影响初中生学习成绩的非智力因素

第一篇：影响初中生学习成绩的非智力因素

影响学习成绩的非智力因素

（刘艳江苏省泰州市孔桥中学225321）

学习是一个漫长而复杂的过程。学习成绩的高低，不仅取决于学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，也取决于兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。这两者对于优秀成绩的获取都是不可缺少的。案例中这位学生智力并没有问题，导致他成绩退步的原因应该是非智力因素。

非智力因素是指智力因素之外参与并影响学习活动的个性心理因素，它主要通过对心理过程产生起动、导向、维持与强化作用而影响学生学习成绩。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久影响；第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响；第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

因此，要改善“小升初”学生的学习成绩，重点是激发孩子学习动机，培养学习自律性，逐步引导其将聪明才智运用到学习中来。

另外，在引导和激发的过程里，还应注意处于青春期学生思维变化与心理成长。一般来说，在这阶段，学生思维变化上的特点是：形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优；思维的创造性和批判性日益明显，但片面性和表面性依然存在。在心理上，其自我意识高涨，反抗心理普遍存在，情绪表现矛盾性突出。所以，家长和老师应了解并结合上述思维和心理特点，合理制订学习计划与目标，尽量采取积极鼓励与正向评价的方法，避免学生产生逆反心理。

附：（作者姓名：刘艳；单位：江苏省泰州市孔桥中学；邮编：225321；联系方法：***；E-mail:suanbao@yeah.net）

第二篇：影响学习成绩最大的因素是什么？

情商对学习成绩的影响究竟有多大？

文：叶树林

大家有没有想过，为什么学生A可以上北大，而学生B只能上三本？难道是因为学生A比学生B聪明？还是学生A掌握的知识点比学生B掌握得多？其实都不是，因为我们都知道绝大部分学生的智力并没有本质的区别。而经历高中三年的学习，学生掌握的知识点也没有本质的差别。那么最终影响学生高考成绩的又是什么呢？

高考应试专家管卫东这样描述高考：高考＝知识点+思维+情商。这条公式表明高考作为选拔类考试，它考查的不仅仅是考生对知识点的掌握程度，更重要的是考生的思维能力及情商，尤其是后者，更是重中之重。情商占据着高考的70%!高考就像是砌模型。知识点就是模型的小部件；思维就是如何把小部件组合起来的思想过程；而情商就是影响砌模型的内在因素，如外界太吵导致你静不下心控制自己的手指做一些细微的动作，或者是觉得自己做不好这样技术活而导致还没开始就放弃。由此可知，情商才是最终的决定因素，无论你已经准备好此模型的所有部件或是已经知道如何砌，但只要你的情商没到位，那么结果都是可想已知。高考同样如此，上面已经提到，经历高中三年学习的学生该学习的知识都已经学习过，也就是高考所需的部件已准备好，但此时学生缺的正是思维能力及情商能力。

同时，情商不但影响着学生考场的临场发挥，也影响学生平时学习的效果。大大小小的考试、家长及老师的关心、距离高考的日子越来越近等诸多因素，无时无刻地影响着学生，就好像是几面无形的压力墙逐渐压着学生，让学生透不过气。如此多的压力鞭策着学生学习，但是学习因为心理焦急而无论如何努力都不见效果。越是没有效果对学生的压力就越大，学生的焦急情绪就越强，如此下去就形成了一个恶性循环。这样的学习怎么会有效果呢？

综上所述，要想取得好成绩，除了知识点打扎实，思维能力到位之外，更重要的拥有一个成熟的心理，也就是上面提到的情商。而且不单单是在考场上注重心理成熟，在平时学习生活中也需注重心理成熟。

第三篇：影响大学生学习成绩 因素优秀论文申请

大学生学习成绩影响因素的实证分析

专业年级：信息与计算科学09-1班

学生姓名：李媛媛

指导教师： 张庆丰

职

称：讲师

摘要：大学承担着科学研究、培养人才和服务社会的重要使命，而为社会培养优秀人才是大学最根本的使命。学习成绩是对大学生是否掌握相应科学知识的评价，同时也在一定程度上影响其学业、求职和就业，也反映出大学生对学习、知识的态度甚至整体素质的高低。非智力因素是大学生全面发展的主导，是影响大学生成绩的主要因素。本文在问卷调查的基础上，分析了非智力因素对大学生学习成绩的影响，采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS软件对调查数据进行统计分析，从而找出影响学生学习成绩的主要原因，对如何提高大学生学习成绩提出了有效的建议，也为进一步的教育改革提供了一定的理论依据。

关键词：非智力因素 学习成绩 方差分析 因子分析 主成分分析

一、本课题研究的目的和意义

在高校中，学习成绩量化指标在考查学生中所占比重最大，如评定优秀毕业生，评定奖学金，评定文明大学生以及向用人单位推荐优秀毕业生等。当今社会，随着高校的扩招，越来越多的大学生不得不参与到残酷激烈的竞争中。在人才市场人满为患时，许多用人单位纷纷提高了自己的招聘要求，在许多在大学期间成绩不是很好的同学被用人单位拒绝的情况下，为了提高就业机会，一份漂亮出众的成绩就显得尤为重要了。对大学生的学习成绩进行分析已成为高校中的热门话题，学习成绩的好坏不仅直接影响大学生能否完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响，如何改善如今大学生普遍成绩不太好的现状，则需要对这一系列影响大学生学习成绩的因素进行分析，从而找出影响大学生成绩的主要因素，这对如何提高大学生学习成绩提出了有效的建议，对大学生的管理与成才起着重要的作用。

二、设计方法（设计思想或、设计方案论证、研究方法等）

（一）研究方法

1、文献法

通过对教育学、教育心理学等相关资料的收集整理，分析大学生学习状况的理论研究和实证研究，为问卷调查的设计做必要的准备。

2、问卷调查法

在文献分析的基础上采用问卷调查形式。对所调查的内容做了归纳和总结，反复修改完善，设计了一份“关于影响大学生成绩的主要因素调查问卷”进行调查。

（二）技术路线

1、查找相关文献，确定论文框架。

2、进行问卷调查，收集分析数据资料，分析影响大学生成绩的主要因素。

3、从非智力因素入手，综合分析结果,提出提高大学生成绩的对策。

4、大学生成绩的影响因素种类多样，结构复杂，难以完全用定量方法或简单归结而进行优化分析与评价，需采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS软件对调查数据进行统计分析。

三、主要设计参数

四、设计要点及特点（或设计内容、研究内容等）

高校是教学和科研的重要基地，也是培养人才的重要场所。大学生活作为同学们从学校步入社会的过渡阶段，学习成绩依然是同学们关注的主要问题，学业成绩是对学生进行测评的主要指标，对个体的发展具有重要意义。因此，有关学业成绩的研究引起了教育界的重视。影响学业成绩的因素一直是人们关注和研究的重要问题。在实际的教学过程中，影响学生成绩的因素是多方面的。比如学生学习的兴趣、学习积极性、性别、家庭因素、高考成绩和生活娱乐因素等影响学生的成绩。这些因素有的对成绩影响大，有的对成绩影响小，究竟哪些因素的影响是显著的，哪些因素的影响是不显著的呢？针对这些问题，本文通过对我院大

一、大二和大三136名大学生进行抽样问卷调查，以他们的最重要的基础课成绩——数学和英语成绩为例，考察影响大学生学习成绩的主要因素，包括学生性别、父母受教育程度、家庭收入、父母影响度、籍贯、学习气氛等客观因素，学习兴趣、学习时间、上网时间、出勤率、自觉看书等主观因素，还有高考成绩。根据搜集的数据，运用方差分析法、因子分析法和主成分分析法,经SPSS软件的计算，分析影响学生学习成绩的因素。

五、结论

在性别因素对大学生学习成绩影响的分析中，结果表明，性别因素对大学生的数学成绩并无显著性影响，而对大学英语成绩有显著性影响；在大学生成绩的年级差异进行单因素方差分析中，结果表明，三个年级的学生成绩有显著性的差异；在历史因素对大学生学习成绩的相关分析中，结果显示，高考成绩与英语成绩相关性显著，与大学数学成绩相关性不高；在影响数学成绩的多因素回归分析中，结果表明，学习时间、自觉看书和专业兴趣度都会促进学习成绩的提高，而上网时间却给学习带来负效应；在大学生综合影响因素的分析中，结果表明，影响学习成绩的首要因素是学习环境和学习积极性(专业兴趣度、学习氛围），其次是家庭因素（父母的文化程度）,生活费用、父母月收入、父母影响、出勤率、学习时间、自觉看书、上网时间各个因素都依次有不同程度的影响。

六、主要参考文献

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Empirical Analysis of Factors Affecting Academic

Performance in University Abstract: University undertakes the important mission of scientific research, cultivating talents and serving the society, and cultivating the excellent talents for the society is the fundamental mission of university.Academic record is the evaluation of whether college students to master relevant scientific knowledge.At the same time, to a certain extent, it affects their school work, job hunting and employment.It also reflects the college students' attitude towards learning, knowledge and overall quality of high and low.Non-intelligence factor is the all-round development of college students, and it is the main factors affecting college grades.On the basis of questionnaire survey, this paper analyses the influence of non-intelligence factors on college students' academic performance, using analysis of variance, factor analysis and principal component analysis.For the survey data ,we use SPPS software to conduct statistical analysis.Thus find the main reasons affecting students' learning achievement , putting forward effective suggestions on how to improve college students learning and also providing a certain theoretical basis for further education reform.Keywords: non-intelligence factor;academic record;variance analysis;factor analysis;principal component analysis

第四篇：非智力因素对外语教学的影响研究

非智力因素对外语教学的影响研究

摘要：信息技术是如今社会发展的重要标志，随着科技不断创新与发展，经济全球化与生活信息化已经普遍。而我国实行改革开放以来，外语作为一种我国与国际间交往的重要工具，已日趋显示它的重要性，尤其是英语。至今，我国为英语教学已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引发了人们对英语学习方法的各种探讨。

关键字：非智力因素、大学英语、课堂教学、课外活动

1.前言

对于现代大学生对英语学习的智力水平而言，旗鼓相当，因此，非智力因素在英语学习中的的影响作用就显得格外重要，有时其影响甚至于超过智力因素的影响。非智力因素对学习外语的影响主要包括性格意志动机、年龄、、情感等方面原因。教师教学过程中应注意激发学生的学习欲，采取有效的方法，使学生养成良好的学习习惯，从而把外语课程学好[1]。本论文从学习动机、学习策略、情感等多方面的因素着手，对教师如何在教学中利用非智力因素增强学生的英语学习能力与水平进行如下探讨。

2.影响大学生英语学习的非智力因素

英语学习过程是学习心理与学习环境的共同作用的过程。依学习过程规律与特点进行分析，影响英语学习的因素主要有：（1）个人因素。个人因素主要包括兴趣、兴趣、动机、意志、情绪、等非智力因素和智力因素；（2）学习过程，包含学习策略与方法、原有知识等因素；（3）环境因素，包括社会观、教育、社会环境等因素。其他外因且先不作考虑。

2.1学习动机对英语学习的影响

以上心理学角度分析，动机是引起个体活动并维持已引发的活，其有关心理向某一目标或方向引导的心理暗示或者倾向[2]。指向、激发、和维持是动机的三大功能。对于学习的动机，则是为达一定的学习目标而产生持久、努力的驱动力，是学习英语过程中极为重要的感情因素。学习者的兴趣、需要、态度、好奇、价值观和意志等，皆是学习动机的范畴。对于学习外语的环境而言，其动机又可分为内部学习动机与外部学习动机。

2.1.1内部学习动机

内部学习动机是指对外语学习的兴趣与内在的需求，合作意识、自我价值体验等包括在内。对学习有无成功的体验对学习者的学习动机有直接的影响。学习者对学习英语有动力，是因为其在尝过过程中取得了一定的进步与自我的心理成就，从而才有迎难而上的信心与勇气[3]。然而，如一部分学生总在课堂测试、学习甚至在其他的活动中屡遭失败，那他们就极其容易对英语学习失去兴趣。教学在教学过程中要及时了解学生学习情况，及时反馈学生的进步与成功，并给予相应的鼓励；对学生要善于取长补短，耐心引导学生找到失败的原因，勿要指责学生。教师在教学过程中，应坚决以培养学生的学习兴趣与培养学生战胜困难的信心为教学信念[4]。

2.1.2外部学习动机

对于英语学习的外部驱动力与刺激主要源于家庭、学校和社会，这是外语学习的外部学习动机。在学校，其主要动力来自于教师的教学与学生间的竞争与合作。当学生学习动机受到教师的影响时，学生会以英语教师所具备的知识水平及能力，使他们保持延续性学习的关键。通过对华南某大学外语系某班60名学生的调查，结果显示：教师的情感状态与个人知识水平对学生保持延续性学习的积极心态有直接的影响。教师应知识面广、顾及学生所需及备课充分，因材施教；与此同时，选择适当、合理的教学内容，正确运用学习方法及把握学习进度。在情感上，对学生的引导要体现教师耐心与自信心，并且能调动学生对课堂活动的积极参与，对学习不偏不倚，并对学生的期待感表现强烈[5]。学生在学习过程中，竞争气氛能够很好的激起学生的自尊心，从而激发学生的学习斗志，使其精力集中、精神充沛、思维敏锐、高效学习；使学生保持强烈的学习动机，学生的内在潜能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素对英语学习的影响

在英语学习过程中，学生常常在自己的需求、信念、态度、习惯等思想意识间发生矛盾，这种切身的反应及体验就是情感因素。情感因素的情绪对学生学习英语也产生着巨大的作用。它包含有学生的情感、教师的情感对第二语言国家及其人民的情感等。积极、良好的情感有助于学生对英语学习的提高，反之则效果随之相反。

2.3性格因素对英语学习的影响

2.3.1内向型与外向型

内赂型的人通常沉稳安静，沉默寡言，不善表达自己及与人交流，因此，他们在英语学习中的听、说能力一般不尽人意，但读与写方面的能力却极好。外向型学生通常比内向型学生的学习效果通常要好一些，特别是口语方面的水平略高一些。外向型学生通过善于表达、积极回答、性格极为开朗。调查显示，外向型学生更容易与人交往，因而可以从中获得更多的信息。

2.3.2顺从型与独立型

这两种性格对大学生英语学习的影响第一反映为成就的动机之上。顺从型学生学习的成就动机是外源性，他们学习的成果好坏通常取决于外在环境因素及家长、教师。独立型学生则认为自己的成绩好坏全然取决于自身的兴趣、能力、努力程度上，他们一直试图并强调要通过自己的努力而获得成功，这种成就的动机属于内源性。因此，在成就动机上，独立型学生要远高于顺从型学生的学习动机，而独立型学生的学习往往也更好一些。顺从型学生较为被动地接受课本内容的知识与教师课堂的讲授，学习的自主性不高，思维模式上表现出求同性，学习上难有突破性进展。而独立型表现积极，主动性强，思维创新与求异，使他们更为积极地从外部获得关于英语学习的更多信息，在学习上的突破较为明显。

3.非智力因素在英语学习中的培养

3.1使学生养成良好的学习习惯

3.1.1培养口语学习的朗诵习惯

对英语学习可进行每天的朗诵，从而养成良好的学习习惯。朗诵是培养语感的重要学习方法，通过朗可使学生的口头表达能力有所提高。对大学生而言，早、晚课外的自由时间很多，是练习朗诵的极好学习时机。朗诵时要求语言准确、声情并茂、抑扬顿挫、情感表达到位。朗诵内容也可以多方面，可以是课文、学习的参考资料、报刊、原著集等，朗诵时，发现精彩句子要熟读于心。

3.1.2养成做笔记的习惯

大学生学习英语不仅要常听、多读，还要勤记。上课时对一些语法点、语言点进行记录，以使不懂时及时向教师提问，或便于课后复习。如在朗读课外读物时，发现有名言、谚语或一些让人感觉美妙的句子，可记下并熟读、理解，以便于为之后的学习或写作提供素材。日积月累的记录，就会对自己的知识面丰富有极大的帮助，词汇量也有所扩大。而对于笔记习惯，不仅限于对读物的记录，自己日常的一些随感笔记、日记等，也可以用英文记录下来，以便更好地提高自己的写作能力。

3.1.3养成用工具书的习惯

每个大学生都应具备有双解词典、语法辨析等工具书籍，以便于学习过程中可随时查阅。对于不懂的知识，一定尽可能地通过自己的查阅，从而获得正确的题解，而不要一看到不懂的内容，马上就问教师或询问同学。对于不懂问题，力求通过自己的查阅来为自己解答疑惑，这样才能加深对知识的记忆。当然，查阅工具书，可以很大程度上对自己的知识面进行扩充[6]。

3.2对学生成就动机的激发

要激发学生对英语的成就动机，首先必须让学生了解英语学习的重要性。英语作为当代世界应用域最广的一门交流工具，它是对知识的吸纳，是我们用以对外交流的必然途径。正确地理解英语的需求所在，才能使学生产生正确的成就动机。另外，要给学习一定的期望值。根据不同的学生，对其期望值也不同，使所有学生都可以通过一定的努力达到较为满意的期望值，从而饱尝成就感的喜悦，使学习心态健康积极。

3.3课堂教学与课外活动相结合教师在教学中，可采用情景模式，为学生营造一种良好的英语学习环境，使课堂教学内容丰富化、趣味化、形象化。课后，可带领学生开展各种课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。尤其在大学英语的课外学习更为多样化，如组织学生到学校的“英语角”、“英语亭”等进行各种活动，并以英语进行交流。老师可组织学生举办一系列有关英语学习内容的活动，比如，单词接龙比赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英语辩论比赛、英语写作比赛等。这样即可提高学生的学习水平，又可使学生对英语有更深厚的学习兴趣。

4.结束语

综上所述，对于大学英语教学实践过程，非智力因素对英语的学习产生极大的影。在教学过程中，教师须积极地、有步骤地调动与挖掘学生的非智力因素，培养学生学习兴趣及培养学生积极的情感因素，激发学生的拼搏斗志与对英语学习的坚持力，使学生的个性更加完善，从而有助于大学生对英语学习的提高。

参考文献

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[6]王晓红.非智力因素对外语学习的影响[J].渭南师范学院学报,2014,1(S1):60-61

第五篇：英语教学与非智力因素

艺术院校英语教学与非智力因素开发和利用

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠红.浅析英语教学中非智力因素的应用[J]．中学课程辅导●教学研究,2009(8).