第一节 幼儿园游戏的玩具

第一篇：第一节 幼儿园游戏的玩具

第七节

幼儿的玩具

一、幼儿的玩具的教育作用

幼儿的玩具是供幼儿游戏使用的物品,是游戏的物质基础, 幼儿的玩具对促进幼儿身心健康发展和全面发展具有十分积极的意义。

㈠可以调动幼儿活动的积极性。幼儿的身心发展离不开活动,玩具可以任意为幼儿摆弄,操作和运用,既符合他们的心理特点,又符合他们的能力水平,可以满足幼儿活动的需要,激起他们活动的积极性。

㈡促进幼儿的感官的发展。玩具具有直观形象性,幼儿可以看、听、模、吹、拿玩具,这对幼儿的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能的健康发展有良好的促进作用。

㈢促进幼儿智力的发展。玩具的直观形象性和仿造生活的真实性,可以不断激发幼儿的联想活动,从而活跃他们的思维,发展他们的创造力,锻炼他们的记忆能力和想象能力,最终促进他们智力的发展。

㈣有助于培养幼儿良好的品德。幼儿在运用玩具进行活动时,往往会遇到一些困难,必须依靠自己的努力去克服,才能顺利的活动。有的玩具则需要幼儿共同使用,比如电话玩具,幼儿必须和同伴合作才能进行。因此,玩具有利于培养幼儿的集体观念和合作精神及不畏困难、勇于克服困难的良好品质。

㈤有助于幼儿动作协调能力的培养和身体健康。

玩具之所以被幼儿喜爱，其原因是：①玩具是一种具体的事物，与幼儿的认识发展牌动作感知阶段水平相适应。②玩具一般具有彩色鲜艳、有声响、会活动、可操纵的特点，因而能引起幼儿的兴趣及注意力。③玩具一般具有变化多端、无固定形状等特点，这与幼儿的好奇心与探究心理相适应。④玩具是幼儿满足自己参与成人社会生活、学习愿望的一种手段。⑤玩具可以满足孩子的求知欲。⑥玩具可以磨练幼儿的意志力。

二、幼儿玩具的种类

在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类，成型玩具和未成型玩具。

㈠成型玩具

成型玩具又称专门化玩具,是指经过精心设计和专门制作而形成各种物象的玩具。比如玩具汽车、娃娃、玩具餐具等。他们一般形象逼真,可以直接用来代替或模拟其它物品而进行游戏。供幼儿游戏选用的成型玩具又可以分为以下几种：

⒈角色游戏玩具。主要有娃娃玩具；房子、炊具、餐具、家具、装饰、陈设、生活用品等玩具；模拟动物玩具；主题玩具,如商店玩具、交通工具玩具等。

⒉表演游戏玩具。主要有服装、头饰、背景及其它用品。

⒊结构游戏玩具。主要有积木、积塑；装拆建造玩具；玩沙、玩水等使用的工具等。

⒋智力游戏玩具。主要有各种套、装、镶嵌的玩具；图片型智力玩具；实用型智力玩具；各种棋类和竞赛性智力玩具。

⒌体育游戏玩具。主要有荡船、滑梯、转椅、爬梯、秋千、攀登架、平衡木、脚踏滚桶等大型体育设备；儿童两轮车和三轮车、木马、拱型圈、地上垫等中型玩具；套圈、球、绳、沙包、哑铃、投掷环、小拉车、小推车等小型及玩具。

⒍音乐游戏玩具。主要有小铃铛、小喇叭、玩具钢琴等发音玩具以及其它儿童乐器。

⒎娱乐玩具。主要有游戏棒；滑稽造型的动物、人物玩具；供球和球类玩具等。成型玩具在游戏中代替的物体，一般只能是固定的物体，而不容易有其它功能。

㈡未成型玩具

又称非专门化玩具,指一些废旧品被幼儿当作各种玩具,如各式小瓶子、碎布、小棍、纸盒子、木片等。未成型玩具在幼儿游戏中有特殊的作用。幼儿在利用这种物品进行游戏时,可以一物多用,代替多种用途。例如幼儿把半个皮球当成“碗”、当成“船”,当成“锅”。其功能比成型玩具的要大,为发展幼儿的想象、活跃他们的思维提供了便利条件。当幼儿不满足于用未成型玩具代替别的实物时,他们往往会利用各种未成型玩具制作新的玩具来开展游戏,这就满足了幼儿的智力活动和创造性活动的需要。幼儿园应注重收集无毒、无污染、安全的废旧物品,为幼儿提供多种多样的未成型玩具。

三、选择幼儿玩具的标准

好的玩具才对幼儿起到良好的教育作用,才能给予幼儿使用。怎样的玩具才是好的玩具呢？好的玩具应具备以下的条件：

㈠有教育性

玩具要以促进幼儿的全面发展为目标,要有助于从多方面促进幼儿智力、体力发展,要能激起幼儿游戏的兴趣和培养美感等。具体地说,玩具要能从多方面激发幼儿进行想象力、好奇心、创造力；要求能够一物多用,以促使幼儿进行创造性活动；要能吸引幼儿的注意力,满足幼儿的好奇心,使他们久玩不厌等。而一些通过想象或色彩引起幼儿恐惧或反映低级趣味的玩具,以及一些不宜幼儿在游戏中使用的玩具都是不符合教育要求的。

㈡具有艺术性

玩具是艺术品,既要符合艺术的要求,还要符合幼儿的欣赏水平和特点。这就要求玩具色彩鲜明,形象性,装饰美观,富有趣味性。玩具也应有民族风格,要吸取民间艺术的优点。

㈢符合幼儿身心发展水平

不同年幼儿对玩具的需求是不同的。年龄小的幼儿用过于复杂的玩具或年龄大的幼儿用过于简单的玩具都是不妥当的，不能发挥其在促进幼儿发展上的功能。因此，为小班幼儿选择的玩具应注意种类不必过多,主要是促进动作发展的玩具及简单的智力玩具,但相同品种的玩具数量要多一些,以适应他们好模仿的特点。中、大班幼儿的玩具种类较为广泛,多样的,复杂化的体育玩具,供角色游戏用的各种玩具材料以及具有一定难度的智力玩具等,都深受幼儿的喜爱。

㈣符合卫生与安全的要求

玩具和制作玩具的材料,必须是无毒的,便于清洗,便于晾晒的。带声响的玩具,声音要和谐,避免噪声。玩具要绝对保证幼儿的安全,防止划伤、碰伤、刺伤等一切可能引起的伤害。

㈤要经济、轻便、结实、耐用

玩具在幼儿手中主要是操作使用,不是观赏,而且在幼儿园中玩具使用率是很高的；因此,给予幼儿玩的玩具必须是结实耐用的,易损坏的玩具会给幼儿带来失望和不快,甚至还会给幼儿带来不必要的紧张,进而降低游戏的娱乐性,因为幼儿在使用玩具时,为了不损坏玩具,幼儿玩的时候总是小心翼翼的；再者,从另一个角度来说,容易损坏也不利于培养幼儿爱惜玩具的品质。玩具轻便、易于操作,便能充分满足幼儿使用玩具做游戏的愿望。玩具的价格与其功能的大小应基本相符，不要买过于昂贵、华丽而没有多大教育作用或者根本无教育作用的。

四、幼儿园玩具设置和使用

为充分发挥玩具在游戏中的作用,需要教师注意以下几点：

㈠教师要具备使用、制作各种玩具的技能,教师本人要研究各种玩具的玩法,掌握玩和制作方面的丰富知识和技能,才能较好地对幼儿进行指导。

㈡要经常保持玩具的新颖、整洁。教师可采取玩具轮换、交替陈列的办法,即将一些玩具玩得时间比较长的玩具暂时收起,过一段时间后再摆出来,则可以再度引起幼儿的兴趣,在此期间要摆放另外的一些玩具。不要摆放破损的玩具,因为这样的玩具一方面使幼儿对它失去兴趣,另一方面将造成幼儿不爱惜玩具的后果。对破损的玩具应及时整修。

㈢让幼儿自由地选择玩具。玩具属于幼儿,要便于幼儿使用。因此,玩具应放在幼儿易于取放的地方,一般可设高度适合幼儿的玩具柜,玩具架和玩具箱,并且要允许幼儿在自由活动的时候自由地选择玩具。要改变由老师向幼儿分发玩具的做法,还要改变当幼儿选择完之后,不允许幼儿更换玩具的现象。总之,应给幼儿以玩玩具的充分自由。

㈣指导幼儿正确使用玩具。每当新玩具出现,应向幼儿交待该玩具的性能、玩法以及如何保护它。如小班出现盒式新积木,为了使幼儿懂得怎样地玩它,老师应先教幼儿学会收装新积木,可以分小组教,可以对幼儿说：谁会按要求将积木装入盒中,谁就可以去玩这盒积木了。幼儿为了获得自由玩积木的机会,便会认真学习如何收装积木。此外,还要在班上建立玩玩具的规则,如要按每一种玩具的玩法去玩；想玩别人的玩具要跟人家商量,经人家允许才能玩；谁拿的玩具,玩完后由谁收好；玩具要收回原来的地方,要摆放整齐,拿放玩具要轻,要小心,不要损坏；玩完一样玩具收好以后再取另一样玩具等。建立规则的过程中,还要具体地向幼儿示范怎样做才是爱护玩具等。但是,需要注意的是,在要求幼儿遵守规则时,不应加给幼儿不必要的清规戒律。如有的教师规定,幼儿拿了玩具就不许下座位了,这样的限制是不恰当的。

思考题：

1．幼儿游戏对幼儿有什么教育作用？幼儿游戏有什么特点？

2．结合幼儿游戏活动组织的要求，谈谈应怎样组织好幼儿开展角色游戏、表演游戏、结构游戏和智力游戏？

3．幼儿园游戏活动组织得好坏，以什么标准来评价？

4．怎样为幼儿选择玩具？怎样更好地发挥玩具在游戏中的作用？

第二篇：浅谈幼儿园游戏与玩具研究

浅谈幼儿园游戏与玩具研究

山西省临汾市尧都区幼儿园张迎晨

《幼儿园规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏材料进行研究，掌握幼儿游戏行为、参与态度和轻叹体验的现象和规律，更好地指导幼儿游戏。

现在大多数孩子在家里玩具多，游戏伙伴缺少合作的机会与对象，在园内虽有玩伴却是相互模仿，在游戏过程中经常发生矛盾，发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决。《纲要》指出“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人养成对他人，社会亲近合作态度，学习初步的人际交往技能”。幼儿应“乐意与人交往，学习互助合作和分享”。合作既是社会交往中必备技巧、也是现代社会人才的重要内容，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游

戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

（一）游戏环境创设的重要性

儿童要游戏，首先我们必须创设必要的游戏环境，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性，提供参加游戏的积极性。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性地发展。

（二）游戏材料的适宜投放

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径，我们要对本班幼儿当前的教育目标有清晰地理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，我们小三班的幼儿，幼儿年龄段偏小，幼儿的发展水平有待提高，从培养最基本的幼儿观察探索、动手操作的能力，结合目标投放材料，通过材料投放适宜性，使孩子在游戏活动中得到发展，在材料的投放上，要有针对性，针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性，能够吸引幼儿更多地自主的参与游戏活动中，根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放

相应的材料。

（三）儿童是游戏的体验者 也是游戏的操作者

材料的丰富性、有趣性，能够吸引幼儿更多的自主参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

游戏中，幼儿充分体验了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有创造的自由，游戏具有一种自由想象与创造的精神。正是游戏，为幼儿提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

我们可以结合生活实际，自制材料，自制玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立实际，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为了幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会，在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双后变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。

（四）游戏与玩具是幼儿进步的“工具”

游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具，儿童在游戏学习中，玩具是幼儿最基本的学习工具，玩具在幼儿游戏中起着非

常重要的作用，它是幼儿游戏的基础，在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的，它给幼儿带来无限的欢乐。正是这种工具促进幼儿的发展，也是一种必然，又是一种必须，因为它是儿童发展中不可缺少的、对儿童的发展有着重要的意义，也是不可或缺的一个环节，幼儿必须通过游戏才能实现其身体的发育和心理的发展，游戏是幼儿心理发展的客观需要，在游戏环节中游戏儿童体现并确认了自己的存在，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大地满足，孩子游戏时往往还会有美得创造，如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧，因此，我们应放手让孩子去游戏，让他们用积木建构公园、家具、立交桥等。即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。

（五）玩中作乐 乐中作学 学中作思 思中作智

游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏环节、游戏角色以及游戏

规则，体验了那份专著与执着，这是创新所必须的，我们经常可以看到这样一些场面；为了垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试，倒了重来，经历了一次又一次地失败，最后终于达成心愿…….在游戏中，幼儿坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专注与执着。

幼儿愉快的游戏，在游戏中体验了游戏的趣味性，乐于探索，乐于创新。如，游戏中的“以物代物”“一物多用”等，这些都克服了物体的固有功能，训练了幼儿的发散性思维，有助于培养幼儿的创

造性。在游戏中，幼儿敢作敢为，不怕失败，勇于探索，勇于尝试，新奇感与成功感始终伴随着幼儿，这些都明显有助于孩子自信心的建立，正是这种自信心，使得孩子有创新的动力，这种动力有助于孩子，更进一步的创新！

我们要鼓励孩子别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩性，当孩子凭借自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美、并思量着能否把他们做成一幅“艺术展品”。

游戏作为儿童发展的一种存在的状态和存在方式的游戏，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位，我们不仅仅要把儿童游戏堪称是一种教育方式，还要把它当成为儿童的生活，游戏应该属于儿童生活中不可或缺的部分。

第三篇：幼儿园游戏与玩具研究

幼儿园游戏与玩具研究

摘要：《幼儿园规程》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏……

关键词：游戏;玩具研究;游戏活动

《幼儿园规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏材料进行研究，掌握幼儿游戏行为、参与态度和轻叹体验的现象和规律，更好地指导幼儿游戏。

现在大多数孩子在家里玩具多，游戏伙伴缺少合作的机会与对象，在园内虽有玩伴却是相互模仿，在游戏过程中经常发生矛盾，发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决。《纲要》指出“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人养成对他人，社会亲近合作态度，学习初步的人际交往技能”。幼儿应“乐意与人交往，学习互助合作和分享”。合作既是社会交往中必备技巧、也是现代社会人才的重要内容，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

（一）游戏环境创设的重要性儿童要游戏，首先我们必须创设必要的游戏环境，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性，提供参加游戏的积极性。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性地发展。

（二）游戏材料的适宜投放材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径，我们要对本班幼儿当前的教育目标有清晰地理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，我们M中二班的幼儿，幼儿年龄段偏小，幼儿的发展水平有待提高，从培养最基本的幼儿观察探索、动手操作的能力，结合目标投放材料，通过材料投放适宜性，使孩子在游戏活动中得到发展，在材料的投放上，要有针对性，针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性，能够吸引幼儿更多地自主的参与游戏活动中，根据幼儿的兴趣在音乐区、益智区投放相应的材料。

（三）儿童是游戏的体验者 也是游戏的操作者材料的丰富性、有趣性，能够吸引幼儿更多的自主参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

我们可以结合生活实际，自制材料，自制玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立实际，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为了幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会，在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双后变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。

（四）游戏与玩具是幼儿进步的“工具”游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具，儿童在游戏学习中，玩具是幼儿最基本的学习工具，玩具在幼儿游戏中起着非常重要的作用，它是幼儿游戏的基础，在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的，它给幼儿带来无限的欢乐。正是这种工具促进幼儿的发展，也是一种必然，又是一种必须，因为它是儿童发展中不可缺少的、对儿童的发展有着重要的意义，也是不可或缺的一个环节，幼儿必须通过游戏才能实现其身体的发育和心理的发展，游戏是幼儿心理发展的客观需要，在游戏环节中游戏儿童体现并确认了自己的存在，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大地满足，孩子游戏时往往还会有美得创造，如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧，因此，我们应放手让孩子去游戏，让 他们用积木建构公园、家具、立交桥等。即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。

（五）玩中作乐 乐中作学 学中作思 思中作智游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏环节、游戏角色以及游戏规则，体验了那份专着与执着，这是创新所必须的，我们经常可以看到这样一些场面；为了垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试，倒了重来，经历了一次又一次地失败，最后终于达成心愿…….在游戏中，幼儿坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专注与执着。

我们要鼓励孩子别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩性，当孩子凭借自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美、并思量着能否把他们做成一幅“艺术展品”。

游戏作为儿童发展的一种存在的状态和存在方式的游戏，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位，我们不仅仅要把儿童游戏堪称是一种教育方式，还要把它当成为儿童的生活，游戏应该属于儿童生活中不可或缺的部分。

参考文献：

张迎晨：《浅谈幼儿园游戏与玩具研究》【N】学前幼教报 2015-03-13(2)

第四篇：第八章第一节 幼儿园游戏教案

第八章第一节

幼儿园游戏定义、特点及与幼儿园教育

教学目标：

1、掌握幼儿园游戏的定义、特点；

2、能够用游戏定义、特点分析游戏案例；

3、树立“游戏是幼儿园基本活动” 的理念并用以评析实践中教学行为。教学重点：游戏的定义、特点及游戏在幼儿园地位。教学难点：用游戏相关专业知识分析、解决现实问题

教学准备：布置学生在超星上观看游戏视频《小人国》之截选片断 教学时间：1课时 教学过程：

一、幼儿园集体婚礼闹剧引出课题

园方称幼儿园集体婚礼是孩子们玩的过家家，是孩子们的游戏。幼儿园说希望通过此游戏帮助孩子们增强责任感。何是游戏？

二、幼儿园游戏定义及特点

（１）名人论游戏

席勒：游戏的本质是超越功利活动范围的“自由”活动，想象的、创造性的审美活动是人所特有“游戏”。

“只有当人是充分意义上的人的时候，他才游戏，而只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”----席勒

赫伊津哈:游戏不同于平常的生活。（2）幼儿园游戏概念界定及解析

幼儿园游戏：是儿童借助对现实的认知、理解、在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。解读概念：

1、借助对现实的认知、理解——游戏来自于现实；

2、在假想情中模仿与再现——游戏是虚构活动；

3、内部动机驱使——游戏是一种自主自愿的活动。（3）游戏特点

1、自主自愿性——“我想玩”，主动性，非外界压力或考虑教师评价根据

2、虚构性——假想：①角色的假想（以人代人）；②材料的假想（以物代物）③情景的假想（情景转换）

3、趣味性——形式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与。

4、想象和再造——来源于现实又高于现实

5、具体和形象的活动——游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料，是孩子真实存在的活动。

（4）解读视频游戏活动：

1、游戏同伴、主题孩子自选，情节推动孩子自定——自主自愿；

2、以布娃娃代人、狗，以帐篷当家（以物代物）；辰辰是妈，南德是爸（以人代人）；南德出门看房、出差（情景转换）——假想，虚构

3、角色安排、情节推动幼儿自来，不用担心或考虑教师评价——快乐

4、看房、出差、死后埋葬、吃了东西就不死——源于想象，生活经验再现

5、孩子真真实实在游戏，眼前活动——具体与形象

三、游戏在幼儿园

（1）游戏是幼儿园基本活动

1995年《幼儿园工作规程》当中第一次提到，“以游戏为基本活动”，2001年《幼儿园教育纲要》重申“以游戏为基本活动”，2012年《3－6岁儿童学习与发展指南》再次强调要“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育专业标准》四部文件也明确规定了幼儿园教师应当具备“游戏活动的支持与引导”专业能力。

前后24年间学前教育专业四部权威文件再三强调游戏，足见两点：１、游戏对幼儿之重要；

2、“游戏为基本活动”理念在现实中落实不理想。

（2）幼儿园教育小学化现象

幼儿园小学化现象：“五多五少 ”——对“以游戏为基本活动”规律的违背。

教育部长陈宝生在十三届人大会议上强调：好多幼儿园有小学化倾向，应当明确幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式，要综合治理小学化倾向。作业：请同学们上超星系统讨论专栏探讨你对“幼儿园教育小学化之危害”的看法。

第五篇：幼儿园玩具与游戏案例分析

幼儿游戏与玩具 案例分析 第一个案例

游戏治疗法

维维长得身强力壮，虽然只有5岁，但个头超过了同龄。他爱打架，力气大，邻里及幼儿园的孩子都打不过他。他爱挑起事端。小朋友们都躲着他。老师家长反复批评他………………….妈妈苦口婆心地教育他，甚至惩罚他，试图矫正他的打扰行为，但无齐于事。

答；从这个案例中我们可以发现，游戏可以让幼儿学习与他人进行交往，学习建立人际关系，学习按社会行为规范去行动。于是我们建议维维接受游戏治疗；通过角色游戏，模仿游戏，画画游戏，象征性游戏，规则游戏让幼儿改掉不良行为，和小朋友建立起融合的关系，并且在游戏中能遵循游戏规则。具体表现在如下方面。

1.角色游戏的作用；第一，角色游戏有助于语言能力的发展。第二，有助于社会性的发展。第三，在角色游戏中，幼儿的独特的想象活动为幼儿创造性的发展和发展开拓了广阔的空间。2.模仿游戏的作用；模仿游戏可以使幼儿通过模仿，发展自我意识，培养他们自我约束的能力。3.画画游戏的作用；这一游戏目的使帮助幼儿利用实物控制自己的动作行为。4.象征性游戏的作用；第一，帮助幼儿建立良好的规则意思。第二，培养幼儿的竞争意思。第三，发展幼儿的思维能力。第四，帮助幼儿控制情绪，培养自制力。第五，培养幼儿的意志品质。第六，促进幼儿社会性的发展。

第二个案例

向日葵

绘画“向日葵”，目的是要在认识基本结构的基础上学画各种大小，高低，颜色不同的，向日葵。我们以故事形式请孩子给向日葵“找朋友”而且找不同的朋友；可以把茎朝下弯，画“弯腰”的向日葵；画，弯弯扭扭，的茎，变成“跳舞的向日葵；画长长叶子作手，画大大“O”形嘴。变成“唱卡拉OK的向日葵……………………….孩子们边画边乐，还不时向同伴介绍自己的大作。在这样的活动里，画画不仅仅是画画，它早就成了孩子们的游戏了。

答；从这个案例可以看出，教师组织这个活动的目的是让幼儿认识大小，高低，颜色等绘画要素，这个目的的达成是通过游戏的形式实现的。幼儿没有被各种绘画知识束博，而是在教师营造的游戏氛围里，轻松于愉悦地完成着教学的任务。

对于幼儿园教学游戏化的探索，不仅仅改革教学的模式，更要注意教育观的转变，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩。提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

总之，在活动中追求游戏教学化和教学游戏化的相互整合，并不是突出一方而淡化另一方，而是要保证游戏的主体地位，赋予教学以游戏精神，这才是游戏教学整合的关键所在。