第一篇：农村中小学英语教学的衔接问题
农村中小学英语教学的衔接问题
论文摘要：信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。为了与国际接轨，国家教育部于2001年7月年制定了《英语课程标准》。这一标准规定了从小学三年级起开设英语课程。按理说四年乃至更长的小学英语教学成果不菲，但在实际教学过程中却出现了衔接问题。很多农村地区由于各方面的原因使中小学英语教学出现了脱节的现象，不利于学生英语学习的继续，所以中小学英语教学的衔接却成了一个亟待解决的问题。
一、引言
语言学习像其他生物功能一样，只有在恰当的时间——语言学习的一个特定的有限的时间段，受到刺激才能成功运行。过了青春期之后，语言学习会变得更加困难、更不完整。而且实践也表明，从小学开始开设英语课有助于培养儿童学习英语的兴趣和语感、开阔视野、发展智力和提高文化素质。所以随着农村基础教育课程改革的不断深入，广大农村越来越多的小学开始从小学三年级起开设英语课。但由于多方面的原因，现在小学英语教学的效果并不能达到小学英语教学大纲的要求，尤其是一些教学资源相对落后的偏远地区，这些地区的小学生进入中学学习后，小学英语与中学英语存在的衔接问题就越来越突出。造成为数不少的初一新生难以适应初中的学习，其成绩和学习兴趣明显下降，甚至产生害怕学习英语的心理，也给中学的英语教育造成了一定的困难。
二、社会背景
“新课改”要求基础英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这对英语教育教学提出了全新的要求。长期以来，英语是我国外语教学的主要语种，而且还是义务教育阶段的必修课程。学习英语不仅符合时代以及多元化社会的要求，而且有利于开发学生的智力，使学生形成良好性格、高尚品格和坚强意志。
然而，由于种种原因，英语的教学效果总是难以尽人之意，社会各界对英语教育的批评也是接连不断。农村的英语教学效果更是不如人意。以至于近些年，农村中学有很多学生因为英语跟不上而失去学习的信心，导致辍学。如今农村小学英语的逐渐普及，给英语教学带来了新问题。如有的农村学校不顾条件勉强开设，效果很差，师资跟不上和教育资金投入不到位等问题得不到解决，英语教学的重视程度就大打折扣。
三、存在问题
纵观目前的中小学英语教学，不难看出在小学和初中两个阶段存在着严重的脱节，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的落实程度，必然会受到一定程度的影响。主要体现在以下几个方面：
（一）课时安排方面。正是由于很多地方小学英语未被纳入统考的范围，小学英语的课时量也非常的小，大纲要求是每周四节，而很多学校最多每周安排了两节，这样可能就保证不了完成所要求的课时内容，当然在限定的时间内内容的学习精度就达不到。而笔者所在地区在接近期末考试的时候，英语要先于其他课程就停课了。是几乎按照“副科”的地位来对待的。本来需要两个课时完成的内容，却要被压缩成一个课时，那也就可想而知它的效果必然难尽人意。
（二）小学英语学习效果不佳。自2001年教育部规定在小学三年级开始开设英语课程，而且《课程标准》规定一级为小学三、四年级的教学参考目标，二级为小学五、六年级的教学参考目标。也就说他们在小学毕业时应该已经掌握了600—700个单词和50个左右的常用的英语交际用语，已对简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解，但在实践中效果却不佳。已学英语两三年的小学生能流利地背出课文，能脱口而出：What’s this?但他们却不知道“什么”用英语怎么说，他们知道“I can’t find Mum”意思是“我找不到妈妈了”，但却不知道“找到”用英语怎么说。此时的英语对他们而言如同天书，他们只有死记单词，而那些单词对他们而言却是26个字母无序的排列组合；他们只有狂吞句子，而那些句子对他们而言却是一系列无序组合的杂乱排列。
（三）重视度方面。也许是因为农村地区小学英语教育起步晚，这方面体现在几乎是从上到下都不够重视小学英语教育，从教育主管部门到学校，从学校领导到教师，重视度都不够。从小学英语教学课时的安排到对小学英语的教评方面，很少组织对小学英语教学的研究以及组织教师集体探讨和解决小学英语教学中所面临的问题。很多时候，小学英语教师在亲身的教学实践中就能体会到所遇到的一些困境，却没有机会去探讨，去找出解决或减轻困难的方法。
四、分析原因
根据中小学英语课程的开设所出现的这些衔接问题，笔者认为这种问题的出现主要有三方面的原因。
1.客观方面
（1）师资条件的差异
随着小学英语的普遍开设，农村学校就明显显得师资力量不足，专业人才更是少得可怜，多数教师都是半路出家，他们在英语基本功上欠缺很多。
（2）评价体系的差异
自从小学开设至今,一直以来大部分的小学将英语视为“副科”，没有引起社会、学校和家长的关注。家长对子女的学习情况只是停留在粗略了解的地步，对孩子的要求也只是会认一些简单的单词，社会对小学英语的评价体系尚未完全的建立，学生衡量的标准没有。也没有统一的口头和笔头的检测方法，小学的期末检测的手段由各任课教师自行安排。在这样的情况下，就自然会给学生、家长和社会一个概念是：小学英语可有可无，小学英语的好与差根本不是个问题，英语是初中的事情，这样也会在无形中造成了断层的产生。
2.教师方面
中小学英语教师之间缺少沟通,如果一下让学生从感性认识上升到理性认识，学会理性思维的方法，就显得不太适应。这就需要小学与初中英语教师必须加强教研，进行教法交流往来。
3.学生方面
(1)学生观念的错误
有些学生对英语很有兴趣，但是对英语的重要性认识不够，他们心里想如果现在不好，反正初中还是要从头学起，因此抱无所谓态度，学习目的没有初中生那样明确。而中学生则自认英语已经学过，有一定的语言基础，在初中英语学习初期有自满心理，对今后的学习产生了前摄抑制。
（2）学生学习习惯和心理的差异
小学英语教学中，学生过分依赖于老师，缺乏自主学习能力和解决问题能力的培养，其学习习惯往往是每天完成老师布置的作业即可。而进入初中，标志着学生从儿童期进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理，影响英语学习。此外，中学学习科目突然增多，让刚升入初中的学生顾此失彼，如果再存在偏科或部分学科基础薄弱，日积月累会造成积重难返、学习吃力、难以适应，并且随着教学内容的加大与难度的提升以及失败次数的增加，学生学习兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪。因此，如果不能尽快转变自己的学习态度和学习方法，造成部分学生的“两极分化”与“滑坡”。（3）学生英语水平的差异
七年级新生不像刚学英语时那样在同一个起跑线上，源于不同小学的学生有着各自迥异的学习习惯，其学习长处与薄弱环节更是不尽相同，若教师没有把握好学生的个体差异，就很难让大部分学生顺利过渡到初中英语学习。
三、应对中小学英语教学衔接问题的策略
1.在小学课程中真正确立英语课的地位
早在 20 世纪 60 年代，欧洲国家即开始了低龄外语教育的可行性与必要性的研究与实验，最终提出以下几点：
第一、小学开设英语可以更好地利用儿童习得语言的天赋；
第二、目前还没有提出学习外语的最佳年龄的理论，但经过一些实验，当时倾向于 9 岁开始学习外语比较合适；
第三、低龄外语教育应该与学校的其他科目的教育相互渗透，相辅相成；
第四、低龄外语学习的主要目的是为中学的外语学习打好良好的基础。
2.全面了解中小学教材，找准教学衔接点，做好教学内容的衔接。
3.加强教学交流，深入研究课堂，促成教学方法的顺利衔接。4.研究学生特点，加强学生学法指导，培养学生良好的学习习惯和学习方法
初一学生正处在身心发展最迅速的时期．他们的自我意识不断增强。自学能力也有所提高。这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。对七年级新生的学法指导主要包括以下几个方面。
（1）保留小学时，上课积极举手参与课堂游戏的习惯、大声跟读的习惯等。
(2)培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习；早上朗读的习惯；课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题等习惯。
(3)培养学生正确的学习动机。(4)保持和培养学生的英语学习兴趣。(5)培养学生多种记忆方法。
4.根据中小学英语教学规律，注重中小学英语教学评价体系的衔接
教学评价的衔接教学评价是教学过程中的一个重要组成部分，《英语课程标准》指出评价要体现学生的主体地位，注重评价方式的过程性、多样性和全面性。对学生英语学习评价的目的在于正确评估学生的学习成就，客观、准确地反映学生的进步和不足。恰当的评价有益于学生认识自我、树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。小学的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口、笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力，考查内容要符合学生认知水平。在初中评价中我们必须要保护他们的自尊心和自信心，关注个体的处境和情感需要；还应将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这里还与注意的是初一阶段英语考试的形式。初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。
五．结论
本文指出了农村中小学英语教学衔接的问题及其产生的原因，并从小学英语课程的地位、教学内容、教学方法、学生的学习习惯与学习方法和教学评价体系的衔接对策。希望通过这几方面的有机衔接，使大部分学生顺利过好衔接关，也为今后的英语学习打下良好的基础。但肯定还有一些问题、原因和解决的对策没有在这其中加以体现。这一方面是因为笔者水平有限；另一方面，中小学英语教学衔接是一项复杂的系统工程，它的有效实现需要每一位教师执着的努力，长时间不断地实践和探索。不懈地探索与实践，使中小学英语教学能够更好地衔接。
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第二篇：中小学英语教学衔接问题研究
关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究
文献综述
国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：
对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。
通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。
通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。
中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。
研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。
研究类型是横式写法。
《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一
种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；
7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反
三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。
综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教
学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。
此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献
[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17
[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20
[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44
[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15
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2012年4月13日
第三篇：中小学英语教学衔接的问题
中小学英语教学衔接的问题、原因和对策
1、教学目标的衔接
为了使学生将来能更快地适应中学的英语学习，我们小学教师，尤其是五、六年级教师，可以结合中学教学要求，对部分教学目标和内容进行梳理和调整。
（1）过语音关，培养学生良好的听读习惯
我们现在使用的译林版《牛津小学英语》对音标不作要求，学生只要听得懂、读得准、会辨音就行了。而学生进入初一后，就要求能认读、拼读音标，而且还出现了大量的语音难点。比如，同一个字母在不同的单词中有多种不同的读音，不同的单词在不同的语境中有不同的音变等。小学高年级老师可以适当安排一些时间进行48个音素认读教学，同时在课堂上充分运用自然拼读法（Phonics）开展生词教学，来进一步巩固语音。比如，在教授《牛津小学英语》5A Unit 3新词 make、skate时，可以指导学生利用a在开音节中还发/ei/音的规则，梳理出大量含有字母a的开音节单词，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，还可以拓展一些新词page、race、bake、cage。另外，教师还要注意指导学生区分字母读音与音标读音，防止混淆，譬如，许多学生常常会把音标/i/读成字母i，把/e/读成字母e，把/j/读成字母j等。教师在一开始介绍音标时就要处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音等之间的关系。
（2）过词汇关，培养学生可持续的词汇学习能力
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”有一些学生英语学习越来越落后，进了中学更是每况愈下，其中很重要的因素就是词汇掌握情况不佳。小学单词量相对较少，而中学每课时的容量就比较大了，这部分学生无法适应这种大容量的学习，因而造成学习滞后。实践证明,课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。因此，教师必须利用好课堂这一主阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。在词汇教学中，教师可以运用“词块理论”来帮助学生记忆，或者指导学生按音节记单词，或者要求学生根据规律，掌握多义词、同义词，或者启发学生以旧带新，广泛联想，提炼若干单词链，扩大词汇量。比方，在《牛津小学英语6B》Unit 6中，出现了sunny这个单词，教师可以指导学生从不同角度进行词的联想：找出它的词根sun，再由sun想到它的同音词son，进而联想到daughter→cousin→uncl
e→aunt；或者从sun联想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形状circle联想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者对sunny进行相似单词的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。
（3）过语法关，培养学生初步的造句谋篇能力
在与中学教师的交流中我们发现，学生进入中学后语法的薄弱点主要是时态“一般现在时”（尤其是第三人称单数）以及词性。许多学生常常把“一般现在时”第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆，有时可数与不可数名词是否要复数也分不清；还有很多学生对词性的概念不清楚，甚至有的连人称代词中的“he，she，it”也经常混淆。针对这一情况我们在小学阶段要重视加强语法知识的教学，对于这些语法难点要重点攻克。比如，教师可以用口诀法让学生熟记一些语法知识点，如：“单数is复数are，am跟在I后面”（Be动词用法）；“一般现在时，请你要牢记：第一第二单复数外加第三人称复数，动词必须用原形；第三人称it、he、she外加其它名词单数，动词要加‘s’‘es’”；“I的宾格就是me，you的宾格还是you，it的宾格就是it，男他的宾格是him，女她的宾格就是her，我们是we与us，他们是they与them，分清主格与宾格，人称学习不用愁”。
在此基础上，教师可以指导学生学会灵活运用。另外，教师还可以设计一些语法专项训练，帮助学生巩固语法知识，如：在学完5A中的 has、have、There be句型后，教师可以设计一个“根据句意填空”的练习：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。
2、教学方法的衔接
深入目前的中小学课堂我们会发现：小学英语课堂气氛活泼，学生参与活动的积极性较高，参与面较广，但有些活动仅限于浅层次的模仿，广度、深度还不够；而中学的英语课堂相对较平稳，学生听得较专注但参与活动的面不广，不过许多活动都具有一定的深度，需要学生灵活地运用语言解决问题，思维参与性较强。上述中小学英语课堂的不同氛围主要是由学生的年龄差异，身心发展状态不平衡，教学内容的深度、广度差距以及教师所使用的教学方法各不相同等多种因素造成的。针对现在的小学英语课堂状态，教师除继续使用原来的、富有成效的教学方法如运用一些直观教学手段（实物、多媒体、简笔画和肢体语言等）、组
织丰富并适合学生年龄和学习特点的活动（游戏、表演、对话、猜谜和竞赛等）之外，还应根据学生实际情况适当拓展练习活动的广度与深度，使学生能够逐步进入深层次的学习，为以后的中学英语学习打下良好的基础。
（1）练习活动设汁要螺旋上升
教师在设计练习活动时，首先要考虑学生已有的认知水平，要研究学生的最近发展区，充分挖掘并整合教材资源，把握好练习设计的度；同时，还要考虑不同程度的学生参与的可能性，要创设适合每个学生的练习活动；无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层面的学生有机会锻炼和自我展示，从而激发每一位学生学习的信心和兴趣，让学生真正“动”起来，让课堂教学真正“活”起来。比如，在教授《牛津小学英语6A》Unit 6“一般过去时态”时，我们可以设计一个巩固该时态的练习活动“Look·Think·Talk”，该活动可分三个梯度展开：
·采用一般过去时描述图的大概内容，可以只用1—2句话描述，主要是给英语学习弱势群体学生一些参与的机会。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。
·将几幅相关联的图组合在一起，用一段话描述，其中必须要用到一般过去时，主要让一些英语学习能力处于中等状态的学生群体有表现的机会。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her„
·自带照片，与同学合作编一个十五回合以上的对话，其中要用到包括一般过去时在内的两种以上时态，主要是给那些英语学习能力较强的学生充分展示自己的机会。
（2）交际活动设计要注重情景创设
教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的情景中展开，突出某一主题，为将来真正的交际活动打好基础，这是衔接教学中应当十分重视的一环。比如，在教授《牛津小学英语》6B Asking the way时，由于教材上的地图与学生的生活实际离得较远，因此教师可以摆脱教材束缚，把指路的英语预制语言框架先提供给学生，如Excuse me！How can I get to„？It’s near / next to / beside / behind / between„ Go along „Road / Street.Turn left / right at the„crossing.You can take bus…等。然后，设计一个请学生为老外指引如何去常州某名胜或某商店的场景，如Hongmei Park 或 Changzhou
Shopping Centre等。由于十分熟悉去这些地方的路线，所以学生很快就能用英语自如地表达了。
（3）合作学习要注重实效
合作学习(Group work)是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。小学高年级学生对于难度较大问题的独立思考能力还很差，但是通过小组交流，学生有了更多思考、准备、练习和互助的时间，先讨论再归纳最后回答，可以比较轻松地解决难题，同时在此过程中每一位成员都可获得自信并充满责任感。当然，教师在要求学生进行合作学习时一定要强调小组每位成员都要参与，要尽量避免一些优秀学生的言语霸权现象在小组合作中滋生蔓延，以至影响到其他学生的学习积极性。
3、学法指导的衔接
德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要善于指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生真正成为“学习的主人”。
（1）培养学生良好的英语学习习惯
在教学过程中，英语教师要努力培养学生良好的英语学习习惯，如： ·使用工具书的习惯。教师要指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问要学会自己查词典求得答案。同时，教师也要自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
·预习习惯与听课习惯。教师要把预习当作英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的；在小学中、高年段的英语教学中要逐步教会学生预习英语的方法，如英语工具书的使用、录音磁带的预听等，适当布置预习作业，逐步使学生养成预习习惯。比方，在教授6B Unit 6 Seasons时,教师可预先布置学生预习Part B单词，并让学生将Part A课文中与季节天气有关的实用短语及句子摘录下来，可在一定程度上培养了学生的预习能力。另一方面，教师还要指导学生在课堂上学会倾听，学会捕捉信息，学会表达不同意见，学会做课堂笔记，能及时归纳、整理笔记内容，当堂消化、巩固知识要点。
·课外阅读与摘抄习惯。尽管现在小学十分重视阅读训练，但由于小学生的认知水平有限，所以英语阅读速度和理解能力还属于初级阶段。小学高年级教师要善
于指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，然后对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。
（2）拓展学生自主学习的实践空间
教师要精心设计形式多样的实践活动，注重课内与课外的有机结合，根据学生的不同程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或合作完成一项语言任务，如每日一句、编对话、讲故事、给好朋友或老师打一个英文电话或写封e-mail、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文小报、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国笔友写信、搜集各种外国节日文化知识等。另一方面，教师要重视网络资源的开发和利用，要指导学生利用网上丰富的学习资源，进行符合个人需求的自主学习，并能通过网络平台如校园网、On-line Chatting room等进行师生间、同学间的交流和提问答疑，培养综合语言运用能力。比如，教师可以针对不同学生的需求提供不同的网络资源：有的同学想练习英语听力，可以提供网站www.xiexiebang.com；有的同学想学英文儿歌或阅读动画英语小故事，可以提供网站www.xiexiebang.com；有的同学想玩英语小游戏如“单词接龙”等，可以提供网站www.xiexiebang.com等等。网络拓宽了学习时空，改变了传统的学习方式，如何进一步开发、利用好这个资源是教师需要不断探索的。
总之，教师必须认真做好中小学英语教学的衔接工作，从小学起始阶段就开始培养学生良好的英语学习习惯，扎实英语基础知识，提高英语交际能力，这样才能使我们的学生将来能尽快适应中学学习生活，顺利完成中学英语学习任务。参考文献：
1.关于我国外语教学“一条龙”改革研究课题组，对外语教学‘一条龙’改革的思考，《外语界》2002年第1期
2.章兼中外语教育学［M］，浙江教育出版社，1991年
3.韦莉 “小学到初中英语教学的衔接”，《上海教师》，2006年第5期 4.张颖 “培养学生主动学习能力的几点做法“，《小学英语研究》，2002
第四篇：中小学英语教学如何衔接
中小学英语教学如何衔接
来源：本站原创 作者：王永红 日期：2009年08月27日 访问次数：
初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：
中小学英语教学衔接问题
教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占
46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。
英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现，有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周23节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单是考出他们的水平。
中小学英语教学衔接问题的着力点
注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，有些知识内容和句型结构，如见面问好的“How are you？”“How do you do？”还有询问对方名字的“What′s your name？”询问对方年龄的“How old are you？”等在小学课本上已反复出现，到了初中，很多教材开篇依然非常详细地介绍，老师也详细地讲解，这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。
对于初中英语教学，教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得，使教更好地服务于学。
注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展规律，学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如：注重培养学生正确、标准的发音习惯，过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标，把读单词的钥匙交给学生；培养学生诵读课文的习惯，重视单词的重音，升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练；培养学生良好的书写习惯，小学阶段从学生进校开始，教师就应注重抓书写训练，要求学生严格按照四线三格的格式书写，让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多地依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段，教师通过对学生学习习惯的衔接，继续要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样，通过中小学教师的共同努力，就能做好学生英语学习习惯的衔接。
（作者单位：福建厦门外国语学校海沧附属学校）
第五篇：中小学英语教学衔接问题的几点想法
中小学英语教学衔接问题的几点想法
中小学英语教学衔接问题的几点想法 自从参加小学英语教学工作已有七年，我想我是与小学英语教学共同成长的，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，也是当前英语教师必须探讨的重要问题。
一、衔接问题产生的原因1．小学英语的现状 小学英语应该真实自然，贴近学生的生活。学生在一种轻松亲切的环境下学习英语，并把所学的英语应用到日常生活交际中去。但是由于种种原因，有些学生不能很好地掌握语音、语调，尤其是一些比较难的单词。小学三年级上半学期，开始学习26个英文字母，下学期开始学习单词，并会说、会用基本的交际用语。对于部分小孩子来说，背单词是他们最难、最费劲的一件事，曾记得有位家长特意来学校找我，说她的女儿常常是一晚上都背不下来一个单词，即使是背下来了，第二天早上就又忘记了，常因此而苦脑不已。我很能理解这样的孩子，他们在学习语言方面没有太大的天赋，而且单词记忆对于三年级刚刚开始接触英语的学生来说真的是很难的一件事。一些内向的学生，他们不愿意开口，害怕交流，他们不愿意参与各种英语练习活动，碰到不会的单词也不向同学和老师请教，上课回答问题时声音极低，害怕读错被同学听到，引起同学们的嘲笑。在同桌间进行自由谈话时，他们总是不投入，耻于开口说话，这样恶性循环，学生的英语语音学习成为一个大问题，导致听、写等英语能力也无法进行。大部分学生每周只在学校上二、三节英语课，加上四、五年级的内容较多，单词、对话或短文一项接着一项，对学习能力较差的学生来说，如走马观花，根本掌握不了。同时，课后又没有良好的语言环境，学生掌握起来更加困难。普通话之所以能讲好，是因为他和英语相比有着良好的语言环境，同学们每时每刻都在用它进行交流。很多同学虽然学会了日常交际用语，但是他们羞于在课后用英语交流，课上所学的知识不能得到极时的巩固。小学生英语学习困难的原因，既有内因，又有外因。由于原因错综复杂，教师单一的传授知识，只会使学生更加厌烦学习英语，因此就要求教师采用多种方法培养学生学习英语的兴趣，让学生养成良好的学习习惯，对症下药，纠正学生的错误。2．对小学英语教材的看法 我们这里小学英语从三年级开始使用EEC教材，三、四年级的教材从内容到趣味方面都很适合小学生的年龄特点，但从五、六年级开始教材的趣味性在减少，每一课的内容容量却在增大，对于每周只能上二、三节课的学生来说真的是没办法掌握。在教材难度增加、内容增多的同时，小学英语并没有增加课时数。按教参的要求每单元上六课时，加上做练习册、进行单元测验、期中、期末复习考试，一册书至少需要五十以上的课时，课时的不足既增加了教的困难，又造成了学的不易，再加上每个班的学额大（每班六十多人），且一个教师最少也要担负5、6个班的教学工作，有时无法兼顾到所有学生，这样就有可能使部分学生对英语失去兴趣。3.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的学习；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。初中每周至少5至7节课，而小学却只有2至3节课，从课时量就可以看出小学英语根本不受重视。小学英语教师每周18节课，带5、6个班，为了完成大量的教学工作，每节课都是新授课，没有时间在课堂上给学生进行充分的复习，可以说，小学英语课只有教的时间，而没有复习的时间；中学英语教师10、14节课，带2个班，每学一课都有给学生巩固复习的时间。4.中小学的英语教师缺乏交流。在我任教7年的小学英语教学中，我从来没跟中学英语教师交流过，中学教师根本不知道小学英语的教学内容是什么？由此可见，中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。5.学生英语水平的个体差异 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
二、衔接方法及几点解决的方法1.教学内容 小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以，学生在小学阶段应掌握背单词的方法，在此基础上初步了解简单的语法知识。这样，上了中学以后，学生才能跟得上老师的教学。2.注重学生的学习习惯 英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
3、提高学生的英语学习兴趣 小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
4、注重培养学生英语学习技能 小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。5.增进师生情感 小学生与英语教师的情感很深，积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应，包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境。初中阶段，师生情感未跟上，而师生的情感和谐是学生学习的有效保证，只有“亲其师”，才能“信其道”。6.提高英语教师个人素质 首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为中学的英语学习打好基础。
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