辛苦了，感谢你们在课时少，任务重，完成了课标的情况下还要和我们一起考虑中小学衔接的问题，谢谢大家！

我也想对我们的初中英语教师也说一句：亲爱的兄弟姐妹们，我们也辛苦了，让我们共同努力，把中小学衔接和初高中的衔接做好，为我们的孩子的可持续发展尽自己一点点的贡献吧！

第二篇：中小学英语教学如何衔接

中小学英语教学如何衔接

来源：本站原创 作者：王永红 日期：2009年08月27日 访问次数：

初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：

中小学英语教学衔接问题

教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占

46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。

英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现，有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周23节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单是考出他们的水平。

中小学英语教学衔接问题的着力点

注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，有些知识内容和句型结构，如见面问好的“How are you？”“How do you do？”还有询问对方名字的“What′s your name？”询问对方年龄的“How old are you？”等在小学课本上已反复出现，到了初中，很多教材开篇依然非常详细地介绍，老师也详细地讲解，这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。

对于初中英语教学，教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得，使教更好地服务于学。

注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展规律，学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如：注重培养学生正确、标准的发音习惯，过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标，把读单词的钥匙交给学生；培养学生诵读课文的习惯，重视单词的重音，升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练；培养学生良好的书写习惯，小学阶段从学生进校开始，教师就应注重抓书写训练，要求学生严格按照四线三格的格式书写，让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多地依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段，教师通过对学生学习习惯的衔接，继续要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样，通过中小学教师的共同努力，就能做好学生英语学习习惯的衔接。

（作者单位：福建厦门外国语学校海沧附属学校）

第三篇：中小学英语教学衔接之我见

中小学英语教学衔接之我见

现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视，所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班，孩子的英语水平相对比较高；但对于农村孩子来说报辅导班不太现实，一是家长没有这个意识，二是不想花钱，所以农村孩子的英语水平相对较低。因此作为初中的英语老师，尤其是作为一名农村的英语教师，面临着怎样解决好农村中小学英语教学之间的衔接问题。让孩子对英语感兴趣，想学，愿意学，想学好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我结合我这三年的英语教学谈谈自己对中小学英语教学之间的衔接的愚见和看法。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。但由于农村小学对英语不够重视，有的学生连最简单的26个字母都没学会，学生的英语基础很薄弱，有的甚至没有任何的英语基础，到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，在这样的情况下就要求我们如何做好中小学英语教学之间的衔接问题。

下面我就谈谈学习兴趣的衔接

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，比如：在学到“there is/are”句型时，我拿一些实物教学，操练表示“有”的句型，反复练习，分组竞赛，获胜小组得到的奖励是共同分享我带的水果，极大得提高了学生的学习兴趣，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。除此之外，在课堂上我每天都会让生分小组表演对话，全班都参与到课堂中来，让每一个学生都敢开口说英语，都愿讲英语，慢慢地在课堂上讲英语会成为一种习惯，那么从不愿说到敢说，愿意说，并为自己开口说英语感到骄傲和自豪，充分实现了学生的自我实现感，在学习中也能享受到快乐和满足。当然老师在这个过程中要经常鼓励学生开口讲英语，当学生有小小的进步时要多表扬，一个人得到别人的认可时他会更加努力的。看到学生学习英语的积极性很高和热情很大，我感到非常的满足，英语教学也变成是一件非常的轻松和快乐的事。

总之，做好中小学英语教学衔接，尤其是做好农村中小学英语教学衔接，仍然是英语教学的一个难点，可以深信，只要我们努力地做，并努力做好，相信会有更多的学生喜欢英语，敢开口讲英语。

第四篇：英语教学之感悟

英语教学之感悟

上海市行知实验中学冯霞 各位老师：

大家好！

今天在此呢首先要感谢我们的教研员厉老师给我提供了一个与大家面对面交流的机会和平台。同时呢也要感谢我的师傅王玲琴老师一直以来无私的指导。还要感谢我们的教研组长刘千工老师和前辈冯江华老师的不时帮助。所以如果说我得到了某种成长的话，那也是得益于集体的智慧，那今天呢我就在此宝地把我一路走来的一些想法和做法跟大家分享一下，如有不妥之处呢，敬请大家谅解和指教。

讲到这里我的头脑中不禁闪回今年六月二十八号查高考成绩的场景。因为我本身也身为班主任，所以那天时间一到就迫不及待地查了起来，查到一个，一本，查到两个，518分，最后查完，发现全班三十九人参加高考一本共十六个，四个同学没上二本线，英语平均分一拉，直觉还可以。说实话，有点小兴奋，也说实话，有点没出息，因为都不知道别人分数怎么样。但是兴奋过后，内心一直有个声音在说，这绝不是一日之功，甚至都不能简单地仅归功于高三一年，这实在是一个长期的战役，我们所有的老师和同学从始至终的坚持does matter。对于英语这门学科来说，更是如此。虽然今天在座的都是高三老师，但是我想我们都免不了经常要从头带起，所以我想呈现一下全过程。我把这个过程分成了三个阶段：

高一阶段，初高中的衔接与过渡。

1.彰显个人魅力，给学生留下良好的印象。

其实我们经常要求学生要给各科老师留下良好的第一印象，就是因为第一印象很重要而且很难逆转，既然如此，老师为什么不应该给学生留下良好的第一印象呢？学生从一开始就认同了你，那么你所说的一切对他们而言就有可能如仙乐般入耳。我们希望学生干净、整齐、不怪异，女生有点小清新，男生有点阳刚气。同样学生也在希望我们符合他们的审美观。我曾经不止一次地听到我的同龄人说到“我很喜欢我当年的英语老师，感觉她很符合英语老师的气质”。我就经常想，我们现在的学生潜意识里其实也在渴望老师具有这种气质，然后我又琢磨，符合英语老师气质的到底是什么。我理想中有这么几方面：有品味，时尚而不怪异；有才华，有幽默感，见多识广；标准流利的普通话，抑扬顿挫的漂亮口语；善解人意、既有原则又平易近人。当然这是我的努力方向，迄今也没有完全做到，如果再加上男老师帅，女老师美就更好了，不过这个纯属天生，我们也不可能为了取悦学生去美容医院温柔一刀，但是从修养、气质、着装上动动脑筋还是可行的。我们经常说亲其师而信其道，个人魅力的散发有利于学生亲其师。当学生喜欢你、热爱你、甚至崇拜你的时候，他们必定扑闪着大眼睛追逐你的目光，急迫地吞咽你的每一句话。

2.乘热打铁，明确学科特点，做好规矩。

学生刚进校时，基于其对过往学习和生活的反思及对新环境的期待，具有相对较高的可塑性。此时乘热打铁，将高中英语学习的特点及对学生的学习要求明确告知，易于树立学生对高中英语学习的正确认识，在以后的教学过程中容易得到认同和配合，做好规矩则让课前预习、课堂教学、课后复习、考试信度等得到

一定的保障。比如有的同学非常不认同老师说“这是固定用法”，认为是老师无能的逃避，那么当你要求他记住这个那个表达时，他的内心就会有抵触情绪，可能不愿记忆或敷衍了事。但是我们作为英语老师都知道，世界上大部分语言是长期以来人民大众共同的结晶，所以就会形成很多习惯用法，很多时候为了交流方便又不可能完全死跟着语法走，所以就会有例外，甚至例外中仍有例外，这些习惯用法和例外很多就需要记忆。当我们形象地向学生解释清楚了以后，再让他们进行某些记忆工作时，他们会更容易接受。至于做规矩嘛，套用现在的流行用语“你懂的”，我就不再赘述了。高一初进校是做这个工作的黄金时间，一旦错过良机，以后再做，收效甚微。比如，我这里有个失败的案例，07年高三时我接手了当时年级上英语最差的两个班，当然我还是怀着姑且一试的心态在他们身上实践过，效果嘛，要用放大镜才能看出。

3.着重培养学生的学习兴趣，打好基础。

对于刚接手的高一新生而言，英语成绩参差不齐，个性差异很大，有的学生已有了较好的基础，而有的学生则是哑巴英语，连单词都不会读。在这个阶段，老师作为课堂的主导者，情绪饱满，热情奔放，学生才容易兴致勃勃，情绪高涨。辅以清晰的课堂用语，抓住学生的点滴进步加以表扬或鼓励，使其情绪保持在积极、主动、向上的状态。学生对这门学科的兴趣就可能产生或得到强化。个人认为在这个过程中教会学生正确的拼读英语单词很重要，只有读准了单词，才可能快速而牢固的记住单词的拼写，摆脱文盲英语的困扰。这也是强化学生兴趣的方式，试想一个不会读不会写的学生如何对这门语言产生兴趣呢？这门语言最美的东西已经永远被词汇的缺乏屏蔽了。对此,我的做法是：第一，扫除音标盲。每一次带班，总发现一些同学不会自行拼读，而高中词汇的量大，不能永远依赖教师教读，所以这个基础工作值得做。教会他们由音标而单词，由单词而字母组合，读就不再是问题，拼写单词也变得更简单。第二：要求学生必备一本听写本，每单元单词必须听写，按难易程度定不同的合格标准，不合格者重默，直至合格为止，对于多次默写优秀者进行全班传阅。而默写时报给学生的是英文，要求学生拼出单词，写出词性和尽可能全的中文意思。

除了单词以外，对句子、文章的要求也不能放松，教学生如何正确的朗读句子，即注意句子的意群停顿，布置学生背诵课文，并持之以恒。

单词和句子的问题解决了，学生就会觉得英语没有想象中难了，也就不容易对它失去兴趣。为防止部分学生会有厌倦情绪，我们可以适时地举行一些寓教于乐的活动。比如我曾经在高一时举办过一次班级的英文歌唱比赛，我只提几条指导性意见，其它都交给学生，包括策划、主持等等，要求所有同学都要参加。因为歌词往往是一门语言美妙而精华的结晶，又能帮助这些十几岁的青少年表达他们想表达但又还力所不能及的东西，辅以他们热爱的旋律，容易给他们一种美好的向往“原来学语法、背单词、背课文的彼岸是这么美好的英文世界”。比较明显的是有几位同学成了班级的“英语歌神”，频频有机会在学校进行表演，调动了他们的积极性，而对大部分同学而言，我认为是一种潜移默化的影响和活泼的调节。

高二阶段，针对高三的助跑。

1．为学生创造语言氛围。

学生每天课前三分钟有一个daily speech，以学号为序，轮到的同学随意使用这三分钟。在不带任何提示性纸条的前提之下，学生可以给大家讲一段故事，介绍某个人或某项活动，也可以背诵课外的某篇优美的文章，甚至给大家讲解一些自己总结出来的英语现象，但要求用英语讲。这样做，不仅能给学生营造一定的英语气氛，为上好这一堂课做好准备，也让学生无形中了解到一些从教师处难以得到的知识，更让每一位学生有了展示自我的平台和机会，拥有更多去接触英语的动力。

2.帮助学生学会分析句子和课文。

潜移默化地在课堂上多分析句子的成份，文章的构成，让学生养成在阅读文章时，自己去发现词组、句型的习惯。慢慢地学生就能在第一步的基础上，逐渐学会分析句子成份，按意群停顿，然后老师帮着总结，学生自己再学着归纳，这样非常有利于学生对单选题、十选

九、完形填空、阅读里长句的处理，学生书面表达的语法合理性也会相应提高，为以后高三打下很好的伏笔。比如，“上外杯”英语竞赛的试题对普通中学的学生来说还是比较有难度的，记得去年考前，我们手上也没有任何辅导材料，只有一份前两年的竞赛题。其中基本每道题题干都非常长，难以一眼洞穿。当时有个女生郭某到我处来答疑，我一看其考卷，非常震惊和感动，其中cloze等题型全篇满是成分分析符号。我认为她并非有意为之，只是在遇到长句难句时的本能反应，这得益于平时的渗透和潜移默化。事实证明效果还不错，当时我班选送的六个同学全部得奖，其中两人还获得了全区一等奖。

3.帮助学生易地而处，换个角度看待作文。

主要就是让学生互改书面表达。布置学生一篇书面表达，交上来之后打乱发下去，让学生充当老师的角色，给他们所发到的文章进行纠错，并改正，并收集其中所用的好词好句，署名，再交上来，我再进行批改。对于写的好和纠错好的同学进行表扬，并张贴。这样学生不会乱改，会很认真地找错甚至讨论。对于收集的好词好句均注明作者，整理后投影出来，供学生积累、运用。这样既让学生体会到老师心目中的好作文应该如何写，又提高了佳句作者的积极性，而所有同学都有了积累佳句的便利来源，无形中提高了书面表达的水平。让学生充当小老师的角色，对于一些痼疾有奇妙的效果。比如07届学生徐某，书写漂亮，文采飞扬，但是所写文章逻辑性不强，结尾处常狗尾续貂地或为凑字数来一句与题无关的“May you succeed”之类，让人啼笑皆非，且屡教不改。自从亲自进行了几次作文批改之后，毛病不翼而飞，令人惊喜。

高三阶段，系统化与冲刺。

1.培养良好的考试习惯。

高三考试肯定会增多，那提高考试的信度和效率就很重要。个人比较偏好通过思想工作来杜绝作弊，因为认为这是比较治本的，否则现在资讯如此发达，我们在出题的时候千变万化，但学生手机一出，谁与争锋，轻轻输入几个关键字，什么答案都有了。当然严格监考同样重要。而为了提高学生的做题速度和培养其考试的自觉性和应试时的心理素质，我一般会提前十分钟左右收考卷。考完尽快批改，让学生知道分数，对考得好的和比前次进步的学生进行点名表扬。在学生还保持着考试时诸多思考的时候及时讲评。每一份考卷都需要做错题集。

2.知识与应试技巧的系统化。

知识的系统化很好理解，通过高三的语法分类练习，大家都在做，此处不再赘述。应试技巧的系统化是指和学生一起归纳英语考卷每一种题型的解题步骤和技巧。比如以翻译为例，就可总结出如下几步：1）纵观全句,理解中文,切忌仓促下笔。2）确定句子大致类型,即,单句还是复句。3）如为复句先根据逻辑确定连词。4）提炼出各分句或单句主干。5）确定时态语态和数。6）加出修饰成分。7）检查,尤其时态语态和数.但是这些步骤仅仅知道是不够的，要长期通过练习进行渗透。

3.答疑，解决学生的个性化问题。

学生的错题集上、练习题中集中了很多他们个性化的问题和对问题个性化的思考。这些在课堂之上难以覆盖，则通过答疑来解决。答疑过程中我一般要求学生先讲自己的解题思路，这样一可以看出其是否掌握了教师所提倡的科学解题方法，也可以看出其错误的个性化之处，便于进行纠正性引导。答疑对教师也有帮助，这种亲密接触使教师能更容易洞悉学生的思维特点和知识掌握程度，使以学定教变得更容易操作。

最后要说明的是，在整个教学过程中，我都非常重视情意策略和非智力因素的开发，因为作为普通中学的学生，他们的智力我已无力改变，那么我只能从非智力因素的角度去最大程度地发掘。而作为一名普通中学的教师，对学生的管理也是非常重要的一个方面。纵然我不是某一班级的班主任时，这些也是我在教学过程中非常重视并时时渗透的。

感谢大家在这个睡意缠绵的午后对我的喋喋不休侧耳倾听，非常荣幸，也欢迎大家与我联系,批评指正。谢谢。

第五篇：中小学英语教学衔接课题汇报

中小学英语教学衔接课题汇报

福州三十四中学

董丽仙

摘要：本文汇报了我校与对口小学英语衔接课题活动开展情况，本课题活动的收获以及今后继续开展“中小学英语教学衔接”的建议。关键词：中小学英语衔接；活动开展；收获；建议

小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展。因此，2007年区进修校以我校为重点开展“中小学英语教学衔接”课题研讨活动。下面从三个方面进行汇报。

一、我校与对口小学英语衔接课题活动开展情况。

2007年11月30日，林艳老师带初一（4）学生在台实小上了一节“中小学英语教学衔接”研讨课。11：00——13：00，由汪赤霞主任主持研讨会。区教育局领导、各校校长、区中小学英语教研员以及中小学的英语老师有机会坐在一起探讨“中小学英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：教法上取长补短；音标教学的量和度；加强小学书写的规范；适当整合教材，降低难度，保护学生的英语学习兴趣等等。我们只为了一个共同的目的——提高我校英语教学质量。

2008年9月中旬，在区进修校英语教研员张老师和高老师指导下，我校对口小学台实小、台一小和洲边小学分别为我们开了四节六年级的观摩课。2008年9月下旬，我校初一的董丽仙老师，郑旭辉老师和郑锟老师也开了三节观摩课，2008年12月郑锟老师还为小学新师开了一节研讨课。

上学期“中小学英语教学衔接”研讨活动较为频繁，我们初一的三位英语老师还是班主任，我们有点疲惫，但有播种就会有收获，也许有时候是潜移默化的，有时候还会有事半功倍的效果。

二、中小学英语衔接课题活动的收获

1.中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强了中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。增进了中小学教师间的相互交流和理解，同时熟悉了彼此的教材和课程标准，新旧知识自然就融会贯通。

2.教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提供了可靠的保证。将衔接的重点放在小学六年级和初中一年级，这是因为初一上学期相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，这正迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接重点放在小学六年级和初一是十分必要的。教师可以经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，从而顺利地进行解决衔接问题。

3.加强理论学习共同摸索符合学生身心发展特点的教学方法。教学方式上的差异是导致中小学英语教学脱节的一个重要因素。因此教学方法的衔接是十分重要的。小学教师在教学时也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时要教育学生要做好预习复习工作，形成良好的听说读写习惯。中学教师在教学时可以根据教材，适时调整教学进度，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。同时要善于学习小学教师的方法，能运用游戏、卡通图片人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性，为学生营造良好的语言氛围。另外，学生初进初中后，这一阶段还会暴露出许多问题，如：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，有时会用汉语代替英语读音等等。这些都需要教师注意观察，不断总结，不断学习，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学习的技能和能力。

三、我们的建议

（一）教材处理的衔接

小学和初中教材的跨度非常大，这体现在词汇量、内容等方面。要搞好衔接教学，我们首先应在中小学教材之间架起桥梁。

1、词汇量方面。在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。为了让小学生升入初中后能尽快适应中学英语学习，小学教学可以抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语。例如，教学单词arm,hand时可以引导学生学习人体的各种器官：eye,head,nose,ear等。又如可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大小学生的词汇量。

2、教材内容方面。小学教材强调学生的听说能力，力求使学生获得一些感性的认识；而中学教材内容非常广泛。所以小学老师对教材可以作适当调整或根据学生的英语水平和接受能力适当补充一些新的内容。尤其在六年级的教学中，更要注重与初中教材相衔接的教材法研究。

（二）、教学方式的衔接 １、培养兴趣，保持长久 小学英语教学是入门教学，激发学生学习英语的兴趣是第一位的。心理学告诉我们：具体的、直观的形象最能引起学生的注意；生动、逼真的场景容易激发学生的情感。因而在教学中，老师应多准备一些实物、图片教具，并巧妙设计场景，进行情景教学，使学生身临其境，他们的学习兴趣必然更浓，学习干劲必然更足。然而，学生的学习兴趣会随着时间的推移、所学内容的增多、难度的增大而慢慢淡化，有的学生甚至会对英语学习产生厌恶情绪。所以平时上课时，教师应以饱满的热情去组织课堂教学，以真情实感去感染学生，多关心体贴学生，积极关注学生个性的培养以调动他们的积极性，让他们的英语学习兴趣经久不衰。２、扎实教学，奠定基础 小学阶段是学习英语的最佳时期，小学生模仿能力强，接受新知识快，但他们无法分清对错，往往对教师所授事物一古脑儿地接受。因此在启蒙阶段我们一定要教给学生正确的语言知识，尤其是正确的语音、语调。

（三）、学习方法的衔接 大家都知道对小学生学习方法的培养是非常重要的,一方面可以帮助他们有效地学习英语,另一方面则是为他们的终身学习打下基础。所以我们在教学过程中应逐渐对小学生进行学习方法的指导和培养。这就要求我们英语教师做到：1.在学生的起始阶段帮助他们制定学习计划、明确学习目标以及实现目标的方法；2.提醒学生听课时要集中注意力、进行课堂活动时要积极与同学合作，共同完成学习任务。3.叮嘱学生在家时要多听英语录音和观看英语电视节目,遇见外国人时要大胆地用英语和他们交流等等。只要我们经常对学生进行学习方法指导,让他们学会学习,使他们主动发展,那么对于他们初中英语的再学习是大有帮助的.（四）、教师素质的衔接 初中一年级的英语教师要多与小学英语教师进行交流、沟通，经常相互听课。英语教师平时要有意识地加强专业素养，比如平时多听听英语节目，提高自己的听力能力；多读读英语书籍;多说说英语以此熟练口语等等。同时我们还要在教学上下功夫，多与本组老师合作，集体备课、共同讨论、资源共享；多去观摩优秀教师的课堂教学，向名师学习,提高自己的业务能力。

总之，英语教学衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。可以深信，有上级领导的高度重视，有进修校教研员的精心指导，经过大家的共同努力，我校英语教学衔接工作会日趋完善和成功，英语教学质量将更上一层楼。