xx县基础教育科研课题成果-鉴定申请书概要

第一篇：xx县基础教育科研课题成果-鉴定申请书概要

xx县 基 础 教 育 科 研 课 题

成果鉴定申请书

课题批准号

课 题 名 称

课题负责人

所 在 单 位

填 表 日 期 年 月 日

xx县基础教育科研领导小组办公室

201x年x月修订 填 写 说 明

一、本申请书仅适用于列入合阳县基础教育科研课题的结题鉴定申请。

二、请认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。

三、课题负责人如申请成果免予鉴定，则填写“表四”中的内容，否则无须填写。

四、本申请书报送2份（1份原件，1份复印件）。

五、xx县基础教育科研领导小组办公室地址： 合阳县文化街（合阳县教学研究室教育科研组）。

一、基本情况

提交鉴定的

成果主件

成果

成果附件

申请鉴定方式（通讯鉴定或现场鉴定）：

原计划成果形式

原计划完成时间 年 月 日

通讯地址

联系电话

课题组主要成员名单

姓 名 工作单位

邮编

电子信箱

职务和职称

承担任

务

二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价

从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述（限1500字内，本页不够可加页）

三、建议回避鉴定的专家名单

课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。

姓 名

四、申请免于鉴定的理由

理由：

证明材料（可另附页）：

五、课题负责人所在单位意见

公章

单 位 职 称

建议回避鉴定的理

由

单位负责人签章 年 月 日

六、县基础教育科研领导小组办公室审批意见

公 章

负责人签章：

年 月 日

第二篇：咸阳市基础教育科研课题(117)

咸阳市基础教育科研课题（117）

（一）课程改革、学科教学改革研究

1、区域性推进基础教育课程改革的策略研究

2、普通高中新课程教学改革的适应性研究

3、新课改后各类教材特点的比较研究

4、新课程各类学科标准内容相互支持和衔接关系研究

5、基础教育课程资源的开发与利用研究

6、高中文理分科问题研究

7、新课程中教学实验的地位、作用及其实施研究

8、新课程背景下各学科教学思想及方法创新研究

9、新课程背景下各学科课堂教学模式研究

10、普通高中教育多样化办学模式研究

11、课堂教学活动、习题设计特色与分析研究

12、新课程课堂教学实践中存在的问题及提高课堂教学有效性的策略研究

13、区域推进品牌学校建设的实践研究

14、各学段的有机衔接研究

15、教学模式改革与学科教学思想创新研究

16、网络环境下教师教学与学生学习行为现状调查研究

17、薄弱学校提高办学质量实践模式研究

百度文库

18、中小学薄弱学科建设研究

19、地方课程、校本课程开发研究 20、中小学各学科课程资源开发与利用研究

21、农村中小学现代远程教育实践研究

22、我省中小学民办教育发展面临的困难与对策研究

23、中小学课堂有效教学研究

24、课堂教学评价研究

25、我省中小学自制教具、学具调查研究

26、我省中小学实验教学调查研究

（二）、幼儿教育、特殊教育研究

1、幼儿教育机构、办园体制和师资现状的调查研究

2、幼儿教育管理体制研究

3、农村幼儿园的建设与管理研究

4、基于幼儿身心发展关键期的适时施教研究

5、幼儿智力发展能力的追踪研究

6、幼儿身心发展的指标体系研究

7、城市、农村特色幼儿园的建设研究

8、促进民办幼儿园健康发展的对策研究

9、幼儿园课程、游戏、教育过程及其整合研究

10、幼儿园社区教育资源有效利用研究

11、咸阳市特殊教育的现状及对策研究

12、特殊教育发展重大决策及其与政治、社会、文化、科技发展的关百度文库

系问题研究

13、特殊儿童职业技术教育与回归主流社会的研究

14、特殊儿童家庭教育环境与特殊儿童发展的相关研究

15、残障儿童随班就读和补偿教育研究

16、特殊儿童学习质量状况调查及对策研究

17、特殊教育课程改革理论与实践研究

18、特殊儿童随班就读的质量保障与检测体系研究

（三）德育教育

1、信息化时代学生品德发展研究

2、当代社会问题对青少年品德发展的影响研究

3、增强学生积极社会交往能力的研究

4、教师职业道德素养研究

5、新时期学校德育工作创新研究

6、增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究

7、和谐校园建设研究

8、青少年社会教育基地建设研究

9、社会公益活动与青少年人格形成案例研究

10、中小学生参加校外教育活动状况调查

11、农民工子女和农村留守儿童的德育研究

12、青少年犯罪的归因分析与教育对策研究

13、德育校本课程开发研究

（四）心理教育

百度文库

1、学生生涯规划与心理健康教育研究

2、有效教学的心理学支持研究

3、教师胜任力研究

4、教师心理素养标准和心理干预技能研究

5、特殊学生的教育与心理救助研究

6、校园暴力预防和应急机制研究

7、影响教学改革的重要心理学成果研究

8、学生厌学对策研究

9、学校心理健康教育评价体系研究

10、记忆机制与记忆能力培养研究

11、网络对青少年心理发展的影响研究

12、情绪和行为障碍儿童的矫治研究

13、离异家庭子女心理教育研究

14、超常儿童心理与行为发展的鉴别研究

15、突发事件背景下的青少年心理援助研究

（五）体音美卫艺教育

1、中小学体育课程实施、教学策略及评价研究

2、普通学校和体育专门学校的教体结合经验研究

3、体育教师基本技术技能标准研究

4、学校体育伤害事故归责研究

5、学生身体健康管理研究

6、体育运动促进学生身心和谐发展研究

百度文库

7、民族民间艺术教育资源开发研究

8、学生体质健康突出问题干预研究

9、学生营养配餐研究

10、咸阳市非物质文化收集整理及古文物保护研究

11、公共卫生突发事件预案及处置措施研究

12、学校艺术教育有效模式研究

13、完善艺术师范教育体系研究

14、中小学音乐教育中普及与提高、发展与改革的研究

15、农村学校音乐教育现状调查分析与对策研究

16、中小学充分开发利用本地、本民族的音乐文化教育资源的研究

17、中小学音乐课堂教学改革试验的研究

18、中小学音乐课堂教学中器乐教学研究

19、美术教育促进学生艺术修养的研究 20、校园文化建设与学生审美素质的研究

21、美术教学与启发学生创新思维的研究

22、美术教学评价标准的研究

（六）教育技术

1、数字化教学与学习方式变革研究

2、网络教学有效模式研究

3、网络环境下学生在线学习模式研究

4、农远工程环境下有效提高农村学校教育质量的案例分析

5、数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究

百度文库

6、数字化教育资源建设体系框架和共享机制研究

7、数字化校园（教室）建设及使用效益的系统评估研究

8、网络课程开发研究

9、传统教育技术的开发与使用研究

（七）素质教育

1、素质教育的现状分析和案例研究

2、学生信息素养、科学文化、思想道德和生理心理素质状况等综合调查分析

3、学生创新精神和实践能力的评价体系研究

4、提高学生综合素质的经验研究

5、区域和学校素质教育可持续发展的制度环境、推进目标、发展阶段、实践模式与评价机制研究

6、各学科推进素质教育的新型教育教学模式个案研究

7、区域内整体推进素质教育的实践研究

（八）教师发展

1、新时期教师专业能力的要求及其培养研究

2、新课程实施与教师教育专业化发展研究

3、教师行为规范标准与师德建设研究

4、教师信息素养现状调查与教师教育技术能力建设研究

5、教师的人文素养与科学素养培养研究

6、青年教师成长规律与培训方式研究

7、科研型、学术型教师的成长规律及培养研究

百度文库

8、名、特、优教师的教学艺术研究

9、现代中小学校长的专业素养及发展研究

10、在职教师继续教育的内容、方式、途径及质量评价机制研究

11、提高农村中小学教师教学技能的形式及策略研究

12、以校本培训、校本教研为基础的教师专业发展研究

13、职业学校建设“双师型”教师队伍的实践与研究

14、当前教师的心理健康状况调查与解决对策研究

15、新时期教师队伍的结构优化研究

16、新课程改革后教师工作状况的调查与比较研究

百度文库

第三篇：成果鉴定申请书

成果鉴定申请书

一、科技成果鉴定申请书(一式四份)

二、技术资料(一式二份，装订成册，采用A4纸、仿宋3号字，成果鉴定申请书。首页为目录，资料用打号机加页码)

1、项目研究工作报告(研究报告内容指研究工作已做的全部内容，包括未发表的内容，但要求有具体办法、步骤、数据。)：

(1)项目简介：完成单位、项目来源(编号)、项目起止时间、研究方向、目的和需特殊说明的情况;

(2)国内外研究动态：与国内外同类研究技术进行比较。

类似于综述，需说明主要相关技术的发表论文名称、刊物名称、卷期号及页码;

(3)研究方法、技术路线：包括研究方案、步骤、技术特点、结论。主要介绍其先进性，需注明使用的主要仪器名称、试剂产地、实验动物;

(4)推广应用、临床应用：临床应用汇总情况包括：应用单位名称、时间、病种、例数、效果、随访，鉴定材料《成果鉴定申请书》。发表论文被引用的汇总情况;

(5)创新性(点);

(6)对社会、经济发展贡献的意义以及推广应用前景和推动科技进步的哲学意义。

2、查新报告(由陕西省科技厅批准的查新单位出具);

3、发表论文目录(包括论文名称、作者、刊物名称、卷期号及页码，刊物的影响因子)，论文发表刊物复印件及其它附件(如出版物目录，请用红线注明);

发表论文请说明发表刊物影响因子的情况，影响因子最高的论文，影响因子的总和。被SCI、EI及重要检索刊物收录情况。

4、推广应用情况：

(1)应用情况汇总：应用证明目录及汇总材料。应用证明包括以下内容：应用单位、时间、例数、病种、疗效、随访，并加盖公章;

(2)论著被引用情况：被引用论文目录(包括论文名称、作者、刊物名称、卷期号及页码)，要有参考文献及原文复印件。

5、实验动物合格证;

6、经济效益证明;

7、如2单位以上(含2单位)联合完成的项目，需有各单位同意联合申报的证明。

申请医学科学技术成果鉴定注意事项

1、科研项目完成后即可提请鉴定，管理部门在收到申请之日起5个工作日内作受理与不受理答复，20个工作日内给予批复，必要时请有关专家论证，其时间不计算在内。鉴定申请日为鉴定材料报送到主管部门之日。

2、请先详细阅读《科学技术成果鉴定申请书》的填表说明及有关注意事项。

3、鉴定申请日为鉴定材料报送到主管部门之日。

4、基础研究项目须发表论文，且被他人引用。

5、应用研究项目须经三家医疗卫生单位(必须有三甲医院)应用。

6、所附各类表格填表说明不须复樱

7、与本成果无关的资料勿附，其中包括：报刊新闻报道、文摘、各种非政府部门的奖证以及不能说明该项目水平的论文。

8、复印时在同一页中本成果内容请划出，非本成果论文请划掉。

9、按规定次序装订成册，大小一致，一般不超过150页;如果资料较多，可分册装订，并在右上角注明第几册，共几册。

10、鉴定材料装订后勿另加封面，不得使用塑料夹装订。

11、推荐鉴定专家(鉴定委员会由7-15名专家组成)。

第四篇：科研课题申请经验谈概要

科研课题申请经验谈

——以国家自然科学基金申报为例

选题立项篇

1、基金成败关键还是选题要好，提前半年，刚入行的提前一年进行课题搜索。

2、好课题是对学科深刻理解的条件下产生的，大量翻阅文献吧，汲取知识的同时千万别忘了思考，你发现别人存在漏洞的时候，好课题就离你不远了。

3、选题最好以问题为导向，不要以技术为导向，找到问题了，课题就找到了。而拿着新技术去找能解决的问题，效果多数不好，但还是大有人在，比如RNAi。

4、解放思想，发散思维，多方法多学科交叉，一般都会比较受人青睐，容易申请到基金，但不能为了交叉而强行交叉。

5、创新性新技术、新理论的课题要有一定的理论与技术基础，最好有工作基础，没有你也要东拼西凑，这是在中国，NSFC似乎讨厌空中楼阁。

6、临床课题研究最好别选临床应用方向，而选应用基础研究。

7、选择自己熟悉，有工作基础的领域，别跨越太远。

8、重要科学问题的切入点准确，切忌过宽、过大，只要体现一定的新意和研究价值就行了，能得诺贝尔奖的课题NSFC是不给钱的。

9、没有人做过的课题不能做为立项的依据，但NSFC资助的项目必须是国际上没人做过的，而不是国内空白。

10、如果是捕捉科研前沿性的课题，最好设计周密，尤其是目的和结果的一致性、可获得性和可预期性，通过课题实施所获得的结果必须能充分支持与研究目标相一致的结论。

11、热点课题不一定是好课题，热点上的人也很热。但在还没热起来的热点，一定是一个好课题，标书评审滞后半年呢，比如最开始的一批SARS课题。有时也不防设计一些非热点但是对与科研有价值的课题，发挥出奇不意的效果。

12、不主张以最新的重量级文献做指导，你会发现，很多人跟你的想法惊人的一致。有人特别反对跟风。

13、一定要到NSFC检索一下类似课题的历年资助情况，太多、太少都不好。最好是最近二年逐渐增加的资助领域。

立题依据篇

1、题目要有新意，吸引人，既要概括主题，容易懂，又要有些少见的新词或缩写，调胃口。

2、5000字左右，最多两页，不包括文献，行距字体大小适中。

3、国内外研究现状及分析一定要准确，甚至是中庸，绝不能偏激，不然不同意你的专家会带着逆反心理看你的标书，你死定了。

4、课题研究的具体问题和研究意义，可以解决关键的科学性问题。然而课题意义不是最重要的，但常常被撰写得份量过重，课题总体构想、大体实施方案及可能的预期结果才是人们最关心的。

5、要把复杂的事说简单。既要论述充分，写作又要简练，最多两页半（不算文献）。剔除所有不必要的知识细节、理论和概念，要舍得割肉才行。越简单，出错越少，专家不

懂的越少（他们有时确实有知识盲点），应该做到“写出来的理论，要让人家能欣赏”。

6、立论依据要非常突出：理论性课题一定要有新观点，应用性一定要实用，与现有理论或方法具有明显的先进性，总之要让人感觉到有意义。

7、一定要有可预见的成果，至少画一张大饼，但看上去要象真的才行。基金委的家伙们是撒把米就叫你下蛋的，如果你说：“吃完米，明儿再下”，那你就只有饿着了。

8、任何重要的论点都要有文献标注，有文献就等于没有疑问。参考文献要新，最好是当年的。而且一定要引上Science、Nature、Annual Reviews系列杂志的近期文献，增加自己立论依据的权威性。最好包括已有工作基础，将已有相关结果以及发表的杂志列上，可以增加可信度。

9、一定多让本实验室的人修改，特别是中过基金的前辈，要改15遍以上才行。请外人修改时要“防人之心不可无”。

10、标书的评委参差不齐，评审意见也差异悬殊。好的标书最容易受到高水平评委的赏识，只要你的题好，这些评委是好征服的。难就难在如何让水平差的评委通过你的标书。我认为除了运气好，少碰到一些这样的评委之外，最关键的一点就是让他们看懂你的标书；第二就是标书不能太长，他是看不下去的；第三就是实验设计在不失科学性、先进性的条件下，尽可能简单，千万别让他觉得你比他高很多，那样你死定了。所以一份好的标书是在高水平教授和低水平教授之间的平衡，写的非常玄妙的标书通常中不了。

11、评审专家通常是本专业的，也可能不是，尤其是交叉学科投递的项目，评审专家未必对你的研究领域特别熟悉。所以尽可能少引入非常专业的概念，如果不可避免，也要解释清楚。

12、文字写作要有适当的弹性，不能把话说死，留有余地。因为你肯定会碰到不同意你课题的专家，除非你运气实在好。对于赞同你课题的同行，只需证明你具备完成课题的实力就行了，这点容易做到。标书的目的其实就是征服对你课题不同意，甚至存在偏见的评审。所以立题依据的写作实际上就是一种心理诱导过程，开始的观点应该处于偏见评委和你真实观点之间，稍偏你一方，处于容忍范围，他不会立即提出反对，下一步再偏一点儿，逐渐下去到最后，他还是没提出反对，你就胜利了！

13、本人不赞同把认为重要的句子字体增粗或下面打点以示关键，但这也许对于一些评委管用。

研究方案篇

1、研究目标要明确要精，提法要准确、恰当；内容要详细但文字不宜过多，且一定不能写得太具体。关键的问题要突出，一定要准确，且要有一定难度，但不必写的太具体，否则有时会出现mission impossible。

2、可行性分析是你说服评委的第二次机会，可按成熟的理论基础（理论上可行）、研究目标在现有技术条件下的可实现性（技术上可行）、本单位现有技术设备实验材料的完备（设备材料可行）、课题组成员完成课题能力（知识技能上可行）等几方面分层论述。可以找一家比自己单位强的合作伙伴，把他们的软硬件条件也加进去。

3、创新点要切合实际，又要有所发挥了，但语气要肯定，指出国际国内研究的先进性和创新性，点明理论和现实意义。

4、研究内容要集中，与研究目标紧密一致，只作支撑课题最关键最必要的内容。不可为多作实验显示劳动量或增加预算而使研究内容过泛。

5、实验方案和技术路线合理、可靠、可行，没漏洞是最重要的。思路好，材料独特，方法

独特新颖，会增加获得资助的机会。技术当然是越新越好，但未必需要采用最时髦的研究手段，不能为了技术而研究。

6、研究内容及方案切忌复杂，步骤最好有一流程图。研究方法、技术路线、实验方案不能太具体化，容易出漏洞。但你必须让评委认为你十分了解实验技术的整个过程，可以尽可能多的应用技术术语和技术缩写，写出主要实验材料和实验过程。

7、技术方法一定是本实验是已经建立的，至少是有相关实验基础，或虚拟的基础。所有关键技术要有文献出处，最好是自己实验室发表的，有文献就等于没有疑问。如果本单位力量弱，可挂靠较强的研究机构，从而使评审相信你能完成课题。关键实验材料必须已经具备，或可以获得。这些问题应该附有相应的证据（如MTA）。

预期研究结果

1、预期结果要考虑对基础和实用双重的价值。

2、以发表论文和申请专利结题比较容易。最好突出SCI收录杂志的影响因子，给基金委的专家们觉得，您的实力确实不一般。因为最终结题情况，是基金委专家们最关心的事情，他们当然愿意把基金支持能发表高水平文章的人。

工作基础篇

1、工作基础是你说服评委的第三次机会。课题科学先进、技术路线新颖合理可行、工作基础雄厚这三方面表述要紧密联系、前后呼应。

2、一定要有基础。把实验室发表的所有文章搜集起来，找出与你设计课题相关的，只要沾边，都列上。自己最好在研究生一年级就发表综述，如果努力，第二年申请就来得及。如已发表高水平文章，基金申请基本没问题。文章与课题关系远一些无所谓，最好既相关，又不同。

3、预实验结果很重要，而且是有硬data的结果，一定附上。但一定要慎重掌握，不要写的太多，评委会认为你的工作做的差不多了，没必要再申请基金了。只预期你的课题肯定有好的结果就行了。

4、工作基础可以找个较强的合作单位，你就强壮起来了。

5、有针对性地把研究队伍的相关工作经历、论文、成果等展示出来，但相关基金就最好别露富了。

人员组成篇

1、主要成员6-10名，结构合理

高级研究人员（1-2人）中级研究人员（2-3人）技术人员及研究生（3-5人）

2、参加人员技术力量的配备要合适，必须保证一定的劳动力。

3、1名高职足够，多了浪费资源，现在NSFC限项很死的，我们的高职资源快耗竭了。

4、中级人员是骨干，但在职的不要太多，1－2名

5、技术员2名左右，很重要呦，这是专业技术保障

6、研究生不能少于2名，这是主要劳力。但也有人认为而不应将研究生列为主要人员，这样NSFC会认为人员稳定，富有干劲。

7、成员介绍要紧扣课题的研究内容和技术路线，既注重梯队、比例、技术力量等科研综合实力的展示，又注意与本课题相关。

个人简历篇

1、申请者和项目组主要成员的学历和研究工作简历，近期已发表与本项目有关的主要论著目录和获得学术奖励情况及在本项目中承担的任务，所有复印件一定要附上，眼见才为实，别忘了扫描到电子版里去呦，评委看的是那个。

2、申请者和项目组主要成员正在承担的科研项目情况，包括自然科学基金的项目，要注明项目的名称和编号、经费来源、起止年月、负责的内容等。完成的可以都列上，没结题的一定不要写了，基金委不同情富人，何况我们还是装富的人。

3、中级技术职称的推荐信或在职研究生申请项目的导师推荐信一定不要忘了。

4、个人简历一定有针对性的倾向于课题方向，并与课题中各人的分工相一致。所从事的研究项目可适当给出，但不能过多，保证课题组有充足时间完成基金课题。

摘要写作

1、摘要可能是标书最后写的部分了，但却是评委最先看的部分，很多标书在这一关就倒下了。

2、摘要字数少，但最忌讳写的平淡无奇。要麽钩起评委浓厚的兴趣，要麽激发他万丈怒火，都算胜利。哈哈，当然要努力后者。但遇到对课题有偏见的专家，能做到后者就不错了，至少他没把你的标书扔一边去。

3、基于以上认识，摘要一定要语气坚定，旗帜鲜明，一反立题依据中的中庸之道。其实语句的变化不大，知识删除了有弹性的话就是了。

4、摘要字数有限，资源宝贵，惜字如金，因此要特别注意重点突出，讲明现状、课题意义、课题构想和预期结果

5、防止“头重脚轻”，削减一般性细节描述，多用概括性语句，讲明现状、课题意义、课题构想和预期结果部分要相互平衡。

善后工作篇

1、版面调整，清晰，层次分明，使版面简洁、易于阅读。

2、坚决消灭错别字。

3、完美5遍以上。

4、合理行使基金委赋予的权利－回避制度自我保护，注意自己小领域的同行，防止个别在学术道德方面有些问题的评委把你黑掉。

5、仔细审查自己的申请人资格是否达到NSFC要求。

6、仔细审查自己的项目组成人员（包括自己）有没有超项，同室撞车，害人害己。

第五篇：新基础教育理论概要

新基础教育理论概要

一、叶澜教授简介

叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终生教授、博士生导师、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。1992年获政府特殊津贴，1997年获“全国有突出贡献中青年专家”称号。同时，还是清华大学等8所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员、上海市社会科学界联合会副主席、上海市人民政府参事、中国教育学会副会长、全国高师课程与教学改革指导委员会主任、全国教育基本理论专业委员会主任、国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等。

二、新基础教育理论学术观点和体系

她倡导的“新基础教育”的理论与实验，其核心理念是：教育应直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面地发展。由其开创和引领的“新基础教育”实验越来越吸引国人的耳目视听，在海内外产生了广泛的反响，愈显示生命的内在活力。

“新基础教育”理论及推广性、发展性研究（以下简称“发展性研究”），是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题，该课题是在1994-1999年“新基础教育”探索性研究取得研究成果的基础上所开展的延续性课题。在探索性研究结题后，课题组成员于1999年5月紧接着开始了推广性、发展性研究，该课题于2004年5月结题。

（一）新基础教育的指导思想

作为“新基础教育”探索性研究的延续性项目，发展性研究与前者相比较，有一致的方面，也有发展性的区别。在探索性研究中，主要对学校变革中的课堂教学和班级建设两大方面展开了研究，但尚未进入到学校整体变革的层面；主要对课堂教学和班级建设这两大领域进行批判性分析，重建性的研究还不够深入和系统化。发展性研究将“学校变革”的主题，集中和提升到“学校转型性变革和创建新型学校”上，确立了创建“新基础教育”理论和21世纪新型学校的研究目标，明确了“成人成事”的指导思想和原则，通过理论与实践紧密结合、相互依存、相互构成的方式，以学校为基本单位开展教育转型性变革研究，达到师生在学校的生存方式的变革与学校整体转型相互实现的目的，以实现世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践两方面研究的相互推进和更新。

（二）新基础教育的主要论点

1、以人为本

“新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索精神，要有一种自我超越的精神。

2、服务目标

“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的教育群体服务的。

3、生态教育

“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

4、教育的意义

在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

5、课堂的意义

课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

6、三个“转换”

(1)是以生命观为核心的教育观念转换；

(2)改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；(3)转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。

7、四个“还给”

(1)把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；(2)把班级还给学生，让班级充满成长气息；(3)把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；

(4)把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

8、课堂教学七条(1)保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；(2)关注每一个学生学习状态；(3)实现师生之间的民主与平等；(4)培养学生的质疑问难；(5)促进师生之间的有效互动；

(6)实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；(7)注意教学行为的反思与重建。

9、班级建设七条

(1)学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识；

(2)班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；

(3)关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；(4)班级建设中体现学生的创造性和特色；(5)关注学生在班级日常生活中的质量；(6)班级群体中对学生评价的多元性；(7)班级建设中家长的参与性。

“双七条”是实践“新基础教育”的标尺。

10、教师定位

“新基础教育”追求的是“即是创造者，又是学习者；即是教育者，又是研究者；即改变旧的教育模式，也改变自己。”

11、教师的智慧 教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精力不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

12、教师作用的发挥

教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。

13、模式问题

我们要警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成一个行为者，而不把他看作是一个思想和行为统一的人。

14、课堂操作

在课堂实践中到底应该什么做，这个创造空间应该还给教师，不用去做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以从当时的情景、他的感受、他的一些想法去做起。我们不是要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动，要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是一个可以主动地、自主地创造的人。“新基础教育”的价值在这里，“新基础教育”的艰难也就在这里。

这种把丰富复杂、变化不居的教学过程，简约化为特殊的程序化的单一的认识活动，把它从整体的生命活动抽象、隔离出来，是传统教学观最根本的缺陷，它导致课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师厌教、学生厌学。

（三）新基础教育的“好课五标准”

1、有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

2、有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

3、生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4、常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

5、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。所以，叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。这就是以上所说的“五实”，即：扎实、充实、丰实、平实和真实。“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

（四）教育的生命基础内涵

教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。“教育的生命基础”这一命题的内涵是：

1、生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了教育的基础性价值。

2、生命的精神能量是教育转换的基础性构成，教育活动就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量的生成过程。

3、师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证．也是人的生命特征的本真体现。让师生的生存基调变为被动受控，是对生命原生状态的扭曲，是学校在人本身的自然生态上的严重破坏。所以，“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。

（五）进一步研究的主要问题

“新基础教育”理论是有关学校转型的教育变革理论。对于学校转型这样一个中国社会转型时期的特殊使命，5年、10年的“新基础教育”研究还远远不足以实现。“新基础教育”研究虽已结题，但仍还有许多需要进一步研究的问题，这些问题可以归纳为两大方面，一是关于研究如何进一步深化；二是如何深度介入学校研究，集中在几所学校，以创建品牌学校为目标，全方位、全面地推进“新基础教育”实验，使学校整体发生深刻变化。在今后的研究中，还需要对一些关系到“生命·实践教育学”的重要问题展开深入研究。