第一篇：吴青峰歌词
有人说，吴青峰是继黄伟文之后词坛又一创作鬼才，确实如此。不同于黄伟文的针砭时弊，不同于五月天阿信的励志温暖，吴青峰的词带给人的感觉更多的是妖艳治愈，而在这些歌词底下，是那颗纯良细腻的心。这个政大的高材生，带着点台湾的小清新气息，混杂着一些文艺青年的惆怅，再夹带些许无厘头，用他的真实简单，给我们在这烦恼的人生中，带来如冬日里的阳光般的温暖安慰，似乎生命也不是如此的痛苦不堪了。
没道理(for刘若英)歌曲：没道理
歌手：刘若英 专辑：听说 刘若英 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
水闷在水里风吹进风里我的声音我自己听 发现自己潮湿的心缓慢而甜蜜轻松哭泣 天高高地脑袋重重地我的笑容养在鱼缸里 时间雨滴空白日历忘记过去从今天记忆 woo 谁都没有关系 woo 我让自己著迷 woo 快乐没有道理没道理
你失你的约我叹我的息两不相欠没有关系 你关你的心我开我的心邮票贴上自由旅行 woo 孤单没有关系 woo 我让自己著迷 woo 快乐不要道理没道理 浪费整个夏天的美丽
一点一点稀释自己浪费整个电影的分镜 没有演技没有剧情对牛弹琴发神经而已 woo 谁都没有关系 woo 我让自己著迷 woo 快乐没有道理没有道理没有道理 快乐没道理
怪你神经病随我发神经 啦啦啦......绿色机密(微笑的鱼专辑 青峰演唱)作词:吴青峰 作曲:吴青峰
穿过大街小巷 冲出透明天窗 回到生命最初的地方 经过山旁海洋 踏破歌舞飞扬 坐在心里最深的包厢
勾勾小指的约定 只属于自己的秘密 午夜的月亮橘色的印象 变成惊涛骇浪 发生一段奇迹 只泄露绿色的光芒 太多的说法走阪荒腔 那又怎样？
有些故事让别人去传唱 有些故事让自己去感想 等到我安安静静回到自己的心脏 才看到你自由的欲望 也是自己的隐藏
有些故事深深刻在天堂 有些故事已模糊在远方 等到你洋洋洒洒回到该去的路上 才理解我内心的渴望 终于长出了翅膀
所以我微笑 所以我飞翔 于是我活进了你自己 当时间都挂在沉睡的灰墙 我在广大的海洋为自己鼓掌 当宇宙都泡在宁静的鱼缸 我在星星面前快活地流浪
好久没有抬头看看天上的月亮 忘了怎么跟星星许愿 树林里真适合玩躲喵喵的游戏
我的朋友都躲到那儿去了!我送一只鱼回家 回到真正的家 晚安
有些故事深刻在天堂 有些故事已模糊在远方 等到你洋洋洒洒回到该去的路上 才理解我内心的渴望 终于长出了翅膀
今日的向往开成明日的花 明日的迷惘换来回忆的光
爱人动物(for许茹芸)歌曲：爱人动物
歌手：许茹芸 专辑：北纬66度 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
动物们变成爱人 爱人最后沦落为亲人们 我们只能在爱时候悲伤 在爱时候如丝般迷惘
快别让我快别让我快别让我颤抖 快对我说快对我说快对我说爱 直到自由像海岸线一样 随潮汐冲散什么都自然
飞行时光(for许茹芸)歌曲：飞行时光
歌手：许茹芸 专辑：北纬66度 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
小女孩丢下的翅膀 他们如今各自飞翔 成为我身后那些最最最 最最巨大的力量
伤心时刻就该坚强 离别时刻就该潇洒 谁给我这些那些最最最 最最错误的说法
爱像雨一样坠下 湿透我一双眼眶 珍惜看见的阳光 是因为曾经爱过的伤
我不再麻醉当下 也不愿意轻易装傻 宽敞的街让我来去如光 就像飞行一场
女爵(for杨乃文)歌曲：女爵
歌手：杨乃文 专辑：女爵 作词:吴青峰 作曲:吴青峰 为你封了国境 为你赦了罪 为你撤了历史记载 为你涂了装扮 为你喝了醉 为你建了城池围墙 一颗热的心穿着冰冷外衣 一张白的脸漆上多少褪色的情节 在我的空虚身体里面 爱上哪个肤浅的王位 在你的空虚宝座里面 爱过什麽女爵的滋味 为你封了国境 为你赦了罪 为你撤了历史记载 一颗热的心 穿着冰冷外衣 一张白的脸 漆上多少褪色的情节 在我的空虚身体里面 爱上哪个肤浅的王位 在你的空虚宝座里面 爱过什麽女爵的滋味 在我的空虚身体里面 爱上哪个肤浅的王位 在你的空虚宝座里面 爱过什麽女爵的滋味
是爱(for王菀之)歌曲：是爱
歌手：王菀之 专辑：首张国语创作专辑 作词:吴青峰 作曲:王菀之
爱是快乐是缘分 隐隐约约的情已深 烟云燎绕歌唱如田园木阁 爱是哀愁是天晴 对抗自我的青春 逢我们天时去狂奔 爱是所有歌颂著的合声 铺天盖地祝福我们 爱是惟一不容许别人 你在我我在你的耳边说 没人懂的口吻(你在我我在你睡前 晚安的额头上亲吻)爱是不安
是情人慌张时有的一滴恨 无法忍耐才是爱的表率 爱是嫉妒
是对自己最诚实的伤痕 谁在你身边留下过 爱是所有歌颂著的合声 铺天盖地祝福我们 爱是惟一不容许别人 你在我我在你睡前 晚安的额头上亲吻 爱是动作
戏院里藏你的情侣手牵手 生死与共看透夕阳镜头 爱是甚黱
因为爱有如此复杂的理由 这样我肯定是爱你了
爱与奇异果(for王菀之)歌曲：爱与奇异果
歌手：王菀之 专辑：首张国语创作专辑 作词:吴青峰 王菀之 作曲:王菀之 编曲:陈建骐
我想让世界掉头 让你转身看我 紧紧跟随的我 如果不用再空做美梦 你真的终於发现了我 我怕我害羞逃走 在你的背后停泊 无法移开眼眸 你的一举一动 如果不用说你也会懂 你真的终於接受了我 我担心什黱情节才够磅礴 天空写满情书的云朵 伴著甜腻的雨点滑落 我喜欢你
这件事情全世界都在广播 只有你被蒙在鼓中 街口敲响思念摆荡的情钟 横越过一大片酸溜溜的沙漠 love and kiwi 爱与奇异果相同
用力咬下一口味觉会是什黱 有点折磨有点享受已无法思索
i'm trying to breathe the air i breathe you in.you are choking my throat and my tears are flushing in.天空写满情书的云朵 伴著甜腻的雨点滑落 我喜欢你
don't go away, or from today i'll count on the solitude you gave away.知道自己应该回头 心却跟你走
学会(for王菀之)歌曲：学会
歌手：王菀之 专辑：首张国语创作专辑 作词:吴青峰 作曲:王菀之,编曲:林暐哲 王菀之
弹奏的黑白琴键 你猜不透你学不会 我的旋律你听见 弦外之音你误解 并肩的肢体语言 不够整齐不够绝对 沉默想讨你安慰 你却当作是责备 我爱上的是谁 真正的你还是我支配 大部分的时间 选错了座位 湿透的落雨大街 脚步仓促水花纷飞 我的忧郁你发现 心底秘密却搁浅 独自的空荡房间 没有光线没有音乐 多希望你在面前 却满室寂寞云烟 事与愿违 我流下雪白的眼泪 来自忽略你的纯粹 只忙著核对预设情节 和现实的你脱轨 释放世界 或许爱是学会看见 自己和你无可取代的美
不是给自己太多界线 我爱上的是谁 真正的你还是我支配 如果远走高飞 会不会思念 不是给自己太多 不是给自己太多界线 弹奏的黑白琴键 你猜不透你学不会
冬梦(for王菀之)歌曲：冬梦
歌手：王菀之 专辑：首张国语创作专辑 作词:吴青峰 作曲:王菀之
一条黄丝带 系个沉默冬天的距离 树梢的宁清 怕你眼底成灰烬 在晨透里叹了一口气 每次以为醒来就能看见你
雨夜的寂寞 时时刻刻都将人分清 夜晚是沉默 时间冰冻在瞳孔里 唯一瞬间就变成回忆
星星都亮了还走不出一颗心的空隙
让我靠着你跳舞 转个圈贴着你勇敢的哭泣 让我跟着你旅行 就算是最后才发现是梦境 住了这里哪都不去
让我靠着你跳舞 转个圈贴着你勇敢的哭泣 让我跟着你旅行 就算是最后才发现是梦境 我还是执意继续
牵着你一角望着天 在漫天烟火中呼吸 再让我靠着你微笑 就算是最后才发现是幻影 除了等你谁都不理
迷湖(for王菀之)歌曲：迷湖
歌手：王菀之 专辑：首张国语创作专辑 作词:吴青峰 作曲:王菀之
人群在浪中漂浮 浪潮在黑色中漂浮 心脏粘了水无法化除 唐突搭腔仓突
慢慢的我走过湖 像走过跨海的公路 日期打了结偷偷系住痛楚 原来我在囚禁自己的心迷了路
就从这里开始选择退出 往湖心的中点选择了坠入 冰冷的温度 四周充满安清但心间一幕幕
心却孤独根深蒂固 爱像熄火的蜡烛 再也点燃不起那一点安抚 眼前的风景开始沉迷模糊
慢慢的我走过湖 像走过跨海的公路 日期打了结偷偷系住痛楚 原来我在囚禁自己的心迷了路
就从这里开始选择退出 往湖心的中点选择了坠入 冰冷的温度
四周充满安清但心间一幕幕
心却孤独根深蒂固 爱像熄火的蜡烛 再也点燃不起那一点安抚 在眼眶的周围 湖水把刀渐渐停住 总在这里开始选择放逐 在湖底的深处丢下了包袱 张显的刻度
生命充满班驳而对白却醒目
原来一切同归殊途 爱像骗人的魔术 再也承受不起那一点错误 原来包围我的是眼泪不是湖
蓝眼睛（与张韶涵合唱）作词:吴青峰 作曲:吴青峰
你的眼睛蓝色的一面海 总是太安静像是会有暴风雨 呼唤一个夏季也许那天都逝去 海面闪着泪像梦境
你的眼睛闪烁的一面海平静的叹息洒了一片碎玻璃 穿过一座岛屿也许那天都死去 海浪都沉默累不累
作一场冒险的表演 走过千秋万岁寂寞的云烟 下雨天没有地点可以搁浅 拍一张分别的纪念 努力远走高飞失眠的海面 地平线彩虹消失在一瞬间
其实从头到尾谁又得到了水仙 其实从头到尾走了错误的航线 让海水都抹去你我的脸闭上眼 回到原点一个语言两个世界
作一场冒险的表演 走过千秋万岁寂寞的云烟 下雨天没有地点可以搁浅 拍一张分别的纪念 努力远走高飞失眠的海面 地平线彩虹消失在一瞬间
多希望你在(for萧敬腾)歌曲：多希望你在
歌手：萧敬腾 专辑：同名专辑 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
直到白雪都已画满了腮 眼前风景也浮出了白 直到美丽早已置身事外 路灯也轻易背叛色彩 你的眼是一颗小小尘埃 却又将我全身都覆盖
笑容被锁在边远城外 高塔上的你是什麽情怀 来不及防备就已被打败 瞬间瓦解失所流散
lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的脸庞 lelio~ lelio~ko 只是想见你专注的眼光
可惜身边找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你却压在我心上
笑容被锁在边远城外 高塔上的你是什麽情怀 来不及防备就已被打败 瞬间瓦解失所流散
lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的脸庞 lelio~ lelio~ko 只是想见你专注的眼光
可惜身边找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你却压在我心上
悲伤已着火 多少话说不由衷 整个世界只剩下风和我
lelio~ lelio~ko 只是想起你天真的脸庞 lelio~ lelio~ko 只是想见你专注的眼光
可惜身边找不到你肩膀 可惜你不在身旁 lelio~ 你却压在我心上
而你你已经不在 可惜你不在 多希望你在 可惜你不在等（for袁泉）歌曲：等
歌手：袁泉 专辑：袁泉 short stay 台 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
hey 握住开放的心 纯白不带有印记 双手捧着微笑等永恒来临 hey 我想穿去丛林 内心不带有情绪 双眼梦见梦境停泊的云梯
等你来吻我 爱如泪水弄湿眼花 在等你来解救 如名画走出的英雄 等你来占有
开口之前就能懂得沉默 风里有风拉着的风景在撼动 等你的脉搏 侵入耳脉中种寂落 在等我的颤抖 被溶解在你情怀中 等你的宽容
懂得一切究竟多么难懂 眼里有眼光所及眼泪婆娑 终于会被你的爱吸收
hey 握住开放的心 宣布想造出森林 双耳伸着翅膀听太阳升起 hey 我想造树为林 面容像一丝精灵 双唇会像幻影纯纯的美丽
da da da woh woh 被你爱吸收
带我走（for杨丞琳）
歌曲：带我走
歌手：杨丞琳 专辑：不良笑花主题曲 作词:吴青峰 作曲:吴青峰
每次我总一个人走 交叉路口自己生活 这次你却说等我走 某个角落就你和我
像土壤抓紧花的迷惑
像天空缠绵雨的汹涌在你的身后 计算的步伐每个背影每个场景 都有发过的梦
带我走到遥远的以后 带走我一个人自转的寂寞
带我走就算我的爱你的自由都将成为泡沫 我不怕带我走
每次我总独自远走 保持缄默不皱眉头 这次你却说一起走 彼此温柔从此以后
白马溜过漆黑尽头 潮汐袭来浪花颤动 凝在海岸结成了墨 蔷薇朝向草原气球 邮差传来一地彩虹 刻在心中拍打着脉搏
带我走 到遥远的以后 带走我 一个人自转的寂寞
带我走 就算我的爱你的自由 都将成为泡沫 我不怕 带我走
带我走 就算我的爱 你的自由 都将成为泡沫 带我走
小宇宙 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿 苏打绿-小宇宙 左手边有个年轻人插队 看一眼看一眼眼神充满不屑 电扶梯一对情侣相依偎 你看我我看你挡在走道左边 右手边一个妇人丢纸屑 走向前走向前好像没有不对 公车站车门停在我面前 挤向前挤向前把我挤回路边 卖衣服的店员态度就好像 我花钱我花钱只是买她臭脸 不太熟的朋友靠近我身边 他的嘴他的脸充满世故气味 为何这城市为所欲为 我只要只属于我的宇宙 给自己一些从来没有过的 宁静快乐季节 已老去的岁月化成蝴蝶 都飞翔在我的房间 向时间交换来的新语言 和心上的山水说声谢谢 面对着那些不美的世界 都不想不去挂念 左手边车水马龙吐着烟 压过线闯过街直到我看不见 右手边充满暴躁的情节 一支笔一条线通通划下句点 碍…回到我的世界 碍…无谓的事都走远 左手边窗帘拉开了一些 我的房间我的身边多了一些光线 一瞬间瞳孔缩小了一些 我的房间我的身边充满鲜艳蓝天 右手边音乐放大了一些 我的房间我的身边多了一些气味 一瞬间心门拉开了一些 我的房间我的身边充满想像空间 啦…啦… 啦……
吵
作词:吴青峰 小威 作曲:小威 演唱:苏打绿 苏打绿-吵 濒临破晓空气寂寥 放下寻找等一个拥抱 诺言烦恼错过就好 你了不了没那么重要 反覆搁浅等一片味道 这场戏演得无聊 清晨三点不许你吵 你还在胡闹新鲜早已退潮 停止不了拖延不如趁早 放肆情绪发烧 你想找我想逃 倒不如分道扬镳 相思潮啃咬我挥不掉 你打扰我祈祷 过眼就变成飞鸟 你的手抚不了我羽毛 放下寻找等他的拥抱 你了不了我不想知道 这场戏太过无聊 清晨三点也不许你吵 呼吸停不了 你别吵na…… 你别吵
背着你 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿 苏打绿-背着你 背着你读书 背着你写字 你再不会责备 我不够用功 背着你伤痛 伤痛关于我的快乐 唔…… 背着你沉默 背着你穿洞 你再不会让我 看潮起潮落 我的爱竟不翼而飞 但回忆 供我在夜里消费 无所谓 当泪都成灰 背着你得到一些时间 当泪都化成一片灰 哎…… hu…… ho……
背着你我按停了时间
小情歌 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿 苏打绿-小情歌 这是一首简单的小情歌 唱着人们心肠的曲折 我想我很快乐 当有你的温热 脚边的空气转了 唱着我们心头的白鸽 我想我很适合 当一个歌颂者 青春在风中飘着 你知道就算大雨让这座城市颠倒 我会给你怀抱 受不了看见你背影来到 写下我度秒如年难捱的离骚 就算整个世界被寂寞绑票 我也不会奔跑 逃不了最后谁也都苍老 写下我时间和琴声交错的城堡 最后谁也都苍老
苏打绿-符号 词曲:吴青峰 雨滴在滴月亮在亮 形成意义落在掌心 遥不可及解构你的心 拆了一桌难解的谜题 it is on my face(and it)it is on my set(and it)it is on my head(and it)it is on my way 自己重组再理解 爱的恨的又有什么 想的做的都不相同 看的听的多
there's a symbol to my name 梦境解出经验 用酒解出忘却 旅行解出能源 你应该怎么解 进入野兽派的世界 将符号大胆拼贴 爱的恨的都有什么
you're standing in front of me taking my picture turning around shyly hiding standing silence shadows our eyes floating through the sky 想的做的都
there's a symbol to my 想的错的都不想错
it resounds throughout my head
you are,you will 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿
苏打绿-you are,you will 觉得晕眩觉得厌倦 小心提炼绽放在心中点 觉得很炫觉得很玄 不想再添感情偶发事件
i want i want to go to where you are you are waiting for coming telling me you will you will always right here stay with me da la da da
坠落 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿 苏打绿-坠落 每一片云穿上那种颜色 也曾经洪流 滋润你我不停漫游 每一张脸换上那种表情 也曾经蹉跎 证明你也曾孤单过 每一阵烟蔓延那种滋味 不曾有更动 都怪你太不可捉摸 每一片唇荡漾那种天地 不曾有停泊 只是你有时太沉默
也许你的手赤裸着诉说太执着 加强你的神经漩涡也惊心动魄 坠……落 da da da da…… da da la da da la……
看着你就能够感受到温柔没有救 虽然浅薄也就愿意不放手 在你左右不哀愁 感受到幸福的坠落 难得思索投身在潮起潮落
被雨困住的城市 词曲:吴青峰 演唱:苏打绿
苏打绿-被雨困住的城市 被雨困住的城市 有你弹着吉他陪我 有歌混着雨声降落 有我像只金鱼游动 看看我看着你的眼眸 哎…我不敢听 听着我的心虚 哎…我不相信 心都被你摸清 唔…… 唔喔…哎…… 你的心泛着亮光的云 你背里是让人安心的风景 哎……
第二篇：专业贴：论文《运用精神分析理论解读吴青峰歌词里的性暗示现象》
这是一篇学术论文。研究主题是吴青峰音乐里暗藏的性主题，这个“性”是弗洛伊德诸多学说的理论核心。对于中文系且热爱音乐的我来说，这是一个有益的尝试。这里我大胆运用弗洛伊德的精神分析学说来解读我最喜欢的音乐人。
精神分析学认为：人之为人，首先其是一个生物体，人一切活动的根本动力必然是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能）的冲动，而在社会法律、道德、文明、舆论的压制下，人被迫将性本能压抑进潜意识中，使之无法进入到人的意识层面上，以社会允许的形式下发泄出来，如进行文学、艺术的创作上。艺术家就像一个有精神病的人那样，从一个他不满意的现实中退缩回来，钻进他自己想象出的世界中。他的创作、艺术作品，正如梦一样，是“潜意识”愿望获得一种假想的满足。精神分析学派的代表人物是奥地利心理学家弗洛依德，他提出无意识和性本能的观点，并且认为人有自我、本我和超我三个层面。他的“泛性论”在20世纪的西方文学理论中占有重要地位。
从理论回到文本。苏打绿主唱吴青峰和陈绮贞都毕业于台湾政治大学，前者毕业于中文系，后者毕业于哲学系。他们的音乐鲜明的体现出学院气息和哲学意蕴，这些特点直接体现在歌词的创作上，因此我姑且把他们归结为一类，即文艺系音乐代表人物。而就像弗洛伊德说的“艺术家就像一个有精神病的人那样”，他们逃避不了最本源的性这个主题，这里我选取的文本是苏打绿《浪漫派》和陈绮贞《躺在你的衣柜》，试图从理论的角度解剖文艺系音乐人内心的秘密。
《浪漫派》是苏打绿第八张专辑《你在烦恼什么》里面的歌曲。这首歌由苏打绿吉他手刘家凯作曲，主唱青峰填词。青峰说：“一开始，家凯是为了抒发和朋友争执的心情而写出了曲。demo很民谣，但是到编曲之后，整首歌完全超出了他的想像。照着曲子传达出来的郁闷，我写出了一个悲伤而沉迷的歌词。在专辑讨论过爱情、自我与友情后，这里是更私密的情感，夹杂与身体、生理有关的情感。”
歌词从头到尾用了许多充满想象力的意象，给人华丽的体验。狂歌者、旅人、流水云彩、弦月、一尾鱼等鲜亮的意象正是浪漫派文学作家们喜欢用的词汇，而整首歌作者十分注重风格的统一，因此运用了一些描写色彩的感官形容词，比如红色敏感、灰色地带等词汇，给人感官刺激强烈的搭配将整首歌完整串成一幅色彩鲜艳的浪漫派画作，包含复杂的深层意蕴。结尾作者写到“越发鲜艳，终究成为一团黑”，这句总结性句子将这幅画面撕碎，碎片被揉成一团黑，戛然而止的画面感十分生动。
这也是作者通过文学语言的运用为这首歌的中心主题做嫁衣。那么主题是什么呢？这首歌的关键句“身体取悦，灵魂已凋谢”暗示了这个中心。无疑我们可以理解出这是一个人为了取悦另一个人而用身体去接近对方，这种肉体的关系是脆弱的，到头来将丢失掉最本我的东西。用弗洛依德的观点，这是两性之间的性关系，这种关系是维持爱情的一种方式。可以推断出，这首歌是探讨关于性的生理的情感，贯穿始终的爱情与身体之间的对抗通过色彩混乱的浪漫派画作传达出来最私密的东西。在弗洛依德看来，每个人都潜藏巨大的欲望，这是无意识。无意识指隐藏于我们内心的被演绎或遗忘的精神状态，它包括我们心里活动中的欲望，野心，恐惧等。这种性本能是支配人的一种生理无意识，它可以导致人的毁灭也可以指引人的重生。精神分析批评将弗洛依德的学说应用于文艺作品的象征阐释，千方百计解释作品蕴含的有关性的象征和隐喻。精神分析批评认为，作品中出现的凹陷的形象（水池，花朵，杯子等）解释为女性生理器官象征，把一些带尖端的东西（塔，蛇，手杖，蜡烛等）视为男性生理器官象征，把舞蹈、骑马、飞翔等解释为性快感象征。这是一种专业的学术性观点。
在这首《浪漫派》里，青峰的歌词暗示了性这个主题，我们可以通过“针”“弦月”“劳动”“舞蹈”这几个词加以体会。“针”象征男性生理器官，“掉落的一根针，在寂寞上睡着了” 象征男人身体的性本能无法得到满足，后面“正忐忑祈祷着，平安的一队旅人”突出男人此时内心的焦虑，并通过“雨丝”“风”等意象加强这种寂寞感和焦虑感。在歌曲后半部分，作者进一步将这种生理的需求表现出来，“弦月”象征女性生理器官，“弦月的脚步声，华丽的令人窒息”暗示出女人的身体，与前半部分男人的身体相对应，这里用了“华丽”和”窒息“两个词衬托弦月。进而是两性的交会，即是性快感的呈现，通过“舞蹈”“劳动”这两个象征意象加以传达。然而这种建立在肉体的取悦之上的爱情是无法长久的，它会随着时间而消失，作者点出“炙热到冷却的心”就说明这一点。欲望的追求是一种虚假的快乐，极端便是忧郁和对世界的绝望。作者继续写到“我将是你最丑陋的装饰品”，给人曲终人散的归属感，两性之间的地位是平等的，但这种缺
乏真诚的肉体接触是不公平的，一方终究要沦为另一方的装饰品，悲哀而孤独。作者善于心理描写和对整体结构的掌控，结尾以“以假以真的爱恋”结束全首歌，点名这种关于生理的情感是矛盾的，最终这幅支离破碎的鲜艳画面以一团黑结束，也象征爱情中的男女以身体维持两性关系的行为终将毁灭，让人惋惜。通过理论的分析，我们可以体会出青峰在创作时的意图，“更私密的情感，夹杂与身体、生理有关的情感”在这里被剥茧抽丝般的呈现出来。中文系毕业的吴青峰是敏感的也是聪明的，将各种文学技巧运用得华丽而神秘，构造出天衣无缝的美学印象。
第三篇：青峰寨推荐报告
修旅字[2016]51号
签发人：丁永亮
关于推荐青峰寨为江西省AAAA级
乡村旅游点的报告
九江市评定委员会：
青峰寨生态乡村旅游景区座落于修水县竹坪乡群山之中，规划总用地4000余亩，离县城约5公里。景区按照观光、度假、体验的思路，依托人文资源，突出生态特色，发展有餐饮服务、休闲度假、活力养生、森林游乐、户外拓展和宣教科研等旅游业态，景区分为一心三谷一区（即以旅游综合接待中心，花溪谷、忘忧谷、药王谷和生态涵养保护区），是一个“可览、可游、可居”的生态乡村旅游景区。
青峰寨森林资源珍稀古朴，造型奇特，地带性分布明显。在浩瀚的林海中，有珍贵物种红豆杉、香樟、香果树等，又有青峰寨特有的珍稀植物银杏，苍劲挺拔的松树造型奇特，千姿百态。杜鹃花、红枫树、果林、天然杉木林等，衬托出青峰寨的色彩绚丽多姿，低洼草甸的厚厚草坪，仿佛展现出茫茫草原的风采。还有那漫山遍野, 姹紫嫣红的花海等，青峰寨可谓是植物生长的天堂，人间的天堂。
项目为2013年启动开发建设，总投资为1.5亿元，其中森林烧烤园、青峰垂钓、青峰茶楼、山语林溪度假酒店于2015年正式对外运营。
根据《江西省乡村旅游点划分与标准》文件精神，我局工作人员认真对照《江西省乡村旅游点质量划分与评定评分细则》，初步评定青峰寨各项目评分为：基本条件36分，综合效益58分，旅游环境184分，旅游设施220分，产业业态170分，旅游管理和服务105分，安全保障77分，总分850分，认定我县青峰寨已达到申请江西省AAAA乡村旅游点（市级）的相关标准，现恳请市乡村旅游示范点评定工作委员会检查验收。
特此报告！
2016年11月15日
修水县旅游发展委员会办公室
2016年11月15日印发
第四篇：青峰居家养老汇报
青峰社区居家养老服务站情况汇报
青峰社区地处风景优美的阳山以西，是一个农村新型社区，覆盖青峰，树山、辐射华通部分社区，人口1500多人，其中老人为198名，青峰社区居家养老服务站工作中始终围绕尊老为德、助老为乐和满足老年人需求开展尊老、爱老、助老活动：一方面对老弱病残的老年人通过多种途径送关爱、送服务，使老年人深感在社区大家庭里能老有所养、老有所医、老有所乐；另一方面对身体健康的老年人通过丰富多彩的社区活动，吸引他们走出家门、为社会发挥作用（以老助老、以老带小、老少同学等），使老人们在社区大舞台中能老有所为、老有所学、老有所教。以下是我社区居家养老服务站工作的简要汇报：
一、领导重视、专人分管，将居家养老工作作为社区工作重点。
社区自成立以来，始终将居家养老工作作为重要工作来抓，建立健全组织建设和制度建设：一是成立了由社区一把手担任组长、分管副主任担任副组长的居家养老工作领导小组；二是成立了热心社区居家养老工作的志愿者队伍等工作网络；三是制定居家养老服务站工作职责和工作制度，使居家养老工作有人抓、有人问、有章循；四是加强平台建设，设有一站式办事大厅、现代化办公设施，对老年居民实行网络化管理；五是打造专业团队，为老人提供优质的贴心服务：目前服务站有工作人员11名，志愿者15人，其中专职人员1人、社工5人、养老护理员4人、财务1人、厨师1人、其他技能3人。
二、加大投入，改善设施，提升居家养老服务站硬件。
通安镇在青峰社区设立了居家养老服务中心，并下设青峰社区居家养
老服务站。日托所根据老人的实际情况分为无偿、低偿和有偿服务三类服务方式。服务内容主要包括：饮食服务，文化娱乐，医疗服务，娱乐服务，生活服务等。居家养老服务站现有用房面积达200余平方米，并积极加大资金投入，进一步改善居家养老服务站的设施，开设了日间托老床位10个，乐龄厨房、健身康复室、图书室、活动室、等一应俱全。在乐龄之家内还安装了空调、电视机，DVD、配备了毛巾毯、棋、牌、饮水机、报架、书橱、吸氧机、足浴桶、按摩机等设备，以满足空巢老人白天在社区休息、养生、娱乐、情感交流的需求。社区居家养老服务制度、安全制度、卫生制度、炊事员职责、入托老人守则、入托流程等全部上墙公示，初步建立健全了居家养老网络系统。
三、广泛发动，积极扶持，进一步提高老年人强身健体的意识。
创造一个老有所学、老有所乐的健康、文明、和谐农村的社区大环境成为我们社区居家养老服务工作的重点。我们一是在组织上加以扶持：在农村里张贴告示，由社区牵头组建各支文体队伍，培育文体爱好者骨干，让更多的老年居民参与进来。二是在运动器材上加以扶持：为方便居民就近锻炼身体，我们先后向通安镇文体中心申请安装健身路径，添置室内文体设施。三是在技术上加以扶持。专门聘请文体专家和骨干，为社区老人进行文体活动辅导。
在通安镇财政的大力支持下，每年我们社区居家养老服务站仅用于开展各类文体活动的经费就达1万余元。
四、温馨服务、关爱老人，进一步强化社区的凝聚力。
在居家养老工作中，我们始终贯穿一条主线，就是尊老为德、助老为乐。为了让更多的人参与和关注尊老爱老传统美德，我们一是营造敬老爱
老宣传氛围，在每年的老年节来临之际，在各居民小区悬挂祝福老年节的宣传横幅；二是联系辖区单位签订共建协议，共同开展助老活动，与通安人民医院协商，为社区的空巢老人开辟就诊绿色通道，每户发放一张医疗优待卡，免挂号费，享受就诊、检查、治疗、配药、住院优先。如病人病情严重，可以免费派救护车接送或优先设立家庭病床，每月不定期安排专业医生来中心开展义诊、心理咨询、健康讲座等。认真做好退休老人体检工作，每年社区除了做好老人体检通知入户送达工作外，还主动征得街道同意，对有体检愿望的异地退休人员也安排在街道所属的通安人民医院进行体检，有效地解除了退休老人老有所医的后顾之忧。三是坚持冬送温暖、夏送清凉、春秋旅游，重阳祝寿活动，使老人始终感受党和政府的关怀与社会的温暖；六是培养学生从小敬老爱老的好传统。每年的寒暑假，我们都会组织中小学生走访社区中的孤老、困难老人等；七是坚持上门走访，工作站人员自己走访外，还发动志愿者、居民小组长定期对老弱病残老人家庭进行家访，发现异常情况及时与社区服务站联系，使服务站能第一时间掌握他们的动态情况，给予及时的帮助。
在开展居家养老服务工作中，我们一是树立发展目标：把握需求，提供服务，注重实效，使老人过上有保障有尊严的生活；二是落实政策，开拓创新，办出特色，以创建省级示范养老机构为标准；三是明确服务思路：以老年人家庭为基本服务单位，依托家庭（家属）和社区，有效运用政府购买服务资源，组建高素质专业服务队伍，与社区紧密合作提供服务，提升社区居家养老服务的专业化水平和服务效果。四是理顺服务关系：服务站工作以老人需求和家庭支持为基础，充分发挥街道、社区、辖区单位各自优势，以居家养老为基础、社区服务为依托、机构养老为支持、货币养
老为补充，实实在在解决社会养老问题。
青峰社区居家养老服务站
二〇一〇年十一月
第五篇：夏青峰《小数的意义》
一、在数的体系中认识小数。
师：孩子们，你们学过数学吗？
生：学过。
师：那老师写一个数字，看你们是否认识。如果谁认识，站起来就说，不用举手。好吗？
生跃跃欲试。
师在黑板上快速写了个１。大部分学生迅速站起来说１。还有几个学生没反应过来。
师：哈哈，看来还有几位学生没学过数学。生笑。
师又在１的左边依次向前，分别写上10、100、1000。学生也分别站起来说10、100与1000。
师：发生了什么变化？
生1：每次多写了一个0。
生2：每次都扩大了10倍。
生3：一开始是一位数，然后分别是两位数、三位数、四位数。
生4：1先是在个位，然后跑到十位，再跑到百位与千位。
师：太好了。每次多写了一个0，就发生了这么多的变化。是不是每多写一个零，就扩大10倍呢？
师在1的右边，再写了一个1，然后在刚写的1前面加了一个0。
师：增加了一个0，扩大10倍了吗？
生1：没有。
生2：还是1。
师：同样是增加了一个0啊，凭什么说它没有扩大10倍呢？
生1：因为这个0是增加在1的前面了，要加到后面才扩大10倍。
生2：因为这个1还是站在个位。
师：哦，1还是在个位。没有扩大。那老师给它加两个0吧。
师在01的右边又写了个1，再在其前面写了两个0，变成001。
师：现在扩大了吗？
生1：还没有扩大。
生2：还是等于1。
师：加了两个0，都没有扩大啊。那老师变个魔术，加一个小点吧。
师在01的中间加了一个小点，变成0.1。
生1：这是0.1。
师：这是什么啊？
生齐声说：0.1。
师：哦，原来你们都认识它啊。它是一个？
生：小数。
师板书“小数”
师：加了一个小点，它的大小就发生了什么变化呢？
生：缩小了10倍。
师：凭什么这样说啊？
生：因为0.1就是1/10。
师：0.1就是1/10，你们同意吗？
生：同意。
师：哦，好的，这咱们原来学过，0.1就等于1/10。
师在0.1的上方写上1/10。
师：也就是说，1/10其实也可以写成0.1的形式。
师：那1/100，可以写成什么形式，你们知道吗？
师在001的上方写上1/100。
生：是0.01。
师在001里面加一个小数点，变成0.01。
师：1/100可以写成0.01的形式，反过来说，0.01也就是等于？
生：一百分之一。
师：那1/1000呢？可以写成？（师写1/1000）
生：0.001。（师写0.001）
师：反过来说，0.001就等于？ 生：一千分之一。
师：那1/10000呢？可以写成？（师写1/10000）
生：0.0001。（师写0.0001）
师：反过来说，0.0001就等于？
生：一万分之一。
师：你们这么聪明啊。老师来一个难的，看你们行不行。
师写1/100000000（让学生一起数，共八个零）
师：它又可以写成什么呢？
生七嘴八舌地说。
师：你们这样说，老师听不清楚。谁能说说这零点（写0.）后面要一共写几个0呢？
生1：零点后面应该是8个0减掉1个0；
生2：看上面多少分之一那里有几个0，下面的0与上面一样多，只不过是把它倒过来。
师：倒过来？
生1：就是把1从最前面移到最后面，再在第一个0后面加上小数点。
师：是这样的吗？
生2：是这样的。你看，前面1/10的分母是1个0，是一零，写成小数倒过来就是零一，再加上小数点；1/100的分母是一零零，写成小数倒过来就是零零一，加上小数点。后面也都是这样。
师：哦，能否这样看呢?0.1小数点后面是一个数字，我们就称它为一位小数。那这就是？（指0.01）
生：两位小数。
师分别指0.001、0.0001，学生分别回答是三位小数、四位小数。
师：分母1后面有一个0，就写成了一位小数；分母1后面有两个0，就写成了两位小数；分母1后面有三个0，就写成了三位小数。分母？（指1/10000）
生：分母1后面有四个0，就写成了四位小数。
师：那这分母1后面有八个0，就写成？
生：八位小数。
师：是在小数点后面写8个0吗？
生：不是，写7个0，后面还有一个1。
师：哦，这样啊，那我们一起写写。（0.00000001）
师：如果老师在这分母里面写上10个0，你们能改写成小数吗？
生：能。就十位小数。
师：孩子们，你们看黑板（黑板上刚才写的是一排数字1000 100 10 1 0.1 0.01 0.001 0.0001），从左向右看，他们依次？
生：依次缩小了10倍。
师：1到0.1？
生：缩小了10倍。
师：0.1到0.01？
生：也是缩小了10倍。
师：那从右向左看呢，他们依次？
生：扩大了10倍。
师：从0.001到0.01，从0.01到0.1，从0.1到1，再从1到10，它们都是？
生：扩大了10倍。
生：它们的进率是10。
师：这边是整数，这边是小数，它们之间都是相差10倍。那上面这些分数呢？（指对应地写在小数上面的分数1/
10、1/100、1/1000、1/10000）
生答略。
〖实时评析〗不能孤立地认识小数，不能就小数认识小数，而是要将小数放在数的体系中，让孩子们感受到数之间的联系与区别。通过1与0两个数字的变化，将整数系列中的十进制、数位、位数等知识激活，并能顺利地迁移到小数。学生已经学过小数的初步认识，在此基础上，引导学生通过类推的方式感受0.001、0.0001等，并由1/100000000引发学生的认知冲突，从而促进他们去观察和发现规律。
二、在数形结合中认识小数。
师：你们真能发现规律。好了，我们来看看屏幕上。
师：如果这一个小方块，我们用1去表示它（见图1，各图片按教学顺序依次出现）。那么，10表示的会是多大呢？
生：10个小方块。
师：真好（屏幕出现10个小方块）。那100表示的多大呢？
生：100个小方块。
师：好的（屏幕上出现100个小方块）。那0.1该有多大呢？
生1：这个小方块的十分之一。
生2：把这个小方块平均分成10份，其中的1份就是0.1。
师：哦，是这样的吗？（屏幕出现把小方块均分成10份，涂色其中的1份）
师：那0.01会是多大呢？
生1：把0.1再平均分成10份。
生2：把这个小方块平均分成100份。
师：是这样的吗？（屏幕出现把小方块均分成100份，涂色其中的1份）
（图1）
师：如果1是这么大，那么10就这么大，100就这么大，1000呢？（学生笑着比划）
如果1是这么大，0.1就这么大，0.01就这么大，能说说0.001会是多大吗？（生说）
几个0.01是0.1呢？几个0.1是1呢？几个1是10呢？发现了什么？
生：它们之间的进率都是10。
师：如果把这个正方形看成是1，平均分成10份，这样的1份能用0.1表示吗？（见图2，出现第1个图形）
生回答可以。
师：那这样的1份也能用0.1表示了？（出现第2个图形）
生：不能，必须要平均分。
师：哦，那现在平均分了。这1份总可以用0.1表示了吧？（出现第3个图形）
生：还不行。0.1是要平均分成10份。
师：那现在平均分成10份了，可以了吗？（出现第4个图形）
（图2）
生：可以用0.1表示了。
师：我怎么觉得有点不可以啊？你看，这边的0.1是长得这样瘦瘦长长的（指第一幅图），而这里的一份（指第四幅图）却长得这样宽宽胖胖的。长得不一样啊，怎么会都是0.1呢？
生：只要平均分成10份，那1份就可以用0.1表示。
生2：虽然它们长得不一样，但都是图形的1/10。
生3：那瘦瘦长长的，是第一个图形的0.1，而宽宽胖胖的是最后一个图形的0.1。
师：也就是说，它们虽然有不同的地方，但是也有相同的地方。能看得出不同中的相同吗？
生：都是1/10。
师：那能看出相同中的不同吗？
生：每个图形不一样。
师：哦，那要表示0.01，这样的图例可以表示吗？（见图3，出现第1个图形）
（图3）
生：不可以。
师：那这个图例呢？（出现下面第2个图形）
生：还是不可以。
师：那这个呢？平均分成了100份了（出现第3个图形）。
生：可以了。
师：为什么呢？
生：因为它表示的是1/100，而1/100就可以写成0.01。
师：哦，好的，那这个也可以表示0.01吧？（出示第4个图形）
生：不是了。它是0.09。
师：1份是0.01，那2份就是？
生：0.02。
师：那3份、4份、5份呢？9份呢？
生：0.03、0.04、0.05、0.09。
屏幕出示下面图片（图4）：
（图4）
师（指第一幅图）：这1份可以表示0.1，那现在表示的是零点几了呢？（将第一幅图逐渐缓慢变大）
生：还是0.1.师：怎么还是0.1？你看，0.1是这么大（将图恢复到刚才的大小），而现在图变这么大了（再次变大），还会是0.1？
生：还是0.1。因为它还是平均分成10份的。
师：可是它变大了啊？
生1：变大变小都不管的。
生2：不管它变多大还是多小，只要是平均分成10份中的1份，都可以用0.1表示。
生3：它整体变大了，它其中的1份也在变大。但变来变去，还是10份中的1份。
师：哦，原来这样啊。那变化中，你能看到什么东西没变吗？
生：始终是10份中的1份。
师：那这个还能用0.1表示吗？（将第二幅图缓慢变小）
生：还是0.1.师：那这个还是0.01吗？（将第三幅图缓慢变大）
这个还是0.09吗？（将第四幅图缓慢变小）
生回答（略）
师：如果用一条线段来表示1，平均分成10份。这些点分别可以用什么表示呢？（见图5）
生：0.1、0.4、0.8
师：0.4里面有几个0.1呢？0.8里面呢？
（图5）
师：如果线段的长度不变。现在用它来表示0.1。那这些点又表示什么呢？（图6）
生：0.01、0.03、0.09。
（图6）
师：如果用这么长的线段表示1。这一点就是？（见图7，图上标识根据教学进程依次出现）
生：0.9。
师：老师将这条线段，延长这一个0.1的长度。这一点就会是多少呢？
生：1.1。
师：那老师如果延长这样的10份，就是？
生：2。
师：如果再延长10份呢？
生：就是3了。
师：好的。那这两点又是多少呢？
生：2.2、2.9。
师：这3里面有几个0.1呢？2.2里面呢？
生1：3里面有30个0.1。
生2：2.2里面有22个0.1。
（图7）
师：那下面这些点又可以用什么小数表示呢？（见图8）
生：0.09、0.11、0.29
（图8）
师：你也能在纸上画一个图形，把它看成整数“1”。然后把下面这些数表示出来吗？
0.2
0.02
0.20
（学生拿出老师课前下发的方格纸画图形，然后有几个学生运用视频展示台进行交流，略）
〖实时评析〗作为概念教学，需要凸显它的内涵与外延。用图形结合的方式，将小数具体化、形象化，并让学生在相互比较与联系中感受，在不同中看到相同，在变化中看到不变，能有效地促进学生的理解。学生理解的难点在哪里？学生经常出错的地方在哪里？教学紧紧抓住用线段来表示数的很多细节性问题，非常具有针对性。
三、在数的发展中认识小数。
师：好了，孩子们，刚才大家画的与说的都非常好。老师这里有一个问题想问问大家，我们已经学过了整数、分数（指黑板），干吗还要学小数呢？
生1：用起来方便。
生2：计算方便。
师：是啊。有了小数，可以让我们的生活更加方便。让我们大概了解一下小数的产生与发展吧。
师：我们的祖先们一开始是以狩猎为生（出示下面图9）。那时候的人们还不会数数，更没有发明数字。一次，他们打了很多猎物回来了（出示下面图10），可是，他们怎么知道这些究竟是多少呢？
（图9）
（图10）
生1：拿石头在树上刻标记。
生2：拿绳子打结。
师：我们小时候，刚开始学数数的时候，一般是怎么办的啊？
生：辦手指。
师：对、对，我们的老祖先啊也与我们一样，一开始就用这个10个手指去数数（教师用十个手指对着屏幕上的小方块）。可是，十个手指数完以后，接下来的怎么办呢？
生1：做个记号，再去数。
生2：在绳子上打个结，表示十个手指的数。
师：你们真聪明，老祖先们就是这样想的。十个手指用完后，就在绳子上打一个结，表示有几个了？（见图11，依据教学进程依次出现）
生：10个。
师：有十个手指这么多了。再拿双手去对应着数，数完了再怎么办？
生：再打一个结。
师：好的。他们不断地打结，现在一下子打了这么多结。这些结又该怎么数呢？
生：再用十个手指去数。
师：可是这些结也超过十个手指了怎么办？
生：再拿一根绳子打一个大结。
师：好的。那这一个大结按照今天来说，其实是？
生：就是100。
师：如果他们最后打的结是这样的，你们知道它的实际数目是多少吗？（见图12）
（图11）
（图12）
生：254。
师：好的。整个的数完了，可是还有一些零碎的。怎么数呢？（见图13）
（图13）
师：比如图上，左边的小放块表示1，那么右边这些零碎的，又分别是几呢？怎么办？
生：可以将它们拼起来，看能凑成几。
师：可是拼了以后，也不一定就能凑成整个的啊。还余下的那些零碎又怎么办呢？
生：„„
师：其实啊，我们的祖先在测量的时候，用一个单位去测量比它大的东西的时候，一般是采用“聚”的方法，比如用这个书面做单位去测量桌面，就用书面一个个去度量桌面，看它还有几个这样的书面。可是，当用一个单位测量比它小的东西的时候，人们一般就不再用“聚”的方法了，而是用“分”的方法，比如用这个书面做单位测量橡皮面的时候，就是要将这个书面平均分成一些小份，然后看橡皮面能占多少这样的小份。你们知道，古人一般喜欢将一个大单位平均分成多少个小单位吗？
生：10份。
师：为什么呢？
生：因为用十个手指数方便。
师：对啦。古人喜欢平均分成十份，就是与我们的十个手指有关系的。如果左边的是表示一个单位，那么右边的应该是几呢？我们可以怎么办？（见图14）。
生：可以将图形平均分成10份。
师：平均分成10份后，我们发现它占了其中的2份。如果我们也用结绳的方法，那么这1个小结其实就是今天的？（见图15）
生：1/10。
师：两个小结呢？
生：2/10。
（图14）
（图15）
师：如果还有更小的零碎，连它的1/10大小都够不上。那又怎么办呢？
生：继续分。
师：再分成多少份呢？
生：100份。
师：如果我们还是用结绳的方法，那么这样的1个小结又是多少呢？3个小结呢？（见图16）。
（图16）
（图17）
师：如果他们最后打的结是这样的，你们知道它的实际数目是多少吗？（见图17）
生：254.23。
师：可是，如果我们把这个东西拿给会场以外的人看，别人能看得懂吗？
生：不懂。
师：是啊。古人也想啊，我们打结只有自己能看得懂，可是别人看不懂，不能交流啊，怎么办？于是他们发明了数字。就像这些结，我们分别用数字来表示就是？（见图18，图片与数字依照教学进程依次出现）
生：分别是4、50、200。
师：如果把它们合在一起，怎么表示呢？能这样写吗？（在黑板上写200504）
生：不能，应该是254。
师：那2后面的两个0、5后面的一个0，跑到哪里去了呢？
生：它就在百位上、十位上。
师：哦，实际上古人是通过发明了什么来解决这个问题的？
生：数位。
师：对啦，发明了数位就可以把这些数字结合到一起。那这边又怎么表示呢？
生：2/
10、3/100。
师：那它们怎么合起来呢？能这样写吗？（在黑板上将两个分数连在一起写）
生：不能。直接写2与3.师：你的意思是分母可以不写了？那就写成这样？（25423）
生：在4的后面还要加一个小数点，将它们分开。
师：为什么呢？
生：因为那个4与2是不一样的，否则就变成了两万五千四百二十三了。
师：哦，加一个小数点将它们隔开。其实啊，这个小数点的发展也经历了一个漫长的时间。
（教师介绍小数点的来历，略）
（图18）
师：加了一个小数点以后，这边分别是什么数位？
生：个位、十位、百位。
师：那小数点的右边是什么位呢？
生：„„
师：这表示的是几个十分之一，咱们就叫它十分位。那再右边的就是？
生：百分位。
师：百位再向左分别是千位、万位，那百分位再向右就分别是？
生：千分位、万分位。
师：好的，那下面的谁是个位？（见图19）
（图19）
（图20）
生：小数点左边第一位的是个位。
师：好的。我们知道，个位的计数单位是一，十位的计数单位是十，那十分位、百分位的计数单位是什么呢？
生：十分之
一、百分之一。
师：那千分位、万分位呢？（见图20）
生：千分之
一、万分之一。
师：下面的计数器分别可以怎么读？（见图21）
（图21）
生：212.21；320.03。
师：下面的呢？（见图22）
（图22）
生：（一开始有几种不同的读法，读出来小数点。后来都统一了）30213。
师：小数点在哪里呢？
生：在最后那个3的后面。
师：如果让“2”表示的是“2个十分之一”，该在哪里加小数点？如果让“2”表示的是“2个十”，该在哪里加小数点？如果让“2”表示的是“2个千分之一”，该在哪里加小数点？
生答略。
〖实时评析〗小数的本质是十进制分数的另外一种写法。通过结绳计数情景的再现与思考，让学生对“十进制”有了一个更深层次的理解，包括对“聚”与“分”两种方式有了一个大致的了解。教学将数的产生与计数器巧妙地结合到了一起，使学生对数位、计数单位等印象鲜明，对小数的组成记忆深刻。
四、在基本训练中认识小数。
师：快速地根据图例，分别写出相应的分数与小数。（见图23）
（图23）
生写与汇报，略。
师：快速地根据分数写出小数：3/
10、8/100、37/1000、5/1000、32/1000、256/10000
生汇报。
师：快速的根据小数写出分数：0.7、0.108、0.042、0.60、0.001、0.0002、0.534。
生汇报。
〖实时评析〗通过重复的基本训练，让学生掌握分数、小数互化的方法，形成基本能力。做到当堂巩固，当堂反馈。
【专家评析】“小数”里见证大数系
由整数到分数、小数，再到以后的有理数、无理数以及实数、虚数，数系的每一次扩充，基本都是运算的需要，即数的产生和运用于生活实践。小数的产生也是如此。
在日常的教学中，要从大数系的结构链中教学某个小知识点，教师就要有大数学观。从教学的角度而言，它应该包括两层意思：一是要吃透教材，用好教材；二是不要局限于教材，能跳出教材，创造性地使用教材。吃透教材，是为了能够运用教材中的知识，解决实际问题；跳出教材，就是不把学生禁锢于教材、资料、题海中，树立以学生发展为本的教学理念和“学生是发展中的人”的学生观。
“小数的意义”是学生在三年级初步认识了分数、小数的基础上学习的。纵观时下课堂教学中，对作为约定俗成的“小数的意义”知识点的教学，大多数教师认为这一内容用教材提供的素材和传统的接受式教学比较恰当，在实际教学中也颇为多见。
夏青峰老师在执教该课时，没有按照教材中提供的教学内容和教学步骤去教学，而是另辟蹊径，创造性地改编教学内容，跳出具体的情境，不再纠缠于利用生活经验理解小数表示的具体意义，使之上升到更为抽象的数学层面，引导学生理解一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几„„进而引导学生从数学探究的角度理解小数的意义，这种安排体现了从“小数”里见证大数系的构建过程，这应是该节课特点所在。
一、紧扣数的变化引出小数概念
夏老师在导入新课后，以数“1”为界点，与学生一起，先向左依次在“1”的后面加一个0、两个0、三个0组成几个数，让学生观察数大小的变化，当学生找到每次扩大10倍后，又提醒学生注意老师向右依次在“1”的前面加一个0、两个0、三个0组成几个数，使这几个数组成一列数，并着意提问学生“01、001、0001这三个数与1相比发生了什么样变化”，这样既唤起了学生的已有知识经验，引发了学生的认知冲突，还让学生在不知不觉中进入了新课的学习，整个过程自然流畅。
这一过程的重点，是先让学生知晓像“0.1”这样的数叫小数，是“1”缩小1/10后得到的，读作“零点一”；然后继续引导学生知晓“0.01”、“0.001” 是“1”分别缩小1/100、1/1000后得到的，分别读作“零点零一”“零点零零一”。通过这一列数大小的变化，唤起学生已有的知识经验及小数产生的体验，引导学生认识小数。
二、紧扣小数产生过程突破重难点
小数的意义是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。小数是十进位分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。理解小数的含义(一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几„„)既是本课时的重点又是难点。
在这一过程中，夏老师通过几组图形的直观演示，始终让学生从正方形平均分成若干份的图形中发现小数、判断小数、寻找小数、书写小数，学生在整个过程中仿佛都一刻不停地做着思维的体操，教学重难点也就在这个研究小数的变化过程中突破了，学在课堂、以学论教的教学理念便跃然纸上。
先在平均分成10份、100份的图形中分别寻找“0.1”或能表示“0.1”的图形，并不时地出现错例让学生判断，这个过程帮助了学生完善认知结构。
接下来，夏老师依据小数从正方形平均份图不易延伸的学情，改成直接以线段图的方式导入并扩展到小数二、三位。从线段图中可了解到：1是由10个0.1合成的，一个0.1又是由10个0.01合成的。
再接下来，夏老师布置课堂巩固练习：你也能在纸上画一个图形，把它看成整数“1”，然后选择一个数，在上面表示出来吗？
2、0.2、0.02、0.20。这个“据数画图”的拓展延伸，夏老师着重引导学生自我发现和个性表达，而且把足够的时间留给学生充分挖掘自身的内在潜能，让他们把学习过程中积累的学习成果全部释放出来。在展示学生讨论环节的这个过程中，夏老师充分尊重每个学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围。夏老师对学生的创见充分鼓励，对学生的异见尊重理解，对学生的错误宽容引导。在这中间，学生的学习汇报结果，虽有些“乱”，但每个学生的主体性都得到了充分地发挥，学习成果也在“乱”中变得有序，直至达成共识。这既让学生切身感受到学习的快乐，也让学生获得了成功的不同体验。
这节课可圈可点的地方还很多，如夏老师让学生通过观察、比较，围绕“变与不变”的特点启发，让学生不仅很快掌握小数的意义，而且经历小数产生的过程；又如采取在直观的基础上进行抽象概括的导学方法，遵循了学生学习的认知规律，较好地实现了由具体到抽象的转化。但有一点思考想与夏老师和同仁商榷：
这节课从数学研究的角度来看，是一节颇有新意的好课，突出表现了数学思维训练是实现数学教学最优化的灵魂。但作为较为抽象的概念教学课，如何让学生结合日常生活的相关数学知识（如测量和长度单位、货币换算等）去建立概念，如何在学生已有的生活体验的情景中引导学生自主探究，从而多一些经验的、直观的感受，少一些抽象的推理，这样的教学会不会离学生的“最近发展区”更近些？学生学起来也更轻松些呢？同时也更容易化解数学知识的抽象性与学生思维直观形象性之间的矛盾，实现数系构建的顺利对接、生成呢？
（《江西教育》编辑部
廖肇银）
【磨课花絮】
一次，我在学校里随堂听课，听一位老师教学“小数的意义”。听的过程中，感觉这节课上起来比较吃力，素材比较琐碎，启发生思考的并不多，而需要讲授的却很多。尤其是，学生在三年级学习“小数的初步认识”时，就已经是通过米、分米、厘米的互化来感知了，而现在学习“小数的意义”时，教材呈现的素材与方式都是一样的，感觉就是一个重复，只不过是多了一个1米平均分成1000份。但学生要真正感知1米平均分成1000份，也是很困难的。“小数的初步认识”教学与“小数的意义”教学应该在什么地方有所区别呢？“小数的意义”能跳出米制单位的换算来进行教学吗？我陷入了沉思。
小数的本质究竟是什么？我感觉首先要搞清楚这个问题。在查阅了一定的资料以后，我的认识基本上清晰了。小数其实就是十进制分数的另外一种写法，它是根据十进制位值的原则，把十进制分数仿照整数的写法，写成不带分母的形式。小数的本质就是十进制分数。要理解小数，就必须要理解十进制分数。同时，小数在与十进制分数具有等价性的同时，它又是整数符号系统的一种拓展，理解小数，离不开它与整数的联系。想清楚这些以后，我就有了运用一种新的思路来设计、教学这节课的冲动。
在设计课的时候，老问题又出现了。“小数的意义”与“小数的初步认识”在教学的层次上如何体现差别？教材上这些米制单位的转化素材如何取舍？这是从教的角度去思考。从学的角度，学生面对这样的概念认识，自主思考、探索的空间会有多大？应该组织引导学生运用什么样的方式去进行学习？一番思想斗争以后，我选择了这样的路径：从学的角度来说，对于“小数意义”这样一个概念，完全放手让学生自主去探索，其价值并不大，因为光靠孩子的思考是很难触及到概念的本质，需要有老师的逐步引领。因此，我希望自己这节课是一个师生不断对话的过程，老师不断启发，学生不断思考，从而一步步地走向深入。有些地方需要老师讲授的，就采用老师讲授的方法；有些地方，需要学生自己体验的，就让他们去体验，学习方式就这样定下来了。那究竟学什么呢？我将“小数的初步认识”教学定位在，学生通过与生活实际经验的结合，以及米制单位转化、人民币单位的转化等，从数与量两个方面初步感知小数，感受到小数与生活中的联系。而在教学“小数的意义”时候，就不再重复前面所说的，而是要淡化“量”，突出“数”，排除单位的换算对“小数本质”的干扰，“就数论数”，把“小数”放在“数的体系”中，通过横向上的联系、纵向上的发展以及自身本质的凸显，来将“小数的意义”表达出来。
在实际教学中，我一开始是给学生一张纸，让他们在纸上表示出0.1。结果是学生所需时间很长，而难点并不在于学生对0.1的理解，而是学生很难将一张纸平均分成10份。这里动手，似乎有些为了动手而动手，于是我舍弃了这个环节，直接采用0与1两个数字的演绎方式，效果还是比较好的。
【赏课心得】
◎两个数字，演绎精彩规律。夏青峰老师执教的《小数的意义》一课中，借助 “0”和“1”这两个数字的组合，精彩演绎了小数意义的深刻理解。首先由“1”拉开帷幕，然后是“10”“100”“1000”，接着是“0.1”“0.01”“0.001”。此过程，巧妙引导学生将小数意义的理解与分数进行了对接，顺利发现了规律，并无形中让学生感受到数之间的密切联系和数字之美。简约的内容，简洁的过程，很好地实现了教学目标。（江苏省无锡市南长区教研室 赵国防）
◎夏老师在教学对0.1的理解时，把长方形图由小变大后追问“阴影部分是否还是0.1？”让学生的思维一下子“导”向了深刻，使他们感受到小数的表示与整数“1”的大小没有关系，是部分与它所在整体间的关系，与分数意义的教学进行了有效的沟通；在引导学生初步认识小数后，又为学生提供了开放的问题情境：“你能在纸上（点子图或方格图）画一个图形，把它看成整数‘1’，然后在下面选择一个数，把这个数表示出来。2 0.2 0.02 0.20”。学生自主学习，通过各不相同的学习成果展示了自己对小数意义的理解，可谓丰富多彩。让不同的学生在学习中得到了不同的提高和发展。（河南省许昌市教研室
张红娜）
◎夏青峰老师回归课堂的本源，以数形结合这一独特的视角，寻根探源地从小数的产生、发展史去讲，让学生从根本上理解小数的意义，真正将知识与思考带人课堂，还学生以数学的真正乐趣。在这里的数形结合可谓用心良苦，通过一系列简单的图形转变过程，使学生经历了类似于数学演绎的过程，在故事中学生感受到小数形成的强烈需求。在这里，小数的演变不同于一般的讲故事，形对应数，数对应形；形变则数变，数变则形转；两者辗转变化，逐步提升着数学的本味。数形在联系变化中渐渐丰满、厚重，学生对小数的意义的认知逐步明朗。整个过程不牵强，不别扭，学生的认知从简单到复杂，从单一到积累，经历了一个螺旋上升的认识模型的建构过程。（浙江省桐乡市中山路小学
胡燕峰）
◎夏青峰老师的这节《小数的意义》，我看到的不是数学老师上小数意义，而是一幕小数产生的演变史，从他一开始不经意的谈话：“同学们，你们认识数吗？我写一个你们迅速、大声地读出来？”十进制计数法就悄然拉开它左边的帷幕（整数部分），当时我就预感到这是一节与以往小数意义教学方式截然不同的课，果然在教师一次又一次巧妙地点拨下，学生借助他们以往的学习经验与知识，将他们头脑中的整数、小数一些不完整的、支离破碎的知识以十进制的主线穿连起来，并且在此期间对于小数的认识，分为三个层次进行。以0.1为例，第一层次认识基本的0.1，即把一个正方形平均分成10份，其中的一份就是0.1，在此将0.1与1/10进行对接；第二层以长方形按上面5格下面5格平均分成10份，取其中的一份，再次让学生认识0.1，这时学生有些迟疑，因为平时使用正方形图式的单一性，使得他们对于这中平均分方式下的长方形，其中的一份是否是1/10产生了质疑，当质疑被化解后，于是学生对0.1的认识又从原来狭隘的范畴中向外走出了一步；第三层是以缩放原图的方式，使学生感受到整体与局部有一种正比例的相依关系，但是它们反映的都是0.1这个数。我们一般都认为小数是十进制分数，但是对于小数与分数的沟通，我们可能会以长度单元间的换算来进行，但是在夏老师第三层次的设计中，我们明显感受到0.1这个小数，不仅可以表示一个具体的数，它还能反应整体与局部之间的变化关系，这与以前的教学都有所不同，使学生在变与不变中寻找联系。除此之外在对小数产生的介绍中，夏老师的一段夹叙夹议的讲解，不仅使学生经历了古人结绳计数的过程，而且还使学生对小数点的演变有了清晰的认识。我想如果夏老师自身缺少一种数学素养的积淀，他是无法从数学史的角度去组织一节数学课的，而他这种数学素养的积淀必然是他潜心阅读、积极思考的反映。（浙江省杭州市下沙第一小学
钱怡）
【辨课观点】
观点1：小数是我国最早提出和使用的。这节课，夏老师在教学中有机渗透了我国古代数起源——结绳计数、符号计数等数学文化的内容，既让学生了解了相关的数学史知识，激发了学生的民族自豪感，又非常紧扣课题内容，这确实是该节课值得一提的亮点之一，但这个背景性知识的介绍，放在两个有坡度的小数的产生与用数位表表示小数的认知与判断之间，把原本较为严谨、完整的小数产生与建构过程人为地分开了，似乎成了突破重难点的干扰因素。如果将此放在课前以谈话的方式向学生作简要介绍，或作为新课导入的小资料介绍，或放在巩固练习前介绍会不会更自然些、干扰少些呢？
观点2：历史再现是很好的教学资源。曾几何时，与教学相关的数学文化资源的展示风起云涌、风靡一时，在介绍历史的时候，我们总习惯于描述“比其他国家早多少时间”、“我们的数学家是多么的伟大”，而没有描述不同的发展阶段，贡献点在哪里，哪些内容可以促进我们思考、帮助我们理解，从而转化为我们需要的有效教学资源。而在“小数的意义”这节课，夏老师就变不可能为可能，变不可想为可想，介绍古代小数到现代小数的演变过程。在形式变化的背后，更重要的是强调每一个数位上小数的意义，从结构上让学生更容易理解小数是十进制分数的另一种表示，让历史的演变转化为孩子的认识过程。这种“似曾相识燕归来”的过程，有利于学生形成概念，这种展示运用历史文化的方式独树一帜，可学可用，值得借鉴。
点击咨询 