语文教学优化非智力因素初探

第一篇：语文教学优化非智力因素初探

语文教学优化非智力因素初探

目前，理论研究的成果和教学实践的实际都充分证明，非智力因素既是影响学习质量能否提高的至关重要的因素，又是衡量学习质量的重要标志之一。它决定着学生主体参与教学活动的程度和教学质量的高下，是素质教育极其重要的一个方面。

所谓非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活泼效益发生相互作用的一切心理因素。它包括学生的学习动机、学习兴趣，以及在学习过程中的情感、意志、性格、习惯等心理因素，是智力活动的动力机制。在教育过程中优化学生的非智力因素，就是教育者帮助受教育者，在教育教学教程中，树立明确的学习目的，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生浓厚的学习情感，增强学生坚韧的学习意志，让学生养成爱学习会学习的好习惯。学生是具有发展自身的潜在的动力机能，每个学生都希望自己成为好学生，成为对社会有用的人。这种求成性的内在需要正是学生学习的内在动力。

美国著名教育家布鲁姆认为：“只要有合适的条件，大多数学生在学习能力、效率、成绩等方面，均可以达到同样的好成绩。”所谓“合适的条件”，是指教育者应设法创设优化非智力因素的客观条件，当学生不具备某种非智力因素时，应创设条件，使学生具备这种非智力因素；当学生的智力因素处于一般状态或较差状态时，教育者要创设条件，激发学习动机、学习兴趣等非智力因素。

对学生非智力因素的影响既有来自各种学科和各类知识的陶冶，又有来自教师的施教，更有来自社会方方面面的积极的和消极的刺 激，尤其是目前经济和文化发展还处于相对不平衡的时期，社会上消极因素严重冲击着学校的教育和教学，影响着相当一部分学生学习的积极性。但不管怎样，学校教育始终承担着主要的责任，越是在这种特殊社会环境影响下的教育，就越是要重视对学生非智力因素的开发。为此，我们学校提出以优化学生非智力因素为突破口，提高教育教学质量，的确是明智之举，我认为，语文学科由于其内容的特殊性，具有得天独厚的优势，应在优化学生非智力因素方面承担更加重要的责任。

总结多年来的教学实践，我认为，语文教学中优化学生的非智力因素应从以下几方面入手：

一、转变观念，树立教为主导，学为主体的教学思想 教师教为主导与学生学为主体的结合早已成为越越被人们所普遍接受的教学观念。实践证明，只有让学生积极主动地参与教学活动，学生才有可能自觉地接受教育。而这种积极性和主动性的调动，不全来自学生本身的自发性，只有在教师通过创设一种合适的教学情景及时巧妙地有针对性地指导下才可能得以“诱发”。因此，教师的主导作用，其核心是“启发性”，突出一个“诱”字，教师之教不在于全盘授予知识，而在于能及时诱导；学生的主体地位，其核心是“独立性”，突出一个“思”字，学生之学不在于盲目接受，而在于主动探究。这就要求教师在教学活动中，设法通过自己课前精心科学的构思，在教学实践中及时合理、有针对性地“诱导”学生的“积极思维”。

二、运用电教手段创设情境，引发学生的情感投入 情感是人对客观事物的态度和体验，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”从语文教学的性质来说，教师和学生的情感投入可以说是语文教学目标得以实现的重要前提。利用电教手段，精心设计教学情景，既能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时，又能够使学生带着积极的情绪情感投入学习，产生主动学习的动机。如第四册《日月潭》是一篇文质兼美的文章，在教学中，我先用录音机播放课文，让学生欣赏日月潭美丽动人的景色描写，以诱发学生对课文的学习兴趣。进一步，我利用假想旅行的方法导入，“今天，老师就带你们到这个风景优美的地方——日月潭去参观，你们想去吗？”学生的学习兴趣一下就被调动起来了，并把学生带入想象的情境。接着，我用幻灯片直观地展示日月潭美丽的风光，让这富有静态美的视觉形象鲜明地出现在学生的眼前，学生则急切地想把自己看到的景色与大家一起讨论分享。这时，我因势利导，要求他们认真地阅读理解课文的语言文字描写，并进行字、词、段的训练。在教学中，学生始终兴致勃勃地积极参与学习活动，充分发挥了自身的主体作用，因而取得了较好的教学效果。

三、灵活运用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣 根据课文内容和性质不同而采取灵活多样的教学方法，是在语文课教学中提高学生学习兴趣的一个重要途径。如果在语文教学中僵化地使用一个教法或一个模式，那么学生就有可能因逐渐感到枯燥乏味而降低学习的兴趣，学习中就缺乏积极主动性，只能被老师牵着鼻子走。在这种情况下，教师的努力往往是“事倍功半”。我在教《难忘 的泼水节》、《骄傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的课文时便侧重指导学生有感情地朗读，在带着感情朗读的基础上加深对课文的理解；在教《称象》、《刻舟求剑》、《数星星的孩子》等故事性较强的课文时，我注重有声有色地先讲给学生听，然后让他们默读课文，再模仿老师的神态语气上台用自己的语言复述故事；《葡萄沟》、《看月食》、《蜜蜂引路》等课文比较抽象难懂，我则侧重讲解。总之，随着课文的变化，教学方法也随之不断更新，只有这样才能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

四、设计课本剧，活化教材

课本剧是深受学生喜爱的一种教学设计形式，根据课文内容和情节，让学生通过扮演课文中人物角色，使他们“身临其境”，在角色扮演中理解课文，落实知识熟识课文的基础上，推选几个同学按课文人物的角色来表演。课本剧生动活动的表演，由于有效激发了学生的学习兴趣，并使学生的情感投入其中，从而把比较难懂的课文活化了。学生在欢乐愉悦的气氛中学懂了课文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

良好的课堂教学气氛，有助于激发学生学习的内在动力和知识潜能的发挥。在以往的教学活动中，老师比较多的注重讲解和让学生练习，较少考虑对儿童思维能力的训练与提高。机械重复的练习，不仅难以吸引儿童的注意力，而且还会引起学生的厌烦情绪，使学生感到枯燥乏味。根据儿童好动和喜欢表现自己的特点，我经常把游戏引入课堂，增加练习的趣味性。如对口令、找朋友、夺红旗、开火车、认 读卡片、打电话、词语搭配、训练听力、分角色表演等。此外，我还特别注意把握读的时机，并把这它变为形式多样的游戏。这种快乐的读书游戏，既复习巩固了所学的知识，又使学生感到学习快乐，提高了学习的兴趣，巩固了教学效果。

总之，优化学生的非智力因素，既是提高教育教学质量的重要途径，同时，也是素质教育的重要目标。我们应该树立现代教育观念，积极探索优化学生非智力因素的有效的教育教学方法。

第二篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

摘 要 人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性； 激活情感, 增强学习效果； 砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。

关键词 语文教学 非智力因素培养 兴趣 动机 情感 意志习惯

在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。

什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。非智力因素，在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。那么，在语文教学中又如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发呢？通过自己将近八年的初中语文教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、培养学习语文的兴趣，增强学生学习语文的主动性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发学生的求知欲，进而丰富学习内容，开阔眼界，兴趣还能使学生进行创造性的学习。所以说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，由此可见培养兴趣的重要性。中学生的心理有好奇、求新和强烈的求知欲的特点，而语文教学故事性又特别强，因此，语文教学就不能人云亦云，总按一个模式进行教学，而要教出新花样，使学生觉得上每一节课都有所得，感到新鲜。我的做法是：

1、激发兴趣，唤起心理需要。

刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣。第一课堂，先叫一学生在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章，讲述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”的英雄气魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，质朴里窥见光华”的名篇佳作„„并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。中学的语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一堂课上，创设了一种充满魅力的课堂，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。

2、精心选择教学内容

一些学生不喜欢上语文课，如果问他们原因，多数人会说，每课都是分段、总结段意、总结中心思想，老是这一套真没意思。因此我根据学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学方法多样化，如我在教学文言文《伤仲永》时，不是直接讲解文意，而是指导学生结合注释反复诵读，领会文意，然后分组讨论，再指名回答，结果学生学得都不错，还如在教学《安塞腰鼓》一文时，我采用了学生谈收获和提疑问的方式教学，学生思维活跃，回答积极，抽象的课文变得具体易懂了。又如在教学《孙权劝学》一文时，我让学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃来演故事，学生演得逼真，其他同学看得入了迷，学习兴趣大增。总之，只有教学方法新颖多样，才能使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的。

3、精心设计引人入胜的开头

在教学《荒岛余生》一课，我在开头引入时说：“在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么这是一本怎样的书呢？这本书就是《鲁滨孙漂流记》。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。”几句简单的导入语，一下子调动了学生的学习兴趣，课文导入的方法多种多样，主要有举例导入、设疑导入、想象导入、比较导入、释疑导入等，只要你根据课文的具体内容选择恰当的方法导入，一定会调动起学生学习的兴趣。

4、精心设计回味无穷的结尾

好的开头是成功的一半，同样，结尾的作用也不容忽视，好的结尾会使人有“余音饶梁，三日不绝”之感。如在教完《荒岛余生》之后，我要求学生展开丰富的想象：假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想象，写一篇短文，学生感到新奇，积极开动脑筋。有的学生想象自己是如何想尽各种办法，让人们发现自己，并安全获救的。好的结尾同样能调动学生的学习兴趣。

5、教学形式活泼多样

中学生活泼好动, 富于幻想, 但注意力不够专注或不能持久, 教师应根据教材、学生知识基础及心理特点, 将教学形式设计得活泼多样, 使不同层次的学生都能对学习内容保持浓厚的兴趣。利用初中学生的好奇、好争、好胜的心理，教师适时地开展故事演讲、成语接龙、改错别字、书法等多项活动及比赛。初一上学期学生自学专题《狼》后，我让学生也来一场辩论，狼是人类的敌人还是朋友。学生热情高涨，三人一伙，五人一组，查找资料，编写提纲，主持人、辩手均由学生自己推选。辩论会气氛热烈，双方唇枪舌剑，针锋相对，但道理越辩越清，最后看法得到统一：看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。看狼不能只看到狼这个个体，要看到在大自然的食物链中，它是其中不可缺少的一个环节。辩论会的成功，使学生受益匪浅，倍受鼓舞。以后，在学了《七颗钻石》和《皇帝的新装》后，又自发地进行了课本剧表演。从别班同学的羡慕眼光里，学生体会到学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心。在这些活动及比赛中，学生积极向上，努力追求，充满了极大的兴趣和热情。随着教学手段的改进, 教师还可借助投影、录音、录像、电影等教学手段改变教学形式.二、激发动机，唤起学生学习语文的自觉性

动机是在需要刺激下推动个体进行活动的内在动力, 学生学习自觉性与他们的学习动机密不可分。巴班斯基指出“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”而学习动机的培养首先在于培养学生积极具有明确具体的学习目标，使学生有“内需”的欲望；其次，教给学生以应有的知识，促使学生产生积极的学习动机。

1、进行学习语文目的教育

语文是学好其他学科的基础, 著名数学家上海复旦大学原校长苏步青教授在《自学成才要有文史知识》一文中谈到: “(某些大学生)曾是数学尖子, 入大学后慢慢掉队, 有的竟然需要补考;有的论文内容相当好, 但文字表达很差;有的因没弄懂题意而做错习题;有的因语言表达不妥而将正确的题写错?欲考复旦大学数学系, 若语文不及格, 数学再好也不能录取。”美籍华人杨振宁教授是本世纪最伟大的物理学家之一。他父亲是著名的数学家, 杨振宁读中学时, 他父亲延师为他逐字讲解《孟子》, 他能全文背诵。他曾饱含着热情地强调, 青年时代念过的微积分等等远不如这个重要。平时多用类似事例教育学生, 使学生充分认识语文在学习、工作中的基础作用。学好语文的重要性同时还可在课堂教学中进行，通过挖掘课文的思想、知识因素, 使学生认识语文是提高自身思想水平、文学素养、读写能力的重要途径。学生明确学习语文的意义, 就会产生学好语文的心理倾向, 进而形成学好语文的积极动机。

2、激发语文学习需要

需要是人类活动的基本动力。学生对学习的需求，则是一切学习动机和学习行为的引发维持和加强的动力源泉。需要愈强烈、愈迫切，由它所引起的学习动机和学习行为就越有力。语文教学中的需要激励，是指教师有针对性地引导学生认识学习语文的必要性，激发学习语文的欲望，促使学生朝着一定的方向，追求一定的目标，以坚持不懈的行为求得自身的满足；从而大面积地提高语文教学质量。

中学生兴趣广泛、求知欲强, 单调的教学形式,激不起学生学习语文的心理需要。教师要根据这些特点, 树立大语文的观念, 以课堂教学为中心, 把教学内容向学生的各个生活领域延伸，课内教学也要形式不拘。教学内容丰富, 形式多样, 学生看到语文的广泛应用及自己的差距, 容易激起他们学好语文的心理需要。

保护差生的自尊心，激发他们学习语文的欲望，是需要激励的关键。自尊是学生对获得信心、能力、成就等方面的愿望的心理体验；马斯洛关于需要的金字塔形象地表明，只有实现了“尊重的需要”，才有可能实现“自我实现的需要”──需要的最高境界。一个学生如果失去了自尊心，也就丧失了自信力这个成功的第一要素，其能力的提高只能是空话一句，更不用说有什么成就了。

3、榜样教育，激发动机 榜样的力量是无穷的，它对学生具有激励、导向和示范作用。中学生模仿力强，又常以自己崇拜的人物作为自己的榜样。因此，教学中我经常借助榜样教育帮助学生树立崇高的理想，以激发学习动机。例如教学《邓嫁先》一文时，我向学生介绍了邓嫁先是在极其艰苦的条件下克服重重困难而成为“两弹元勋”的，同时，我也经常向学生介绍一些他们熟悉的优秀同学，毕竟“耳听为虚、眼见为实”嘛，在班里树立典型，以此渠道帮助他们树立远大的志向，努力拼搏，激起酷爱学习的动机。

三、发挥情感因素，增强学习语文的效果

苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情把知识一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文尤为如此。常言道：“文以情动人”。哪一篇课文不饱藏着作者丰富的思想情感。因此，在语文教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时的引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。如何培养学生学习语文的积极情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”语文教学名家于漪老师语重心长的告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。如我在备《警察与赞美诗》一课时，深深的被作者那“含泪的微笑”所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着悲惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎者：有被资本家榨干血汗而成为骷髅般的“芦柴棒”，有被社会压迫得精神上已经麻木了的阿Q，有被封建礼教吞噬了魂灵、最后沦为“木偶似”的祥林嫂，而外国文学中的那些小人物又具有怎样的命运呢？„„”一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分凋动起来，学生就会带着急切的求知欲望认真地阅读课文揣摩苏比这个人物形象。

2、语感传情

教师的教学语言应严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚，形成一种魅力，扣人心弦，使学生对教师产生由衷的敬佩和学习之情，促使学生对教师所教内容的吸收和掌握。于漪老师在教学过程中总是用充满情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她在教学《雨中登泰山》一文时是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大山吗？那奔腾咆哮一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势磅礴的三山五岳，孕育着我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势，擎天捧日之姿的泰山，就是这样的一座山，历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。„„”这样的教学语言就会成为一道有光彩，充满某种精神，饱含某种情味的语流，潺潺流过学生的心田，引起学生强烈的感情共鸣，具有振魂摄魄的效果。

3、评价激情

在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。通过评价激发学生的情感要注意以下三点：

（1）评价要有精当的指导性。教师在评价的时候不能笼统含糊。如评价学生的朗读，用“读的不错，谁再读一段？”就不如换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。望今后继续努力”的评价。这一分为二具体而辨证的“评价”，不仅使学生明确了自己的朗读状况，知道了努力目标，也会感到一种受到“关爱后的温暖”。另一方面也不能简单化否定性评价。如“你坐下”“不对”“谁再说说”，这种倾盆冷雨式的评价就浇灭了学生求知的火苗。有一位老师要求学生分析《孔乙己》一文中“排出九文大钱”的“排”字写出孔乙己的什么性格？一个学生答道：“虚伪”，老师并没有进行简单的否定，而是用了分析性的评价：“你想想，‘虚伪’是把真相隐藏起来给人以假相，而此处的孔乙己是真的有钱，并且一个个地捻出让人看。„„”这样的分析就能激发学生强烈地学习钻研的欲望。

（2）评价要有强烈地启迪性。初中语文教材中有一篇课文《这不是一颗流星》，有位老师向同学们问道：为什么用“水晶”来比喻小浩波的眼睛？学生答道：“纯洁无暇”，如果到此，老师只给一个简单而肯定的评价，学生很难留下深刻的印象。这位老师接着问道：“为什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的吗？”从而使学生悟出了这个比喻形象地写出了小浩波童真的纯洁和可贵。这种启迪性的评价比老师简单的否定或一味把答案交给学生就更有启发性。

（3）评价要有热切的激励。在课堂教学中老师对学生激励性的评价是教学成功的重要法宝之一。试想，在课堂上，你总是斥责学生东也不是，西也有错。学生见你上课心理就发怵，哪里还谈得上被吸引？如果我们多想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生纠正错误，走向正确，让学生体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜，使之积累愉悦，积累成功，积累甜蜜，你的教学又怎么会不成功呢？

四、磨砺意志，保证语文学习顺利进行

意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。所谓培养意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。教学中，学生在一定的学习任务面前，经常产生畏难情绪，或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神，或者觉得上课时间长坐不住，希望早点下课而神不守舍，这些都是意志薄弱的表现。那么，如何培养学生与困难作斗争、锲而不舍、百折不挠的意志品德呢？在语文教学中，可以从以下几方面：

1、对学生进行科学的人生观、世界观教育。

教学中应该注意培养学生树立理想和正确的世界观和人生观，只有具备科学世界观的人，才能为伟大的目的而表现出坚强的意志。语文课本中有许多教育学生树立正确的世界观和人生观的好素材，教师应充分运用好这些素材对学生进行正面教育，使他们意志坚强起来。

2、帮助学生消除心理障碍，使之自信、勇敢

一个缺乏自信的人，也必定缺乏克服困难的勇气和毅力，学习只能以失败告终。而有了学习的自信心，即使暂时落后或失败了，只要始终朝着既定的目标前进，成功也就不会遥远了。教学中，为帮助学生消除心理障碍，我让学生思考：别人能学好语文，自己为什么学不好？一个人学不好出生以来就一直接触、学习、使用的母亲语言，自己服吗？你应当怎么办？应当急起直追！赶超他人，超越自我！然后从课本入手，从基础知识入手，在各种语文训练中注意知识的难易度，让大多数学生不断体验到成功的喜悦，以增强学习的自信心。最后结合学习中出现的难题，重点指导、突破，从而使学生树立坚定的自信心。例如，学生在进行现代文阅读训练时，感到最苦闷和灰心的是书面表达题。大部分学生一遇到此类题目就“跳”过去，空着不做。问他们为什么这样，都说这类题太难了，就是硬答，一般也不正确。对这种望难生畏、避开难题的心理和做法，我送给学生一句话：世界上最怕的是自己对自己失去信心。要他们敢于面对难题的挑战，把困难当作磨练意志的磨刀石；要相信自己的能力，对自己说：“我行！”消除了惧怕困难、不自信的心理障碍之后，再结合具体题目从文章中提取有用信息，根据题目的具体要求组织答案。这样，学生克服困难的勇气增加了，学习的自信心也进一步增强，学生能力的提高也就不成问题了。

3、给学生提供克服困难的机会。困难对培养学生的意志来说，好比是“磨刀石”，当学生通过一定的努力，克服了困难，并实现了一定的目的时，意志力就会得到发展。在学生学习遇到困难时，教师要热情地鼓励他们，想办法帮助他们渡过难关。对于难度较大的作业，教师可采用“化整为零”的方法，如背诵较长的古文，可以把课文分割成几段，要求学生在指定的时间内背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激励作用，培养学生勤奋的学习性格

针对初中学生“三分钟热血”、毅力不强性格不定性、凡事图省事等特点，我时常送给学生一些名言警句，如“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”“善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。”“业精于勤，荒于嬉。”“干劲，像一根奇特的焊条，它能帮助你把理想与现实紧紧地焊在一起。”并要求学生找一两个适合于自己的警句抄录在语文课本最醒目的地方，以时时激励、鞭策自己始终勤奋不懈。

五、培养学生良好习惯，使学生学会自学

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”因此语文教学要让学生“养成学习语文的良好习惯”，这种习惯一旦养成，他们就能“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”，从而达到“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的目的。

1、培养使用工具书的习惯。学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。

2、培养质疑问难的习惯。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教，问老师，问同学，问家长，问一切可能了解情况的人。

3、培养勤于朗读背诵的习惯。朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。《新课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导，并且明确指出7-9年级的学生背诵古今优秀诗文80篇（段）。要扎实提高语文素养，非要养成朗读背诵的习惯不可。

4、培养读书看报的习惯。在信息化时代，阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。要学好语文，光读几册教材是远远不够的。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。《语文课程标准》也明确规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。我们要不断推选、推荐各种适合学生阅读的书刊，引导学生认真阅读，养成广泛的阅读兴趣，激励每个学生都养成课外阅读的习惯；同时要加强阅读方法的指导，教给学生精读、略读、浏览等方法。

以上是我在语文教学中注重非智力因素的培养的几点粗浅体会。希望在以后的教学工作中不断探索实践，不断总结提高。

参考文献：

袁振国 《教学策略》

刁生富 《学会学习》

吴效峰 《新课程怎样教--教学艺术与实践》 吴效峰 《新课程怎样教--课堂教学问题与对策》

苏霍姆林斯基《给教师的建议》

第三篇：非智力因素与语文学习后记

后

记

学习，是一种心理活动；研究学习，就必然要研究学习者的学习心理。人民教育家陶行知早就告诫我们，如果不研究学生的学习心理，掌握学生的学习心理，就必然会出现“他要吃白米饭，你倒老是弄些面条给他吃，事情是会两不讨好”的教与学的矛盾；著名语文教育家朱绍禹教授（1999）预测，21世纪的语文学习，会“越来越靠近心理”，会吸收和反映更多的“语文学习的心理学”；著名教育心理学家林崇德教授（2001）研究发现，“当前语文教育中存在的主要问题”，是“语文学习心理”问题等等。由此可见，研究学生语文学习心理，全面而准确地掌握学生的语文学习心理，在教学过程中顺应学生的语文学习心理，调控学生的语文学习心理，是提高语文教学效果的重要措施和历史发展趋势，具有非常重要的意义。可是，朱绍禹教授（1999）曾经十分遗憾地说：长期以来，“单从语文学习心理方面着眼、落笔的相对少些”。关于这一问题，我们查阅了近20年来，国内最有影响的《心理科学》、《心理学报》、中国人民大学复印资料《心理学》等杂志，发现研究语文学习心理的文章确实较少，研究语文学习心理的著作则更是空白，这种情况是令人遗憾的。

有鉴于此，在教育部语文出版社的组稿下，笔者从1999年开始了《小学语文学习心理》的研究与写作。该书目前已通过教育部师范司组织专家的评审，作为全国小学语文教师继续教育学习的参考书，应该说该书的研究目的，研究思路，研究体例，研究方法，研究结果，得了权威的认定。

这本书是从“智力因素”的角度来进行研究的。众所周知，“学习心理”包括“智力因素”和“非智力因素”两个部分。根据沈德立教授的自然实验研究，二者在一个人的学习和成才过程中的关系是“智力与非智力相互影响，而又以非智力因素起决定作用。”因此，我们仅仅从“智力因素”方面来研究“语文学习心理”是不够的，是残缺的；还应该从“非智力因素”方面来研究“语文学习心理”。于是我们从1999年下半开始构思这本书，2001年开始调查，搜集资料，2002年开始撰写这本书。

根据朱绍禹教授的研究，“单从语文学习心理方面着眼、落笔的相对少些”；根据我们的了解，专门从非智力因素方面来研究语文学习心理的著作还是空白。因此，本书的写作是探索性的，缺点和错误在所难免，诚望读者们批评指正，一则是帮助我们改正提高，二则是推动语文学习心理研究的发展。

本书在调查过程中，得到了重庆市荣昌中学王明万主任，荣昌铜鼓中学唐国学校长，永川北山中学陈铁钢校长，南岸区下浩小学朱静萍校长，渝中区实验一小李阳萍老师，永川市三教镇小学赵玲老师的大力支持；此外，郝一波先生也对本书的写作给予了大量的鼓励与支持，在此一并表示感谢！

本书在写作过程中，得到了重庆教育学院中文系本科班学生谭本领、郭连友、陈孝军三同学的帮助，三位同学分别为“兴趣与语文学习”、“意志与语文学习”、“策略与语文学习”章查阅了一些资料，并撰写了一部分文字，在此表示感谢！

本书的出版社，得到了重庆教育学院科研处的大力资助。长期以来，重庆教育学院始终把“以教学促科研，以科研促教学”作为生存、发展的战略目标，极力鼓励老师们科研，并大力资助老师们科研。科研处根据学院的战略目标，制定了一系列的鼓励、资助措施，大大促进了重庆教育学院科研战略的发展。本书的出版，要感谢重庆教育学院，要感谢重庆教育学院科研处。

本书的出版，得到了重庆出版社领导和编辑的大力支持，在此一并表示感谢！

谷生华

2003年3月8日

第四篇：英语教学与非智力因素

艺术院校英语教学与非智力因素开发和利用

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠红.浅析英语教学中非智力因素的应用[J]．中学课程辅导●教学研究,2009(8).

第五篇：语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862

语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862.txt45想洗澡吗？不要到外面等待下雨；想成功吗？不要空等机遇的到来。摘下的一瓣花能美丽多久？一时的放纵又能快乐多久？有志者要为一生的目标孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁；磨剑数年，今将试锋芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。语文教学中学生非智力因素的培养 简红光

非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。

这种情境刺激首先表现在语文教学内容上，其次，是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的 不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：

1.实体情境。指有形的、实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本；根据语文教学的需 要和学生的学习兴趣、爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。这类情境 实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。

3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。

4.问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热 情。如，通过语文教师提出激疑性问题，引起学生产生疑问，然后带着解疑的欲望去学习新课，以激起其对学习的求知欲。

二、活动陶冶

苏联心理学的活动理论认为，活动是心理学的根本概念，活动与意识的统一是基本原理。人的心理在人的 活动（包括游戏、学习、社交、劳动等）中形成，在人的活动中表现，又在人的活动中进一步完善和发展。人 的活动在人的心理的形成和发展中起决定作用。这是因为，人的活动过程以及在活动过程中所认识和创造的外 部世界影响和制约着人的心理的全部发展过程。人的心理是在个体与外部对象世界相互作用、相互转化的规律，人的个体的内部心理活动是外部对象活动的内化，而外部对象活动又是内部心理活动的外化。智力因素是这 样，非智力因素也是这样。所以，我们在培养学生学习语文的非智力因素的过程中，必须遵循活动原理，坚持 在活动中陶冶。

坚持在活动中陶冶，要树立学生主体观。所谓活动，当然是学生主体的活动，不是语文老师“包办”，也 不是家长“代劳”，而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动，就没有主体的发展。社会上某些 怪现象：如爷爷替孙子背书包，奶奶为孙子值日，妈妈为孩子做作业等等。这当然是错误的。正确的作法是贯 彻陶行知先生早年提倡的给孩子“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干 ；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不能把儿童关在家中，让他 们到大自然、到社会上去扩大视野，经受锻炼；解放儿童的时间，不要把时间表排得满满的，要多给儿童空闲 时间，让他们自己去实践、活动、去发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中，在他们对待人、对待事、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情，磨炼意志，陶冶性格。在这过程中，作为语文教师，最 要紧的是创造条件，提供机会，开展多种形式的语文兴趣活动，让孩子自己去活动和发展。

三、成功体验

成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理研究认为，学生学习取 得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会 一种技能，或者一次作业的优秀，一次比赛的胜利等等，都可以使学生产生一种满足，快乐自豪等积极的情绪 体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，成为促 使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如连连答题出错，作业失误，考试落伍等等，都可以引起学 生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。无论成功或者失败的情绪体验，都有一种循环反应。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，讲的就 是如何变学习上的恶性循环的“魔力圈”为良性循环的“魔力圈”。历来，人只认为是兴趣带来成功，殊不知，在幼少期，特别是在儿童时期，在人的成长发展期，更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起关键作用。所以，我们要从各方面采取措施，开展“成功教育”，让学生不断地获得成功 的情绪体验，使之进入良好循环的“魔力圈”。

成功体验的关键在于成功。传统的语文教学采取“一律化”、“齐步走”，经常出现上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的现象，教学成功率不高；现代语文教学提倡“异步教学”，就使各类学生都能经常体验到 成功的欢乐。“异步教学”有这样几种：一是语文教学过程中的异步——把学习过程的自主权交给学生，使各 个学生都从独立自学中获得成功。二是作业异步——语文作业布置不“一刀切”，而是根据各类学生的不同情 况分层次设计和布置，使上等生潜力得到发展，下等生也能拾级而上，享受到成功的快乐。三是语文教学进度 异步——成绩好的可以超前；成绩差的允许先慢些，然后再快些。例如某校引进复式教学，根据学生语文成绩 参差不齐等情况，班级里实行分组教学，分上中下三组呈动态结构，定期调整，使各类学生都感受到成功的兴 趣，下等生也能抬起头来。

提倡分层次、分类型要求的异步作业。无论哪类学生，都不能使题目太易，题目太易，不仅不会产生成功 后的快乐，增强兴趣，反而会引起“没意思”感，挫伤积极性。科学的作法是把教学内容的深度、广度定在学 生的“最近发展区”，给学生一定高的难度，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功和胜利的欢乐与自豪。实践 证明，凡经过自己奋力取得的成功最能激励人、鼓舞人。语文教学开展“表现教育”。成功和表现是互相联系 的。有机会表现，才有机会成功。好表现是孩子的天性，这从本质和主导方面说是个积极因素，引导得好，能 发挥大作用。我们要创造条件，给学生提供“表现”的舞台，让学生在课内、课外、作业、活动中得到充分表 现的机会，使之在表现中增强兴趣，在表现中优化个性。最近北京东城区开展的“表现——成功——快乐”的 三步曲，我认为是较符合语文教学的客观规律的经验。

语文教学重视反馈强化。学生成功体验来源于两方面的因素：一是学生自我获得的知识、技能的价值感的 满足，这是内在因素。二是别人表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。我们要多通过肯定评价— —特别是在作文批改方面，使学生自我成功的内在体验因语文教师的反馈评价而得到进一步强化。尤其是对差 生，更要多给肯定。如果对差生只看到其不足，只会使他们更加退避三舍，造成主体意识低下的恶性循环。在 这方面，苏霍姆林斯基的“在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分”、“不给坏分数”的作法很值得借 鉴。

语文教学要善于化败为胜。成功体验的核心是要千方百计帮助学生获得成功。但是，成功体验再多，也难 免出现某些错误。出现失误怎么办？语文教师要注意优化接触方式，主动理解、关心他们，及时帮助他们转化 “失败者”的心态，尽快从克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。这样，失败也可转化为胜利。美国心理学 家布鲁姆所调查的一位奥运泳将说，他记忆最深刻的是：当他进入另一年龄组后，每赛皆败，因此萌生放弃之 念，但他的父亲对他说：“等你赢了一场再罢休，不要因为输了就放弃。”结果赢了，他也不再想到要退隐。

四、非言语交流

在教学教育工作中，尤其是在语文教学中，师生之间的交往、沟通总是以言语和非言语行为两种方式进行 的。非言语行为在人际交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它总是以潜意识的方式自然地表现出 来。所以，学习语文的非智力因素的培养，要特别重视非言语交流的应用。

用系统观点看，非言语行动是人际交往中一个多因素构成的动态系统。国外有的社会心理学家把它概括为 三类：动态无声的、静态无声的和有声的。语文教师经常用于教学领域的有以下几种：

1.体态语。指以人身体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势、动作等。这些在师生之间的交往、理解过程中，尤其是在传递情绪信息的过程中，都具有特别重要的意义和 作用，然而这却常常被语文教师所忽视。有的由于传统的“师道尊严”的影响，视和颜悦色为有失尊严，在语 文教学中很难给学生宽松感、愉悦感；有的只注意知识讲授中的传情入神，不注意自身体态表情给学生学习情 绪上带来的影响。殊不知，在语文教学中，教师一个信任的眼神，一个赞赏的微笑，一次肯定的点头，都会给 学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色，也会给学生造成压抑和挫伤。

2.人际距离。霍尔的经典研究认为，人们总是根据某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的某种距离。人际距离是情感活动的一个变量。日常生活，语文教学中确也证明，人际距离潜在地表现着交流者的情感性 质（爱或恨）与情感变量（强或弱）。人际靠近会在对方身上产生深厚的情感效应。据此，我认为，人际距离 是影响非智力因素一个不可忽视的变量。所以，在语文教学中，我们要把人际距离的调控作为语文教师对学生 “动之以情”的一种重要手段和途径。比如，在语文教学中，有意接近后进生，多给他们帮助和鼓励，使之不 产生被忽视、被冷落感，学生精神受挫时，教师有意靠拢他们，使之在感情上得到补偿，等等。3.语文教学的副语言。又叫辅助语或类语言。主要指在语文教学中的非言语交流的音量、音调、速度、节 奏和类似语言的笑声、感叹声等。比如，有的语文教师对学生有偏见，尽管没有通过言语直接表示出来，学生 仍可从教师讲话声音的轻重、语调的高低、或者欢笑、叹息中有所觉察，因而也影响学生的非智力因素的发展。

五、氛围优化

语文教学或学生学习语文应进行氛围优化。氛围优化指的是个体所处的周围环境气氛宜人，特别是人际关 系和谐优化。

情绪是个体搞好学习语文的首要条件，而周围环境气氛，尤其是人际关系则是影响个体情绪的重要因素。

氛围优化强调环境气氛的暗示作用，它通过建立良好的外部环境氛围，以潜在的方式对人的心理和行为产 生潜意识影响，从而最大限度地激发学生的学习语文热情。在日常生活中，优化的氛围如同演戏中的音响、灯 光、布景、色彩等因素一样有着强有力的激发情感作用。而人的情绪、情感都具有弥散、泛化的特性。凡愉快、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，凡恐惧、苦恼等 消极的情绪，会使人的大脑皮层各区域处于抑制状态，干什么都情绪低、效果差。

怎样实现氛围优化呢？最根本的是要实现学生生活环境氛围的优化，尽力使学生生活在快乐之中。只有愉 快地生活，才能愉快地学习。在精神上要多给学生快乐感、兴奋感；少给他们压抑感、恐惧感。要把“欢乐的 童年”还给孩子们，让他们象小燕子一样无忧无虑地展翅在生活的太空。语文学习虽然有紧张的一面，但“主 旋律”应该是快乐，这就不能片面宣扬传统的“苦作舟”的信条，而要通过语文教学的各种艺术手段多给学生 创造“乐作舟”的氛围，使语文教学在愉快之中进行。

（作者单位：永定培丰学区）