德育论文---高三学生的非智力因素调查研究[精选5篇]

第一篇：德育论文---高三学生的非智力因素调查研究

高三学生的非智力因素调查研究

摘要：先综述非智力因素的理论研究，奠定调查研究基础。再从高三（3）班两次月考的非智力因素调查表入手，分析由于非智力成绩成绩较低的学生的主要的特征。经过调查问卷和一对一聊天，理清影响高三学生成绩较低的非智力因素的主要原因主要有：知识基础存在断链与破网；注意稳定性差；缺乏科学的学习方法与习惯。并结合实践情况，从两个方面给出避免非智力因素失分的合理化建议：加强心理健康自我教育；培养良好习惯。关键词：高三 非智力因素 失分 教育对策

格式：①正文部分：论文题目用二号华文中宋加粗，一级标题用三号黑体加粗，序号用（一、二、三……）；二级标题用三号仿宋加粗，序号用（（一）、（二）、（三）……）；三级标题用三号仿宋加粗，序号用（1、2、3、……），参考文献注释用小四宋体，正文其它文字一律用三号仿宋字体；②统一用A4纸张。b)参考文献：必须为公开出版物。参考文献号用阿拉伯数字。引用文献应在文章中的引用处右上角加注序号。c）字数2000-3000字。

非智力因素理论研究

学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。那么究竟什么是非智力因素昵? 从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因索的统称。有学者还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素，并进一步提出12种具体的非智力因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。以下主要分析智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着一定影响的心理因素，从学习动机、学习兴趣、意志力、学习焦虑、情感、自信心、成功体验方面进行研究。以考试成绩与非智力因素的联系为切入点进行分析。

非智力因素导致失分过多的学生的主要特征。

(一)懒惰，缺乏主动性 如果别人不督促，极少主动地学习。除了老师指定的作业外，不想再多看书，他们懒于动手，懒于动脑，被动地将知识消化，只能消化三成，缺乏知识的反刍再吸收。感受不到知识获取的乐趣。

(二)自卑感强，自信心差

私下聊天，这部分学生普遍都缺乏自信，缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意识相关。非智力因素失分过多的学生在学习活动中常表现为：在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付考试任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕考不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。(三)过度焦虑，缺乏承受力 非智力因素失分过多的学生，在日常表现中，每当上课听不懂、作业做不出、计算出现错误、或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁，甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就能看到希望和成功的事情，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。(四）意志薄弱

心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。非智力因素失分过多的学生的行为恰恰相反，具体表现为：

(1)就多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付考试，免受教师、家长的责备，正因为学习没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使成绩越来越差。(2)缺乏学习的持久性。学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会。虽也会因偶然的成功而激动不己，但容易一闪即逝。(五)存在情感障碍

情感是人们内心对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在学习中恰有许多与学生需要相抵触的情况，从而造成了学生的情感障碍。教师或家长对学生期望值过高。学生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕学习。(六)缺少成功体验

美国教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书中指出：“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”学习过程本身就是对自我的挑战，而学生 一旦失败的体验多于成功的体验，成绩一直不能满足自己的期望，学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习的信心。这样，学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种失败的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。(九)不当的成就归因

归因理论是当代教育心理学用以解释学生学习的重要理论。归因理论告诉我们：当学生对学习做努力归因时，能获得胜利和积极的情感体验，产生愉悦感，即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会加倍努力的去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。高中生处于“第二断乳期”，心理发育和发展还不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我的观察、分析、评价、体验，还处于一种不稳定的状态。成绩较低的学生自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面对不良成绩，或怨天尤人，或不当回事，有病而不觉病，或知病而不知因，从不自身找原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气，总认为自己不如别人，逐渐丧失了学习兴趣与信心。

结合年级组织的“考后非智力因素自我剖析”以及针对性地与学生聊天的所感所悟。总结出几点非智力因素导致成绩较低的主要原因 1．知识基础存在断链与破网

知识本身有它的逻辑性和连续性，如果先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的断链，在新旧知识之间形成不连通的网络，任其下去就会造成大部分知识的破网。通过对一些考试的试卷分析发现：一部分学生初中基础就没有打好，像数学，甚至没有掌握基本的运算法则和定理、公式，如合并同类项、一元二次方程的解法、绝对值的概念、函数的概念、有关圆的证明题等。由于初中基础未打好，升入高中后又没有及时地查漏补缺，导致新旧知识的断链，接受新知识就会残缺不全，形成不连通的网络，如果这种状况不能在短期内修复，任其下去，就会造成大部分知识的破网，而一旦形成这一状态，学生在学习过程中就会更加吃力，渐渐地丧失学习的兴趣和自信心。2．注意稳定性差

根据美国教育心理学家布卢姆的一项研究结果，学生的学习成绩有41％取决于学生的注意稳定性和学习持续能力，而注意稳定性的作用比学习的持续能力更大。通过对高三（3）班的课堂跟踪观察证实，注意的稳定性与学习成绩密切相关。学生上课注意力分散，或发呆走神，或小动作不断，必然导致后续的学习情绪的低落。3．缺乏科学的学习方法与习惯

一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，会不会学习也就是学习方法是否科学，是影响学生非智力因素的重要因素。许多同学进入高三阶段后还像原来那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，这就使本来内容多、难度大、逻辑性强的理科复习内容变得更加不易理解和掌握，他们有的虽然在学习中投入了大量的时间和精力，结果却往往不尽如意。经过多次学业失败以后，自暴自弃，破罐破摔。

针对非智力因素的合理化建议。

针对以上种种原因，通过两个多月的实践检验，以下总结出几种应对措施，让非智力因素帮助学生成绩快速进步。

1．加强心理健康自我教育，保持健康心理

世界卫生组织给健康下的最新定义是：除了身体健康，还应加上心理健康和社会良好适应。心理健康是健康的重要组成部分，居于核心地位。种种分析表明，非智力因素方面失分较多的学生，心理健康存在诸多问题。高三学生中，大多数人的学习目的比较明确，但也有少数人把高考的竞争看成了一种纯粹的生存竞争，把上大学、找好工作看成人生幸福的惟一道路。后者患得患失，极易忧心忡忡，平时考试偶有失误，就会心灰意懒，甚至一蹶不振。因此有必要积极、正确引导学生开展心理健康自我教育。(1)斯蒂芬森的保持心理健康的方法 美国心理学家斯蒂芬森博士，根据他多年的临床实践得出结论：保持心理健康的首要任务是预防，而预防就是从理智上找出一些办法来解决心理上的压力。斯蒂芬森提出了保持心理健康的九条方法，可以让学生有意识地加以了解和运用。

①坦率交谈。找信任的、谈得来的、头脑冷静的人交谈，把你的喜怒哀乐尽情地向他倾吐，彼此交流思想。

②暂时逃避。如果你遇到了紧张地刺激冲击，或遇到挫折、困难、失败而陷入深深的自我烦恼之中，这种自我烦恼无疑是一种自我惩罚。一种有效的办法是不妨暂时离开你所烦恼的情境，转移一下注意力，经过一段时间后，就会恢复心理上的平静，或者把心理上的创伤抚平。③对人谦让。一个人如果总是好自我表现，干什么都想抛头露面，那么会使他忙碌不堪。如果你经常谦让一些，甘当配角，你就会感到时间充裕，从而享受到从紧张中解脱出来的乐趣。④为他人服务。多为别人着想，多为别人服务，可以帮助你消除自己的烦恼。做好事、帮弱者会使你心情舒畅，感到幸福。

⑤善始善终。当你面临很多难题的时候，最好先解决一个问题，而且要从最容易解决的问题下手。有了成果就会有信心，成果越多，信心会更大，就会取得更大的成功。

⑥避免超乎常态的行为。不要做力不从心的事，不要一个接一个地连续承担难题，否则你会一事无成，尤其是性格急躁的人处在烦恼的情况下，更应注意这一点。因为大量的紧急难题会使你感到非常紧张，严重时甚至会走向精神崩裂的边缘。⑦对别人宽宏大量。不要对别人要求过甚，让别人一定按照自己的想法去做，对别人的批评、责难要合情合理，给别人一个考虑反省的机会，否则，会增加自己的烦恼、愤怒、焦虑等消极情绪。

⑧自己动手。不要总是徘徊、观望，要自己亲自动手去做，消除依赖心理。在实际做的过程中你会体验到做的快乐和成功的喜悦。⑨制定修身养性计划。如果你能制定一份既愉快而又切实可行的休身养性计划，那么在实施之间你的心情将是激动的，会受益不浅的。斯蒂芬森认为，如果能做到上面讲的九条，才能保持心理健康，能够预防心理疾病，也可治疗心理疾病。2．培养良好习惯

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”。习惯是一个人长期养成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变，它是非智力因素中最重要的因素。因此，要发挥非智力因素的作用，要引导学生从以下几方面培养良好的习惯。

一、养成良好的学习习惯

优秀的学生的长处就在于学习有计划性，随时都明白自己想要干什么。相反，学习上的无计划、无目的必然导致成绩不理想。因此，学生必须严格执行定时定量的学习计划。

定时学习是完成学习计划的前提，它包含两层意思：一是每天必须保证必要的学习时间；二是到了该学习的时候马上学习。学习需要循序渐进，日积月累，如果三天打鱼两天晒网，必然事倍功半。

定量学习是完成学习计划的保证。受学习规律的制约，每个人获取知识的日分量值是一个相对常数。尽管这个数值因人而异，但对于大多数人而言，差异不大。只有每天都定量学习，才能获得较好的学习成绩。定量学习包含三层意思：一是记忆先行，每天必须完成当天的记忆任务，例如数学的基础巩固，英语的单词；二是必须把所学的课堂教学内容包括例题和习题要弄懂弄通；三是复习领悟，将以前所学的知识融会贯通，力争运用自如。

在实际学习过程中，有一部分学生学习缺乏应有的计划，既不定时，也不定量，从形式到内容全是被动的；在学习的时间安排上，总是先松后紧；在学习内容的安排上，喜欢临时突击。这样的学习效果当然经不起严格考试的检验。也有的同学在该记的没有记住、该懂的没有搞懂之前就忙于去做课外难题，题是做了一些，但没有掌握规律，没有抓住根本，复习效果并不理想。养成良好的学习习惯，可以让你精力充沛，学习起来有条不紊，从而对学习有一种亲和心理，并从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不完成相关学习任务就很难受。缺乏良好学习习惯的人，面对一些看似平常的事就会手忙脚乱，丢三落四，以至于心烦意乱。

四、强化技巧训练，养成规范答题的习惯

考场答题方法、答题技巧都可以通过强化训练取得的，掌握了这些方法、技巧，就可以大大减少非智力因素的失分。首先要养成浏览全卷、检查试卷有无缺页漏题的习惯。浏览全卷，全局在胸，就可以统筹安排时间，决定答题先后顺序，可谓有利无弊。其次，要养成仔细审题，准确理解题意的习惯。对于选择题的答题要求，一定要全面、准确地把握，像“正确的一项”和“不正确的一项”、“相同的一项”和“不相同的一项”，万万不可马虎大意。再次，就是要科学安排答题顺序，合理分配答题时间。例如要遵循先易后难原则安排顺序，此外，要注意书写规范，减少印象失分。

五、养成有规律的生活习惯，避免体力、精力的无效损耗。

复习备考是需要付出大量体力和精力的艰苦劳动。对于许多学生来说，学习成绩达到一定水平以后，再想拔尖往往不是凭智力而是凭体力。所以注意养成有规律有秩序的生活习惯，讲究学习卫生，也是十分重要的。

要抛弃有劳无逸的习惯。人的耐力是有限的，打破限度就会造成永久性损伤，尤其是眼睛，视角长时间固定在一个范围内，最容易引起眼肌疲劳。因此，在学习时应该注意劳逸结合。每学习一个小时以后，应该休息10分钟，适当活动一下身体，及时消除大脑和眼肌的疲劳，防止因疲劳积累而影响学习效率。

要注意调整生活节奏，没有特殊情况，绝对不打破自己的生物钟，就算周末放假也不例外。还应注意保持良好的饮食习惯。既不能为了增加营养暴饮暴食，也不能只顾学习废寝忘食。

第二篇：英语教学与非智力因素

艺术院校英语教学与非智力因素开发和利用

摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机，注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣，引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力，依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度三个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。关键字：艺术生、英语学习、非智力因素

艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院系普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际间文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，尤以非智力因素起决定性作用的过程。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。

一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因

英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响，在大学生智力水平大体相同的情况下，非智力因素的差异是导致艺术院校大学生英语学习困难的一个重要原因，直接关系到英语学习的效率和成败。具体来说，这种差异表现在以下方面：

1、英语学习缺乏内在的兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准,文化课录 取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画、表扬等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，甚至不够系统，这直接导致他们英语基础弱，底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性,但他们听不懂,看不懂, 对英语学习就产生了抵触心理, 自然就毫无学习兴趣和动力可言。

2、意志薄弱，轻

易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，但性格中缺乏稳定性和持久性。他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而轻易放弃英语学习。

3、自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语失败感，加之缺少正确的自我评价能力和健全的心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。

4、良好的学习习惯未养成。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习则会事半功倍。

二、非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素在英语教学过程中，作为学生心理活动的产物，具有影响学生思想发展方向和思维发展深度的能动作用，直接影响着教学成效，主要体现在五个方面：（1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。（2）强化作用：非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。（3）补偿作用：非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，改进学习质量。（4）制约作用：非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力

水平。

因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。

三、在艺术院校英语教学中开发和利用非智力因素的途径

1、渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机

动机是指激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力,是直接推动学习的内驱力。动机分为内在动机与外在动机。外在动机与短期成功有关系，而内在动机则根源于个人对所做事情本身的兴趣，与长远的成功有关系。任何人的学习,总是受一定的学习动机支配的。现阶段艺术院校大部分学生学习英语主要是因为英语是一门必修课，英语成绩直接与奖学金、综合测评挂钩，或为了通过英语四、六级考试。这种学习动力是一种外在动机，无法让艺术生长久地保持英语学习兴趣。

因此，要使学生产生真正地学好英语的内在动机，教师在英语教学中要联系社会实际帮助学生了解和洞察国际形势和社会发展情况，规划和展望自身发展和职业生涯，一方面让学生深刻认识到他们肩负着社会文化建设和国际文化交流的重任，英语是一种必备的国际化交流工具，另一方面让学生明白英语也是他们在人才市场谋求理想职位以及开创理想职业人生的必需技能。实践证明，学生有了学习动机和学习兴趣，就会产生极大的学习积极性、主动性,就会以坚强的毅力和决心克服学习中的各种困难以达到预期的学习目的。

2、注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣

情感是人们内心感情和态度的表露。良好的情感是学生英语学习的催化剂。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生学习英语的愿望和热情。当学生不断感受到教师的关爱与信任，对教师的热爱和依赖感就会不断增加，其学习英语的兴趣就会得到加强。

教师可通过语言和非语言两种方式与学生进行情感交流。教师评价学生的语言应是正面的、乐观的、积极向上的，使学生多获得一些满足、快乐和自豪的情绪体验，增强英语学习的信心，强化英语学习的兴趣。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，及时表扬学生的每一点进步，并利用学生在某一方面的长处来带动其薄弱环节的进步。同时教师要看到“由学生个体差异所带来的需要、动机以及能力等方面的差别，并由此对不同层次、秉性各异的学生进行恰当的评价和激励。” 对性格外向的学生在肯定他们成绩的同时，可以适时地指出他们的不足，以期更大的进步；而对一些性格内向的学生，则要给予更多的肯定和鼓励。”

非言语交流是教师开拓师生问情感沟通的另一种有效渠道。非言语交流贯穿英语教学过程的始终，对于激发学生的学习情绪发挥着重要的作用，如教师一个肯定的点头、一个赞赏的微笑、一个胜利的手势或一个满意的眼神都会向学生传递一种向上的力量和一种精神的鼓舞。社会心理学家把用于教学领域的非言语交流概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。英语教学中经常使用的非言语交流有体态语、人际距离以及言语中的语气等。教师在教学中要善于运用非语言形式与学生沟通情感，利用自己积极乐观的心境、饱满热情的情绪来影响和感染学生，从而唤起学生心理上的认同，激励学生行动上的协同。

3、引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力

英语学习是一个目标语输入——目标语输出——错误修正——内化巩固的复杂过程。学习者会因为母语的负迁移、过度概括、学习方式不科学、本民族文化因素影响等原因遭受各种错误和失败。失败在所难免，可一旦出现，学生便很容易变得颓废、消沉而从此形成情绪上的恶性循环如畏难、不愿参与等。针对这种情况，教师除了要在情感上主动理解、关心他们，引导他们坦然面对生活和学习中的失败，及时帮助他们转化“失败者”的心态，还要在组织英语教学活动时有意识地培养学生的意志品质，增强他们克服挫折，坚持目标，追求成功的勇气和力量。

为此，教师在平时教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生，或在引导学生参与知识的探究过程中可以设置一定的困难，有目的地磨练学生的意志，或设计有一定的坡度和跨度的提问或练习，鼓励学生不畏困难，知难而进，或要求学生每天坚持听录音、记单词、写日记、限时限速阅读，以培

养学生的坚持性和自觉性。同时，让学生学会凭借意志排除不良情绪的干扰，强迫自己用平静的心态面因失败造成的恐慌、受挫和悲观失望等情绪，发展健康的个性，提高自控力。

4、依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度

性格是一个人在对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。艺术专业的学生大多性格活泼大方,并且有个性,有自我表现的欲望。教师应充分利用课堂这一学生展现自我的最佳场所，采用适合的教学方法,如情境交际法,小组竞赛法，头脑风暴法等，为学生创设表现自我的舞台,激发学生学习兴趣和热情。教师不论组织何种教学活动,重要的是要结合学生的专业特长,让学生在感受到英语学习的乐趣的同时认识到英语的实用性,以及在各自专业中的交际用途，培养他们热爱英语学习的积极学习态度。教师还可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征开展小组讨论活动。

总之，非智力因素如学生的心理素质及个性品质等在英语教学和学习中的重要性已被越来越多的人所认识和重视。在英语教学中适当地开发这些非智力因素有利于挖掘学生内在的潜力，有利用艺术院校大学生学习英语困难问题的解决。教师在教学实践中应大胆尝试，勇于创新，为社会的文化事业和国际文化交流输送更多优秀人才。

[1]胡永晖.英语口语教学中非智力因素的开发[J]．邵阳学院学报(社会科学版),2004,(6): 148-149.[2]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理学[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠红.浅析英语教学中非智力因素的应用[J]．中学课程辅导●教学研究,2009(8).

第三篇：语文教学优化非智力因素初探

语文教学优化非智力因素初探

目前，理论研究的成果和教学实践的实际都充分证明，非智力因素既是影响学习质量能否提高的至关重要的因素，又是衡量学习质量的重要标志之一。它决定着学生主体参与教学活动的程度和教学质量的高下，是素质教育极其重要的一个方面。

所谓非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活泼效益发生相互作用的一切心理因素。它包括学生的学习动机、学习兴趣，以及在学习过程中的情感、意志、性格、习惯等心理因素，是智力活动的动力机制。在教育过程中优化学生的非智力因素，就是教育者帮助受教育者，在教育教学教程中，树立明确的学习目的，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生浓厚的学习情感，增强学生坚韧的学习意志，让学生养成爱学习会学习的好习惯。学生是具有发展自身的潜在的动力机能，每个学生都希望自己成为好学生，成为对社会有用的人。这种求成性的内在需要正是学生学习的内在动力。

美国著名教育家布鲁姆认为：“只要有合适的条件，大多数学生在学习能力、效率、成绩等方面，均可以达到同样的好成绩。”所谓“合适的条件”，是指教育者应设法创设优化非智力因素的客观条件，当学生不具备某种非智力因素时，应创设条件，使学生具备这种非智力因素；当学生的智力因素处于一般状态或较差状态时，教育者要创设条件，激发学习动机、学习兴趣等非智力因素。

对学生非智力因素的影响既有来自各种学科和各类知识的陶冶，又有来自教师的施教，更有来自社会方方面面的积极的和消极的刺 激，尤其是目前经济和文化发展还处于相对不平衡的时期，社会上消极因素严重冲击着学校的教育和教学，影响着相当一部分学生学习的积极性。但不管怎样，学校教育始终承担着主要的责任，越是在这种特殊社会环境影响下的教育，就越是要重视对学生非智力因素的开发。为此，我们学校提出以优化学生非智力因素为突破口，提高教育教学质量，的确是明智之举，我认为，语文学科由于其内容的特殊性，具有得天独厚的优势，应在优化学生非智力因素方面承担更加重要的责任。

总结多年来的教学实践，我认为，语文教学中优化学生的非智力因素应从以下几方面入手：

一、转变观念，树立教为主导，学为主体的教学思想 教师教为主导与学生学为主体的结合早已成为越越被人们所普遍接受的教学观念。实践证明，只有让学生积极主动地参与教学活动，学生才有可能自觉地接受教育。而这种积极性和主动性的调动，不全来自学生本身的自发性，只有在教师通过创设一种合适的教学情景及时巧妙地有针对性地指导下才可能得以“诱发”。因此，教师的主导作用，其核心是“启发性”，突出一个“诱”字，教师之教不在于全盘授予知识，而在于能及时诱导；学生的主体地位，其核心是“独立性”，突出一个“思”字，学生之学不在于盲目接受，而在于主动探究。这就要求教师在教学活动中，设法通过自己课前精心科学的构思，在教学实践中及时合理、有针对性地“诱导”学生的“积极思维”。

二、运用电教手段创设情境，引发学生的情感投入 情感是人对客观事物的态度和体验，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”从语文教学的性质来说，教师和学生的情感投入可以说是语文教学目标得以实现的重要前提。利用电教手段，精心设计教学情景，既能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时，又能够使学生带着积极的情绪情感投入学习，产生主动学习的动机。如第四册《日月潭》是一篇文质兼美的文章，在教学中，我先用录音机播放课文，让学生欣赏日月潭美丽动人的景色描写，以诱发学生对课文的学习兴趣。进一步，我利用假想旅行的方法导入，“今天，老师就带你们到这个风景优美的地方——日月潭去参观，你们想去吗？”学生的学习兴趣一下就被调动起来了，并把学生带入想象的情境。接着，我用幻灯片直观地展示日月潭美丽的风光，让这富有静态美的视觉形象鲜明地出现在学生的眼前，学生则急切地想把自己看到的景色与大家一起讨论分享。这时，我因势利导，要求他们认真地阅读理解课文的语言文字描写，并进行字、词、段的训练。在教学中，学生始终兴致勃勃地积极参与学习活动，充分发挥了自身的主体作用，因而取得了较好的教学效果。

三、灵活运用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣 根据课文内容和性质不同而采取灵活多样的教学方法，是在语文课教学中提高学生学习兴趣的一个重要途径。如果在语文教学中僵化地使用一个教法或一个模式，那么学生就有可能因逐渐感到枯燥乏味而降低学习的兴趣，学习中就缺乏积极主动性，只能被老师牵着鼻子走。在这种情况下，教师的努力往往是“事倍功半”。我在教《难忘 的泼水节》、《骄傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的课文时便侧重指导学生有感情地朗读，在带着感情朗读的基础上加深对课文的理解；在教《称象》、《刻舟求剑》、《数星星的孩子》等故事性较强的课文时，我注重有声有色地先讲给学生听，然后让他们默读课文，再模仿老师的神态语气上台用自己的语言复述故事；《葡萄沟》、《看月食》、《蜜蜂引路》等课文比较抽象难懂，我则侧重讲解。总之，随着课文的变化，教学方法也随之不断更新，只有这样才能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

四、设计课本剧，活化教材

课本剧是深受学生喜爱的一种教学设计形式，根据课文内容和情节，让学生通过扮演课文中人物角色，使他们“身临其境”，在角色扮演中理解课文，落实知识熟识课文的基础上，推选几个同学按课文人物的角色来表演。课本剧生动活动的表演，由于有效激发了学生的学习兴趣，并使学生的情感投入其中，从而把比较难懂的课文活化了。学生在欢乐愉悦的气氛中学懂了课文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

良好的课堂教学气氛，有助于激发学生学习的内在动力和知识潜能的发挥。在以往的教学活动中，老师比较多的注重讲解和让学生练习，较少考虑对儿童思维能力的训练与提高。机械重复的练习，不仅难以吸引儿童的注意力，而且还会引起学生的厌烦情绪，使学生感到枯燥乏味。根据儿童好动和喜欢表现自己的特点，我经常把游戏引入课堂，增加练习的趣味性。如对口令、找朋友、夺红旗、开火车、认 读卡片、打电话、词语搭配、训练听力、分角色表演等。此外，我还特别注意把握读的时机，并把这它变为形式多样的游戏。这种快乐的读书游戏，既复习巩固了所学的知识，又使学生感到学习快乐，提高了学习的兴趣，巩固了教学效果。

总之，优化学生的非智力因素，既是提高教育教学质量的重要途径，同时，也是素质教育的重要目标。我们应该树立现代教育观念，积极探索优化学生非智力因素的有效的教育教学方法。

第四篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同学们：大家好

我是吴老师。今天我要和大家谈的话题是《取得成功的非智力因素——情商》。我们每个人都是为了成功来到这个世上。每个人都可以获得成功。决定一个人成功的因素有很多，总得来说，可以分为两大因素。一个是智力因素——智商；还有一个就是非智力因素——情商。智商是天生的，是与生俱来的。而情商是可以后天培养的。

“情商”这一词，相信同学们都不陌生吧。它已被人们在生活中普遍使用，而且、大家也越来越明白“一个人的成功，情商因素远远大于智商”。可是“情商到底是什么呢？情商又是怎么被人们发现的呢？在今天的讲座里，我带大家一起来认识一下情商，并测测你的情商指数，看看你的情商到底有多高！

首先我们一起来了解一下情商是怎么会被人们发现的呢？又是被谁发现的呢？这要从一个糖果实验说起。

1960年，著名心理学家“瓦尔特*米歇尔”在斯坦福大学的一所幼儿园，选择了一群4岁的小孩，做了一个糖果实验。过程是这样的，就是让这些小孩坐在一个陈设简单的教室内，每人发给他们两颗糖，放在他们面前的桌子上，告诉他们，现在老师有事，要离开一会儿，在老师离开的这段时间内，你们每个小朋友要管好自己面前的这两颗糖，假如等到老师回来，你没有吃掉这两颗糖果，那么老师再奖励你两颗，假如你吃掉了，那你就没有奖励了！老师说完这些，就离开了教室，把一群孩子留在了教室。

老师真的走了吗？不是的。他们来到了教室外，在偷偷的观察这些孩子的表现。糖果放在孩子们的面前，甜呢！对4岁的小孩充满了诱惑，有的小孩实在忍不住就把糖拿来吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回来；再伸出手，再收了回来，实在忍不住了，就去摸摸那颗糖，最终还是放了回去；他们坚持住了，没吃。到时间了，老师就回到教室，给那些能很好控制住自己的孩子兑现了奖励的承若。

那么这些坚持住没吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他们用什么方法管住了自己呢？他们有的掰自己的手指头、数数、有的不看糖，看其它地方、转移自己的注意力。

这个实验就这样结束了吗？没有！专家在对那些孩子继续观察、继续分析。看到这些孩子上初中以后，哪些没吃糖、能比较好控制住自己的孩子，表现都比较好，成绩也比较理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些没能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平时各方面的表现都没有控制住自己的孩子那么好。到了社会上，也是如此。

这实验告诉我们什么？控制自己？控制力？这实验使人们对智力在人生的作用方面产生了质疑，意识到在过去对智商价值估计偏高，除智商之外，应该还存在其它的因素，对人生成功取胜也很重要。这就引发了人们对成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的时候表现出异常的禀赋，周围人都赞他聪明、神童啊!可是长大后却没有想象中的有出息，这又是为什么？

通过对一些孩子的日常行为表现我们看到：

有的孩子很聪明，但性格孤僻、怪异不合群、不宜合作；他们最常对自己说的一句话是（我不愿意和他们在一起）。

有的孩子自卑、脆弱、不能面对挫折；这类人常常碰上一点点困难就会对自己说（这太难了、我不做了）；

有的孩子急躁、固执、自负、情绪不稳定；不管对待什么事情的态度都是（不行也得行，就这么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神经质与周围的人很难沟通；遇事会不屑的说（跟他们没什么好说的）。

还有的以自我为中心，什么都是我、我、我，不关爱他人，不关心他人，总希望周围的人围绕着他一个人转。

有的趾高气扬，遇到逆境时，心胸狭窄，容不得别人比他强，有得大专家，自身成就很高，但与人合作却不尽人意、对人苛刻、挑剔、不能原谅人、宽容人，久而久之、周围的人就对这位大专家敬而远之、敬而畏之，到后来他只能成了孤家寡人一个、形不成成大气候的科研团队。

也有不少人智力不太出众，也不是很聪明，大家都认为智商不是太高的却成功了，成就了大事业。

这些现象又说明了什么呢？

在一个人成功的成就中智商只占20%，那还有80%是什么呢？

1995年美国哈弗大学教授“丹尼尔、戈尔曼写了《情绪智力》，里面谈到了情绪的问题。其中令人们担忧的普遍性问题、普遍性趋势-----现代儿童的特点：孤单、忧郁、易怒、任性、好动、焦虑、冲动，也就是如今独生子女的通病。这些观点的出世令人震惊，受到了人们高度的关注。于是大家开始找原因。“众理寻他千百度，猛然回首，他在灯火阑珊处”，根本原因那就是情商。

情商是一个人成功的重要因素。戈尔曼说：真正决定一个人成功于否的关键，是情商能力，而不是智商能力。一个人智商再高，情商不高，这个人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比较高还反而能成功，所以情商对成功与取胜的作用超过了智商，非智力因素比智力因素要显得更为重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句话可以这样说“智商诚可贵、情商价更高！”

那什么是情商？何谓情商？下面我们来认识一下情商。

情商——即情感智商。又称情绪智力，英文名EQ，它由情绪商数、情绪智力、情绪智能、情绪智慧等方面组成。是与人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作精神。。。）心理素质有关的反应程度。是一个人感受、理解、控制运用表达自己情感以及他人情绪的一种情感能力。

美国心理学家认为，情商包括以下五个方面的内容：

一是认识自身的情绪的能力。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情绪的能力。即能调控自己；

三是自我激励的能力。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。

四是认知他人的情绪的能力。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础； 五是人际关系处理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一个人情商高低的评价标准，来测测你的情商指数，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人权和人格尊严。

不将自己的价值观强加于他人。

对自己有清醒的认识，能承受压力。

自信而不自满。

人际关系良好，和朋友或同事能友好相处。

善于处理生活中遇到的各方面的问题。

认真对待每一件事情

较高情商

是负责任的“好”公民。

自尊。

有独立人格，但在一些情况下易受别

人焦虑情绪的感染。

比较自信而不自满。

较好的人际关系。

能应对大多数的问题，不会有太大的心理压力。

较低情商

易受他人影响，自己的目标不明确。

比低情商者善于原谅，能控制大脑。

能应付较轻的焦虑情绪。

把自尊建立在他人认同的基础上。

缺乏坚定的自我意识。

人际关系较差。

低情商

自我意识差。

无确定的目标，也不打算付诸实践。

严重依赖他人。

处理人际关系能力差。

应对焦虑能力差。

生活无序。

无责任感，爱抱怨。

通过了解情商的评价标准。你是否对自己的情商高低，有了一个正确的评估呢？ 同学们。情商的价值是无量的，情商的影响力是智商影响力的9倍。智商低情商高的人也完全可以获得成功。

情商伴随着社会人的一生，它不是天上掉下来的，也不是地下冒出来的。是后天培养与修炼都能达到的。它需要自己去勇敢的面对自己厌恶的事情，这样你可以迅速地成长，去勇敢地面对自己所怕的。

人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。那怎样培养良好的情商呢？我们可以从一下五个方面入手

1、情绪、情感训练：要控制好自己的情况，学会容忍，要有宽广的胸怀。

2、学会处理人际关系：要很好地与旁人相处，不要事事已自我为中心。

3、善于乐观豁达：要保持良好的心理状态，对任何事情要看得开。

4、积极向上进取：始终保持积极的心态，不断学习、不断进步。

乐观自取趣

“乐观会反败为胜，悲观会反胜为败”

乐观

半杯水实验 自趣

两个女儿

5、善待人生机会。

训练情商，要多给自己一个机会；特别是要多给自己一个成功的机会，爬起来比跌倒多一次就成功啦

第五篇：非智力因素超常规教育工作总结

非智力因素超常规教育工作总结

开学至今已经一个月了，在本学期中我担任班主任一职，我班有70多个学生，面对这70多个家庭的希望我感到自己肩负责任的重大。

如何搞好师生关系、提高学生成绩以及让学生能够团结起来有集体荣誉感是我的第一任务，同时也感到了身上的压力。对于本班学生非智力因素超常规教育工作我采取了以下几点：

一、开学第一课

俗说“亲其师，信其道”，进入班级后我首先给学生讲述一则《警察与小偷》的笑话，笑话的含义：警察忘记自己的职责而把追小偷当成与小偷赛跑。学生听后哄堂大笑，通过这个故事让学生明白自己到学校的目的，明白忘记自己的目的将会是会被大家耻笑的。

二、增进师生感情

由于这学期班级来一批新生，这些学生来自不同的地方，接受的是不同的教育，有些是第一次离开家，面对一个新的教育环境多少有些不适应和想家的现象。针对这个问题我首先找学生进行谈话，了解原来所在学校的教学方法，为了能够有的放矢的进行开导，并向他们讲述我们每个人都必须有独自离开家的经历，父母不会陪伴我们一生的道理。

不分地点如：楼道、校园、寝室等，随机和遇见的学生，以闲谈的方式向他们了解学习、生活方面的问题，对他们提出的问题进行解答或开导。

三、培养学生自信心

俗说“信心比天才重要”，但是如何培养学生自信心却是个难题。对此，我通过向学生讲述有关自信心决定成败的小故事，告诉他们世界上并没有百分之百的天才，别人能做到的你也可以做到，关键是你有没有决心去做，有没有付出相应的努力，如果只是晚上想想千条路，那么你白天醒来肯定走原路，因为你只是在想，而没有去付出努力。

四、关注差生

学生能力不同，成绩也就参差不齐，对于一些成绩不理想或者学习不专心的学生我采用讲课期间随机提问、课后抽查的方式使学生增加注意力或增强记忆，结果表明此种方法确实可以使一部分学生进步，为了能使更多的学生提高成绩我一直在寻找更为理想的方法。

本月下旬使用一帮一和多帮一的方法对差生进行帮助，为了不出现差生没提高，优等生成绩下降的现象出现，我在班级里面找三个成绩优等学生和两个差生分成两组进行试验，最后发现还是有一些效果，希望以后能够在不影响优等生成绩的情况下继续开展。

在以后的工作中我将不断地摸索、总结经验，在总结经验中提高工作能力。