读写说综合教学课题研究情况汇报

第一篇：读写说综合教学课题研究情况汇报

读写说综合教学课题研究情况汇报

三合中学语文组

我校语文组承担了“中学语文读写说综合教学”实验课题。这一课题研究在我校已开展了七年。天道酬勤，在几年的教学实践中，我们探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。下面就我校如何开展语文课题研究活动，谈几点心得与收获。

一、明确任务，通力合作，扎实开展课题研究。

自承担此课题研究后，学校、教师、学生三位一体，互相配合，依托我校的具体情况，有效地开展课题的研究与实践活动。为了实验的顺利进行和集中管理，我校成立了实验课题领导小组和课题研究小组。我们语文组在孝感教研室董中华主任、市教研室夏竞文、徐应鸿专家的指导下展开实验。实验老师由最初的4人发展到10人。实验班教师面向全校开放课堂，课题组组织专题听课、说课、评课活动。每一活动之后布置老师们撰写实验心得感受，整理成教研论文推出进行评选。

二、真抓实干，立足发展，有效改进课堂教学。回顾七年的探索，我想主要有四个方面的收获。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。

利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。“荡舟”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。

三、鼓足勇气，攻关研究，正确解决各种困难。

实验中由于当地的经济现状制约、本校教学设施的不够完善、部分教师的观念不能立即转换，我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。如受应试教育的影响，一些学生埋头于考试内容的学习，对实践活动、课外阅读认识不足，马虎应付；又由于教学工作任务繁重，个别教师课题研究的时间和精力投入不足，对学生的指导不够充分，加上手头资料有限，效果受到一定的影响。为更好地完成本课题承担的各项任务，我们努力克服客观存在的困难和问题，实验后期的工作步骤如下：

1、进一步提高课题活动的认识，充分调动广大师生开展实践活动的积极性，继续深入开展资源开发与实践课题活动。

2、加强有效指导和科学引导，促进课题研究向较深层次发展，深入挖掘

3、认真撰写调研报告，各个专题小组探究实践的内容要及时做好记录、整理和总结，形成有参考价值的文字材料。

4、举办成果展示，将学生的成果、老师的成绩撰写成调研报告，归类整理，集中展示，并表彰一批积极分子。

吴桂平撰稿

第二篇：初中语文读写说综合教学

初中语文读写说综合教学”课题研究报告

遵循课改理念 实施立体教学

——“初中语文读写说综合教学”课题研究报告

应城市三合初中语文课题组 吴桂平程 君 黎玉萍

一、课题研究的目的、背景及意义

学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样，我们申请了“中学语文读写说综合教学”作为语文教学的研究课题。“综合教学”这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。

实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系，这一课题研究是以邓小平同志“三个面向”和马克思主义关于人的发展学说为根本指导思想。依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。

二、课题研究的方法及步骤

“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。

1、学习准备阶段（2000年9月——2001年8月）。

2、实验研究阶段（2001年9月——2004年8月）。

3、总结提高阶段（2004年9月——2007年8月）。

三、课题研究的成果

“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了七年。在这七年的实验过程中，由于地、市教科所，教研室的关怀指导，我校领导的大力支持，语文课题组成员的努力探索，现在已经取得了骄人的成绩。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们，以学生为主的课内学习必须以学生为主，充分发挥学生的自主性，同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘，要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点，我们语文课题组成员在几年的实验中，紧紧把握在语文教学中立足课堂，抓实教学环节，坚持以学生为主体，老师为主导的原则，努力实践。

实践证明，要做到这一点，我们教师要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达。例如实验教师黎玉平教学八年级下册《与朱元思书》一文时，带着学生梳理文意后，以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教师程君教学张晓风的《行道树》中，最后以让学生试着给行道树写一句广告词赞颂它们精神的方式引导学生完善课堂板书，学生们异常兴奋。通过这一系列的指导活动，阅读教学既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习热情，做到了以读促写，以写悟读，充分挖掘了学生的潜能。同时我们还借助《语文报》及文学社团，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。通过这方面的实验，教师也在不断收获：雷波琴老师的论文《课内迁移，课外拓展》2002年获湖北省一等奖、撰写的教案设计《马说》2004年获孝感市一等奖、程君老师的论文《让语言“轻舞飞扬”》2007年获应城市一等奖、吴桂平老师的论文《浅谈幽默艺术在语文教学中的作用》2007年获孝感市一等奖。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程，而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此，在实验中我们尊重学生，逐步探索出四条思路：建立平等和谐的师生关系，重视学生的个性认知，确立学生的主体地位，关注学生的情感体验。

教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己，和学生打成一片，和他们做朋友，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品，用他们自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。例如张翠萍老师在教学七年级下册林海音的《爸爸的花儿落了》一文时，抓住文中一句“我们是多么喜欢高了，变成大人，我们又是多么怕啊！”设计问题： “面对长大，特别是你们这些孩子们应该是喜欢，可„英子‟为什么害怕？”让学生尽情表达，与学生老师交流心里想法。课堂上多给学生“倾听”作品的权力，多给学生“言说”感悟的机会，这样做既重视了学生的个性认知，也达到了提高他们读写结合能力的目的。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值。在阅读教学中，鼓励学生要善于求异，要有挑剔、批判的眼光，对不“人云亦云”，敢于批判的学生应给予充分的肯定。教学七年级上册安徒生的《皇帝的新装》一文时，为了让学生明白课了什么，李卫星老师特意给充足的时间让学生进行了分组合作探究。这对帮助学生理解作品的主旨，挖掘文章的内涵起到了很好的指导作用。同时培养了学生在阅读教学中要善于求异，要敢于批判的精神，为以后构思作文拓宽了思路。语文教材有许多文质兼美的文章，新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性精神层面，更注重教材的语言层面。阅读教学中让学生在这样的语言世界里体会沉吟、把玩，从而提高对语言的敏感和驾驭能力。例如教学七年级下册《山中访友》时，田艳霞老师通过指导学生个性阅读，最终让他们都懂得了“美是邂逅所得，亲近所得，这是需要反复陶冶的”；教学八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》时，张敏老师通过拓展延伸环节，不仅教会了学生们爱情，而且还让他们懂得了责任及热爱苏联红军的情感。利用现有的教材，通过阅读教学，对学生进行思想情感的教育和培养为以后的写作奠定了情感基础，丰富了学生的内心世界。实验教师深刻理解了这一教学原则，实验成果也不断涌现：黎玉萍老师的论文《天高任鸟飞，海阔凭鱼跃》2003年获孝感市二等奖、田艳霞老师的优质课《鹤群翔空》2004年获应城市一等奖、黎玉平老师的论文《以情动情，以情悟理》2007年获应城市一等奖、黄晓红老师的论文《呵护母语，提高读写说综合素质》2007年获孝感市一等奖、田艳霞老师的论文《优化语文教学，强化校园文化》2007年获孝感市一等奖、张翠萍老师的论文《语文教学中的情感熏陶》2007年获孝感市二等奖。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养。在这方面我们语文课题组也做了一些尝试。课堂教学中，对那些语言文字优美、意境深远、富有哲理韵味等一类的文章，都要求学生熟读成诵，背诵积累。例如范仲淹的《岳阳楼记》、张岱的《湖心亭看雪》、高尔基的《海燕》、光未然的《黄河颂》、端木蕻良的《土地的誓言》。活动课上，则组织学生以新课标推荐的名著篇目为主，开展读书交流活动，促进学生的阅读。自习或课余就布置学生欣赏《语文报》上刊登的佳作，积累语言。有了这些积累，学生在以后的作文中才不至于思维阻塞，笔力枯竭，无话可写。我们实验教师也通过实验心得撰写了一些优秀论文，有十多篇获奖：其中2004年操雄伟老师撰写的论文《走出作文乏味的死胡同》、黄晓红老师撰写的论文《让我们荡起双桨，尽情泛舟文海》都获得应城市一等奖、吴桂平老师的论文《以读促写，以写悟读》2007年获孝感市一等奖。此外，程君老师还在指导学生作文之余，写出两篇教学札记：《有情才能有效》、《作文病例的使用价值》。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。现代教育要求我们教师必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。提倡综合性学习是这次课程改革的重要内容，其价值在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养文揭示学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此我们语文课题组老师在语文教学中努力提供这样的机会，利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。例如七年级上册第二单元《漫游语文世界》综合性学习，李卫星老师通过分组布置：错别字门诊小组、广告语小组、店名收集小组。让学生接触外界，体验社会，培养学生语文综合运用能力。九年级上册第一单元《雨的诉说》综合性学习，吴桂平老师确立了“谈谈雨的功与过”研究专题，让学生采用各种方式，利用多种渠道，收集信息。形式多样的校外活动更增添了学生学习的乐趣，语文综合运用能力自然也提高了，语文素养也得到了进一步提高。对于这一方面的尝试，我们也有些许收获，其中操雄伟老师的综合性学习活动案例《春光明媚品清茶》2007年分别获得应城市一等奖、孝感市一等奖。

“荡舟”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。从2002年经过全组教师的努力，全校学生的拼搏，“荡舟”文学社连续五年获奖；2002年评为湖北省二等奖、2003年评为孝感市优秀社刊、2004年评为应城市优秀社刊、2005年评为孝感市优秀社刊、2006年评为中学生优秀社刊、2007年评为孝感市优秀社刊。其中部分学生的优秀习作选送参加地、市级征文评选，也获得了不少奖项。

四、课题研究中遇到的困难

自从承担课题研究以来，七年中，我们语文课题组成员坚持研究，努力探索。但是经过几年来的工作实效证明，由于当地的经济现状制约、本校教学设施的不够完善、部分教师的观念不能立即转换，实验中我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。例如：组织学生阅读新课标推荐的名著，开展读书交流活动时，书本来源和阅读时间都不够，学生的阅读只能流于形式；遇到文质兼美的作品，想让学生深切感受时，没有设备完善的多媒体教室上课，达不到理想的效果。这些都是以后教学中有待于提高的。

第三篇：读写结合课题研究大事迹

课题研究大事迹

2015.12.11 课题主持人参加开题培训会

2016.3.15 在北戴河新区教育局三楼会议室召开开题报告会 2016.5月集体备课《乡下人家》张苏媛牛健霞老师讲授公开课

2016.6月13—18日牛健霞老师付北京跟岗培训。观看了教师授课，聆听了专家评课以及对语文教学的教学思想。2016.6月课题组成员张苏媛老师付张家口进行培训。2016.7月课题组成员召开研究总结会议 2016.9.2课题组成员集中理论学习

2016.9月课题组成员对中年级教材进行了解读。

2016.9月薛营小学中高年级召开了作文竞赛并对优秀学生进行了表彰。

2016.10师生共同布置读书活动展牌 2016.11.1-12.1集体备课《颐和园》

2016.12.17—2017.4牛健霞老师参加秦皇岛市语文教师基本功大赛。

2017.3.6日课题组召开工作会议，布置新学期任务 2017.5.8课题组商议制作班刊

2017.5.21牛健霞老师赴京培训。参加语文读书实践活动 2017.6.2课题组召开结题会议

第四篇：课题研究汇报材料

课题研究汇报材料

各位领导、专家：

你们好！

我代表尧生中心小学《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》课题组就本课题研究工作做以汇报，恳请各位专家给以批评指正。

一年来，在各级领导的大力支持下，在同行的密切帮助下，在全体成员的积极参与下，取得了一定的研究成果，但还存在着许多不足。因为，课题研究工作对我们来说，虽不是陌生的领域，可是，将它作为一项研究，我们还是感到压力很大，能否让研修工作取得有效，很值得我们去思考、去探索。

一、课题提出的背景：

新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然

无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。出于这种现状，我们决定把《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》作为这次研修的课题。本课题2014年1月申报通过，2014年1月开题，整个研究工作预计到2014年12月底结束。参加本课题实验的教师有5人（包括借调和教研室的2位同志）。

二、课题研究的价值和意义。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考的课题。

三、课题研究目标

我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。

四、研究的内容：

1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。

3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。

4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。

5、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。

6、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。7．对学困生阅读能力提高进行个案研究。

五、课题研究步骤和方法：

共分为三个步骤

一是准备阶段（2013年11月-2013年12月）。

⑴ 搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。

⑵ 成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。

二是实施阶段：（2014年1月-2014年10月）。⑴、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。⑵、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。⑶、定期开展课题研究研讨活动，定期进行阶段分析和阶段总结。⑷、在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研究。

三是总结阶段：（2014年11月-2014年12月）

整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。

研究方法：主要采取了调查法、分析法、行动研究法、经验总结法、个案法。

六、课题研究成果

（一）发放调查问卷，分析、研究问题

我们在2014年3月和5月对不同年级的40名学生，进行了问卷调查，并收到有效问卷40张。通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析。许多后进生都有一个共同点，就是对阅读不

感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，也没有时间读。另外，因为都是农村的孩子，父母很少愿意给孩子买书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

（二）和他们谈心、交流。经过一年多来的深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。

在课题组成员的共同努力下，根据研究计划，制定了《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》实施方案和研究计划，有计划、有目的在我校进行实施；同时进行研究成果总结，撰写了相关论文24篇（装订成册）；体会3篇，教学设计13节，调查问卷：2次，学生40份，随笔3篇，读、观后感8篇，学困生个案（转化）5篇。

通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，总结出学困生阅读能力低下的原因及对策的研究，主要从以下四个方面入手：

（1）要树立全新的教育观和学生观

语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。小学语文教师应树立正确的学生观，“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”要辩证的看待 “学困生”，努力挖掘他

们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱上阅读。

（2）培养学困生阅读兴趣，教给学生阅读方法

兴趣是最好的老师。教师要想办法让学生感受到学习的乐趣。教师要启发引导他们自悟，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。我在教学中是这样的做的:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、为学生创造与教学内容有关的意境。

3、在教学中贯彻“因材施教”的原则。对学困生，制定合理的学习目标，加强辅导。平时布置作业，考查区别对待。

我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。结合课堂教学选择推荐读物。

（3）家校互动，让孩子爱上阅读

搞好学校和家庭的联系，以便更好的对学生进行有效的管理。家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

（4）时刻不忘学困生，注重个别辅导，并做好记录

在教育教学上时时想到学困生，在备课时首先要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？上课时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，调动他们的积极性，大胆地回答问题。布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。批改作业时，要想到学困生，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，及时做好学困生的转化记录。从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。

七、存在的问题和改进措施：

第一，就课题本身而言，在时间上还是显得有些仓促，还需进一步完善。

第二，在课题研究成果的推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领更多教师继续投入到教改中去，在更广的领域内不断提高课堂教学水平和教学质量。

总之，我们的课题研究从起步走到今天，得益于各位领导和同

志们的关心、支持和帮助。在这里我代表我们课题研究小组的全体老师对您们的帮助，表示最衷心的感谢！同时我们也希望在今后的工作中得到您们更大支持和帮助。

今后，我们将认真总结这次课题研究的整个过程，以期今后取得更大的成果。

谢谢大家！

课题组 2014年12月18日

第五篇：课题研究汇报

课题研究汇报材料

莱阳市姜疃鲁花中心小学

我校自2013年10月实施“双轨识字”的研究，实验对象为一、二年级学生，共有360人，实验教师平均年龄为35岁，且责任心强、工作热情高、对实验课题有着极大兴趣的一线校级骨干教师。

我对课题实验的“喜爱”

一年级一班 闫慧政

我执教的一年级一班，共有学生40人，入学年龄为6周岁，入学前大部分学生学会了汉语拼音中的声母和韵母知识，学生的识字量不大，范围也仅局限于日常出现频率多的一部分字，可以说，在识字数量、范围方面学生的总体水平很不理想。去年10月，在教研室张主任的带领下，我们开始了“双轨识字”课题的开展，当然，开始之时免不了困难重重：学生的底子薄；老师的头次接触。俗话说：“万事开头难”。我迅速调节好心态，按着学校制定的实施计划一步一步来进行，本着“与学生一起学习，与学生一起进步”的信念，走过了两个学期。

回首这两个学期，我发现收获颇丰，主要从学生和老师两个方面来说。

学生的变化是最大的：一是识字能力的学习。由入学初的老师教，学生被动学，到现在的学生自己学，学习的兴趣极大提高了，现在我班的学生都争着当小老师教“自己的新朋友“，看到孩子争先恐后举起的小手，心里的幸福感满满的；二是组词、说话能力的提高。还记得一开始用《识字写字手册》时孩子们的表情，个个紧锁眉头，手中的铅笔转来转去，也想 不出答案，最后还是求救于我，现在好了，孩子自己会交流了，会查字典了，会争论了，会说”还可以组个这样的词语“……我的心里又一次被幸福填满；三是写字水平的提高。缘于”识字大王“、”晒自己的收藏“、”我的识字写字手册“等活动的开展，孩子的书写越来越规范，字写得有模有样，真正体现了我们的”方块字“，现在只要拿起笔写字，孩子就会说，”我要把字写得最漂亮“。，这时，我就会被幸福包围着，总觉得自己的付出是值得的、是应该的、是有收获的。

老师也从最初的无从下手到现在的得心应手，越来越适应“双规识字“，适应的同时也慢慢喜欢上了它，我相信有了这种喜爱，会让我的业务素质得到很大的提高，也会让我在教学的路上越走越远，期待在二年级能硕果累累！

“双轨”识字教学阶段性总结

一年级二班 初爱珍

随着信息媒体的快速发展，小学学生的信息量较之以前增加了，见识面也拓宽了。作为高年级学生要早日了解社会、了解自然、了解历史，必须在低年级扫除拦路虎——生字。这样，它即可以由口头语言过渡到书面语言，又可以提前打开知识宝库的大门，小学一年级下册语文教材中的700左右个生字（包括二类字）已经不能满足学生的需求了。目前，“双轨”识字教学实验已成为我们小学低年级语文教学研究的重点课题之一，并得到专家的认可。

1、本次实验课题是针对低年级学生，实验人数40人。实验时间2014年3月至7月。

2、实验目标：所谓“双轨”识字，是通过课堂教学识字和课外自学识字两条渠道，使小学低年级95%以上的学生在1—2年级两年内完成或超过大纲规定的2500字的识字任务。

3、实验之初我班学生识字量有限，考试时甚至连题目都读不懂，经常闹笑话。经过半年来的实验，学生进步很大，我们在不增加学时，不增加学生负担，有利于学生自主发展，转化差生，发展优生的前提下，围绕着实验的目的和要求，作了一些卓有成效的尝试。

第一：抓课堂识字教学，重在方法指导。在进行课堂识字教学中，要依据教材内容、生字的特点选择教学方法，使学生掌握字的音形义。

1、运用规律：教师认真研究汉字的规律，将其应用到生字的教学中，会起到事半功倍的效果。例如汉字90%以上为形声字，它包括形旁和声旁两部分。“形一半，声一半。形旁相同是同类，声旁相同声音近”。如学“搬”字时，让学生做一个搬的动作，让其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字组成。再如“裕”字，左边是衣字旁，右边是“谷”，有衣有食，丰衣足食为“裕”。这样讲通俗、形象、易懂。

2、新旧比较：教学生字时，若能经常回顾所学，能温故知新，举一反三，见效较快，记忆牢。（1）利用形近字识字。如学“推”字时，可结合熟字“谁”来换偏旁即换一换的方法识记，学会了本课的生字“推”不能到此结束，我还会给学生扩一扩，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？学生会说是提土旁。所以这节课，学生既复习了熟字“谁”，又学了生字“推”，还多学了个“堆”字。形近字识字有四种方法：加一加、减一减、换一换、合一合。上面的例子就是用了换一换的方法。加一加即熟字是独体字时，加一个偏旁就组成一个生字，如“直”是熟 字，加木字旁就变成了“植”，加单人旁就变成了“值”；反之减一减即熟字是合体字，去掉偏旁就变成生字，如“漂”是熟字，减掉三点水旁就变成了“票”；合一合是学会意字的一种方法，如三人众、三木森、三日晶、小土尘、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反义词识字。如教“硬”字，可以出示已学过的“软”字让学生认读，联系日常生活回答。“软”的反义词是什么？同学们回答“硬”，这时，出示“硬”字认读，并板书“软——硬”，弄清“硬”的字形，字义，这样，不仅认识了这一组反义词，对“硬”字的字形义也有了一个整体的认识。（3）利用多音字识字，如学“关系”的“xì”字时，和“系鞋带”的“系jì”字联系起来，放在同一位置对比认识，这样，同学们通过对比掌握了多音字“系”的读音及字义，且牢记不忘。

3、利用“歌诀”：“歌诀”可使抽象的字符形象化、具体化，集形象性于趣味性于一体，读起来琅琅上口，学起来轻松愉快，使学生能产生浓厚的兴趣，从而达到良好的记忆效果。如“躺、糖、烫”三个“tang”音节字，可编成下面歌诀来记忆：“糖是唐老鸭抱着米花糖，躺是身子边靠个小和尚，烫是烈火上熬着一锅汤”。再如，所：一户一斤米；牧：骑牛写文章；闭：人才进了门。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。爱：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”等。

4、猜字谜记字形：在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如，思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。磨：一点一横长，一撇到左方，一片小 树林，长在石头上。待：俩人站着用尺量，都是一尺一寸长。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十两。

第二：课外识字教学，重在形式多样。课外识字是多渠道，多因素的，我们要激发学生课外识字的兴趣，使他们在娱乐中识字、在愉快中学习，充分发挥学生的主观能动性。我们采取了以下几条措施：

1、多阅读：通过阅读《自读课文》、课外读物及订阅的书报自学识字。阅读识字是学生课外自学识字的主要途径，要大力提倡学生在课外多阅读多识字。我们规定学生每天读一篇自读课文，读准字音，要求读准字音，第二天检查。学生为了把课文读熟练，就会反复读课文中出现的生字，并对生字识记和归类整理。

2、“读”故事比赛：孩子喜欢故事，讲故事需要较高的语言表达能力、理解能力、记忆能力，难度较大。而“读”故事比讲故事难度降低，全班同学都可以参加比赛，体现了素质教育面向全体的原则。学生在一个个生动有趣的故事中识了很多字。“读”故事比赛一般利用同学每周的课外阅读时间进行。

总之，通过以上多种形式的识字教学，既激发了学生学习字的积极性，又促进了识字教学。我们的教学实践充分证明，实施“双轨识字”，只要方法得当，提高识字效率，不仅没给教师学生增加负担，反而增加了兴趣。到目前为止，我们在实验中收到了良好的效果，一年级最高识字量达到了2000多个，平均识字量在1000个以上。今后我们应该继续开展这一活动，并把它落实到实处，争取低年级完成2500字左右的识字任务，就能为中高年级“大量读写，双轨运行”的开展奠定坚实的基础。

双轨识字教学阶段性总结

一年级三班 曹志雯

实验开始的时间：2013年10月份 实验年级：一年级 实验人数：39 开始时试验情况：1.学生在学习的过程中只是记住了字的读音，大体的字形。2.50%的学生能熟练的记住字的结构与写法。3.不能进行归类。

一、提高了学生的综合素质

这是对学校工作的总体要求，我校的“双轨”识字教学实验使学生得到了正规化、全方位的常规训练，使一年级90％的学生产生了识字兴趣，养成了良好的识字习惯，学会了如部件识字法、对比识字法、归类识字法等识字方法，具备了独立识字的能力。

二、改善了学校和家庭的育人环境

“ 双轨”识字教学实验的开展，使学校环境、管理体制和教师的教学意识、操作方法都有了新的变化。就课堂教学而言，首先是形成了音义形结合，字词句相联，领学自学并重的课堂识字教学模式。识字活动提供了家庭成员间平等交流的机会，融洽了家庭关系，形成了浓厚的家庭学习氛围，还密切了家庭与学校间的联系，使家长更了解学校，支持学校了，保证了学校工作的顺利开展。

三、增强了学生的协作意识和生活能力

识字小队长期健康有序的活动，锻炼和发展了每一个学生。首先是学生的组织领导能力得到发挥，意识得到加强。其次是丰富了学生见闻，其生活能力得到加强。的确形式多样的 活动，可以更多地为学生提供发挥自己潜能的机会，使学生能在不同的方面获得成功，从而树立生活的信心。

四、改进和努力的方向

将这种识字方法渗透在平常的教学过程中，让孩子在整理时更能得心应手。

双轨识字教学阶段性总结

一年级四班 于青霞

一、基本概况

双轨识字教学于本年4月份开始实施，实验对象为一年级小学生。随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

二、课题研究的进展情况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。刚开始使用识字写字手册还是比较费劲的，在此需要对学生多加指导，让学生对这本手册有一个整体的认识，然后随着活动的开展，使学生对这本书能够真的为我所用。

（1）继续让学生做识字卡片，并在课堂上拿出来展示并交流。（2）拿出专门的阅读时间来增加学生的课外阅读量，一般一周有2节课左右的时间。

（3）教会学生观察周围的指示牌或标语，利用环境来识字。（4）学生可以每天看半小时的带有字幕的动画片，一方面可以放松娱乐自己，另一方面也可以在潜移默化中认识生字。

三、课题取得的研究成果 经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度 也快。

2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

3、学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

4、学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好 问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

四、存在的问题

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，不具备以上家庭环境的孩子其 实也有识字愿望，只是总得不到满足。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。

3、没有系统的理论支撑。

4、没有比较科学的成套的教学方法。

“双轨”识字课题研究阶段小结

二年级四班 刘美玲

实验开始时间：2013年10月 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：

（一）实施前情况

实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。

（二）实施后情况

课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。

学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。改进和努力的方向：

继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。建议和要求： 建议继续实施。

“双轨”识字课题研究阶段小结

二年级一班 张仁为

实验开始时间：2013年10月 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：

（一）实施前情况 实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。

（二）实施后情况

课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。

学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。改进和努力的方向：

继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。建议和要求： 建议继续实施。