小学生同伴交往问题的案例分析

第一篇：小学生同伴交往问题的案例分析

小学生同伴交往问题的案例分析

一、具体案例

1、个人基本情况

柳卓浩是四年级一班的一位男同学，今年10岁。他个子不高，在班级里属于较聪明，很想表现自己，经常上课时抢着举手回答问题，但学习成绩不突出，行为习惯较差的孩子。他的眼神很特别，看人的时候总是低着头，斜着眼睛偷偷瞄，与人交谈时，从不注视对方，像是在躲闪。他的性格有些孤僻，如果没有和同学在操场上玩，就会一个人在操场上的篮球架下独自玩耍。他不能很好的控制自己的情绪，很容易与同学发生矛盾冲突，不是他先招惹同学，就是同学不小心碰到他，但最终的结果都是他要和同学大打出手，然后以他大哭大闹收场。有时在课堂上大哭不止，不管老师如何劝阻安慰都无济于事，甚至因为他的哭闹影响老师的正常教学，只得把他带到办公室冷静，待他冷静后再回教室上课。

2、家庭基本情况

父母经商，开批发部，家庭条件在班级里算是较好的。母亲经常出差，主要由父亲监护其生活学习。

二、案例分析

1、家庭因素使其产生同伴交往困难

宋庆龄说过：“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”

柳卓浩的性格形成，与其家庭教育有着一定的联系。柳卓浩的妈妈强势、控制欲强，性格急躁，难沟通，不论在哪所学校还是在哪个班级，他的妈妈都已经是出了名的。从第一次电话交流中，我就能明白为什么柳卓浩的性格会是如此。他的妈妈讲话语速很快，不容得别人插话，讲话的语气咄咄逼人，虽然表示对孩子关心，但她的关心简单粗暴。柳卓浩的爸爸则恰恰相反，话语不多，对孩子的提出的要求不会拒绝，对孩子表现出的不良行为不能很好的引导。

因为父母性格的反差，不良的家庭教育环境，造成了柳卓浩性格的孤僻、不合群。由于家庭因素，这他幼小的心灵里受到了影响。影响了他心理的健康成长，为他同伴交往困难的形成埋下了火种。

2、个人因素

不良的家庭教育环境，使他养成了不讲道理、唯我独尊的个性。因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易

冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去。对班集体的活动也没有热情，没有责任感，成了一个完全孤立于集体之外的学生。

三、对策建议

当前，儿童青少年的交往问题开始越来越受到人们的普遍关注。许多孩子由于家庭教育或是内心认知的一些误区，不愿与人交往，或是缺乏交往技能。当他们意识到交友的需要时，所付出的代价却是惨痛的。

一般来说，要改变这些孩子的交往问题可以采用社会支持的方法。即学校与家庭配合，改善他们与周围的关系，特别是应注意融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与之交往。同时要注意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与他交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。对于严重孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。特别是多与性格开朗的人在一起活动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。还可以鼓励他们多参加集体活动。

第二篇：小学生交往问题案例分析

小学生交往问题案例分析

临清市金郝庄镇第三完小 石桂树

教育主题：

交往是人的生活需要。作为社会人，必须交往，否则就会感到孤独。人要交往，就要建立一定的人际关系，人际关系不好，会影响人的心理健康。正常的人际关系，应该是友善的、和谐的。而要建立良好的人际关系，必须从每个人自己做起，从小做起，从自己为人处世的态度、学习、办事的风格以及品行风度等方面做起，培养良好的精神风貌，从而在人际交往中达到友善与和谐。教师应培养学生的人际交往能力和技巧，特别是做好具体的指导工作，使学生形成正确的人际交往观。这对当前的人际适应以及将来顺利地走向社会，建立和谐的人际关系，有非常重要的意义。

教育案例故事：

“昨天是我最伤心的一天，因为爸爸妈妈坚持不同意给我过生日，我生了很大的气。可今天却是我最高兴的一天，因为爸爸妈妈不但为了我的生日精心准备了许多水果、蛋糕和丰盛的晚餐，而且还邀请了我的几个要好的同学一起为我庆祝生日。当我和几个同学一起吃、一起玩的时候，爸爸妈妈只是站在一旁看着我们。哼！昨天不听我的，今天，今天你们就只能看着我们吃、看着我们玩儿……”上面的一段文字来自我班一名同学写的日记《愉快的一天》。从中不难看出，孩子在处理事情时所表现出的那种霸气、骄横，以及以自我为中心的心理。在现实中，小学生普遍存在这种心理现象。导致小学生普遍存在以自我为中心的心理现象的原因是什么呢？

分析：

1、家庭环境因素

独生子女越来越多，他们生活在“四二一”式的家庭环境中，孩子享受长辈的过分保护、娇宠溺爱，甚至于自己力所能及的事情，家长都一一代劳。对于孩子的成长，我们的家长虽然付出了全部，孩子却从小就认为长辈给他们做的一切事情都是理所应当的。天长日久，孩子自然就形成了“唯我独尊、唯我独好”的心理。

而且，当今高科技信息时代，家长们只顾忙着自己的事业，而当停下来关心一下子女时，虽明知自己孩子身上存在的一些缺点，但总因和孩子接触少，对孩子关心不够，感到有愧于孩子，存在补偿心理，所以只有睁一只眼，闭一只眼，这就为孩子形成不良习惯种下了“恶源”。

还有些家长教育方法不当。曾看过这样一篇文章，题目是《委屈的板凳》。孩子摔倒了，碰在板凳上，家长为了哄孩子不哭，就去打板凳，却不去分析是不是孩子的错。如果习以为常，孩子也就学会了推脱责任。

有些家长综合素质不高，处理问题处处以自我为出发点，为孩子树立了不好的榜样。无论孩子之间发生什么样的矛盾，自己的孩子永远是对的。对于大人的这种处事方式，孩子会看在眼里，记在心里。在这样的家庭环境中成长起来的孩子，往往会模仿大人的做法。在学校里，经常会遇到这样的情况：小学生尤其是低年级的孩子，大事小事爱跑到老师面前给其他小朋友告状。我们经常听到的一句话就是“老师，我没怎么他，某某同学怎么怎么我了”，从来都是先给自己找“理由”。

2、社会因素

经常在电视上看到一些关于独生子女成长的少儿节目。有一些不良的现象，播出来本来是教育孩子的，可由于孩子辨别是非的能力较低，孩子不但不能学着改掉一些坏毛病，相反却把片中的糟粕学得是样样精通。总跟电视上比，别人有什么我也不能缺少。只知道向父母索取，不知道回报。有的还以此来威胁自己的父母，必须为自己付出什么。

诸多现象都表明：孩子形成这种以自我为中心的心理因素是有其客观存在的理由的，但究竟有没有方法来纠正或避免呢？几年的工作经验提醒我们应该这样做：

1、提高家庭教育水平。

俗话说：“从小看大，三岁到老”。它说明了幼儿期性格心理的形成对终身的重大影响。抓住幼儿时期这个心理发展的关键期，对幼儿进行心理健康教育，具有其它时期教育不可替代的作用。这个重任只能落在每一位家长身上。尤其是女性，作为人之初的第一任老师，无论如何都应该掌握一些育儿的正确方法和措施，把不良现象扼杀在萌芽状态。良好的教育从父母抓起，无论父母学历高低，都应接受育儿育人教育，为孩子不良习惯的养成打上一个死扣。

对于已经入学孩子的家长，学校更应该承担起家长教育的重任。俗话说，孩子是一张白纸，我们怎样引导，孩子就会画出什么样的图画。要想改善孩子的心理结构，首先就应该纠正家长错误的思想观点，教育父母痛定思痛、下定决心为了孩子的健康成长，补上教育孩子健康成长的一课。只有父母改变了错误的观念，孩子才会茁壮成长。为了新世纪的明天更辉煌，父母应从点滴学起，和孩子再重新成长一次。

2、学校教育的正确引导

家长都有这样的经历：孩子在家里做事情时，总会加上一句“老师是这样说的、老师是这样做的”。这就充分说明了老师在学生面前的权威性、示范性。学校教育是心理健康教育的主战场。这不仅需要心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则、方法充分运用到教学中，使两者有机结合，相得益彰。同时还要展开各种形式的教育活动，例如：“我今天为父母做了一件什么事”，“当别人有困难时我们该怎样做”，不能光说，一定要去落实，建立笔录，存到小学生成长档案里，让每位家长都能看到孩子们的成长。经过不断的磨练与拼搏，我们的学生会在自己的行为上有质的变化。

3、媒体传播的正确引导

现在的电视节目，有一些栏目是指导我们怎样教育孩子的，或着是让孩子自己看了节目从中受到教育的。但是这一方面的栏目还太少。新闻媒体应从实际出发，多关注孩子的成长。社会要存在，人们的素质必须全面提高。媒体就是一种导向，为了让人类，尤其是孩子们更积极健康向前发展，媒体应该发挥它不可替代的作用。例如在固定的播出时段，不断地给孩子一种正确的理念或信息，让他们自己分析是非、评判自我，达到最终的教育目的。

学生以自我为中心的心理现象不是一朝一夕养成的，也不是某个单纯的因素造成的，所以也不会一朝一夕就能改变。为了明天的太阳更辉煌灿烂，需要我们全社会的共同努力，尤其是我们这群肩负着祖国神圣使命的人民教师。

小结：

美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败因素，证明取得成功的九大要素之一便是“与人真诚的合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”。由此可见良好的人际交往有多重要。二十一世纪最需要的是有交往能力的人。一个人在社会中孤军奋战是根本行不通的，不与人合作更令自己举步维艰小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多联系。作为未来人才的培育者，开启学生的心灵之门，让学生学会交往，我们责无旁贷。在长期的班主任工作中，为了培养学生的交往能力，我尝试了一些做法

一、从学习礼貌用语入手，教会学生使用文明交际用语。

融洽感情语言是人际交往的工具在与人交往中，礼貌是人际交往中表示友好和尊重的桥梁。今天的小学生长大后要进入社会，礼貌是一个人能否受到欢迎与尊重的重要方面，可以说，礼貌是一种人际交往的“通行证”。学生学会了使用友好、平等的语言，生与生、师与生之间的交往越来越融洽，在交往中有理智、有情感，增强了学生交往的信心。这样，小学生也就跨出了成功交往的第一步。

二、具体指导方法

提高交往能力学生光有交往需求是不够的，还需要在学生的人际交往过程中为其制定一些应遵守的准则。我用 “你会与人交往吗？”为主题的班会来指导学生的交往；我用齐国贤人受晏子钱粮之恩而涌泉相报的事例，说明在交往中要以诚待人；我用小安迪守信用而受伤的故事和班中守信用的同学的故事，说明做人要守信用。我开了以“交往从尊重起步”为主体的班会，会上同学们通过张良捡鞋和牧师与小男孩的两则故事，谈尊重他人的重要性，最后谈到自己怎样怎样做才是尊重别人。在这次班会中学生们懂得让步是人际交往中化解矛盾纠纷的一个重要手段，诚恳善意的让步可以感动对方，化解纠纷，增进友谊。

三、引导参与课堂交往活动

新一轮课程改革要求教育从重视知识到“育人为本”，在课堂教学中也要重视培养学生的交往能力。因此，在课堂教学中，我积极引导学生参与课堂交往活动：

１、鼓励学生大胆发言。在学习过程中，学生思考的结果最终都会用口头或书面的形式表达出来。鼓励学生大胆发言，养成敢于表述自己意见的习惯。这样，学生的学习主动性被充分的激发，便会向老师所希望的方向不断进步。期望到最后形成不受任何环境影响、不需附加任何条件都能大方、自然地表达自己看法，有助于学习的习惯。２、积极开展交往实践活动： ⑴ 课堂上，重视四人小组的讨论学习。每星期换一次座位，使学生协作、交往的面更广了，能和许多同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。

⑵ 认真上好口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础。⑶ 编排课本剧、音乐剧、集体舞。培养学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。⑷ 参加班级故事比赛。使学生在比赛中发展个性，扩大知识面，创新意识和言语交际能力也得到培养。⑸ 抓住生活提供的言语交际的机会进行说、写训练。

３、协调课任老师，共同培养学生的自信心。课任老师的信任、鼓励、关心对培养学生的自信心有很大作用。学生只有在课堂上有自信心，心里才会有安全感，学习才有积极性，从而增强与他人交往的兴趣。

４、营造和谐的课堂氛围教师必须对学生充满热情和期望。罗森塔尔效应告诉我们，教师在教学中对学生表现出的热情和期望能化作亲切的鼓励和有力的督促，激起学生的学习热情，并使学生发挥自身潜能，朝着教师期望的目标努力发展。所以，教师在执教过程中对学生要真诚热情，鼓励学生想说就说，想读就读，想写就写，从而使教学氛围趋于民主和谐。

四、对班级进行民主管理

１、改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。

２、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。

３、以小组为单位，开展评比活动。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

五、开展多种活动

为学生营造交往的氛围和成功情境，开展丰富多彩的活动，能为学生创造交往的机会，增强学生的交往能力。根据低年级学生的心理特点和实际能力，我设计了“给妈妈送上一杯热茶”、“给爷爷捶背”、“当爷爷、奶奶生病的时候”等活动，创设情境，教给孩子一些最基本的关心长辈、照顾家人技能，使学生体验亲情，学会关心家人。鼓励孩子在家庭生活中进行实践，通过实际操作尝试，孩子们体会到家长们的辛劳和来自长辈们夸奖的喜悦，使小学生逐步形成关心家人的意识和主动合作的行为，学会与家人平等交往，在家庭生活中丰富人生体验。这一系列活动使学生感受集体的温暖，体味到合作的乐趣。形成和谐融洽的生生、师生平等的交流氛围。

以上是我在培养学生交往能力中的一些尝试，希望能唤起学生的交往意 识，开启他们心灵的大门，帮助他们消除交往中不良的心理因素，培养他们交往的兴趣，增强他们交往的信心，成为新世纪真正具有独特的个性，能终身发展，幸福健康的一代。

第三篇：浅谈大班同伴交往

浅谈大班幼儿同伴交往

第二实验小学幼儿园 高天

现在社会发展，不仅要求要有知识能力，人际交往也是成功的重要因素。人际交往是人与人之间通过动态的相互作用而形成的情感联系，人一生的成长、发展、成功、幸福都同他人的交往密切联系。美国心理学家马斯洛提出的需要层次说中的第三层归属和爱的需要，即人际交往和交流情感的需要。幼儿时期是社会交往态度和社会交往能力形成的重要时期。幼儿与父母及其他人的交往,对其形成健康的个性，拥有安全感，发展正常的智力，实现社会化,有着重要的作用。而在大班幼儿在同伴交往中，经常会出现一些冲突，特别是在当前大部分幼儿“娇生惯养”的背景下，这种现象也就更加明显，频繁的冲突对幼儿发展不利，不但会存在一定的安全隐患，还会对幼儿的思维定式造成影响。

一、人际交往的内容和准则

《指南》社会领域一开始就指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。人际交往子领域包括四个目标：愿意与人交往、能和同伴友好相处、有自尊自信自主的表现及关心尊重他人。这四个目标分别反映交往态度、交往能力以及在交往中形成并表现出来的对己对人的认识、态度和相应的行为表现。

二、幼儿同伴交往中存在的问题

（一）自我中心 在日常生活中，我们发现自我中心是幼儿人际交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的孩子很难从别人的角度考虑问题。他们常常会有任性、霸道、蛮不讲理、自私、骄傲自大、支配欲强等特点。独占玩具；喜欢指挥别人，却听不进别人的建议；故意捣乱；侵犯他人；当别人达不到自己的要求时，就会有反抗表现，如哭闹、摔东西等。

（二）反社会行为

有些幼儿会有攻击性行为和破坏性行为等反社会行为的出现。如打人、推人、骂人、说脏话、故意毁坏物品、刁难小朋友等。这一类幼儿往往会受到同伴的排挤，大家不愿意跟他们玩。

（三）退缩行为

而另一类幼儿在人际交往中表现出退缩的行为，易受到别人的忽视。这类幼儿往往性格内向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他们常常独自玩耍，从不愿多与人讲话，与人交往过分拘谨，也不原意参加集体活动，易被老师和同伴所忽略。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。严重影响了幼儿的身心健康发展。

三、促进幼儿同伴交往

社会领域最根本的教育原则是：关爱、尊重幼儿；建立良好的师幼关系、同伴关系、家园关系；成人以身作则，提供良好榜样。根据学习纲要和指南的要义，结合我们班实际，总结出该怎么做，如何做更有利于幼儿身心发展。

1.体验是幼儿学习同伴交往的重要方式 《指南》社会领域的教育建议中经常出现“感受”“体会”等词，说的都是体验这种学习方式。体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程。这种感受和领悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜欢别人东西，不好意思说或是索取遭到拒绝后，会产生偷偷拿来的想法，我也是经常在班里教育孩子们别人的东西不能乱拿，可是还是有人忍不住。小华和小楠是好朋友，小楠有个很好的玩具，两个人玩的很开心，小华对这个玩具却是情有独钟，希望小楠能晚上借给他玩玩，却遭到了小楠的拒绝。第二天，上课的时候我就发现早来的小华今天没来学校，小楠却急慌慌的告诉我他心爱的玩具不见了，问了好半天都没人看见，直到下午小华来到学校，我就把他叫到办公室，问他今天上午怎么没来呢，他没有回答，我问他是否见到了小楠的玩具，只见他欲言又止，在我的劝说下，他终于开口了，其实上午是因为害怕被好朋友发现而不敢来学校，而且也后悔了，不知道该如何做，我告诉他应该诚实面对，知道拿人东西后的忐忑心情了，以后就不要再这样。回去后，小华主动和小楠道歉，并归还了玩具，小楠大方的原谅了他，小华也正送给小楠自己的玩具。有很多事情说教是起不了多大作用的，有些只有孩子体验了才能明白，而老师要做好辅助和帮助的工作。

2．鼓励或惩罚也是促进同伴交往的重要方式。在交往的过程中，幼儿的行为产生不同的结果，并伴随不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响。比如，对于性格比较内向的孩子，他没有朋友，老师不仅要鼓励他自己要多多接触同伴，还要鼓励班里的其他孩子来和他做朋友；鼓励孩子们之间互帮互助，比如在班里建立“我是小帮手”的评选，每周一位，并奖励小红花；但是对于那些经常和小朋友闹矛盾的小朋友，在说理的基础上也要进行惩罚，比如，总是有些孩子来的晚还要插队站在第一个，总是引起其他孩子的不满，老师就要请他站在后面两次；不经别人同意抢东西的或是爱动手的孩子等等就要在认识错误后加以惩罚，规范孩子的正确行为，促进良好的同伴关系。

3.灌输同伴交往的常识。有些孩子喜欢交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特别爱闹，喜欢一个小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己还挺开心，可是别人就不高兴了，还以为他在打人，所以交往第1条，不要随意去碰别人，如果别人感觉不舒服或是不喜欢你这样就要收手。还有些孩子，想让别人和自己玩，就送给别人一些小礼物，可是闹一些小别扭后，就想要回，两人就争论起来，所以交往第2条，不要随意把自己的东西送给别人，如果送了就不要老是想着要回来。有些孩子很霸道，喜欢当老大，总是想自己说了算，不顾别人感受，总是和别人冲突，所以交往第3条，不要受欺负，也不去欺负别人！等等，告诉孩子该怎么做，才会有好朋友。

4.需要家庭密切合作，协调一致。

亲子关系也影响着同伴关系。有些家长错误的教育方式也会导致孩子行为上的偏激。我们班齐齐，个性活泼开朗，有眼力价，讨人喜欢，可是就有一点，在和小朋友接触的过程中，一不顺心就打人，如果你不和他玩了他就要“报复”，比如故意把你的水瓶放到别人的书包里，故意打你等等，表现的很愤恨，经过了解才知道，父母忙于工作关注不到位，姥姥溺爱，而爸妈就是做错事情直接打，但是根本没什么作用。这个孩子想要关注，可是他不会交往被溺爱的自私，但是得不到关爱又学会了用打人等等来发泄，错误的教育引发错误的想法，只有经过长时间的家庭教育和学校配合才能弥补孩子内心的渴望。

如果我们不是简单地将社会领域的学习当作是一种“社会常识”的获得，而是真正将其看作培养幼儿良好的社会性和个性品质的话，那么就会发现，这个领域确如《纲要》所指出的那样，不是靠“上课”、说教可以奏效的，它“往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节”。如何发展幼儿的交往，使其快乐健康的成长也是一个长期过程，需要我们不断的关注，渗透到各个环节，学会如何交往，和学习知识一样重要。

第四篇：同伴交往教案

找朋友——同伴交往

教学对象：五年级 教学时间：40分钟 教学目标

（一）认知：

认识到同伴交往的重要性；

知道同伴交往的基本技巧。

（二）情感、态度：

能够热情主动地与同伴进行交往；

能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。

（三）技能：

学会认识并分析自己同伴交往存在的问题；

掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。

教学内容

（一）人际交往的重要性；

（二）人际交往的技巧： 1，善于倾听

2，悦纳、赞美他人 3，积极沟通 4，为他人着想

教学重点：

通过各个辅导游戏和活动，层层深入地引导学生掌握人际交往的基本技巧。

教学难点：

通过引导学生的互动，引导其思考和发现自身与人交往时存在的问题，学会调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进适应能力。

教学方法：游戏、讨论、讲授等 教学过程

导入

观看“找朋友”的视频，引出我们从小就渴望与他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴随我们成长，他与我们的生活息息相关。今天我们就一起来学习同伴交往。

我们知道“人”字，是由一撇和一捺构成的，这么简单的“人”字，却有着深刻的含义。如果把它解释为我们与朋友之间的关系，那么，这一撇就是我们自己，这一捺就是我们生活中的重要他人。如果没有这一捺，这个“人”就不完整了。如果没有这一捺的支撑，没有朋友的支持、帮助，这个“人”就很难站得稳，可见朋友在人的一生中的重要性。

朋友对我们来说到底有多么的重要呢？下面我们来做个现场调查，请大家闭上眼睛，回忆一下与朋友在一起的点点滴滴„„

好，现在睁开眼睛，我想大家回忆到的与朋友的生活点滴一定有着许多的不同，现在，想到快乐片断的同学请举左手，想到了难过片断的请举右手，如果两者皆有请举双手。

小结：与朋友相处的点点滴滴多么让人难忘，朋友对我们来说多么重要，而且朋友多了路好走，我们都希望能交很多的朋友，我希望通过今天的课程，能让大家学会与朋友交往。你们有信心在这次活动中学会与朋友交往吗？

技巧学习

1善于倾听 做一个小实验，请两位班上同学做关于人际交往的即兴演讲，老师先让两位演讲者到室外去准备，然后要求全体学生在A同学演讲时都要装出一副漫不经心的模样，或看窗外，或看天花板，或与同桌聊天。老师、学生观察演讲者的情绪变化；要求在B同学演讲时：注视说话者，身子稍稍前倾，面部保持自然的微笑，表情随对方谈话内容有相应的变化，恰如其分地频频点头。

老师及时对刚才演讲的学生说清楚刚才活动的真相，及时进行心理调节，同时请学生谈谈自己的感受。同时使同学们理解到人际交往中的关键是自己的态度和行动。倾听应注意：

眼睛：自然的眼神接触，目光在对方嘴、头顶、脸颊两侧范围内； 表情： 配合内容的专注表情；

动作：身体面向说话者，稍微前倾； 语言：适度简短的语言 2悦纳、赞美他人

说话是一门艺术,一句话能把人说笑,也能把人说跳,学会赞美别人,是我们为人处事必须要知道的一个道理.1小故事：○“两只野兔”

有甲乙两个猎人,各猎得兔子两只回来,甲的妻子看见冷漠地说:“你一天只打到两只小野兔吗?真没用!”,甲猎人不太高兴,心里埋怨起来,你以为很容易打到吗?第二天他故意空手而回,让妻子知道打猎是件不容易的事情.乙猎人遇到的则恰恰相反,他的妻子看到他带回了两只兔子,欢天喜地,“你一天打了两只野兔吗?真了不起!”,乙猎人听了满心喜悦,心想两只算什么,结果第二天他打了四只野兔回来.两句不同的话,产生了完全相反的结果.人的根本天性就是喜欢自己主动地做一些事情,而不是被动的,而赞美就有这样神奇的效果.人总是喜欢被称赞的,无论是六岁的孩子还是古稀的老人都一样喜欢称赞,尤其是喜欢将自己和别人比一比,将自己说的比别人好一点.称赞是欣赏和感谢,它给人的喜悦是无法比拟的,一张冷漠的面孔和一张缺乏热情的嘴是很令人失望的.2用赞美的话语描写自己的同桌。○3 积极沟通 1小游戏：撕纸 ○为了让大家体会沟通的作用，我们来做一个小游戏。现在请同学们拿出两张纸，希望大一点，先拿一张出来，大家按照我说的做。

“大家闭上眼睛，全过程不许问问题，不能和同桌或者前后的同学讨论，要独立完成，先把纸对折，再对折，再对折，把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来，争开眼睛，把纸打开”

现在同学们可以看一看同桌的和前后左右的同学撕的纸，看一看，你们的是否相同。我想大家现在都看到了，很多同学的都不一样。

我现在要请一个同学上讲台来指导同学们再撕一次纸，指导语和老师刚才的相同，不过这次同学们可以向这位同学提问。

同学们现在再看一看同桌和前后左右的同学撕的纸，和自己的是否一样。大家应该都看到了，这一次大家撕的纸，大同小异，对吧？同样的指导语，却有不同的效果，正是说明了，沟通的重要性，如果不沟通就没有办法知道别人是怎么想的，也没办法让别人知道你是怎么想的。

在我们的生活和学习中，与朋友之间良好的沟通具有无穷的力量。要成为真心朋友，就要从沟通做起。沟通的无穷力量来自于朋友之间的真诚与关注！用真诚与关注架起沟通的桥梁，释放真心的力量，因为桥的另一端是你的伙伴！

2传话游戏：在信息传递的过程中存在信息损耗，还可能产生误会；我们一点要多沟通，减○少误会的产生。

妈妈赶马，马慢，妈妈骂马。妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。4 为他人着想

同学们，请用你们的两个食指做一个“人”字给老师看，„„，同学们，你们做的“人”字在你们看来是“人”字，可是在老师看来是一个“入”字，可是老师叫你们做一个“人”字给老师看，这反映了什么问题呢？这说明啊，同学们只考虑到了自己，而没有考虑到老师，没有想过老师看到的会是什么。其实，在日常生活中，我们有时做事说话只考虑到了自己的感受，而忽略了他人的感受。所以，我们要为他人着想，多站在他人的角度考虑问题，多想一想如果我是他，我会怎么办。

尾语

我们今天学习了如何更好的与人交往，相信大家也学到了不少的东西，我们要反省一下自己以前在人际交往中有没有什么不足之处，希望大家能及时调整心态，运用我们所学的知识来改善自己的人际关系，每个人都能有很多的朋友！相识就是缘，让我们伸出热情的手，奉上真诚的心，共同走过风风雨雨。朋友，让我们珍惜友情，学会交往。最后，让我们唱响《朋友》

第五篇：小学生同伴交往心理辅导方案

小学生心理健康教育活动课方案

孟州市韩愈小学 应豫宁

一、活动主题：“性格魅力测试站”

同伴关系在中小学生的发展和社会适应中起着重要作用，促进中小学生与同伴进行正常的人际交往，提高其人际适应能力是学校心理健康教育的一个重要目标。不良的同伴关系可能导致自卑感、孤独感、学校适应困难等问题，甚至会对学生以后的社会适应造成消极影响。

二、活动目的：

1、使团体成员明确同伴交往的重要性，积极融入团体，学会表达自己。

2、使团体成员突破一些心理障碍，勇敢踏出交往的第一步，并且正确对待冲突，做到彼此信任、相互协助、融洽相处。

3、使团体成员感受与人交往的快乐，体会与人相处得到的温暖，掌握一定的人际交往技巧，并在以后的学习中继续保持与同伴交往的热心。

三、活动对象：小学四年级学生

四、活动场地：一个桌凳较少、较宽敞的大教室

五、活动时间：40分钟

六、活动过程：

（一）、导入

在活动开始之前播放背景音乐“相亲相爱一家人”，营造活动氛围。

（二）、活动流程：

1、领导者描述情景：你参加了一个夏令营，在这个夏令营里你结识了很多性格迥异的人，有真诚的、善解人意的、乐于助人的、体贴的、热情的、善良的、活泼开朗的、风趣幽默的、聪明能干的、自信的、心胸宽阔的、脾气古怪的、不友好的、饶舌的、自私自利的、自负傲慢的、虚伪的、恶毒的、不可信任的、性情暴躁的、孤僻的、冷漠的、固执的、心胸狭隘的，等等。

2、组织成员进行讨论：你最不愿意和哪三种人做朋友？最愿意和哪三种人做朋友?并简要地说明理由。

请每位成员在心底对自己作一个评判（不需要说出来），你认为自己最类似于以上哪两种人?优缺点各选一个。然后仔细倾听其他成员对此的评价，从而了解自己的性格在人际交往中的受欢迎程度。

3、领导者根据成员的发言，记录下每种性格的魅力指数。最愿意和某三种人做朋友，那么根据喜欢程度的高低，这三种性格分别记+3，+2，+1分；反之，最不愿意和某三种人做朋友，那么根据讨厌程度的高低，这三种性格分别记－3，－2，－1分。所有成员发言完后，计算每种性格的总分，得出该性格的人际魅力指数。

（三）、组织大家进行交流：

1、自己在这个活动中学到了哪些东西？并且思考，你的人际关系现状如何？是否合适？

2、你认为是自己身上什么性格品质给你带来了好人缘？或者如果你的人缘不太好是什么原因导致的？试着一边整理自己的人际关系，反思自己在人际交往中所体现出来的性格特点（比如：是否因一时愤怒的情绪而失去了曾经的知己；是否因太自我中心忽略他人的感受而被周围的朋友渐渐疏远），找出自己需要继续发扬和改进的地方。

注意事项：本次活动在帮助学生了解自身的性格和认识自身的人际关系的同时，可能引发部分学生（尤其是同伴关系不良学生）不愉快的情绪体验，教师要注意观察，并加以适当关注。

（四）、活动总结：

好的性格，是你人际交往成功的基石。同伴交往从心开始，好的性格是人生的一大财富，好的性格可以凝聚你我他。鼓励成员在日常生活中虚心听取他人对自己的评价和反馈，了解自己在人际交往中的受欢迎程度，分析其中的原因，然后积极发展受欢迎的性格特点，树立积极主动的人际交往态度！