操作材料有效促进小班幼儿科学探索

第一篇：操作材料有效促进小班幼儿科学探索

操作材料有效促进小班幼儿科学探索

摘要：科学活动中材料指的是由教师设计和提供给儿童，或儿童自发使用的操作材料和制作材料，它也是儿童学科学的重要要素之一。小班幼儿的年龄特点决定他们需要通过物质材料的辅助，在操作中发展。适宜的操作材料安排能更有效的促进小班幼儿科学探索。

关键词：选材与数量的适宜性、呈现时机的适宜性、投放位置的适宜性、安全卫生的适宜性

陶行知在上世纪30年代就提出了“玩科学把戏”的口号，他还亲自去学校中和孩子一起玩科学把戏，以引起幼儿学习科学知识的兴趣，他希望中国的儿童从“做”中学到科学知识，变成科学的孩子。而“做”的主要对象就是材料，科学活动中材料指的是由教师设计和提供，或儿童自发使用的操作材料和制作材料，它也是儿童学科学的重要要素之一。在科学活动中，科学知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿易造成学习上的困难，观察小班幼儿的年龄特点并结合科学知识的特点发现，如果只是单纯地听教师的讲解或演示，小班幼儿不可能获取有效的科学经验，仅会在头脑中留下一些模糊的记忆，他们是通过物质材料的辅助，在操作中进行知识建构的。材料的使用得当能转化为幼儿学科学的兴趣以及动力，可是如果方法不当，更会使幼儿对科学感到枯燥和乏味。如何才能让操作材料有效地促进小班幼儿的科学探索呢？

一、选材与数量的适宜性

材料蕴涵着丰富的可探索性和可利用性，在材料被使用时能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料之间的联系。材料的投入是否恰当，还关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。教师为幼儿提供丰富的、蕴含多种教育价值的材料，能够引起幼儿的注意，吸引他们去探索。在科学探索材料的选材上要注意：

1、拓宽科学操作材料的选择渠道，越贴近幼儿生活的材料越能激发起幼儿的探究欲望，如小班幼儿“会滚的果娃娃”活动中，各种各样的水果让幼儿感到亲切，并非常乐意去与材料互动。

2、材料要直观形象并具有可欣赏性，小班幼儿由于心理发展的特点，他们的思维方式是直观形象的，他们对美丽、生动的事物会产生极大的兴趣，依据这一特点，因此我们投放的操作材料也与别的年龄层次不同，要以直观形象且美观的操作材料为主。如小班数学活动“鱼宝宝舞会”中，幼儿作为鱼宝宝直接参与到数学活动中，鲜艳生动的鱼宝宝极大地吸引了幼儿的注意力，而小舞台、鱼泡泡等非常直观的材料让幼儿体验了颜色的分类，还掌握了5以内的计数。

但材料也并不是越多就越好，材料过多，容易分散幼儿注意，干扰操作，应根据活动主题及幼儿的实际情况提供适量的材料，以满足操作需要。如小班探索活动“蛋宝宝立起来”中，教师给每桌幼儿拿出了十多种需要探索的材料，如此多的材料呈现在幼儿面前，使小班幼儿无法在一次活动中一一尝试，既拖拉了时间又造成了幼儿兴趣的丧失，最后幼儿肯定不能完成探索任务，从而忽略了需要探索的主题。小班幼儿因年龄较小，其合作性还不强，操作材料也不宜过少，根据其年龄特点，一人一至两份比较适宜。

二、材料呈现时机的适宜性

（一）就幼儿而言：幼儿是发展中的个体，他们的发展水平起点是不一样的，要根据每一个幼儿的现有发展水平，适时的提供材料，促进其发展，如小班活动“水不见了”中，幼儿在探索到海绵、棉花等物品吸水后，个别幼儿又发现水被吸进棉花和海绵里后再撒些水进瓶子，水还是会流进来，这时教师给幼儿又提供了两个瓶子，一个瓶子里装少一些棉花，另一个瓶子里装多一些棉花，让个别幼儿去探索，最后幼儿发现，棉花多的瓶子吸水也多，从而又发现了吸水饱和度的问题。

（二）就材料而言：操作材料作为探索目标的载体，同一教学内容不同阶段的所需操作材料往往是不一样的。如在“送图形宝宝回家”时，第一批投放的材料以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则加以形状、颜色、大小的干扰，逐步递加了难度。也正是由于材料的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。如此分层次投放的意义在于根据幼儿探索问题的进展情况分批分层地及时投放材料，能使材料真正引导幼儿进一步探索。

三、材料投放位置的适宜性、材料摆放要方便幼儿操作，并能支持幼儿通过操作获得相应经验。在小班活动“会飞的塑料袋”中，教师将塑料袋放在自己的身后，幼儿的注意力直接转移到五颜六色的袋子上，而对老师视而不见了，这样的摆放就干扰了教师的组织效果。在活动开始后，幼儿与塑料袋互动一次结束，教师要总结经验，老师没有让幼儿将材料放在固定的位置，而是让幼儿拿在手上，这样就分散了幼儿的注意力，使总结效果没有达成。第二次操作时，老师提供了胶带、剪刀以及各种各样的辅助工具，可是这位老师将剪刀摆放在一张桌子上，胶带摆放在一张桌子上，造成了幼儿的哄抢。由此可见：材料的摆放位置，会直接影响幼儿的操作及活动效果的达成。活动中开始不操作的材料，最好放在幼儿身后；在一次操作结束后，教师组织幼儿讨论时要离开材料，让幼儿专注于讨论，免于被材料打扰；给幼儿提供材料较多时，要注意分层次，分若干组场地，避免造成混乱。

幼儿与材料的互动机会有集体的正规性科学活动中，还有儿童自由选择的非正规性科学活动，教室里可以设立数学角、探索区，为幼儿平时探索、发现科学现象、学习和巩固数学知识提供条件。其材料投放位置不宜过高，要方便幼儿取放；空间要适宜，不能太拥挤。

四、操作材料安全、卫生的适宜性

幼儿操作的材料应确保安全与卫生，教师要增加安全、卫生意识。当幼儿操作的材料有安全隐患时，教师必须在操作前进行讲解演示，示范正确的操作方法，强调注意事项，让幼儿掌握避免危险的方法，以确保安全。如小班活动“黑暗王国”中，幼儿蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教师要充分考虑幼儿的安全问题，为幼儿提供尽量软的环境，避免活动过程中出现危险，在活动前要给幼儿提示正确又安全的活动方法，比如一步接一步走或者手拉手一起走，以及做一些心理安慰，以防幼儿心理上出现极度恐慌。此活动中还有很多材料是需要幼儿利用触觉、听觉、味觉等来感知的，在给幼儿提供的材料中就要考虑幼儿的卫生问题，如巫婆的鞋子，杯子等生活用品需要幼儿用手摸，用鼻子闻等，就需要事先对这些物品进行消毒；又如在品尝黑暗王国的味道时，幼儿是看不见的，教师在送食物到幼儿嘴巴时，就需要带上一次性手套或用牙签等，避免交叉感染。教师在注重安全卫生的同时也给幼儿做了好的榜样，有助培养幼儿良好的卫生习惯，并知道如何保护自己。有了良好的操作习惯，才会有更多的发现与探索。

正如陶行知所说，“师生共同在做上学，在做上教，在做上质疑问难”，进而“师生运用科学方法在做上追求做之所以然”。意思是幼儿和老师一起通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念。而小班幼儿的思维具有具体形象性特点，所以操作材料则成了幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。以上几点材料投放的心得，希望能让大家牢固的树立起“让材料引领幼儿学习”的意识，有效促进小班幼儿科学探索。

第二篇：促进小班幼儿自我意识萌发的探索实践

内容摘要：自我意识是人类独有的高级心理活动情势，是特殊的熟悉进程，是主体对自己和四周事物的关系的熟悉，它指导个体适应社会生活，并对四周社会生活环境产生积极的影响和作用。小班幼儿正处于自我意识构成早期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等取得自我意识。帮助小班幼儿构成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。本文试图通过笔者的实践，介绍一些增进幼儿萌生良好自我意识的途径。

一、萌生小班幼儿自我意识的必要性

自我意识是意识的一种情势，是指主体意想到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的熟悉活动，情感态度和动作行为，由此逐步构成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性情特点。研究表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出：34岁幼儿是自我意识构成阶段，即小班幼儿正处于自我意识构成早期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等取得自我意识。因此，帮助小班幼儿构成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。

二、帮助幼儿萌生积极自我意识的几种策略与方法

1、在教学和生活活动中，帮助幼儿取得积极的自我意识。①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体小班进园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿进园前在家中倍受庇护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生进园时我们经常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的乃至自由涣散、不受束缚。对小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。

如，《我》：介绍我和我的家庭；熟悉自己的身体；《我的物品》：熟悉自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：熟悉同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：熟悉幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们熟悉自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最爱好的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳四周的环境。②捉住平常生活契机建立幼儿自信心

由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依靠性强。幼儿园的平常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，捉住平常生活中的每个契机，对小班孩子建立自信尤其重要。

如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，可以在班级中展开能干宝宝评比活动：自己吃饭嘉奖红五角星、自己穿***服嘉奖绿五角星、自己整理玩具嘉奖黄五角星。通过适当的鼓励让每一个孩子得到不同的五角星，长此以往，自信心也随之建立，自我意识会逐步强化。

[!--empirenews.page--]

2、在游戏交往中，帮助幼儿取得积极的自我意识。让幼儿从自我中心中摆脱出来，使其正确熟悉自己，并能正确熟悉他人。

小班幼儿对角色扮演有着浓厚的爱好，但他们只关心自己扮演甚么角色，而不能与他人调和角色分配，他们所处的是自我中心状态（让·皮亚杰Jean Piaget 18961980）。那末，如何想法改变这类自我中心状态，帮助幼儿公道分配角色，使自我主体与集体相互调和？

开始游戏时，教师可以先帮助幼儿相互调和分配角色，启发幼儿制定轮番交换角色的规则，让每一个幼儿都能机会均等地担负自己喜欢的角色。对有忍让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对特别自我中心，不能调和的幼儿则采取一些必要的惩罚，如取消他想得到的嘉奖（五角星、小红花），同时告知他为何得不到嘉奖，在下一次游戏角色分配前再提示他争获得到想要的嘉奖。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐渐学会协商、合作，学会克制自己，是非分明。

在交往中，我还发现小班幼儿常常会以自我为中心，以为甚么都是我的，因此在同伴相处中经常出现一些纠纷。全托小班的阿伟正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺太小熊，阿伟绝不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为我喜欢的东西就是我的。

对此类题目，教师可以应用移情教育法让幼儿理解和分享他人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，碰到困难时焦虑心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确熟悉自己和他人。

3、在良好的环境中，帮助幼儿取得积极的自我意识。刚进进小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（lookingglass process）构成镜像自我（looking-glass self）的进程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，构成相应的自我概念，因而可知，教师的评价对孩子自我概念的构成非常重要。

我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会以为自己不乖，很懊丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿也会要请教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告知父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽量关爱每一个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感遭到教师对他们的爱：老师最喜欢我。

小六班的毛毛年龄偏小，开始来园时情绪不稳定、自理能力差，总是和集体格格不进。对这些个别幼儿我进行了个案追踪。一开始，我总是找机会和他聊聊，摸摸他的小脸蛋儿。起初毛毛总是以审阅的眼光注视我，一段时间后，我和毛毛建立了良好的关系，他一看见我便会主动向我问好，我便适时地表扬他，如：毛毛真是有礼貌的好宝宝、毛毛吃饭真干净，使他渐渐融进班集体中。耐人寻味的是，有时在毛毛眼前一句赞美的话会引发其他孩子的极大反应。有的孩子乃至跑到我的跟前对我说：我也是有礼貌的好宝宝、我也是，一些孩子还亲热地抱住了我。

[!--empirenews.page--]孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，取得自我满足。反之，假如教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中取得的便可能是较低的自我评价我不聪明、我不行、我不是好孩子。因此，教师的正面评价对幼儿取得积极的自我意识具有极为重要的作用。

三、帮助小班幼儿萌生积极自我意识的几点建议

笔者以为，帮助小班幼儿取得积极的自我意识的途径应来自家庭、幼儿园、社会各方面。

1、幼儿园

①教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感遭到他人对自己的尊重，从而构成积极健康的自我熟悉。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状态，进步自己的评价水平。在平常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。同时我以为，对发展状态不同的幼儿应给予不同的关注。帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤其重要，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。

②用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每一个幼儿都有不同于他人的优点和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面有天赋但语言发展却不好，有的幼儿音乐天赋好而数学逻辑智能却不行，因此给予每一个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。

③展开区域活动有助于幼儿自我意识的进步。在区域活动中，分层次制定目标，教师可和时关注到幼儿目标完成的情况，给予鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，对没有完成目标的幼儿则鼓励他们在下一次活动中继续努力。由于每一个孩子的发展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教师眼里应当没有完成不了目标的幼儿，这些幼儿通过第二次、第三次的活动一定会完成目标。

④建立幼儿成长记录袋。记录袋中是我的作品、我的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的成功，构成初步的自我成绩感。记录袋还能让教师进行自我反思、自我检查对每一个幼儿的关注程度，及时纠正自己的教育行为。

用自画像或照片创设心情墙、心情角，让幼儿我不开心、我生气了我很兴奋的种种心情在那里流露、表现，教师亦可以借此了解幼儿心理，便于疏导。

2、家庭

①家长要建立正确的观念，熟悉帮助幼儿构成积极自我意识的重要性。

②教师常常和家上进行交换，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交换、家园联系、家长观摩、家访等情势使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园可以共同配合进行教育。

③正确评价孩子的行为。幼儿经常会以成人的评价往评价自我和他人，有些孩子说不出自己的优点和缺点，即便说出也是平时成人在表扬或批评他的。因此，家长要纵向地评价孩子，留意发现孩子的优点，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地熟悉和评价自己。

[!--empirenews.page--]

3、社会交往

幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。固然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的重要他人多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会愈来愈多参与社会交往。社会交往不但会通太重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合进程也有重要的作用，带幼儿（特别是中大班）走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然(科学)人走向社会人。如：到社区进行环保宣传，展开我为社区服务、到超市购物，和福利院儿童联欢等活动都能让他们取得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成调和的自我意识。附：

一、幼儿个案: 这是机关幼儿园小班的新生，在进园第一个月中，通过教师的帮助，渐渐摆脱自我中心的案例，在这里，只截取了一部份幼儿行为表现及教师的指导策略。情况分析：嘟嘟在班里年龄偏小，进园前曾上过4天托儿所，由于分歧群，家人怕孩子吃亏而未坚持下往。进园以来，嘟嘟对幼儿园的抵牾情绪很强，宁愿一个人缩在墙角。也不愿意与老师小朋友在一起，谢绝参加一切游戏活动，总以审阅的眼光来关注四周的人和事，有时还采取抵牾情绪，不愿从自我中心中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：片断一：第一周事件：嘟嘟情绪相当低落，固然没有象其他孩子那样嚎啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，听凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回坐位，但都遭失败。以后，教师采取软攻，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有委曲他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终究肯回坐位坐下。

片断二：第二周事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的坐位上，往厕所解小便，吃饭时还会说：嘟嘟要吃这个，不要喝汤了。固然始终不愿意自己动手，但还会喃喃自语嘟是黄星宝宝。

分析：天天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的黄星宝宝总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕他人，所以才会喃喃自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这类心理状态对他说：今天嘟要当黄星宝宝了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终究当上了黄星宝宝，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片断三：第三周事件：已玩过好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你往试试。嘟摇摇头不肯往。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边载歌载舞，却不敢上往。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为畏惧的活动。实在，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应当让他尝试一次。老师捉住他的心理特点对他说：上往试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉其实不是那末可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

[!--empirenews.page--]片断四：第四周事件：这些天，嘟终究克服了心理障碍，克服了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终究融进了集体当中。昼寝了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，答应他不入坐、不昼寝，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除嘟对上幼儿园的抵牾情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会顺手推舟，采取鼓励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，建立我不怕，我能行、我喜欢的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱自我中心，建立了自信心。

二、活动案例：增进小班幼儿萌生自我意识的系列活动

小班幼儿开始经历从家庭到幼儿园的环境变迁，他们从家庭有限的人际交往活动转向更广泛更有爱好地与同伴之间的交往活动，以下系列活动的设计引导幼儿喜欢和同伴游戏，学习一些简单的交往技能，晓得一些集体规则，使之逐渐从自我中心摆脱出来。

活动一：好听的名字

目标：通过活动，使幼儿喜欢自己的名字，并愿意在集体眼前大胆地说出自己的名字。

预备：布袋木偶小狗一只。

进程：

1、幼儿围坐在教师身旁，教师手持布袋木偶小狗向小朋友问好，介绍自己的名字叫小花狗。

2、教师以小花狗的口气告知幼儿，它的鼻子特别灵，只要闻一闻，就可以猜出小朋友叫甚么名字。小花狗闻闻幼儿，猜出三个幼儿的名字，并请这三个幼儿大胆地说出自己的名字，大家为小花狗猜对了拍拍手。小花狗闻闻幼儿，故意说错两个幼儿的名字，请两个幼儿响亮地说出自己的名字，小花狗请全体幼儿教它。

3、小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好听的名字，小花狗就和谁亲亲。

活动二：我带小动物往玩

目的：愿意与同伴友好玩，不争先，一个挨着一个轮番玩。玩时能照顾好自己的小动物，不碰坏同伴的小动物。

预备：每一个幼儿一只哥哥姐姐送的自制小动物。

进程：

1、教师告知幼儿：小动物想到操场上往玩，这么多小朋友和小动物一起玩，怎样玩才能玩得兴奋。教师与幼儿一起讨论。

2、请每一个幼儿牵抱好自己的小动物，一个挨着一个走到操场上往玩。幼儿可以抱着自己的小动物滑滑梯，可以和同伴一起牵着小动物漫步等，教师留意提示幼儿遵守必要的规则。

3、教师以小动物的口气表扬不争先、一个挨着一个轮番玩的幼儿，表扬照顾好自己的小动物、不碰坏同伴小动物的小朋友。

活动三：小小手印叠一起

[!--empirenews.page--]目标：让幼儿通过手印画，初步感受与好朋友合作画画的愉快。

预备：装有浸各种颜料小毛巾的盆子若干只。

进程：

1、教师以小小手印握握手来引发幼儿与好朋友一起印手印的爱好。

2、两位教师当场示范印画，教师请一名幼儿做好朋友，教幼儿印画的步骤：伸出一只小手按在浸有颜料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有颜料，用力按在白纸上，不移动，放开小手，手印便印画好了。两个好朋友一个印好后另外一个再印，两只小手印叠在一起，就像两个好朋友握握手。提示幼儿保持衣服桌面干净，印画后即往洗手。

3、幼儿先找好朋友，然后选自己喜欢的颜料印画。画好洗干净小手后，请小朋友说说哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

延伸活动：请幼儿与好朋友一起说说两只小手印叠在一起像甚么，教师根据幼儿说的添画几笔就成了一幅画。例：两只手印叠在一起可以像胡蝶，交叉叠可以像小狗等，并可以剪下来布置教室。

活动四：表达愿看

目标：会使用人称代词：我，你，能用完全短句表达自己的愿看。

预备：设置五个娃娃家，预备玩具、食品等给娃娃的礼物；幼儿常见的玩具、物品图片及玩具食品。

进程：

（一）游戏给娃娃过生日

1、放录音：祝你生日快乐，告知幼儿娃娃要过生日。

2、逐一出现教师预备的礼物，请幼儿说是甚么，留意纠正幼儿不正确的发音。

3、教师问：你想送娃娃甚么生日礼物？

4、送礼物。幼儿每人拿一件礼物到娃娃家送礼，送时要说：我要把XX送给你，我送你XX。要求幼儿用完全句子表达愿看。

（二）游戏买东西

1、教师扮演售货员，请幼儿来买食品、图片或玩具，买时讲清楚，我要买图片XXX或我要买XX。要求幼儿用完全句表达愿看。

2、幼儿表达愿看完全清楚，发音正确，就能够卖给他。

3、教师可以发问题如：你要买几张图片？你买这个想干甚么要求幼儿回答。

（三）平常对话

1、在活动区游戏中，教师可以启发幼儿表达自己的愿看。

2、在平常生活中，教师要为幼儿创造条件启发幼儿交谈。教师保证天天跟几个幼儿谈话。

3、天天留几分钟时间让幼儿自己说话，如：早餐前说说自己在家里的事；昨晚看甚么电视了；午餐前说自己喜欢甚么事，想干甚么等。教师启发幼儿谈话内容，留意指导幼儿要语意清楚的交谈。

第三篇：如何开展小班幼儿科学探索活动

如何开展小班幼儿科学探索活动

摘 要： 幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探索，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。

关键词： 幼儿教育 科学探索 科学活动

《纲要》中指出：科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。这是指：幼儿园科学探索活动生活化的教育要求。由于小班幼儿年龄的特点，他们的科学探索活动不可能像中、大班那样有针对性地选择内容让孩子进行探索，需要老师抓住幼儿日常生活中的每一个契机，给予他们适当的引导，激发他们兴趣，让他们在一日活动中积极探索，使幼儿的好奇心得到满足，激发他们的求知欲，从而使他们各方面的能力得到提高。

一、选择生活化的科学探索活动内容

科学并不神秘，它就发生在我们的周围。在以往的幼儿教育实践中，主要目的是让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他们自身当前想要知道的东西或想要解决的问题，他们才会积极主动地学习和理解事物及其关系。如小班幼儿的活动：喂小动物、浇花、打电话、小厨房、点心店等内容，都是孩子熟悉的，孩子有像在家中的感觉，容易获得成功的喜悦，在自身探索中获得知识。由此可见，要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。在引导小班幼儿主动探索的过程中，主要是以“运用感官”，以直接经验作为基础，充分调动幼儿的感官（眼、耳、口、鼻、手、脚等），通过视觉、听觉嗅觉、触觉等了解物体的各种特征和物体之间的区别，亲身体验，获得对事物的感性认识。

二、抓住日常生活中科学探索活动的契机

幼儿对周围事物的好奇和疑问每时每刻都在发生，因此幼儿的科学教育应是随机教育，可在幼儿的一日活动中进行。在日常生活中，我们会遇到这样或那样的问题。如在自由活动中，小朋友从玩具柜的抽屉里拿玩具，可是拿好玩具后抽屉关不上了，需要老师帮忙，老师走到她身边，微微一笑看着她，可是她看着老师没反应，继续关起抽屉，她一边关老师一边指导，后来经过努力，找到了关抽屉的窍门，把抽屉关好了。我们应随时抓住幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验尝试解决。又如在游戏活动时，老师拿出橡皮泥准备和孩子们一起玩泥。可是拿出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是老师拿起来就要扔，孩子们阻止了。“老师，我要那块橡皮泥。”“这块橡皮泥太干了，捏不软了，不好玩了。”“老师放点水浸一浸不就好玩了吗？”孩子一副不想放弃的表情。老师故意装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。”周围的孩子都说也想来试试。孩子们都跃跃欲试了，老师把硬的橡皮泥送给了孩子，让他们想办法变软。老师给他们提供了材料，孩子们都很兴奋地做起了实验，有的用水浸，有的放到洗手池里，过了两天，有孩子拿着自己浸的橡皮泥高兴地告诉老师，他的橡皮泥软了。很多孩子都拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的生活经验和实验结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好办法。老师把他们变软的橡皮泥送给了他们，作为他们肯动脑筋的奖励。从这以后，老师再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，就有孩子们会迫不及待地把它浸一浸继续用，对玩橡皮泥的兴趣提高了很多。更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。

三、创设自主化科学探索情境

著名心理学家潘菽教授指出：教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……因此，幼儿园的科学活动应还原为生活的本色，并创造蕴涵科学探索的生活环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

此外，还可以让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中学习，使幼儿的眼界更加开阔。如每天午餐后，带幼儿子进行散步活动，让他们接触自然，感受自然的秘密。如孩子带来了几条小金鱼，可以把它放到自然角里，幼儿不仅对小鱼的生活习性感兴趣，而且在观察过程中能发现其中的秘密。有的幼儿回家后还继续进行更深的探索，教师因势利导，可以让家长参与。在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌、螺丝等，饲养在自然角里，吸引了很多小朋友去观察。在幼儿探索发现的基础上，老师还可以给幼儿介绍一些小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。

贴近幼儿的生活，努力把握生活中的科学，它渗透在每个环节、每个墙面、每个角落、每个空间里。生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子参与感兴趣的科学活动，获得需要的科学知识，培养探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又指导幼儿的生活。

第四篇：探索课堂模式促进教学有效

探索课堂模式 促进教学有效

帝景分校 李威

前一段时间，学校发了一本书，名字叫《有效教学十讲》，里面有一个隐喻，说企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快，看看谁第一个到达目的地，这是速度。

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，即使你第一个到达但两手空空，没有收获也不行，要看最后谁掰的玉米多，这是效益。

第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这是安全。

如果你跑得最快，可是却伤痕累累，没什么收获；如果你收获很多，但速度非常慢，皮肤被划得伤口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全了，悠闲了，但没有收获，也不行。通过刚才的隐喻，我们可以思考，教学的有效性最终落在哪里呢？同样可以看做是由速度、收益、安全是考量学生有效学习的三个指标。

速度可看作学习时间的长短——效率；显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，学生也就会轻松。

收益可看作学习结果的产出——质量；学习结果表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，安全可看作学习体验——苦乐。学习体验指的是学生的学习感受，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

可以说，时间、结果和体验这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

回顾帝景分校两年多走过的路，我们数学教研组在学校领导的大力支持和帮助下，在进行的教学有效性的探索过程中，也始终坚持将提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验作为我们实施有效教学的的努力方向和追求目标，逐步形成了“课前预习-课上交流-当堂反馈-节周日清”的有效课堂模式，在教学过程中不断践行素质教育，实现陈经纶中学内涵式发展之路的办学目标。

下面我将从以下几方面将我们组的一些做法向各位领导老师汇报，有不妥之处还请各位批评指正。

一、课前预习，有效教学的先决条件

常常会听到有些老师抱怨学生学习不够主动，不够自觉，上课不爱听讲，而我们教师既不能代替学生读书，也不能想让学生怎么样，学生就会怎么样，常常显得束手无测。其实在学习的过程中，学生有很明显的独立性倾向和独立性要求，学生觉得自己能看懂的书，就不想听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复罗嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意别人提示，认为自己会做的事，就不愿意让别人帮助或多嘴。所以当学生能够阅读教材和思考具有一定的独立学习能力时，要让他们先独立阅读和思考，教师针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这才是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。所以“先学后教，以学定教”是有效教学的一条铁律。为了更好的做到“教为学服务”，我们引进了预习稿，让预习稿带领着学生去探索新知，去发现问题，去

决定教师的课堂教学内容，为课堂教学服务。

在不断使用和不断改进后，我们组现在的预习稿已经进入了第二轮的使用和修改期，三个年级的预习稿结构基本相同，大致包含知识回顾，明确目标，自主学习，牛刀小试，挑战自我，好题共享，有问必答等环节，下面我就以一份预习稿为例进行简单说明。

出示：26.1二次函数（2）预习稿

这份预习稿的第一个环节是开启记忆环节：

我们知道，学习新知必须要以旧知为基础。预习时有针对性的复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，才能提高学习的效率。新教材特别强调知识的螺旋上升，同样的问题在不同学段就有不同的要求，在预习的过程中，对涉及到以前学过的一次函数及反比例函数的图像和性质进行及时的复习，不仅有利于提高学生分析归纳能力，更培养了学生良好的学习习惯和自学能力。

第二个环节是明确目标环节：

明确告知学生本节课应达到的知识目标，让学生了解本节课的要求（即教学任务），知道学什么，要达到什么要求。要注意叙述知识目标时语言一定要短浅，让学生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三个环节是自主学习环节：

首先是对教材内容的整体感知，明确提示学生本节课的学习内容，首先提示学生阅读教材后，再完成相应的问题。数学预习时，主要是由“粗”到“细”，先将内容粗看一遍，对这节课的内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、法则、定理等，细看这些内容时，理解数学关键词语的意义和作用；分析限制性条件，指出条件必要性；弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。对新教材中很多涉及到实际生活中问题还可做进一步的调查，真正体会学数学，用数学的意识。

这节课主要是通过描点法画出二次函数图像，根据图像发现函数的性质并应用。描点法画图像在学习一次函数、反比例函数时，学生都经历过，所以我将描点法画图像及观察图像，寻找二次函数的性质这部分内容放在了预习稿中，让学生在家独立完成。他们也有能力独自完成，但也会出现一些问题，比如连线时没注意到要用光滑的曲线等，课上只要稍加引导就可以，至少能节省15分钟的时间。课上老师再利用几何画板对学生的结论进行进一步的验证，达到共识，学生学起来轻松。但是需要注意的是，我们提前预习的目的可不仅仅只是在时间上追求节约，我们要做根据学生的学习情况，将我们有限的时间用在学生最需要的地方。

我们知道传统学习忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。但利用预习稿，我们可以根据学生的基础和潜质不一样，让他们都能找到适合自己的学习内容。牛刀小试部分是对二次函数性质的简单应用，才能挑战部分是对性质的灵活应用，放在不同的环节里，可以供不同层度的学生去完成，各取所需，鼓励学有余力的学生进行深入学习。

好题共享是改进后新加入的环节，一方面可以增加学生对课堂的参与度，让学生做课堂的主人，利用有限的课堂时间来解决他们最感兴趣，最想弄清楚的问题；另一方面也是为了弥补我校班级少，在教学方面缺少同头老师的商量的不足，努力来挖掘学生资源。现在想想这个环节还真是让我受益匪浅。在学三角形相似的判定方法时，有一个孩子就提供了一道题，就是证明三角形内角平分线定理。我也觉得挺适合这个阶段学生，就让学生们把题目抄在当天预习稿的背面回家思考。第二天上课我们交流时，学生提供了好多解题办法，有构造平行的，有利用面积的，然后我们又一起去分析每种方法，为什么可行，是如何利用的已知条件的，如何与结论联系上，然后再进行方法的比较，评选最值得推荐的好方法，大家的参与的热情非常高。然后又有学生进一步思考，将三角形内角的平分线的条件换为外角的角平分线会不会也有相似的结论成立呢？学生马上比较两道题的区别与联系，画图，猜想结论，然后是证明及交流。由于题目是学生提供的，新问题是他们自己发现的，所以整个过程学生都主动参与，极大的培养学生提出问题解决问题的能力。虽然学生提供的一道题，占用了我有限的课堂时间，但对学生和我来说，收获是无限的，也许这就是：教学相长吧。

有问必答环节是想增加一些师生的互动，希望不太敢上课提问的孩子能与老师提前有个交流便于老师课上对他进行重点关注。

最后一个环节是反思提升环节：

对学生而言，每次的预习不应仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，反思学习正是学生“学会学习”的一种有效策略。作为教师，有意识地培养学生的反思品质，让学生养成反思学习的习惯，使之成为人生发展的一种基本技能，为他们的后继学习积淀经验和方法。

“学生学会学习将终身受益。”通过我们的预习提纲，学生可以掌握一些常规性的预习方法。如：通过预习了解学的是什么？与以前哪些内容相关？用教材中引导的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，还有其他解决方法吗？试着做一做练习，看是否能做出来。问一问：关于这个方面的知识，自己还有什么疑惑？还能提出什么有价值的问题？良好的习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程，不是一天、两天就能培养出来的，只有持之以恒，学生的预习将能形成自觉行为，也就能收到良好的学习效果。

二、自主课堂，有效教学的最佳时机

上课前我们都会对学生的预习情况有个初步了解，以确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是一个展示学生独立学习能力可肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题，适当的调节课堂内容，努力实现“以学论教，以学定教”的过程。

这一阶段，是一节课中最为关键的一个环节，也是学生注意力相对比较集中的一个阶段，在这个阶段中，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。鼓励学生展开讨论，相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

三、当堂反馈，有效教学的重要环节

一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。所以每节课的当堂训练是检测本节课的教学效果的重要环节，题目数量不多，时间一般控制在10-15分钟，对本节课的基本知识点和基本的运算能力，说理能力必须要求所有的学生都能当堂掌握；对程度较好的同学可适当增加一些拓展题，培养学生的独立创新能力。

四、节、日、周清，有效教学的必要保障

我们组的老师对当堂检测的习题要做到当天批改，当天反馈，由于学生经历了课前的预习，对本节课要掌握的知识已经有了初步认识，又经过课上的答疑解问对知识又进行了巩固，再经过当堂检测后，大部分学生基本上能够完全掌握所学内容，这就是我们常说的节清。所以我们在布置作业时，我们就可以以预习新知为主，达到减轻学生负担，提高学习效率的目的。

对于出错的学生，教师会利用休息时间帮助学生分析错误的原因，哪些是知识性方面的，哪些是判断理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是记忆方面的等，而对于问题多，基础又差的学生，在分析时要适当给予帮助和鼓励，肯定他们的点滴进步，努力使他们在自己并不擅长的学科中能体验到学习的快乐，达到日清。其实日清的方式很多，学生之间的合作小组的互帮互助也是一个不错的选择。

我们学校每周会进行周周清测试，进一步对学生掌握情况进行检查，出现问题，再进行巩固。

以上是我们数学组对有效教学的一些尝试，可以说，无论是从我们预习稿的设计还是到课堂教学、检测、辅导，我们正是在努力实现时间、结果和体验的最好的结合，我们的学生在提前了解学习内容后，带着问题去学习，课堂上

大家相互讨论解答问题，教师适当点拨提升方法，达到最好的学习效果，当堂检测让学生获得成功体验，并针对个别学生进行辅导，满足每一个学生的要求。

在我们帝景分校，无论是基础较弱的初三年级，正在分化的初二年级，还是一位老师教三个班的初一年级，几乎没有学生对数学学科厌学，虽然有的学生基础很弱，但在我们有效的教学方法的指导下，在我们老师的耐心关怀下，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了，没有出现学生之间较大的分化，几乎在所有的区统考时，我们的及格率都能达到100%，平均分均列全区公立校前三名。

在建校的两年多的时间里，我们数学组也有了很大的收获，初中三年每课时的预习稿和检测稿已经基本成型，并正在循环使用的过程中不断的改进和完善；三年的周周清试卷也已全部收集成库，以后只要进行简单修改就可以使用。可以说这近三年的摸索与实践的过程是需要很强的责任心和很大的毅力的，但我们组的老师始终记住一句话就是：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生”。

“教好每一个学生”已成为我组教师的共同信念和自觉行为，也正是这样的责任感、使命感一直在支撑着我们进行有效教学的探索。我想只要我们一切从学生实际需求出发，不断地探索实践落实，我们定会真正实现有效教学，并逐步实现优质教学。

第五篇：探索有效教学方法,促进学生有效学习

探索有效教学方法,促进学生有效学习

福建省武平县万安中心学校 钟秋荣

摘要：探讨小学数学课堂的有效教学及其途径。教师在教学中应积极应对预设生成，多开展实践活动，并让学生在有效的情境中进行提高，进行思考、探索，并辅以有效评价，使学生学得有趣，学得积极，学得主动，从而达成教学相长。

关键词：小学数学 有效课堂 教学方法

现代教学理论认为:每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法分析任务。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上如何达到有效教学,促进学生有效学习是我们在课堂教学中积极追求的目标。

一、注重活动的开展,激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应精心设计教学,给学生动手的空间,思考的空间。给学生探索的机会,让学生真正成为活动的主人。如在教学《位置》(人教版第十二册第一单元)时,通过二个活动层次,组织学生进行实践活动。第一,在本班教室里看看自己所处的位置,说说自己在第几列第几行,此层次让学生明确确定一个学生的位置,用了几个数据。第二层次,以本班教室的座位为准,出示并确定动物园的大象馆、熊猫馆、猴山、海洋馆、大门的位置,让学生说说这些场馆的所在位置。然后回答老师的问题,如果一格是100米,那么大门到猴山可以怎么走?走了几百米?结果表明将老师的先操作改为学生的先操作,对于学生学习新内容的效果要比以前都好,课堂上只有让学生适时多动,才能激活他们思维,才能有效地提高教学效率和学习效率。数学活动的开展,目的是激发学生的学习兴趣。学生自始至终是活动的主体,让学生有充分自主的权利,调动多种感官,看一看,摸一摸,画一画,拼一拼,重视实践操作,使学生在动手、动脑、动口这“三动”活动中,发现问题,探索问题,并解决问题。

二、注重课堂教学的动态生成,点燃学生智慧的“火花”

教学中,预设是必要的,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个教学的准备过程有个更大的包容度和自由度,给生成留足空间。课堂教学是千变万化的,再好的预设过程也可能会出现一些想不到的情况。课堂上一旦出现有效的生成,教师就应该及进调整好自己的预设,给学生腾出空间。利用好学生生成的资源,也是一堂精彩有效课堂的重要因素。如在教学《三角形内角和》(四年级下

册)时我在从“量一量”这个方法中过渡到“折一折、拼一拼”时,拿出一个很大的三角形问:“这个三角形可以用你们的量角器量出每个角的度数,从而算出三角形的内角和吗?”学生大声地回答：“能”。这个回答让我大吃一惊,因为在预设教学时一时疏忽而没想到这么大的三角形可以用学生的量角器量,而只能通过折拼这个方法来得出三角形的内角和是180°,停留一会儿,我说:“真厉害,这么大的三角形也能量出来,上来试试。”学生通过量出每个三角形的度并记录85°+45°+52°=179°从而出现小的误差,此时我趁机说:“你们看,我们通过量的方法而有误差,有没有通过其它的方法而验证三角形的内角和是180°呢?”课堂上的有效生成,点燃了学生智慧的“火花”。生成时,不要被这种“火花”电倒,应该采取积极的鼓励态度,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用这一次次生成的机会,时间一久,学生的问题意识和创新精神就会培养出来。再如,教学《成正比例的量》时,当长方形的长一定时,长方形面积和宽成正比例关系。有个学生举手问:“老师,那长方形的周长和宽成正比例吗?”此时这环节显然不在预设范围内,为此,我反问,有哪个同学根据成正比例关系的条件回答这个问题?通过学生的回答,使这位学生对成正比例关系的条件更清楚了。课堂的有效生成教学过程,实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,我们只有在“有效教学”的理念指导下,不断积累和掌握有效教学的策略,全面提高学生的数学素质,促进学生的发展,从而更好地引导学生走向成功。

三、创设问题情境,发挥学生的主动性

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步”。作为教师应通过创设问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生在情境中发挥自主能动性,从而有效的学好本节数学课堂教学的任务。

1、注重创设有效的生活情境

新课标提示我们,学生探索学习的主动性往往来自充满新奇的问题情境,创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活中学习数学,一方面可以使学生养成善于观察,乐于思考的学习习惯;另一方面也可以激发学生的学习创造力,有效激发学习潜能。如教学“确定起跑线”(人教版第十一册)时,为了掌握计算每条跑道的长度,我点出了学校运动会400米跑时的录像然后问,为什么每个运动员所站的位置不同?设计学生熟悉的问题情境,很快把学生的思维调整到学习状态,使之活跃起来,先让学生进行猜测,提出自己的想法,然后,演示录像来验证学生的猜想,将录象中的内容和书上的知识结合起来学习,让学生感受到生活中实实在在的数学,并且调动了学生学习的主观能动性。

2、注重知识经验的迁移途径

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。恰当的“情境创设”,不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维。在课堂教学中,应给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验去学习相关的新的数学知识。例如,“圆面积”计算公式推导时,先让学生回顾长方形、正方形面积是怎样计算的,接着顺势提问:“请同学们猜一猜,圆的面积是怎样计算呢?”在学生猜测到是底面半径的平方乘圆周率时,创设一组问题情境,以引导学生知识的迁移,圆能否化成长方形?如果能,那么转化成的长方形与圆又有怎样的关系?一系列问题,促使学生展开思维的翅膀,以小组为单位展开探究式学习,采用切分,插拼成近似长方形的方法,很快得出结论。

四、注重运用有效的评价,推动学生学习的内部动力

有效的教学活动,不但要重视课堂的预设生成,问题情境的设置而且要注重评价的功能。“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的悟感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程激励性评价的宗旨。

有效的评价,有助于学生认识自我,建立自信,有助于教师改进教学。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲一一这是他的不幸。”每个学生的学习潜能不但存在差异,而且发挥的程度上也不一样,如果多给学生成功的机会,这个学生就会努力朝前走。每一节课的教学活动中,都要对学生能力进行客观评价,培养他们分析问题,解决问题的能力,这样既有利于学生的个性发展,同时又能促进学生在完成学习任务的过程中逐渐提高他们的学习能力和掌握知识内容。特别是对开放题型或一题多解题目时,对学生写出的不同解法,教师要加以表扬。比如,在教学“比例的基本性质”时,出示开放题型,把下面的等式改写成比例,3×40=8×15,有个学生写出了8个不同的比例式,我在作业本上写了“你真了不起!”有个别学生也写出了一、二个比例式,我在旁加注:“你有很大的进步!如果你有心再认真思考些,相信你会更大的进步！”在评价时,要发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,让学生在评价中享受成功的快乐。这样,有利于帮助学生认识自我,建立信心:有利于激励学生的学习内部动力和改进教师的教学。

有效的教学方法要讲求效果。作为一线教师,我们要尽最大可能采用效果最好,效率最高的教学方法。让学生通晓数学知识的发生、形成与应用,使课堂的每一分钟都体现出价值。