中小学衔接教育的点滴感悟和建议

第一篇：中小学衔接教育的点滴感悟和建议

中小学衔接教育的点滴感悟和建议

感谢学校领导的信任，有幸于2008年—2009年到向阳小学交流，并参加了中小学衔接教育课题的研究，真是感触颇深，感悟颇多。现将点滴感受奉献给大家：

一、从学习方法上衔接

学生每个阶段的过渡都需要环境的刺激和教育的训练,最有效的途径之一就是对学生进行学习技能的训练，教学生学会学习。这种训练应当从小学开始，即教师应在知识传授的同时，通过一些具体可操作的措施来发展学生的阅读、书写、观察、记忆等技能或能力。例如，学校可以规定学生在小学五年内完成多份量的精读和泛读读物来发展阅读技能，提高阅读速度和理解能力；规定学生必须完成多少页的抄写来训练他们的书写技能（包括书写速度和美观）；通过教学生观察的常识或窍门、规定学生写观察日记和观察作文来培训学生的观察能力；通过教学生一些记忆原理和方法来提高他们记忆能力，掌握记忆技能。学生掌握了这些学习技术，就为他们迅速适应中学学习生活，促进思维转型，实现中小学顺利衔接奠定了成功的基础。

进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：

1、学生在学习方法上由被动变主动。

2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。

3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，.小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使六年级和初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：初一新生学前教育班，初

二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。

二、从身心发展上衔接

心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟六年级和初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师.比如,小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。

三、从行为规范要求和兴趣爱好上衔接

1．行为规范一致性：小学和初中的德育要求可以标准一致，无需两套规则，管理内容统一，管理人员可以两套，毕竟学生数量大，无论教学区还是生活区标准一致，管理步调一致，使学生升入初中后很快适应初中的行为规范要求，同时减轻六年级班主任从新训练学生的艰辛。

2.延续学生兴趣活动，扼制死抓学生的倾向。小学每周一次或两次的兴趣课让学生既感受学习生活的快乐，又可培养自身的爱好。到了初中，六年级照样可以推出一些丰富多彩的选修课和活动课，如系统开设思维训练，心理教育，特长生指导，艺术、科技等选修课和活动课，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质为目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平稳过渡，为学生的后续学习打下基础。中小学衔接工作是否成功，既在于决策者的正确决策，更在于严格的执行力，上下合力，同舟共济，相信铁东区中小学衔接的会更好

第二篇：中小学英语教学衔接之感悟

中小学英语教学衔接之感悟

柳州市十五中

韦 盛

两天中小学英语教学衔接培训可以用“愉悦学习、决策支持、相互沟通”这12个字来表达。与会的老师都是中小学一线的骨干教师，她们对教学实际情况是最有发言权也是最有感触的，下面我们分三部分谈谈这次培训的感悟。首先谈小学老师的感悟： 1.形成观念上的转变：

（1）重视家长和学生观念的转变：教师应不断地灌输给家长和学生这样的理念：中学不会将英语重头再学，而是在小学英语的学习基础上更进一步地系统学习。

（2）教师观念的转变：小学教师不能把教学任务全部重新推给初中教师，要有教学思想上的衔接。

2.教材的研究与整合，有意识地了解初中的教材内容；

3.小学课标中出现的单词要求做到：能朗读并且有记忆概念；四会单词要求扎扎实实地落实

4.注重培养学生书写的训练以及朗读、听读、和预习的习惯培养； 5.小学六年级要有意识地培养学生“写”的训练； 6.对五、六年级的学生要有音标教学的意识。

再谈中学教师的感悟：

1.也要形成观念上的转变：孩子没学好英语，不能只会抱怨小学老师没教好。初中教师要有这样的意识：孩子交到我的手中，我们应该想办法，找到最适合学生的教学方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸责任。2.初一新生入学前要进行学情调查和必要的铺垫工作：（1）小测验检测学生的学习掌握程度；

（2）调查问卷：了解学生学习兴趣、信心、学习愿望、学习的资源还有希望老师的授课方式等等；

（3）做好小学四会单词的复习和过关：小步子、连续性（每天坚持听写、默写）把小学四会单词再复习巩固一遍；

3.保持初一新生对学习的兴趣和信心，重视课堂的导入和教学手段的衔接：

小学的教学以听、说为主的活动教学，初中老师也应该通过有趣的多媒体教学、故事、竞赛等等多种活动的教学方式来保护新生学习的热情和信心；课堂的教学与检测不要太难，打击学生，让初一新生在新的环境里尽快适应新的学习生活。

4.重视音标学习的持续性：不但要在初中系统地学习音标，而且要把音标学习的操练融会贯通整个初三的教学，帮助学生解决单词拼写这一大困难。

5.注重培养学生具有预习、复习等自我学习的能力，为高中的可持续性发展做好准备工作。

通过杨局和刘所的讲话，我们英语老师都很兴奋，也很激动，因为领导很重视基础教育，而我们在英语教学的实施过程中遇到了很多的困惑和困难，相信领导会理解我们并一一为我们解决。我们现在面临客观存在问题有以下几个方面：

1.部分小学对小学英语课程设置的不合理和不重视；英语教师师资力量的不均衡和对英语教学工作的不热情：

课时少，尤其在乡镇地区，课程开设不正常，不重视英语学科，被当成副科来看待。小学英语教师的师资配备少，但是要兼顾的班级多，难以做到对教学的巩固和追踪，甚至在作业批改和教学质量抽检上都难以正常进行，更不用说高质高量。并且，在这种课时又少，师资严重不足的情况下，某些学校还经常抽调英语教师去支援其他学科，试问小学英语教学又怎么能正常开展工作？小学英语教师普遍反映的一个问题是：英语课的地位在小学不高，因此小学英语教师的待遇不高，绩效没有；在一些评比过程中英语教师的地位也不如语文和数学教师，所以小学很多英语教师被抽调教语文和数学时，也很少愿意再回来教英语。

在这，恳请各位领导和小学的校长们一定要重视小学的英语教学，初中不但是主要科目，而且分数和语文、数学一样，都是120。我们建议相关部门能增加师资力量，增加小学英语课时，因为根据英语学科的特点，它必须有时间段的复显和回忆，小学课时每周至少要增加到三大两小的课时（三节正常的课时两节小课时）。没有课时的保证，教学的巩固，根本就无法学好英语。另外，英语的期末质量检测也应该和语文、数学一样，放在一起进行，保证英语教学的正常化。2.教材方面：

小学从现有的匹配和分配来看，教材偏难，尤其是从三、四年级过渡到五、六年级，难度突然增大，坡度的递增不明显。

而现在中学初一年级（2012级）采用的课本，以前在初二才出现的语法而现在在初一就出现了，也是出现了坡度突然增加，形成老师难教，以学生年龄的认知能力来看，偏难的情况。

3.期盼各城区、县区今后有更多类似的教学衔接培训：

以前是同阶段（小学对小学，初中对初中，高中对高中）的交流、同课异构较多，希望今后加强有关中小学衔接方面的培训工作，让中小学老师多进行沟通和交流。比如：中学入学模拟考出现的情况，初中教师应及时反馈给小学教师；小学教师在语音或语法教学“度”的拿捏与中学教师进行讨论等等。还可以进行中小学的同课异构，例如：中、小学都出现的现在进行时这个语法，让中小学老师各上一节课，课后大家再交流感受，这样的衔接会更直观更清晰。我们柳北区就做过这个工作：十五中和雅儒小学之间；十五中和柳高、三中老师之间，都进行过同课异构的讨论，效果挺明显。一线的教师们都希望以后还有更多这方面的讨论和交流。作为初中的一名英语教师，我想在这真诚地对小学老师说一声辛苦了，感谢你们在课时少，任务重，完成了课标的情况下还要和我们一起考虑中小学衔接的问题，谢谢大家！

我也想对我们的初中英语教师也说一句：亲爱的兄弟姐妹们，我们也辛苦了，让我们共同努力，把中小学衔接和初高中的衔接做好，为我们的孩子的可持续发展尽自己一点点的贡献吧！

第三篇：关于中小学衔接教育的调查报告

关于中小学衔接教育的调查报告

[摘要] 在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，中小学在教学内容、教育教学方法等方面存在较大差异，教师之间相互联系、沟通少，小学生进入中学后有诸多的不适应。本文在通过对师生走访、召开座谈会、随机问卷调查的基础上，对中小学教育衔接存在的问题，解决衔接教育问题的途径和方法进行了初步的探讨。

[关键词] 中小学教育衔接途径方法

新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。小学生从第二学段升到第三学段，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法。而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。针对这些情况，我们对中学初一学生和教师分别进行了问卷调查，开展了中小学教师互相听课、评课活动，召开了教师座谈会，了解中小学教育衔接方面究竟存在哪些问题，认真分析其原因，积极探寻解决问题的对策。

一、调查设计

（一）调查对象

为了客观全面了解中小学教育衔接存在的问题，我们随机选择重庆永川中学、北山中学、萱花中学和文理附中初一学生920人，初一教师50人为调查对象。

（二）调查方法

调查主要采用问卷方式，辅以中小学教师相互听课、座谈会和个别访谈的形式，问卷不署名。共发放学生问卷920份，收回885份，有效问卷850份，有效应答率96%。发放教师问卷50份，收回47份。

二、调查结果及成因分析

（一）小学毕业学生适应中学学习时间长、人数多

不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。

二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。

三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。以上诸多原因造成不少学生一时难以适应中学的学习，同时也使成绩下降。

（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多

进入中学后，学生语文成绩有进步的占47%，有下降的占34%。数学成绩有进步的占43%，有下降的占37%。可以看出，小学生进入中学后，语文、数学学科成绩有下降的人数相当多。

数据显示，有50%的学生认为其成绩下降的主要原因是没有掌握好学习方法。语文学科中有15%的学生认为成绩下降的主要原因是以前小学老师的要求与现在中学老师要求不一致，14%的学生认为是不适应中学老师的教学。

数学学科中有15%的学生认为主要原因是不适应中学老师的教学，有9%的学生认为是

以前小学老师的要求与现在中学老师要求不一致。

可以看出，语文学科有79%、数学学科有74%的学生归结成绩下降的主要原因都与中小学教师的教学有关。

（三）学生未能掌握有效学习方法

进入初一后，学习方法掌握很好的学生仅占11%，学习方法掌握较差和很差的也占11%，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。

在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。

关于学生做笔记，小学老师却有不同看法：小学对学生做笔记并不要求！到中学后肯定有不少学生不会做笔记。

可见，中小学的教学要求存在较大差异。如何让中小学的教学要求一致，让学生掌握好的学习方法应该是我们中小学教师重视的问题。

（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解

超过60%的中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。

从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。

（五）学生对发展前景充满信心

值得欣慰的是，尽管学生进入中学后在学习上遇到许多困难和诸多的不适应，但大多数学生仍然对自己在中学的学习取得进步和发展很有信心。这也坚定了我们中小学教师共同探索衔接教育策略、促进学生全面发展的信心。

三、几点建议

根据中小学教育衔接存在的问题，特提出几点建议供中小学的管理者和教师参考。

（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围

在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决衔接教育中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。

（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接

1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。中小学在学科衔接方面问题较多的主要是语文、数学和英语学科。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。

2．教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法

促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学

衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。

1．教学方法的衔接

（1）教师方面，通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。

（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。

进入中学后，随着学科的分化、学习内容的增加和科任教师的增多，每个教师又会向学生提出一定的要求。这不但要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要求学生必须在学习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。

2．教育方法的衔接

中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的过渡。

3．评价方式的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习。中学教师同样应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高的学习要求。

4．心理指导方面的衔接

对于新的学习要求缺乏适当的准备，是学生学习成绩突然下降的重要原因。不少小学毕业生进入中学时，都有一种激动、紧张的心情。陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，加上陡然增加的学习内容，往往使学生茫然失措。如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。

以上几点建议，是笔者的粗略想法，在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。

[参考文献]

1．朱智贤.《儿童心理学》，人民教育出版社，200

32．陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2006

3．吴效锋.《新课程怎样教》，沈阳出版社，2003

4．秦训刚、晏渝生.《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，200

35．叶尧城、向鹤梅.《全日制义务教育数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002

6．徐芬.《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社，1997

第四篇：点滴感悟

点滴感悟

一、有人说看动画片是幼稚的行为，可如果卡通片只能搏人一笑的话，那为什么唐老鸭、米老鼠能影响了一代又一代的人，经久不衰？每部经典动画片都会阐释为人处世的道理，在轻松的氛围中给人以启迪。如《足球小将》、《棒球英豪》就告诉我们成功是用汗水换来的，坚持到最后一刻就会发生奇迹等道理。这比起家长苦口婆心的说教更有实际意义。

二、天才是心智比他人开发得较早的人。他们比别人能更考虑未来，存在忧患意识，从而更自觉学习。所谓先学者为师，我们与天才之间的差距在于掌握知识的时间先后。

三、现实生活中，人们只注重你工作的结果而不看过程，这是现代人优胜劣汰的方式。但，自己更要注重过程而不必太在意结果，做到问心无愧，尽力就好。

四、当遇到挑战性的事情时，和朋友在一起常常可以使你勇敢的面对它。这是由于对朋友的信任可以转移自己的害怕的缘故吧。因为在一起而增添了勇气，这就是朋友的价值之一。朋友之间的贫富差别在于情的付出有多少，而不是金钱关系。不过，凡是要有自己的主见，不能总被别人的意见左右。

五、人为什么活着？我常在想这许多人百思不得其解的问题。

为此，我的答案是：

1，人为体验而活。人的一生就是在不断地体验生活，感受世间万物。人也就是在这些体验中成长起来的。

2，人为别人而活。这个说法乍听有点奇怪，但不难理解。一个人的存在就是生产东西，比如快乐、物质等等，为他人服务。但与此同时，他人也为你而活，所以不必感到不公平。任何一个人如果死了，总会有人伤心难过，何况身体发肤受之父母，所以千万不要藐视自己的生命。

以上是平时想到的许多感悟中有幸在记忆中残存的，若不再写出来，恐怕就要淡忘了。

第五篇：感悟点滴

感悟点滴

这段日子，我的脑海中一直萦绕着些许感触，总想写点什么。坐在电脑旁，缕着纷繁复杂的思绪，希望将实习旅途中的每一次感动，每一点快乐，每一丝成长记录下来，这样，当我离开钟楼，离开淄川，不管是穿梭于宁静的象牙塔，还是步入新的工作岗位，依然可以微笑着回忆那些青葱岁月中的点点滴滴。

我爱着这群警察，和他们朝夕相处的日子里，在每一个日出日落都能看到他们的身影。也许在大多数时候，他们并不像电视里演的那样冲锋陷阵、除暴安良，但是在每一个需要他们的岗位上，他们默默无闻、无私奉献。都说一种事物接触久了会厌倦，但是进入警院近三年来，每天穿着这一身藏蓝，看着大家齐齐“撞衫”，我却越发的喜欢。未进警院之前，看见那些穿着警服的警察们是崇拜，当自己着上警装时是忍不住的欣喜。而如今，我已经走过了崇拜和欣喜这些情绪，穿着警服，感受更多的是沉甸甸的责任——穿上它，就等于背上了人民的平安，背上了社会的稳定，背上了祖国的安康。

曾亲眼见过一名民警连续两天两夜加班，两眼通红的又出现在工作岗位上，曾亲眼见过一名群众在派出所大嚷大叫，民警一次又一次的耐心劝说，曾听所里人讲过，一名民警在检查企业消防时企业主放出了两只藏獒……也许说起起这些事情，很多人都会说：谁让你们是警察呢。是啊，警察就意味着更多的奉献和付出，也正是这样，才让这支队伍，在一次次善与恶、是与非的较量中，在生与死、血与泪的考验中厚积薄发，无往不利，从而赢得最后的胜利，成为中华民族最坚挺的脊梁。

实习近平两个月来，对警察的理解也越来越深刻。不羡慕普通大学里的逍遥自在，也从不屑时尚女郎的浓妆艳抹。每天在电脑旁敲打着各种各样的文字，看着照片中群众一张张笑脸，心里总是暖暖的。虽说自己还不是一名真正的警察，但是那种“警察情结”却是越来越浓重，根植在心里，不动摇。又到了生机盎然的三月，又到了姹紫嫣红的季节。今天的我像一棵刚刚伸展枝丫的小树苗，在和煦的阳光里努力将根茎深扎进公安工作的土壤，努力汲取来自四面八方的甘露，希望有朝一日可以结出香甜的果子。在这些用眼睛去看、耳朵去听、心灵去感悟的日子里，我认识了许多奋战在公安一线的民警，虽然短暂的129天实习时间在人生中不过白驹过隙般匆忙，但他们在我的心中却会刻下永生。