小学体育游戏教学如何促进学生非智力因素的发展

第一篇：小学体育游戏教学如何促进学生非智力因素的发展

小学体育游戏教学如何促进学生非智力因素的发展

【摘 要】体育游戏教学符合青少年的生理和心理特点，促进学生非智力因素的发展，深受学生们的欢迎。在此，本人总结几点经验。

【关键词】体育游戏教学 非智力因素

爱玩是孩子们的天性，特别是对于小学生来说，传统的军事化的体育教学方式只会让学生感到枯燥、乏味，失去兴趣。而体育课中采用游戏教学方式效果就大不一样了，体育游戏教学是以身体教育为手段，与竞技运动比赛密切相连，内容新颖，形式活泼，寓教于乐之中，符合青少年的生理和心理特点，深受学生们的欢迎。学生既体验了体育教学的乐趣，又增强了身体素质，还可以有效促进学生意志、情感、兴趣、注意、习惯、性格等非智力因素的发展。

一、体育游戏使学生产生积极的情感体验，促进非智力因素的发展

游戏可以丰富、深化人们积极的情感体验。积极的情感可直接影响着智力因素的发展，也影响着其他非智力因素。体育游戏教学内容的安排，使学生在趣味和娱乐中学习与锻炼，激发学习兴趣，在愉悦的心境下学习，学生思想活跃，条理清楚，想象力、判断力、创造力得到进一步的发展。课堂上表现出朝气蓬勃，对自己充满信心。例如，现在的独生子女都很娇惯，练习单调、枯燥无味、且持续时间长、运动强度大、十分艰苦的耐力跑是他们最头痛的一项训练，学生们一是体力不够，二是没有耐久性，不想点巧妙的教学方法很难完成教学任务。于是我就想到在教学中运用跳长绳比赛来加强对学生的训练。把学生8―10人分成一组，两人摇绳，其他同学成一路纵队站立于摇绳同学的一侧，跳跃过绳跑到另一摇绳同学的一侧，依次进行“8”字形跑动。跳长绳平时阳光体育运动时间也经常锻炼，所以学生们都会，而且挺感兴趣的。只是课堂上要求严格一些，每位学生必须紧跟前一位学生，两位学生之间尽量不让绳轮空，绊绳或空绳的学生替换摇绳者。除此之外还可以采用追逐跑、对角线绕场跑、蛇行跑等形式，使耐力跑变得多样化、情趣化。这样教学，消除了学生对耐久跑的抵触情绪，从思想上就没认为这是训练，而是像做游戏一样轻松愉快的对待，营造了轻松、愉悦、开放的学习氛围，将耐久跑的练习方法由单调枯燥的“跑圈”变成为形式多样、具有浓厚趣味性的游戏活动。

二、体育游戏调动学生好胜的心理，促进非智力因素的发展

小学生在体育课中最能表现出来的心理特点是：相互竞争、比高低、比距离、比时间等，所以我们可以采用内容丰富多样、形式生动活泼的体育游戏来进行。体育游戏教学，强化了学生时间观念，使学生个体与个体、群体与群体的竞争意识加强，有利于促进学生智力和非智力因素的发展。这里给大家介绍一种游戏，我给它起名叫“丢沙包接龙比赛”。这个游戏器具简单，规则好掌握，随堂就可以做，甚至学生课后也可以玩。首先，把参加游戏的人分成人数相等的4―5组，每人手里拿一沙包成纵队站在起跑线后，在起跑线前方10―15米处画一个直径60公分左右的圆圈作为终点。教师作裁判，发令后，各组第一人跑至终点并把沙包投入圆圈内，然后原路返回至起点，用手拉住第二个同学的手，两人共同跑向终点，将第二个同学手里的沙包投入圆圈里，再共同返回起点接上第三个同学，如此反复连接，直到把最后一人接上成龙，将最后一个沙袋投入圆圈中，能连成“龙”的组得分，“龙身”断开的组不得分，沙包没投入圆圈内，捡起投入可继续游戏。最后按连成龙的先后顺序以5、3、2、1记分，得分高的小组老师适当地给些小奖品，奖品虽小但孩子们都很看重，这是他们胜利的象征和标志。游戏中有欢快的笑声，也有紧张激烈的比拼，更重要的是学生们得学会互相合作，互相关心才能取得比赛的胜利，无形中培养了团结合作的集体主义思想。体育游戏培养了学生朝气蓬勃、团结互助、积极进取的精神，从而使学生具备了机智、果断、勇敢、顽强的良好品德和情操，促进非智力因素的发展。

三、体育游戏树立学生的自信心，促进非智力因素的发展

学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待。所以体育游戏在设置时就要充分考虑到不同学生要以不同的标准来衡量，不能一刀切，否则会挫伤很多体育能力较弱的学生的积极性。每一位学生都有成功的渴望，例如，跳高教学中，如果用同一高度要求每个学生完成练习，能力强的学生倒是无所谓了，一部分能力较弱的学生（特别是女生）会遭遇失败，也容易失去信心。利用分层次教学法进行教学，设置不同的高度，部分同学要求横竿高一点，部分学生面对比较低的横竿也不敢跨越。这种情况学生就可以根据自己的能力进行选择，不要逞能，要量力而行。每当前一练习成功完成，学生就在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能使学生以更大的愿望和意志力去完成下一个练习任务，用成功体验增强自信心。这种成功的体验能够培养学生坚持不懈、克服困难的良好品质和自信心。

总之，21世纪要求学生具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等，这些品质在日常的体育课教学中，通过充分的挖掘、改编游戏都能够培养起来。青少年只有智力因素和非智力因素全面发展才能够迅速地适应社会的需要，促进社会的发展。

【参考文献】

［1］ 朱永康.探析小学体育课堂中的游戏教学[J].新课程（教研），2011（06）.［2］史福民.充分利用体育游戏搞好小学体育教学[J].中国教育技术装备，2011（01）.

第二篇：语文教学优化非智力因素初探

语文教学优化非智力因素初探

目前，理论研究的成果和教学实践的实际都充分证明，非智力因素既是影响学习质量能否提高的至关重要的因素，又是衡量学习质量的重要标志之一。它决定着学生主体参与教学活动的程度和教学质量的高下，是素质教育极其重要的一个方面。

所谓非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活泼效益发生相互作用的一切心理因素。它包括学生的学习动机、学习兴趣，以及在学习过程中的情感、意志、性格、习惯等心理因素，是智力活动的动力机制。在教育过程中优化学生的非智力因素，就是教育者帮助受教育者，在教育教学教程中，树立明确的学习目的，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生浓厚的学习情感，增强学生坚韧的学习意志，让学生养成爱学习会学习的好习惯。学生是具有发展自身的潜在的动力机能，每个学生都希望自己成为好学生，成为对社会有用的人。这种求成性的内在需要正是学生学习的内在动力。

美国著名教育家布鲁姆认为：“只要有合适的条件，大多数学生在学习能力、效率、成绩等方面，均可以达到同样的好成绩。”所谓“合适的条件”，是指教育者应设法创设优化非智力因素的客观条件，当学生不具备某种非智力因素时，应创设条件，使学生具备这种非智力因素；当学生的智力因素处于一般状态或较差状态时，教育者要创设条件，激发学习动机、学习兴趣等非智力因素。

对学生非智力因素的影响既有来自各种学科和各类知识的陶冶，又有来自教师的施教，更有来自社会方方面面的积极的和消极的刺 激，尤其是目前经济和文化发展还处于相对不平衡的时期，社会上消极因素严重冲击着学校的教育和教学，影响着相当一部分学生学习的积极性。但不管怎样，学校教育始终承担着主要的责任，越是在这种特殊社会环境影响下的教育，就越是要重视对学生非智力因素的开发。为此，我们学校提出以优化学生非智力因素为突破口，提高教育教学质量，的确是明智之举，我认为，语文学科由于其内容的特殊性，具有得天独厚的优势，应在优化学生非智力因素方面承担更加重要的责任。

总结多年来的教学实践，我认为，语文教学中优化学生的非智力因素应从以下几方面入手：

一、转变观念，树立教为主导，学为主体的教学思想 教师教为主导与学生学为主体的结合早已成为越越被人们所普遍接受的教学观念。实践证明，只有让学生积极主动地参与教学活动，学生才有可能自觉地接受教育。而这种积极性和主动性的调动，不全来自学生本身的自发性，只有在教师通过创设一种合适的教学情景及时巧妙地有针对性地指导下才可能得以“诱发”。因此，教师的主导作用，其核心是“启发性”，突出一个“诱”字，教师之教不在于全盘授予知识，而在于能及时诱导；学生的主体地位，其核心是“独立性”，突出一个“思”字，学生之学不在于盲目接受，而在于主动探究。这就要求教师在教学活动中，设法通过自己课前精心科学的构思，在教学实践中及时合理、有针对性地“诱导”学生的“积极思维”。

二、运用电教手段创设情境，引发学生的情感投入 情感是人对客观事物的态度和体验，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”从语文教学的性质来说，教师和学生的情感投入可以说是语文教学目标得以实现的重要前提。利用电教手段，精心设计教学情景，既能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时，又能够使学生带着积极的情绪情感投入学习，产生主动学习的动机。如第四册《日月潭》是一篇文质兼美的文章，在教学中，我先用录音机播放课文，让学生欣赏日月潭美丽动人的景色描写，以诱发学生对课文的学习兴趣。进一步，我利用假想旅行的方法导入，“今天，老师就带你们到这个风景优美的地方——日月潭去参观，你们想去吗？”学生的学习兴趣一下就被调动起来了，并把学生带入想象的情境。接着，我用幻灯片直观地展示日月潭美丽的风光，让这富有静态美的视觉形象鲜明地出现在学生的眼前，学生则急切地想把自己看到的景色与大家一起讨论分享。这时，我因势利导，要求他们认真地阅读理解课文的语言文字描写，并进行字、词、段的训练。在教学中，学生始终兴致勃勃地积极参与学习活动，充分发挥了自身的主体作用，因而取得了较好的教学效果。

三、灵活运用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣 根据课文内容和性质不同而采取灵活多样的教学方法，是在语文课教学中提高学生学习兴趣的一个重要途径。如果在语文教学中僵化地使用一个教法或一个模式，那么学生就有可能因逐渐感到枯燥乏味而降低学习的兴趣，学习中就缺乏积极主动性，只能被老师牵着鼻子走。在这种情况下，教师的努力往往是“事倍功半”。我在教《难忘 的泼水节》、《骄傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的课文时便侧重指导学生有感情地朗读，在带着感情朗读的基础上加深对课文的理解；在教《称象》、《刻舟求剑》、《数星星的孩子》等故事性较强的课文时，我注重有声有色地先讲给学生听，然后让他们默读课文，再模仿老师的神态语气上台用自己的语言复述故事；《葡萄沟》、《看月食》、《蜜蜂引路》等课文比较抽象难懂，我则侧重讲解。总之，随着课文的变化，教学方法也随之不断更新，只有这样才能激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

四、设计课本剧，活化教材

课本剧是深受学生喜爱的一种教学设计形式，根据课文内容和情节，让学生通过扮演课文中人物角色，使他们“身临其境”，在角色扮演中理解课文，落实知识熟识课文的基础上，推选几个同学按课文人物的角色来表演。课本剧生动活动的表演，由于有效激发了学生的学习兴趣，并使学生的情感投入其中，从而把比较难懂的课文活化了。学生在欢乐愉悦的气氛中学懂了课文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

良好的课堂教学气氛，有助于激发学生学习的内在动力和知识潜能的发挥。在以往的教学活动中，老师比较多的注重讲解和让学生练习，较少考虑对儿童思维能力的训练与提高。机械重复的练习，不仅难以吸引儿童的注意力，而且还会引起学生的厌烦情绪，使学生感到枯燥乏味。根据儿童好动和喜欢表现自己的特点，我经常把游戏引入课堂，增加练习的趣味性。如对口令、找朋友、夺红旗、开火车、认 读卡片、打电话、词语搭配、训练听力、分角色表演等。此外，我还特别注意把握读的时机，并把这它变为形式多样的游戏。这种快乐的读书游戏，既复习巩固了所学的知识，又使学生感到学习快乐，提高了学习的兴趣，巩固了教学效果。

总之，优化学生的非智力因素，既是提高教育教学质量的重要途径，同时，也是素质教育的重要目标。我们应该树立现代教育观念，积极探索优化学生非智力因素的有效的教育教学方法。

第三篇：学生非智力因素在化学教学中的培养

学生非智力因素在化学教学中的培养

【摘要】：影响化学有效教学有两大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相对于智力因素而言，是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，激发和培养学生的非智力因素，可以提高教育教学质量。

【关键词】：非智力因素 化学教学 培养

中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。在认知活动中，要经由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此，在教育教学活动中重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。那么，在化学教学过程中，如何激发学生的学习动机和学习兴趣，如何调动学生的学习情感，如何提升学生的意志品质和培养学生良好的性格品质就成为我们教学成败的关键。

一、明确学习目的，激发学习动机，使学生积极学习

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是通过一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，是学习活动中的积极因素。研究表明，学习目的明确的学生，在解决问题的过程中往往表现出顽强的学习意志。因此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生的学习目的性教育。化学在生产生活中具有广泛的应用性，中学化学中的很多教学内容与工农业生产和日常生活中有很大的联系。实际教学中，教师应结合化学的这一特点，让学生体会化学知识在生产和生活中的实用性，增强学生对学习化学的实际意义的理解，使学生认识到化学是进一步学习现代科学技术的基础和今后参加祖国四化建设所必不可少的工具。当学生认识到

学习化学的作用与意义后，就会从内心产生学习化学的需要。教师可借此教育学生立下远大志向，为国家的富强，民族的复兴而学好化学，提高学习的自觉性。斯大林曾经说过 伟大的目的产生伟大的毅力。明确学习目的，也是培养学生学习意志的根本途径。例如，在绪论教学中，向学生指出化学与我们的生产、生活密切相关：节日里燃放的烟花、五光十色的霓虹灯、璀灿的钻石这其中都有化学所研究的物质。山西的假酒为什么会使人致死？白色污染的治理为什么会在全球范围内都是一个难题？这都是可以用我们所学的化学知识去解释。通过这些事例的阐述，使学生明确学习化学的意义和目的，使他们的学习有积极性，努力有方向性。

二、挖掘教材，诱导学习兴趣，使学生乐于学习

化学的学习兴趣是指学生对化学这门学科力求认识趋近的一种心里倾向。兴趣是学生学习的主要动力，学习兴趣能够使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。兴趣不是生下来就有的，而是在社会实践活动中产生与发展起来的。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。有兴趣的学习不但能使学生全神贯注、积极思考，甚至能使他们达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下进行学习，能够优先和集中地注意学习的对象，并能使学习过程中的感知、观察更加细致、全面，想像更加丰富，思维更加敏锐和灵活，记忆也比较牢固，满怀学习兴趣还能使学习在比较短的时间内达到比较高的水平。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，化学对社会发展、民族兴旺的重要意义，挖掘教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行学习化学动机的激发，逐步使学生把自己的学习与祖国的未来结合起来，从而形成持久的学习化学的动机。其次，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。比如，向学生介绍化学史上灿烂的篇章，化学家的轶闻趣事；举办化学讲座、化学晚会；进行社会调查，开展小课题研究，撰写化学小论文等，使学生爱学、乐学。再次，在教学上还可充分发挥化学实验的作用，设计激烈奇幻、生动鲜明的科学性与趣味性相结合的实验，使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。

三、营导环境，培养学习情感，使学生酷爱学习

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。首先在教学中必须培养融洽的师生情感，以友善、公平的态度对待每一个学生，以宽容大度的办法解决偶发事件，以生动的语言、真挚的情感讲授知识。只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱，以愉快的情感投入到学习中去。其次，教学中老师要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培养学生的美感等。抓住学生热爱祖国、热爱大自然以及对化学为人类创造了美好生活的赞美等感情脉搏，不断强化学生的激情，使学生带着满腔的激情投入到化学学习中去。

四、增强信心，磨练学习意志，使学生刻苦学习

意志是非智力因素的一个重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动的作用。化学教师要注重在教学中锻炼学生的学习意志。首先，在教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生学习的坚韧性。譬如教材中的十多个“家庭小实验”，既可以培养学生独立活动、克服困难的能力，又可以对所学化学知识进行巩固和延伸。其次，要重视培养学生的学习毅力。有了明确的学习目的，还要有为实现目的而坚定不移、克服困难的意志和决心，这就是学习毅力。在学生遇到困难和挫折时，教师要引导他们正视困难、分析困难，并引导他们寻找解决困难的方法，还要用科学家成长的故事或英雄人物的事迹或身边学习成功学生的事例，特别是要结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰难、奋勇攀登的优秀品质，以增强他们克服困难的信心和勇气。

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五、优化性格，养成顽强品质，使学生自觉学习

性格是指个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。一个具有优良性格和顽强品质的学生，一般都有正确的学习态度、稳定的学习情感、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，克

服学习中的困难，自觉学习，从而获得学习活动的圆满成功。教师可利用化学史中科学家们崇实、求实、创新、存疑等科学精神，诚实、勤奋、自信、认真、谦逊的科学态度来潜移默化地影响学生的性格特征，抑制其性格上的消极方面，发展其积极方面，通过组织化学课外活动来培养学生的组织纪律和协作精神，还可充分挖掘教材中涉及唯物辩证法的教学内容，以此来启发学生，使学生形成实事求是，尊重客观规律的优良品质。

由此可见，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康,有利于个体潜能得到充分的发展。作为教师,要潜心研究学生的心理活动,不断提高自身素质,为社会培养优秀人才。

【参考文献】：

〔1〕《心理学〈心理学新论〉修订版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教师教学基本功的新修炼．初中化学》蔡京玉 光明日报出版社 2010年4月

第四篇：体育教学中应重视非智力因素的培养

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。体育教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我从这几年自己的教学谈谈体会。

1、激发学习动机

我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，这就意味着体育课可有可无，上与不上根本就是一回事，而我们体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？

1.1明确目的激励学习动机

体育课的目的是增强学生体质，特别是当前正掀起一股全民健身的热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。体育课是让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。这就是学生不懂的太极拳具有强身健体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去学、用心去学。

1.2锻炼促进人体的美

爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。

1.3运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。

通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严，责任和义务，触发他们的学习欲望。利用青少年学生好胜，喜欢逞能，爱表现自己的特点。例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，我们在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习，这就要求学生在练习中要传的准、传的快、既要动作到位，传球的速度要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己，假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会认真地练习。

2、意志的培养

在一个人的成长过程中，要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而体育教育过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢？

2.1激发学习的自觉性、积极性。

长跑是一项不大受青少年学生“欢迎”的运动。而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要先作如思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”“第二次呼吸”使学生

有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试一方面是对耐久跑能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。

2.2培养学生善于克服困难的能力

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养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。

例如在自由泳教学中，首先必须打消学生“畏水”的情绪。对“畏水”的学生开始可安排在浅水区，让他们做一些戏水、打水战和漂浮等练习，让他们了解水、水并不可怕。接着可安排一些水中拾石子练习，使学生掌握一定的水性后再开始教学。针对他们在学自由泳动作中怕呛水、怕练习时站不住脚等情况，可采用两人一组潜水、打腿、保护与帮助等练习，克服学生心理障碍，同时给他们一些鼓励性语言，如“好些”、“很好”等，提高他们的自信心。换气是游泳教学的难点，可先教原地吐气，两人一组的打腿换气练习，然后过渡到打腿加单划臂换气练习，进而托腹部打腿、双划臂换气等方法。通过教学，使学生技术、技能与意志品质都得到培养，更重要的是学生遇到困难时解决问题的能力得到了培养，良好的意志品质也就逐渐形成。

2.3运用鼓励法培养意志品质

要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。例如，在短跑的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。

3、结束语

上面我通过结合自己的教学经验谈了如何在教学中培养学生非智力因素的两点看法，希望由此能够引起大家对培养非智力因素的重视，希望培养出来的学生具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏，具有强烈的事业心。

我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不意味着就不要发展学生的智力，可根据体育教学的特有的优势，开发学生的智力同时，在教学中与非智力因素同步发展，具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展。

参考文献：

1．陈天石．从教育实习体育系教学改革的思路．福建体育科技．1998.8

2．林文川．体育教学如何激发学生的兴趣．福建学校体育卫生．1993.2

3．王为民．体育教学与意志培养．福建学校体育卫生．1997.3

4．李秀丽．体育在培养非智力因素的作用．体育教学．1999.2

第五篇：非智力因素在教学中的重要作用

非智力因素在教学中的重要作用

论文摘要: 为什么我们花费了无数时间、精力在教学上，却收效甚微，甚至让学生对学习望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们教师和家长往往强调对智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。本文分析了非智力因素在教学中的重要作用，并对非智力因素的培养提出了自己的一些看法。

关键词：非智力因素 动机 兴趣 情感 意志 性格

为什么同在一个课堂，同样的老师讲授同样的知识，最终的效果却千差万别呢？而有人认为这是学生的智力所致。把造成此结果的原因归结于受智力因素的影响。这是很片面的，不负责任的说法。我认为对于普通学生来说，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在个体之间存在的差异是显而易见的。人们常说，一个人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的灵感。”可见，个人的成功与否，并非由他们的智力来决定，而大部分是取决于他们的“汗水”。而对于小学生来说，具有很强的可塑性，他们能否取得成功，重在老师的引导和培育。

目前，在班级教学中，为何会出现学优生和学困生的两极分化呢？通过观察不难发现，学困生往往就是那些对学习不感兴趣，上课不专心听讲，没有良好的学习习惯的学生。如何让学困生的身份发生转化呢?这就需要老师对他们进行非智力因素的培养。

非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素，是指动力、兴趣、情感、意志、性格等。简单地说，非智力因素就是不直接参与，却制约整个智力活动的心理因素。这些非智力因素，在人们成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往就不会有太高的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。如：我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚持，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要。”“智力上的成功，在很大程度上依赖于性格上的伟大，这点往往超出人们通常的认识。”由此可见，非智力因素在教学中具有重要的作用。

一、动机

学习动机，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机水平低下是学困生 普遍存在的问题。只有当学生对学习感到有兴趣，有信心，有责任时，他们才会为学习付出努力。激发内部动机的主要措施包括：（1）进行有效的归因训练。它有利于学困生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或方法不对，学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。（2）帮助学困生实现角色转化。学困生在教师、同学的眼里往往是“淘神儿”、“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。（3）为他们创设成功的机会。学困生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）增强他们的自信心、胜任感。学困生往往容易把自己同学习优良的学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。因此老师要引导学困生用自己的现在同自己的过去比，是学困生从自己的进步中获得成功的体验，以增强学困生的自信心。（5）适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学困生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅。因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等来强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动）。例如:在我班上的学生,学习比较放松,很多人还把心思没放到学习上,有些是来学校混日子,有些是为父母而学习,这样的学习动机能获得好的学习效果吗?因此,我从态度上动手,抓典型的学生。其中有几个很聪明但很贪玩,我让其中一个当我的课代表,在班上给他树立威信,私下给他鼓劲,结果成绩有明显的进步。

二、兴趣

兴趣，是人们意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，即个体意识的倾向性。兴趣，往往是学习的先导，他推动着学生掌握知识，形成技能。浓厚的学习兴趣，能使学生自觉的学习，勤奋钻研，乐此不彼。如何才能激发学生的学习兴趣呢？

1、运用电教手段，增强直观感。充分利用电化教具“化静为动、以动 促思”，在课堂上教师通过演示，把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图；讲《变色龙》时，播放课本剧《变色龙》录像片。

2、创设问题情境，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以 质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过学生们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。在教学中还可以根据教学内容，创设典型的教学环境，师生共同在环境中进入角色，去欣赏文学作品，体验其中乐趣。如《春江晚景》，可以先向学生展示几幅江南风景画，然后让学生闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拨下，学生无意识的在脑海里形成了一幅风景美丽、鸟语花香的江南农村傍晚的风光图，造成一种意境，教师从中增加讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。

3、融表演、音乐等多种艺术于课堂，激发学生学习的兴趣。学生的学习兴 趣、学习效果，在很大程度上取决于教师教学方法的新颖性和灵活性，这就要求教师因材施教。如对于小说喜剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。诗歌、散文等采取伴乐欣赏的形式，学生既学到了知识，又受到了熏陶，从而激发学生的兴趣。

4、扩大学生的知识视野，发展他们多种兴趣。（1）指导学生课外阅读；（2）指导学生课外写作练笔；（3）指导学生课外听、说活动。

三、情感 情感，是人对客观事物的态度的体验情感，在教学中有着重要作用。良好 的情感能够促进教师的教，也能促进学生的学。

教师的语言、情感和体态对学生有激励作用。教师的每一个动作、一束目 光、一颦一笑都会渗入到学生的心田，使学生产生巨大的精神力量，使学生倍感教师的关爱，从而产生对教师的爱。对教师所教学科的爱，形成巨大的心理推动力并积极主动地学习。面向全体，调动其积极性，使其主动学习。可见，课堂教学中，老师通过眼神、手势、语言、动作同样能激励学生。

阶段谈心是提高学生思想认识水平的一种好方法。适当的谈心，会缩短师生间的距离，使学生对老师产生亲切感，增进师生间的了解，让每个学生都切身感受到老师对他们的关怀和期望，热爱、尊重、关心、爱护、信任、理解每一个学生。教师和学生既是师生又是朋友，建立平等和谐的关系，使学生感到老师的亲切、和蔼，消除恐惧感，和老师无话不说，热爱老师故而喜欢该老师的课是很必要的。师生关系的融洽，不仅对教育教学的成败起关键作用而且也决定学生在课堂教学中的主体的发挥，只有这样，课堂气氛才会活跃，学生才能轻松，愉快的接受新知识。

四、意志

意志，是人自觉的确立目的，并根据自己的目的来支配自己的行动，通过 克服困难实现预定目的的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的，计划去行动，努力克服行动中的困难。

原子说的创造者道尔顿说:“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结 果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来说，比天资聪明更重要的多。高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。”古语说得好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人”孩子的精力与蒸气一样，若能控制就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。怎样才能培养意志呢？

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机。这就是人进行活动的内部动力。

目标的长短，对孩子起作用的大小不一样，目标长远则动力作用大；目标短小，产生动力则小。像人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走一百里，走了几十里就会累。

目标要切合孩子的实际，不要定的过高或过低，一旦目标制定严格执行，决不妥协。

在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。例如:要求孩子在课堂上遵守纪律,回到家不贪玩,按时完成作业。

教会孩子善于掌握自己锻炼意志的方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫人，在极艰难的条件下学习和研究的事迹；张海迪与疾病作斗争和顽强的学习事迹，有利于增强幼儿的意志。

五、性格

性格作为个性的重要组成部分，对人的影响是多方面的。他不仅会影响一 个人的成长和健康，影响一个人的人际关系，而且也会影响一个人的能力。在学习中，学生的性格对知识的掌握和能力的培养起着极为重要的作用。为了形成、发展学生良好的性格，促进学习。教师要以以下两方面入手：

首先，要运用榜样的作用，模仿是性格形成的重要心理机制。教师要做到 为人师表，以身作则，以自己的人格魅力影响学生。更要借助课文中的优秀人物，从各方面引起学生模仿的意向，激励学生努力学习，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每个学生都有独特的个性，教师要根据不同学生的特点，因材施教，促进其性格发展。

总而言之，只要在教学过程中，充分重视非智力因素的重要作用，多给学生一些鼓励，对给学生一些温情，充分调动学生学习的积极性，让他们充满自信，不断磨练自我意志，鼓起理想的风帆，从而迈向成功的彼岸。

参考文献：

《心理学》【M】叶奕乾、祝蓓里主编

《教育学》【M】邵宗杰、裴文敏、卢真金主编

《非智力因素与人才培养》【M】沈德立、阴国恩主编

《非智力因素的培养》【J】

《非智力因素在语文学习中的重要作用》【J】王传刚主编