成功的非智力因素——情商

第一篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同学们：大家好

我是吴老师。今天我要和大家谈的话题是《取得成功的非智力因素——情商》。我们每个人都是为了成功来到这个世上。每个人都可以获得成功。决定一个人成功的因素有很多，总得来说，可以分为两大因素。一个是智力因素——智商；还有一个就是非智力因素——情商。智商是天生的，是与生俱来的。而情商是可以后天培养的。

“情商”这一词，相信同学们都不陌生吧。它已被人们在生活中普遍使用，而且、大家也越来越明白“一个人的成功，情商因素远远大于智商”。可是“情商到底是什么呢？情商又是怎么被人们发现的呢？在今天的讲座里，我带大家一起来认识一下情商，并测测你的情商指数，看看你的情商到底有多高！

首先我们一起来了解一下情商是怎么会被人们发现的呢？又是被谁发现的呢？这要从一个糖果实验说起。

1960年，著名心理学家“瓦尔特*米歇尔”在斯坦福大学的一所幼儿园，选择了一群4岁的小孩，做了一个糖果实验。过程是这样的，就是让这些小孩坐在一个陈设简单的教室内，每人发给他们两颗糖，放在他们面前的桌子上，告诉他们，现在老师有事，要离开一会儿，在老师离开的这段时间内，你们每个小朋友要管好自己面前的这两颗糖，假如等到老师回来，你没有吃掉这两颗糖果，那么老师再奖励你两颗，假如你吃掉了，那你就没有奖励了！老师说完这些，就离开了教室，把一群孩子留在了教室。

老师真的走了吗？不是的。他们来到了教室外，在偷偷的观察这些孩子的表现。糖果放在孩子们的面前，甜呢！对4岁的小孩充满了诱惑，有的小孩实在忍不住就把糖拿来吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回来；再伸出手，再收了回来，实在忍不住了，就去摸摸那颗糖，最终还是放了回去；他们坚持住了，没吃。到时间了，老师就回到教室，给那些能很好控制住自己的孩子兑现了奖励的承若。

那么这些坚持住没吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他们用什么方法管住了自己呢？他们有的掰自己的手指头、数数、有的不看糖，看其它地方、转移自己的注意力。

这个实验就这样结束了吗？没有！专家在对那些孩子继续观察、继续分析。看到这些孩子上初中以后，哪些没吃糖、能比较好控制住自己的孩子，表现都比较好，成绩也比较理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些没能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平时各方面的表现都没有控制住自己的孩子那么好。到了社会上，也是如此。

这实验告诉我们什么？控制自己？控制力？这实验使人们对智力在人生的作用方面产生了质疑，意识到在过去对智商价值估计偏高，除智商之外，应该还存在其它的因素，对人生成功取胜也很重要。这就引发了人们对成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的时候表现出异常的禀赋，周围人都赞他聪明、神童啊!可是长大后却没有想象中的有出息，这又是为什么？

通过对一些孩子的日常行为表现我们看到：

有的孩子很聪明，但性格孤僻、怪异不合群、不宜合作；他们最常对自己说的一句话是（我不愿意和他们在一起）。

有的孩子自卑、脆弱、不能面对挫折；这类人常常碰上一点点困难就会对自己说（这太难了、我不做了）；

有的孩子急躁、固执、自负、情绪不稳定；不管对待什么事情的态度都是（不行也得行，就这么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神经质与周围的人很难沟通；遇事会不屑的说（跟他们没什么好说的）。

还有的以自我为中心，什么都是我、我、我，不关爱他人，不关心他人，总希望周围的人围绕着他一个人转。

有的趾高气扬，遇到逆境时，心胸狭窄，容不得别人比他强，有得大专家，自身成就很高，但与人合作却不尽人意、对人苛刻、挑剔、不能原谅人、宽容人，久而久之、周围的人就对这位大专家敬而远之、敬而畏之，到后来他只能成了孤家寡人一个、形不成成大气候的科研团队。

也有不少人智力不太出众，也不是很聪明，大家都认为智商不是太高的却成功了，成就了大事业。

这些现象又说明了什么呢？

在一个人成功的成就中智商只占20%，那还有80%是什么呢？

1995年美国哈弗大学教授“丹尼尔、戈尔曼写了《情绪智力》，里面谈到了情绪的问题。其中令人们担忧的普遍性问题、普遍性趋势-----现代儿童的特点：孤单、忧郁、易怒、任性、好动、焦虑、冲动，也就是如今独生子女的通病。这些观点的出世令人震惊，受到了人们高度的关注。于是大家开始找原因。“众理寻他千百度，猛然回首，他在灯火阑珊处”，根本原因那就是情商。

情商是一个人成功的重要因素。戈尔曼说：真正决定一个人成功于否的关键，是情商能力，而不是智商能力。一个人智商再高，情商不高，这个人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比较高还反而能成功，所以情商对成功与取胜的作用超过了智商，非智力因素比智力因素要显得更为重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句话可以这样说“智商诚可贵、情商价更高！”

那什么是情商？何谓情商？下面我们来认识一下情商。

情商——即情感智商。又称情绪智力，英文名EQ，它由情绪商数、情绪智力、情绪智能、情绪智慧等方面组成。是与人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作精神。。。）心理素质有关的反应程度。是一个人感受、理解、控制运用表达自己情感以及他人情绪的一种情感能力。

美国心理学家认为，情商包括以下五个方面的内容：

一是认识自身的情绪的能力。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情绪的能力。即能调控自己；

三是自我激励的能力。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。

四是认知他人的情绪的能力。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础； 五是人际关系处理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一个人情商高低的评价标准，来测测你的情商指数，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人权和人格尊严。

不将自己的价值观强加于他人。

对自己有清醒的认识，能承受压力。

自信而不自满。

人际关系良好，和朋友或同事能友好相处。

善于处理生活中遇到的各方面的问题。

认真对待每一件事情

较高情商

是负责任的“好”公民。

自尊。

有独立人格，但在一些情况下易受别

人焦虑情绪的感染。

比较自信而不自满。

较好的人际关系。

能应对大多数的问题，不会有太大的心理压力。

较低情商

易受他人影响，自己的目标不明确。

比低情商者善于原谅，能控制大脑。

能应付较轻的焦虑情绪。

把自尊建立在他人认同的基础上。

缺乏坚定的自我意识。

人际关系较差。

低情商

自我意识差。

无确定的目标，也不打算付诸实践。

严重依赖他人。

处理人际关系能力差。

应对焦虑能力差。

生活无序。

无责任感，爱抱怨。

通过了解情商的评价标准。你是否对自己的情商高低，有了一个正确的评估呢？ 同学们。情商的价值是无量的，情商的影响力是智商影响力的9倍。智商低情商高的人也完全可以获得成功。

情商伴随着社会人的一生，它不是天上掉下来的，也不是地下冒出来的。是后天培养与修炼都能达到的。它需要自己去勇敢的面对自己厌恶的事情，这样你可以迅速地成长，去勇敢地面对自己所怕的。

人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。那怎样培养良好的情商呢？我们可以从一下五个方面入手

1、情绪、情感训练：要控制好自己的情况，学会容忍，要有宽广的胸怀。

2、学会处理人际关系：要很好地与旁人相处，不要事事已自我为中心。

3、善于乐观豁达：要保持良好的心理状态，对任何事情要看得开。

4、积极向上进取：始终保持积极的心态，不断学习、不断进步。

乐观自取趣

“乐观会反败为胜，悲观会反胜为败”

乐观

半杯水实验 自趣

两个女儿

5、善待人生机会。

训练情商，要多给自己一个机会；特别是要多给自己一个成功的机会，爬起来比跌倒多一次就成功啦

第二篇：英语教学与非智力因素

艺术院校英语教学与非智力因素开发和利用

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠红.浅析英语教学中非智力因素的应用[J]．中学课程辅导●教学研究,2009(8).

第三篇：语文教学优化非智力因素初探

语文教学优化非智力因素初探

目前，理论研究的成果和教学实践的实际都充分证明，非智力因素既是影响学习质量能否提高的至关重要的因素，又是衡量学习质量的重要标志之一。它决定着学生主体参与教学活动的程度和教学质量的高下，是素质教育极其重要的一个方面。

所谓非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活泼效益发生相互作用的一切心理因素。它包括学生的学习动机、学习兴趣，以及在学习过程中的情感、意志、性格、习惯等心理因素，是智力活动的动力机制。在教育过程中优化学生的非智力因素，就是教育者帮助受教育者，在教育教学教程中，树立明确的学习目的，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生浓厚的学习情感，增强学生坚韧的学习意志，让学生养成爱学习会学习的好习惯。学生是具有发展自身的潜在的动力机能，每个学生都希望自己成为好学生，成为对社会有用的人。这种求成性的内在需要正是学生学习的内在动力。

美国著名教育家布鲁姆认为：“只要有合适的条件，大多数学生在学习能力、效率、成绩等方面，均可以达到同样的好成绩。”所谓“合适的条件”，是指教育者应设法创设优化非智力因素的客观条件，当学生不具备某种非智力因素时，应创设条件，使学生具备这种非智力因素；当学生的智力因素处于一般状态或较差状态时，教育者要创设条件，激发学习动机、学习兴趣等非智力因素。

对学生非智力因素的影响既有来自各种学科和各类知识的陶冶，又有来自教师的施教，更有来自社会方方面面的积极的和消极的刺 激，尤其是目前经济和文化发展还处于相对不平衡的时期，社会上消极因素严重冲击着学校的教育和教学，影响着相当一部分学生学习的积极性。但不管怎样，学校教育始终承担着主要的责任，越是在这种特殊社会环境影响下的教育，就越是要重视对学生非智力因素的开发。为此，我们学校提出以优化学生非智力因素为突破口，提高教育教学质量，的确是明智之举，我认为，语文学科由于其内容的特殊性，具有得天独厚的优势，应在优化学生非智力因素方面承担更加重要的责任。

总结多年来的教学实践，我认为，语文教学中优化学生的非智力因素应从以下几方面入手：

一、转变观念，树立教为主导，学为主体的教学思想 教师教为主导与学生学为主体的结合早已成为越越被人们所普遍接受的教学观念。实践证明，只有让学生积极主动地参与教学活动，学生才有可能自觉地接受教育。而这种积极性和主动性的调动，不全来自学生本身的自发性，只有在教师通过创设一种合适的教学情景及时巧妙地有针对性地指导下才可能得以“诱发”。因此，教师的主导作用，其核心是“启发性”，突出一个“诱”字，教师之教不在于全盘授予知识，而在于能及时诱导；学生的主体地位，其核心是“独立性”，突出一个“思”字，学生之学不在于盲目接受，而在于主动探究。这就要求教师在教学活动中，设法通过自己课前精心科学的构思，在教学实践中及时合理、有针对性地“诱导”学生的“积极思维”。

二、运用电教手段创设情境，引发学生的情感投入 情感是人对客观事物的态度和体验，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”从语文教学的性质来说，教师和学生的情感投入可以说是语文教学目标得以实现的重要前提。利用电教手段，精心设计教学情景，既能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时，又能够使学生带着积极的情绪情感投入学习，产生主动学习的动机。如第四册《日月潭》是一篇文质兼美的文章，在教学中，我先用录音机播放课文，让学生欣赏日月潭美丽动人的景色描写，以诱发学生对课文的学习兴趣。进一步，我利用假想旅行的方法导入，“今天，老师就带你们到这个风景优美的地方——日月潭去参观，你们想去吗？”学生的学习兴趣一下就被调动起来了，并把学生带入想象的情境。接着，我用幻灯片直观地展示日月潭美丽的风光，让这富有静态美的视觉形象鲜明地出现在学生的眼前，学生则急切地想把自己看到的景色与大家一起讨论分享。这时，我因势利导，要求他们认真地阅读理解课文的语言文字描写，并进行字、词、段的训练。在教学中，学生始终兴致勃勃地积极参与学习活动，充分发挥了自身的主体作用，因而取得了较好的教学效果。

三、灵活运用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣 根据课文内容和性质不同而采取灵活多样的教学方法，是在语文课教学中提高学生学习兴趣的一个重要途径。如果在语文教学中僵化地使用一个教法或一个模式，那么学生就有可能因逐渐感到枯燥乏味而降低学习的兴趣，学习中就缺乏积极主动性，只能被老师牵着鼻子走。在这种情况下，教师的努力往往是“事倍功半”。我在教《难忘 的泼水节》、《骄傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的课文时便侧重指导学生有感情地朗读，在带着感情朗读的基础上加深对课文的理解；在教《称象》、《刻舟求剑》、《数星星的孩子》等故事性较强的课文时，我注重有声有色地先讲给学生听，然后让他们默读课文，再模仿老师的神态语气上台用自己的语言复述故事；《葡萄沟》、《看月食》、《蜜蜂引路》等课文比较抽象难懂，我则侧重讲解。总之，随着课文的变化，教学方法也随之不断更新，只有这样才能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

四、设计课本剧，活化教材

课本剧是深受学生喜爱的一种教学设计形式，根据课文内容和情节，让学生通过扮演课文中人物角色，使他们“身临其境”，在角色扮演中理解课文，落实知识熟识课文的基础上，推选几个同学按课文人物的角色来表演。课本剧生动活动的表演，由于有效激发了学生的学习兴趣，并使学生的情感投入其中，从而把比较难懂的课文活化了。学生在欢乐愉悦的气氛中学懂了课文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

良好的课堂教学气氛，有助于激发学生学习的内在动力和知识潜能的发挥。在以往的教学活动中，老师比较多的注重讲解和让学生练习，较少考虑对儿童思维能力的训练与提高。机械重复的练习，不仅难以吸引儿童的注意力，而且还会引起学生的厌烦情绪，使学生感到枯燥乏味。根据儿童好动和喜欢表现自己的特点，我经常把游戏引入课堂，增加练习的趣味性。如对口令、找朋友、夺红旗、开火车、认 读卡片、打电话、词语搭配、训练听力、分角色表演等。此外，我还特别注意把握读的时机，并把这它变为形式多样的游戏。这种快乐的读书游戏，既复习巩固了所学的知识，又使学生感到学习快乐，提高了学习的兴趣，巩固了教学效果。

总之，优化学生的非智力因素，既是提高教育教学质量的重要途径，同时，也是素质教育的重要目标。我们应该树立现代教育观念，积极探索优化学生非智力因素的有效的教育教学方法。

第四篇：非智力因素超常规教育工作总结

非智力因素超常规教育工作总结

开学至今已经一个月了，在本学期中我担任班主任一职，我班有70多个学生，面对这70多个家庭的希望我感到自己肩负责任的重大。

如何搞好师生关系、提高学生成绩以及让学生能够团结起来有集体荣誉感是我的第一任务，同时也感到了身上的压力。对于本班学生非智力因素超常规教育工作我采取了以下几点：

一、开学第一课

俗说“亲其师，信其道”，进入班级后我首先给学生讲述一则《警察与小偷》的笑话，笑话的含义：警察忘记自己的职责而把追小偷当成与小偷赛跑。学生听后哄堂大笑，通过这个故事让学生明白自己到学校的目的，明白忘记自己的目的将会是会被大家耻笑的。

二、增进师生感情

由于这学期班级来一批新生，这些学生来自不同的地方，接受的是不同的教育，有些是第一次离开家，面对一个新的教育环境多少有些不适应和想家的现象。针对这个问题我首先找学生进行谈话，了解原来所在学校的教学方法，为了能够有的放矢的进行开导，并向他们讲述我们每个人都必须有独自离开家的经历，父母不会陪伴我们一生的道理。

不分地点如：楼道、校园、寝室等，随机和遇见的学生，以闲谈的方式向他们了解学习、生活方面的问题，对他们提出的问题进行解答或开导。

三、培养学生自信心

俗说“信心比天才重要”，但是如何培养学生自信心却是个难题。对此，我通过向学生讲述有关自信心决定成败的小故事，告诉他们世界上并没有百分之百的天才，别人能做到的你也可以做到，关键是你有没有决心去做，有没有付出相应的努力，如果只是晚上想想千条路，那么你白天醒来肯定走原路，因为你只是在想，而没有去付出努力。

四、关注差生

学生能力不同，成绩也就参差不齐，对于一些成绩不理想或者学习不专心的学生我采用讲课期间随机提问、课后抽查的方式使学生增加注意力或增强记忆，结果表明此种方法确实可以使一部分学生进步，为了能使更多的学生提高成绩我一直在寻找更为理想的方法。

本月下旬使用一帮一和多帮一的方法对差生进行帮助，为了不出现差生没提高，优等生成绩下降的现象出现，我在班级里面找三个成绩优等学生和两个差生分成两组进行试验，最后发现还是有一些效果，希望以后能够在不影响优等生成绩的情况下继续开展。

在以后的工作中我将不断地摸索、总结经验，在总结经验中提高工作能力。

第五篇：浅议非智力因素与素质教育

浅议非智力因素与素质教育

1921年美国的心理学家推孟选择幼儿园，小学和中学的少年儿童进行大规模的测查。先后发现1528名天才儿童。其中男的557名，女的671名。他们的平均智商为150。其中有80名智商在170以上。（美国心理学家把智商在90---110的定为普通智商，智商在110---120的称为优异智力，智商在120---140的称为最优智力，智商在140以上的称为天才或类天才。）推孟经过30年的追踪调查，1959年发表了研究结果：1528名天才儿童中，只有100名列入了美国的《名人辞典》，这100名列入了美国的《名人辞典》中的人，倒不是他们有多少才能，而是在于他们在社会上声望颇高。美国哈佛大学曾对300名毕业生进行跟踪调查，其中仅15人有明确的志向和目标。但20年后，这15个人的财产超过了那285个人财产的总和。我国宋代王安石曾写过《伤仲永》一文。说的是一个农民的孩子叫仲永，他在五岁时就能作得一手好诗，人们都非常奇怪。仲永的智力可谓超群了，可到了十二三时作诗已大不如从前了。再过几年，他就像平常人了。王安石异常感慨地说：仲永小时候天资聪颖，但最后却变成一个一般的人，这是因为没有很好地去教育他。

沉痛的教训，确实令人深思。大凡教师深知：学习成绩优异的学生未必就是智商高的学生，相反，学习成绩差的学生未必就是智商低的学生。那为什么会出现这样的结局呢？不少实验统计结果表明：人类个体智商水平的差异并不大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别家犬和野犬之间的差别小得多。”然而，现实中的人与人之间的差别却是不能回避的。鲁迅先生在《论睁了眼看》中说：“人与人之间的差别，有时比类人猿和原人之差还远。” 卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中说：“此人和彼人的差别，超乎人和兽之差别。” 英国作家吉辛在《四季随笔》中说：“读书和不读书人的距离，就如同死人和活人之间的差别一样。”几位大家的笔下都机杼同一喟叹，防范是商量好了说出来的。体悟深刻，妙语天下，且极尽夸张之能事。设喻大胆，因为说得过于真切，令人激赏的同时，伴生悲凉的心境。现实中人与人的差别为什么如此之大？是什么因素在起制约作用？是非智力因素所致！智力再好，如果没有决定的意志，没有顽强的毅力，没有克服困难的勇气，智力就会在日晒雨淋、风吹霜打下，褪尽鲜艳的色彩，还是那样碌碌无为，终了一生。

不受一番风霜苦，那得梅花放清香。居里夫人说：“人要有毅力，否则一事无成。”智力好是成才的必要条件，但更主要的是靠刻苦和勤奋这些非智力因素。有了“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”的气概，智力差些，也能成才。孟轲说得好：“天将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”不难看出，现实生活中人与人之间偌大的差别，其实质是为非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、兴趣、习惯、道德、体力等等诸多因素。

非智力因素作用有以下几个方面：

（一）动力作用。非智力因素是学生

学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅力，战胜一切困难的勇气，锲而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思考所观察的事物和所学习的内容方面。人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了与智力因素有关外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。

（三）巩固作用。学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能发挥他们的学习积极性。

（四）弥补作用。智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。非智力因素的重要性正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要„„”。智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。

人们的学习过程既是眼、脑、耳、口、手综合运用的一门艺术，也是心理过程的外在反映，一般地认为，前者是智力因素，后者是非智力因素。现在一般认为智力因素应该包括六个方面：即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，这些是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面，在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。