在数学教学中培养学生的非智力因素论文（合集5篇）

第一篇：在数学教学中培养学生的非智力因素论文

教育心理学告诉我们，学生的心理素质包括智力因素和非智力因素。就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两级分化的一个重要原因是由于非智力因素的发展存在较大差异。目前，数学教学工作中存在着忽视对学生非智力因素培养的现象。传统的教学法迫使学生机械被动地去学习，致使部分学生对学习产生厌倦心理，成为大面积提高教学质量的障碍。近几年来，笔者在改善学生非智力因素状况、提高数学教学质量方面作了一些探索和实验。

一、巧于设计，激发兴趣

兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的。有兴趣，学得就主动，就能全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣，被动应付，就会精神涣散，感到头脑迟钝。在教学中，教师要不断点燃学生对知识渴求的动机，推进他们思维的发展；要及时发现学生思维中的障碍，帮助他们突破难点，从而乐于主动地去探讨数学中的有关问题。教师要善于把容易的内容与困难的内容结合起来交替进行，并努力发掘教材中的兴趣因素，用以激发学生的兴趣。

我在讲授幂的运算时，先进行芝麻与太阳的质量的比较：一颗芝麻的质量不到百分之一克，若把一颗芝麻作为第一代种子，收获的芝麻作为第二代种子播种下去，如果种子全部发芽一直到第十三代芝麻的质量和，将是太阳质量的5倍。这种形象的引导，使学生对幂的运算产生浓厚的兴趣，能有力地激发学生的学习兴趣。

二、发挥情感功能，增强好学情趣

情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，情感的外部表现——表情，在人们的学习和社会生活中，是人与人相互影响的一种重要方式，起着激励或阻抑的作用。在教学过程中，我为了吸引学生的注意，影响学生的学习和行为，时常利用表情动作、语音语调的作用，调动学生的情绪。同时，通过学生的脸部表情、体态表情和言语表情，我可以及时了解学生对问题理解的程度和情绪激动地程度。

有一次我在给学生讲授二次根式的性质时，布置学生做课堂练习，在我巡视辅导过程中，发现一名学生举手，我当即走过去询问，原来他提出如下一个问题要求回答：若a2+■=4a-4，试求■的值。针对这种偶发事件，我没有作冷处理。我意识到此题正和这堂教学课内容吻合，便将此题出示在黑板上，并明确表示我尚未见过此题，我和大家一起共同探讨验证。

我坦诚的话语使学生受到了感染，无意中我们师生的情感得到了交流，显得十分融洽，当我感到有把握后，又耐心地等了一会儿，尔后伺机提示学生，能否从完全平方公式去考虑，一经点拨，不少学生经过探讨，得到了如下解法：

解：因为a2■+■=4a-4，所以a2-4a+4+■=0，则有：（a-2）2+■=0，又因为（a-2）2≥0，■≥0，所以a-2=0，b-2=0，所以a=2，b=2，所以■=■=■=2.通过共同探求，使师生双方的情感得到了沟通，同学们也十分信赖我，对我的授课油然产生了自然、亲切的感情，增强了教学效果。

三、培养勇敢精神，帮助学生获得成功

中学生大脑发育趋向成熟，正是思维活跃、喜欢思考的时候，在课堂上引导他们讨论、发表意见，经常会遇到学生所说所想的问题不符合教师的预想，必须满腔热情对待，鼓励他们解放思想，消除顾虑，大胆展开讨论和发表意见。若稍有不悦之色，就会挫伤学生思维的积极性，不利于培养勇敢精神。

我曾经在一堂复习课上要求学生做如下一道练习题：把方程8x2=3x+5化为一般形式，并指出它的二次项、一次项及常数项。题解反馈信息表明，有不少大意的学生解出了错误的答案。其中有代表性的答案为：

错解一二次项为8x2，一次项为3x，常数项为5.错解二将原方程化为一般形式8x2-3x-5=0，二次项为8x2，一次项为3x，常数项为5.错解三将原方程化为一般形式8x2-3x-5=0，二次项为8，一次项为-3，常数项为-5.我要求同学们对上述三种答案展开讨论，发表意见。讨论十分热烈，经过争论，一致认为，导致错解一的原因是未把原方程化为一般形式；导致错解二的原因是漏掉了各项的符号；导致错解三的原因是混淆了二次项与二次项系数、一次项与一次项系数的概念。同时，得到了如下正确解法：

解：将原方程化为一般形式：8x2-3x-5=0，根据二次项、一次项、常数项的定义，可得二次项为8x2，一次项为-3x，常数项为-5.教学实践表明，在数学教学中培养学生的非智力因素对帮助学生获得学习上的成功至关重要。学习上的屡屡失败，必然导致心理的严重障碍，两极分化主要是由这个因素引起的。在教学中，我注意从学生实际出发，因材施教、欲高先低、欲快先慢，让学生在学习中步步取得成功。对中差生要创造一些使他们获得成功的机会，调节他们的心理是很有必要的，放低要求的成功能使他们重新萌发学习的信心。

第二篇：学生非智力因素在化学教学中的培养

学生非智力因素在化学教学中的培养

【摘要】：影响化学有效教学有两大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相对于智力因素而言，是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，激发和培养学生的非智力因素，可以提高教育教学质量。

【关键词】：非智力因素 化学教学 培养

中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。在认知活动中，要经由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此，在教育教学活动中重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。那么，在化学教学过程中，如何激发学生的学习动机和学习兴趣，如何调动学生的学习情感，如何提升学生的意志品质和培养学生良好的性格品质就成为我们教学成败的关键。

一、明确学习目的，激发学习动机，使学生积极学习

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是通过一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，是学习活动中的积极因素。研究表明，学习目的明确的学生，在解决问题的过程中往往表现出顽强的学习意志。因此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生的学习目的性教育。化学在生产生活中具有广泛的应用性，中学化学中的很多教学内容与工农业生产和日常生活中有很大的联系。实际教学中，教师应结合化学的这一特点，让学生体会化学知识在生产和生活中的实用性，增强学生对学习化学的实际意义的理解，使学生认识到化学是进一步学习现代科学技术的基础和今后参加祖国四化建设所必不可少的工具。当学生认识到

学习化学的作用与意义后，就会从内心产生学习化学的需要。教师可借此教育学生立下远大志向，为国家的富强，民族的复兴而学好化学，提高学习的自觉性。斯大林曾经说过 伟大的目的产生伟大的毅力。明确学习目的，也是培养学生学习意志的根本途径。例如，在绪论教学中，向学生指出化学与我们的生产、生活密切相关：节日里燃放的烟花、五光十色的霓虹灯、璀灿的钻石这其中都有化学所研究的物质。山西的假酒为什么会使人致死？白色污染的治理为什么会在全球范围内都是一个难题？这都是可以用我们所学的化学知识去解释。通过这些事例的阐述，使学生明确学习化学的意义和目的，使他们的学习有积极性，努力有方向性。

二、挖掘教材，诱导学习兴趣，使学生乐于学习

化学的学习兴趣是指学生对化学这门学科力求认识趋近的一种心里倾向。兴趣是学生学习的主要动力，学习兴趣能够使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。兴趣不是生下来就有的，而是在社会实践活动中产生与发展起来的。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。有兴趣的学习不但能使学生全神贯注、积极思考，甚至能使他们达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下进行学习，能够优先和集中地注意学习的对象，并能使学习过程中的感知、观察更加细致、全面，想像更加丰富，思维更加敏锐和灵活，记忆也比较牢固，满怀学习兴趣还能使学习在比较短的时间内达到比较高的水平。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，化学对社会发展、民族兴旺的重要意义，挖掘教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行学习化学动机的激发，逐步使学生把自己的学习与祖国的未来结合起来，从而形成持久的学习化学的动机。其次，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。比如，向学生介绍化学史上灿烂的篇章，化学家的轶闻趣事；举办化学讲座、化学晚会；进行社会调查，开展小课题研究，撰写化学小论文等，使学生爱学、乐学。再次，在教学上还可充分发挥化学实验的作用，设计激烈奇幻、生动鲜明的科学性与趣味性相结合的实验，使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。

三、营导环境，培养学习情感，使学生酷爱学习

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。首先在教学中必须培养融洽的师生情感，以友善、公平的态度对待每一个学生，以宽容大度的办法解决偶发事件，以生动的语言、真挚的情感讲授知识。只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱，以愉快的情感投入到学习中去。其次，教学中老师要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培养学生的美感等。抓住学生热爱祖国、热爱大自然以及对化学为人类创造了美好生活的赞美等感情脉搏，不断强化学生的激情，使学生带着满腔的激情投入到化学学习中去。

四、增强信心，磨练学习意志，使学生刻苦学习

意志是非智力因素的一个重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动的作用。化学教师要注重在教学中锻炼学生的学习意志。首先，在教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生学习的坚韧性。譬如教材中的十多个“家庭小实验”，既可以培养学生独立活动、克服困难的能力，又可以对所学化学知识进行巩固和延伸。其次，要重视培养学生的学习毅力。有了明确的学习目的，还要有为实现目的而坚定不移、克服困难的意志和决心，这就是学习毅力。在学生遇到困难和挫折时，教师要引导他们正视困难、分析困难，并引导他们寻找解决困难的方法，还要用科学家成长的故事或英雄人物的事迹或身边学习成功学生的事例，特别是要结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰难、奋勇攀登的优秀品质，以增强他们克服困难的信心和勇气。

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五、优化性格，养成顽强品质，使学生自觉学习

性格是指个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。一个具有优良性格和顽强品质的学生，一般都有正确的学习态度、稳定的学习情感、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，克

服学习中的困难，自觉学习，从而获得学习活动的圆满成功。教师可利用化学史中科学家们崇实、求实、创新、存疑等科学精神，诚实、勤奋、自信、认真、谦逊的科学态度来潜移默化地影响学生的性格特征，抑制其性格上的消极方面，发展其积极方面，通过组织化学课外活动来培养学生的组织纪律和协作精神，还可充分挖掘教材中涉及唯物辩证法的教学内容，以此来启发学生，使学生形成实事求是，尊重客观规律的优良品质。

由此可见，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康,有利于个体潜能得到充分的发展。作为教师,要潜心研究学生的心理活动,不断提高自身素质,为社会培养优秀人才。

【参考文献】：

〔1〕《心理学〈心理学新论〉修订版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教师教学基本功的新修炼．初中化学》蔡京玉 光明日报出版社 2010年4月

第三篇：非智力因素在体操教学中的培养论文

1、非智力因素在体操教学中的培养

1.1非智力因素在体操教学中培养的可能性非智力因素在体操教学中的培养是由非智力因素的存在的必要性与体操教学中的特点、体操教学方法探究、体操教学改革要求的。非智力因素在体操教学中的培养的可能性有：体操教学现状改革的要求。重视教学中“授之以渔”，甚至“授之以心”的探究；体操教学方法发展的要求。运用探究式学习、合作学习、自主学习来调动学生学习中的积极性、目的性与合作性；体操教学内容单一枯燥。长时间做重复性的技术动作，缺乏内容与教学方法的创新；非智力因素与体操教学的相互作用。在体操教学中，非智力因素能够丰富体操教学的内容、方法，更好的实现体操教学目标，达到预期的效果。而体操教学能够促进非智力因素的发展，两者相互促进，共同发展、完善。

1.2非智力因素在体操教学中培养的作用在体操教学过程中进行了选取，确定了兴趣、动机、情绪、气质、意志几个方面进行研究。下面非智力因素各要素在体操教学中的重要性，在体操教学中的培养进行各个要素的探究。激发学习兴趣、明确学习动机形成正确的动机、调节情绪状态、培养专项气质、培养良好的意志品质。

1.3“融入非智力因素的体操课堂模式”的培养非智力因素在体操教学中的培养，建立“融入非智力因素的体操课堂模式”，强调学生的非智力因素的培养。“融入非智力因素的体操课堂模式”是在体操课堂中，对课堂的内容重置。将一节课的开始部分与结束部分中。使学生参与到体操课堂的设计，了解教学过程中的每个环节，促进学生自主、探究、合作式的学习。从而使学生的注意、情感、意志、定势、思维处于一种积极的状态。将这个模式分为非智力因素的发动阶段、推进阶段、实现阶段、潜藏阶段。其中在发动阶段与潜藏阶段是对学生的非智力因素发展的自我主动培养，在实现阶段与潜藏阶段则是在学习新知识的过程中在教师的引导下，学生由教师教学中进行的。对于实现阶段与潜藏阶段中，教师的引导的方法，在此不再赘述。在非智力因素的发动阶段，是由上一节课的结尾开始的。是教师对学生的下节课内容的引导。是对课堂的延伸，告知学生下节课的主要有几个内容、时间的安排如何、对教学效果实现的评价，建立学生的心理准备。这样学生就会在课堂之外，主动学习下节课的内容、思考课堂中的进展，掌握体操教学中课堂规范、流程。并且，对于课堂中的各种安排进行预想，充分发挥了学生的自主学习，激发学习动机、增强学习的信心，调整情绪，提高大脑的兴奋状态。使学生对于课堂，做到有备而来。长时间的坚持，能够培养学生的良好的学习习惯与自律品质非智力因素培养的推进阶段，是指在教学中的准备部分由学生独立完成的阶段。在准备部分主要包括热身与讲解本节课内容，关于本节课内容，在发动阶段学生就进行了所需的了解。所以，这阶段是由学生们独立准备的阶段。学生准备好与本节课相关的游戏、比赛、热身操等等形式，作为本节课的值班班长，带领同学们做热身及班级的管理。值班班长是轮流进行，每学期每位同学都有机会准备。学生之间的带动，能够激发兴趣，增强动机，培养探究能力。并且，集多位同学的力量能够丰富准备部分的多样性，各种形式对于能够推进学生非智力因素的各个方面提高。是学生自主进行探究的学习方式。为下面的基本部分等做了铺垫，提高了非智力因素相关方面，促使学生更热情、更积极的投入接下来的学习中。对于学生长久的学习来看，使学生超越了体操教学中的低层次的技术性学习、中层次的技能性学习，逐步走向高层次的精神性学习。

2、非智力因素在体操教学培养中面临的问题

非智力因素在体操教学中进行培养，是一个新的理论的提出，是一个新的挑战。它存在许多的不足要不断地改进、纠错、完善。

2.1非智力因素的培养是一个长期效应。只有经历长时间有针对性的实验、追踪、调查、应用才能够实现。由于对非智力因素的研究较晚、重视程度还不够、相应的培养体系不完善不系统，导致非智力因素要么不为教师、学生所了解；要么短浅的了解后没有继续培养与发展的能力；要么是培养中未能马上看到成效，放弃继续在教学中的培养。

2.2非智力因素没有具体的测试方法与预判改进方案。非智力因素是属于心理认知范畴，一方面对于它的评价标准与进程的测试没有具体的标准。特别是对于兴趣、情感、意志、气质等，具有不稳定性，而且针对于非智力因素的认知，因为对概念的缺乏，在评价中获得的数据有待考究；另一方面，出现的与计划中的结论或预判不符的，需要对非智力因素进行新的未知的探究，与新方案的选择。而新方案对于原计划的方向需要进行调整。

2.3非智力因素的培养与其他教学因素的冲突。在体操教学过程中，每个教学因素在教学中所处的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一种新的尝试，需要在教学过程中重新设置、磨合。与教学中的其他因素共同促进教学效果的实现。面对非智力因素在体操教学培养过程中的问题，我们应该正确看待。任何新的理论的提出、丰富、改进、发展的过程中，都伴随着诸多争论与需要解决的问题，特别是在产生的初期。新事物的产生代表着其本身的不断发展、完善；在非智力培养的问题中，正在寻找解决办法。如2003年编制的《青少年竞技运动员非智力因素调查量表》，开始标量了非智力因素的评价与测验。因此，在非智力因素在体操教学中的培养，需要我们不断的实践、探究。建立相对完善的非智力因素培养体系，丰富体操教学，更好的实现体操教学目标。

第四篇：重视学生非智力因素在中职数学教学中的作用

重视学生非智力因素在中职数学教学中的作用

职校的学生大部分数学基础较差,学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此,在中职数学教育教学过程中,更应该关注非智力因素对教学成效的重要影响,重视非智力因素在课堂教学中的作用和地位。本文拟就非智力因素在中等职业学校的数学教学中的作用谈点体会。

把非智力因素作为中职数学的教学目标的有机组成部分

偏重智力目标,有意或无意地将非智力因素的激发和培养排斥于教学目标之外的现象仍很普遍。导致这一现象的根本原因有两个方面主观上,人们对非智力因素在数学教学中的地位和作用认识不够,甚至存在这样或那样的错误认识,把非智力因素看成是知识、能力的附属品,可有可无,可培养可不培养,只有知识的掌握、智力的发展才是看得见、摸得着的硬指标;客观上,人们还没有制定出较为科学、合理的测查学生非智力因素的系统方案和有效工具,给非智力因素培养的具体操作实施带来了很大困难。要落实非智力因素的激发和培养问题,必须加强对非智力因素的研究,在提高人们对其认识水平的基础上,制定出确实可行的实施方案。

例如在“圆锥曲线”一章的教学过程中,教师应把学生

第 1 页 的生活感知作为教学的切入点,借助计算机辅助教学手段,充分展示生活中的实际物体,由浅入深,由表及里地引导学生从生活实际中抽象出这些特殊的平面图形。借助“几何画板”这一工具,学生可以非常直观地认知到图形的形成条件及过程。这样,学生就可以由感性认识逐步升华到理性认识。教师在备课时就应该充分考虑到学生的非智力因素的作用,合理创设问题场景和设置合适的教学梯度。培养学生良好的学习习惯也是重视其非智力因素的重要体现

要改变中职生的学习现状,培养其良好学习习惯应该常抓不懈。具体可以从教师设计课前预习提纲,要求学生课前完成;课堂上教学新课之前,预留部分时间给学生预习课文;课堂上加强即兴提问等方面入手,给学生以必要的课堂压力,促使他们做好预习工作。相比较普高学生,中职生在课堂活动过程中注意力更容易分散,听课的持续性不强。因此,做好讲练的有机结合,让学生养成多动手、勤思考的习惯,也是教师要加以研究的问题。

说到课后作业,大部分学生是拿来主义。布置的作业让学生可望而且可及,不要让学生对数学作业产生恐惧感,甚至让他们有成就感,是摆在每一个数学老师面前很棘手的问题。作业的布置应精而不多,浅而不繁,注重对课本基础知识

第 2 页 的巩固,让学生力所能及,逐步养成独立完成作业的好习惯。

积极探索中职数学的教学评价体系

教学评价是教学过程的一个重要环节,它调节和控制着教师的教和学生的学。如果说教学目标是教学活动的“路标”的话,那么,教学评价则可称为教学活动的“指挥棒”。目前的中职学校教学评价存在着严重的片面性,领导者的管理理念,教师的教学评价思想,往往还存留有注重学业成绩,忽略学生综合素质发展和学生个体差异的状况。在教学评价方面至少有以下几点值得我们大家反思。

(1)分数主义盛行,即分数代表了教学结果和学生的一切,不合理地解释、滥用分数的现象严重,分数被视为激发学生学习动机的灵丹妙药。教师动不动就以不给及格相威胁,这样的状况只能是导致学生更加讨厌学习,甚至放弃学习。

(2)重数学知识、技能、能力的评价轻非智力因素的评价,即过分地看重数学学习的结果,而不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素。从中等职业学校的学生特点来看,这种倾向更加要不得。

(3)教学评价缺乏激励性,即一切评价都只是为了鉴定、过关,而不是为了促使学生产生更好地学习的积极性和成功

第 3 页 体验。这种评价的片面性将使教与学分道扬镳的危险性更高。

(4)教学评价缺乏一贯性和规范性。学校没有因地制宜制定一个比较合理客观的教学评价体系,教师自定标准,甚至对那些看不贯的学生经常给以一无是处的定性评价,这种一棍子打死的做法确实应该值得我们深思。

(5)学校领导者的管理理念和执行力也一直在左右着教学评价体系的健康发展。学生多参加竞赛,多拿奖、多拿证固然是好事。但毕竟这种教育具有很大的片面性,学校领导更不应该把教师所教学生拿奖的多寡作为教师评优评先的主要条件。更不应该重专业课,轻文化课。

教学评价中的这些片面性,既妨碍了数学教学的智力任务的顺利完成,也无法保证激发和培养非智力因素目标的落实。因此,必须着力改革中职数学的教学评价体系,把非智力因素作为评价的重要内容之一,而不能仅仅强调对智力因素的评价。

总之,学生的数学学习过程受到很多因素的影响,非智力因素对中职学生的数学课程学习有举足轻重的作用。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,在数学教学过程中,教师只有充分发挥学生学习的积极性,把影响学生学习的各种因素

第 4 页(包括智力因素和非智力因素)充分调动起来,协调好,才能取得最佳的教育教学效果。

第 5 页

第五篇：浅谈农村小学数学教学中的非智力因素培养

非智力因素培养在农村小学数学教学中的重要性

滁州市全椒县郑桥小学 刘成民

摘要：

根据目前农村小学生学习现状，农村小学生的认知水平不比城里孩子差，基于这些，加强农村小学生情感态度，人生观，价值观，学习动机，学习兴趣和学习意志等非智力因素的培养尤为重要。关键词：

农村、小学生、数学、非智力因素、培养。引言：农村留守儿童 的非智力因素在学习中的作用

随着农村产业结构调整和婚育观念的改变，农村外出务工人员增多。还有农村的离婚率也在提高，造成农村留守儿童和单亲家庭增多，以及农村家庭教育缺失，这对农村孩子的教育有着严峻的考验，这些孩子的认知水平不比城里孩子差，关键这些孩子学习情感、态度、动机、学习意志等方面的培养迫在眉睫，只有培养好他们良好的学习习惯，正确的学习动机，积极的学习情感，浓厚的学习兴趣，以及坚强的学习意志和正确的人生观、价值观。他们将来才能成为社会有用人才。

义务教育数学课程标准总目标有四个方面的要求：即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切，相互交融的有机整体，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要意义。而其中的情感态度就是要求学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣；锻炼克服困难的意志；建立学习数学的信心；体会数学特点；了解数学的价值；养成认真勤奋独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯，形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。其实对学生情感态度方面的要求，就是要求对学生的非智力因素培养。

非智力因素从心理学角度讲，就是指学生的学习动机、兴趣、情感意志和性格等。那么如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素呢？首先要培养良好的学习习惯；正确的学习动机；其次培养学生积极的学习情感；浓厚的学习兴趣；最后培养学生良好的性格和坚强的学习意志。

目前农村小学生的学习现状。随着农村产业结构调整以及经济的发展，外出务工人员越来越多，学生家长也随着打工潮外出打工挣钱，还有农村婚育观念改变，离婚率高，单亲孩子逐年增加，这些孩子留下给老人照顾。因为观念和意识的局限性，老人一方面存在溺爱心理，另一方面注意孩子是否吃饱穿暖，对孩子的心理健康、学习习惯、生活习惯等方面培养着实有限。造成学生逃学、厌学、在学校打架、违纪、不完成作业等现象相当普遍，使得正常的家庭教育缺失。基于以上这些现象，我想就本人多年的教学实践，粗略地谈谈农村小学生在数学学习中的非智力因素培养。

一、培养良好的学习习惯和正确的学习动机。

著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育？教育就是培养良好的学习习惯，一个良好习惯的养成不是一朝一夕就能形成的，它需要一个漫长的过程。因此，我们刚开始不要着急，要一点一滴坚持，只要不松懈，朝着一个方向不停止，坚持行动，就有习惯雏形。《老子.道德经》中有这样一句话：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒木；千里之行，始于足下。”这就意味着，做任何事情必须从点滴小事做起。在课程改革的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始，在教学中有许多细节，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等。教师在教学中要注意把这些细节养成好的习惯，就需要不断强化，需要持之以恒地渗透。平时在孩子的学习过程中，老师要不断强化这些习惯，久而久之，学生的好习惯就自然形成。下面谈谈我在教学中如何培养学生的好习惯。这个班我是二年级接手的，当时全班18名学生，其中女生5名，男生13名。这些学生中有5名父母离异，有11名留守儿童，多数由爷爷奶奶照顾，少数寄宿亲戚家。学习成绩和各方面素质良莠不齐，更谈不上好习惯了，只有少数一两个学生算好的，能按时完成作业，有好的行为习惯，其他学生等于一张白纸，需要慢慢描绘。开始从课前准备做起，要求课前预备铃响，把这节课的所有学习用品放在桌子左上角，自己坐好等待老师上课。然后培养他们坐、立、行、走的习惯，要求学生上课坐正，回答问题要举手，声音要洪亮，课间和同学玩耍要相互礼让，见到老师主动问好，放学回家时要整理好书包和物品，衣着干净整齐，注意个人卫生等等。这些日常行为习惯经常练习，常抓不懈，使之慢慢养成。

接下来就是培养学生良好的做作业习惯。由于小学生处于身心发育时期，心理还不成熟，对数学问题停留在表面的感性认识，学生缺乏学习主动性，加之没有父母督促，让爷爷奶奶放任的管，学生出现不做作业的现象严重，18名学生中有7名学生不做家庭作业，理由就是，回家说老师没布置，或者说在学校做好了，那些在家的爷爷奶奶也不懂就相信了，经过几次以后，我就主动和前任老师了解这些学生情况，他们确实不做作业，然后我把他们家长请来，向家长说明情况，请他们协助支持。我采取措施是，给他们“优惠政策”，要求两个星期内，每天晚上必须完成一题，只要是以前学过的知识，而且自己也感兴趣，完成就行，结果第二天早上检查都做了，我当时很高兴，给他们认真批改，指出他们的错误，表扬好的，还耐心做他们思想工作，希望他们每天必须认真完成。慢慢得都这样做了，后来我要求增加一些题目，最后赶上其他同学，就这样每天坚持检查督促，使之慢慢养成做作业的好习惯。对待这些学生关键就是要有耐心，循序渐进，多表扬，多鼓励，逐步改掉他们坏习惯。

有了良好的学习习惯，还要有正确的的学习动机。学习动机是指推动学生进行学习的一种内部动力，学生一旦有了学习动机，就其心理来说主要是在学习上的自觉性和求知欲。学生一旦有了学习自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出对学习的坚毅精神，从而使自己勤奋苦练。学习动机和其他动机一样，首先，它作为一种非智力因素，间接地对学习起促进作用。但是非智力因素如集中注意力，坚持不懈，以及对挫折的忍受性等意志和情感方面的品质等，对于学生成功学习也是必不可少的。其次它作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习动机良性循环非常有益。

二、培养学生积极的情感和浓厚的学习兴趣。

数学这门学科令大部分学生望而生畏，总是认为数学枯燥无味，没有吸引力。因此要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，而学习习惯的培养就是情感参与的体现。情感教育在数学教学中具十分重要作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以学生和老师的良好情感的影响力，带动和提高学生对数学学习兴趣，从而通过情感教育达到学生主动学习的目的。那么，如何培养学生积极的情感呢？我国著名教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样的话，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成池塘，没有爱就没有教育。”一位数学老师如果只是单纯的传授知识而去上课，从不关心爱护和研究自己的学生，即使他课讲得再好，教学水平再高，教学效果也难以预测的。因此教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，以自己的挚爱，增进师生之间的情感交流。

下面以我在教学中的一个案例，说说情感教育的重要性。我们班孙逸飞同学，在三年级时，由于父母常年在外打工，他被寄养在舅舅家，由于在一起生活不习惯，开始在学校表现出情绪低落，上课无精打采，神情疲惫，作业不做，下课一个人独自在无人的拐角发呆，不接触班里任何同学，中午饭也不吃，每天上课前总是躲在后门口窥视老师，不愿意上位，更加严重的是了，两次英语老师去上课，他扑到老师身上，大叫怪叫，把英语老师都吓哭了。针对这种情况，我一直找他问原因，他什么不说，没办法我只好打电话让他父母回来，父母回来后以为是受惊吓，找人看也无济于事，最后没办法把他带到南京一家大医院心理专家看说没问题。在他父母回家期间，他妈妈告诉我，他一切正常，和平常一样和他们有说有笑，精神很好，于是我让他妈妈留下天天陪他，他爸爸继续出门打工，在这期间，我也天天找他谈心，慢慢开导，慢慢地他开始说话了，心情也好了很多，最后终于说心里话了，他说父母年龄大了在外面打工很辛苦，不想他们在外面吃苦，想他们来家陪他读书。我说你这么小心年纪，内心世界怎么那么复杂啊，让他们回来可以直接说啊，不能那么做的，再说我也听你父母说过，你家庭困难，哥哥也大了，要买房结婚需要一大笔钱的，他们也不想把你留下来让别人照顾的，没办法，你以后要听话，有什么想法可以和老师说，老师可以帮助你的，说到这里，他眼泪忍不住往下流，含泪点头答应。就这样，我每天和他沟通交流，经过两个多月的时间，慢慢地恢复以前的笑容，学习也认真了，上课积极发言，对待老师很有礼貌，最后期末考试数学他考了98分，全班第一。通过这个案例我想教师在教学实践中，要及时发现学生的问题及时与之沟通交流，处处关心体贴学生，充分调动学生的积极情感，做到知情合一，开拓学生学习数学的思维。

学生有了积极的学习情感，就要培养学生学生的浓厚学习兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发学生的学习兴趣，学习就会有积极的动力，学得轻松而又成就感。但是学习兴趣不是天生的，在于教师如何引导学生，充分调动学生学习积极性和主动性，因而能创造性地学习最终达到课堂教学和提高教学效率的目的。课程改革的今天，应全面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。使他们很快进入最佳学习状态。所以教师在教学过程中，要对每个学生合理的想法予以肯定，使每个学生得到心理满足，体验到成功的快乐。以达到强化学习的动机，增强学习信心，调动学生学习数学的积极性和兴趣。

三、培养良好的性格和坚强的学习意志。

儿童时期是性格形成的关键时期，因为在这个年龄段，其性格特征和行为习惯还未定型，性格发展有较大的可塑性，因此，在这个年龄段对学生进行道德品质教育，建立适度的表扬、批评、激励、约束机制，营造朝气蓬勃，奋发向上的班级风气，处处维护小学生的人格尊严，培养学生积极向上的学习动力，结合学生年龄特点，加强对他们的人生观、价值观教育，使小学生在快乐成长中不断完善自我性格。具体做法是，让每个学生积极参加学校和班级的各项集体活动，让他们在活动中克服懦弱、任性、自私等不良性格，培养他们勇敢、刚强、热情、诚实等优良性格，在数学学习中要注意培养学生观察思考和实际动手能力，让学生在潜移默化中自信起来。还有要加强对学生的挫折教育，使他们在受挫折教育中体会到人的一生，不可能做任何事情都是一帆风顺的，总会遇到无数的挫折，明确挫折不可怕，及早做好防挫折准备。同时帮助学生树立崇高理想和前进目标，这样他们就能克服在前进道路的艰难险阻，在人生海洋上乘风破浪。

有了良好的性格还要有坚强的学习意志。学习意志是指学习有自觉地确定学习目标，有意识地控制和及时调节学习行为，努力克服学习困难，以实现预定的学习目标的心理过程。学习成功不仅需要一定的智力因素，而且还需要意志等非智力因素的参与，小学阶段是孩子意志品质形成和发展的重要时期，对学生进行意志品质的培养也是现代教育应有之义，因此，培养学生良好的学习意志，是我们教师不可推卸的责任。意志力是决定孩子能不能坚持做完一件事的重要因素，如何让孩子拥有坚强的意志力克服生活和学习中的困难呢？举个例子你就知道了。我们班范云同学三年级时，爸爸就患尿毒症，到今年就三年了花费了家里所有积蓄还欠了亲戚朋友很多钱，现在每个月要去医院做透析，等待肾源，以后还要很大一笔钱呢。而通过和她家人谈心，说这个孩子很坚强，妈妈常年陪爸爸看病，并且照顾爸爸，没时间陪她，她就到外婆家生活，平时生活和学习都自己安排的井井有条，从不让外婆操心，有时还帮助外婆做一些力所能及的事，比如，洗衣服，扫地，洗碗等。从来未因为家庭变故而影响学习，在学校也是积极主动帮助有困难的同学，遇到困难从未退缩过，因此，她在班级工作和学习中都是佼佼者。通过这个事例可以看出，学生的意志培养不是一件简单的过程，要让他们亲身经历和体验生活的艰辛，使之不自觉中就形成坚强的意志。功夫不负有心人，经过本人和同学们几年来刻苦努力，我们班级被评为全椒县2016学先进班集体、范云同学被评为滁州市优秀学生、刘修水同学被评为全椒县优秀学生。教育的目的是促使人的个性充分发展，而完整的个性心理是知、情、意、行等多种因素的和谐统一。而当今课改要求从应试教育转向素质教育。加强对小学生的非智力因素培养尤为重要，所以，教师在教学中真正体现以人为本，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，充分发挥其学生学习情感，激发学生学习数学愉悦心情，从而培养学生健全的人格品质和坚强的学习意志，从而成为社会有用人才。

参考文献：

1.《义务教育数学课程标准》（2011年版）

北京师范大学出版社

2.《上好课有效技能》孔凡哲主编

东北师范大学出版社

3.《师德规范践行面对面》刘晓明主编

东北师范大学出版社

4.《有效学业评价中的师德行为》刘晓明主编

东北师范大学出版社

5.《新世纪教师素养》张行涛

郭东岐主编

首都师范大学出版社

6.《中小学教师职业道德规范》杨超

沈玲主编

（2008年修订本）