非智力因素在物理教学中的培养（五篇范例）

第一篇：非智力因素在物理教学中的培养

非智力因素在物理教学中的培养

【摘要】

非智力因素对于学生成才有着举足轻重的作用。本文就从学科教学中非智力因素的积极作用入手，对高中生在物理学习中所表现出来的非智力水平进行分析，并对物理教学中非智力因素的培养提出了具体的做法和建议。

【关键字】 非智力因素 物理教学 非智力水平

【正文】

教 育作为智力开发的主要手段和途径，是现代经济发展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世纪，要适应社会主义经济建设的需要，必须进行一系列的改革。上海，作为教改先锋，在七十年代末就提出了“加强基础，培养能力，发展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高学生素质”；如今在“全面提高学生素质，发展学生 个性特长”的培养目标下，造就了一批批跨世纪的接班人。然而，在完成了九年制义务教育之后，经高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才这一美好愿望，吸 引着众多学子，但并不是每个人都能实现。一些学生成才的期望值很高，但成才的行为能力较差；或抱负较高，但整体素质较差；抑或是智力水平较高，却因为种种 原因最终无所成。其实，成才是一种行为过程，是人的智力因素和非智力因素，学校教育与社会环境以及个人与社会关系等多种因素的综合效应。

成 就人才，既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件。一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为。智力因素只是一 种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为。在这一转化中，非智力因素起着重要作用。因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，又以非智力 因素起决定作用的过程。

那 么，什么是非智力因素呢？人类的智慧行为活动是一个非常复杂的过程，任何一种智力行为活动都有很多种心理因素直接或间接参与。根据这些心理因素的机理可将 它们分为智力和非智力因素。前者是指体现人智慧水平的诸心理因素，包括感知，记忆，思维，想象。这些因素在智慧活动中直接参与了对客观事物的认识，是智慧 活动的基础。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机，兴趣，情感，意志，性格等，它们在智力活动中不直接参与客观事物的认知，但它能积极作用于 智慧活动起到一个动力和调节作用，是人类从事智慧活动的动力系统。

学习就是一种复杂的智慧活动。实验证明，人的智力主要由遗传决定，大多数人相差不大，学习成绩好的人其非智力水平也较高，成绩差的人其非智力水平也较低。那 就是因为非智力因素对学习活动起到了始动，维持，定向，引导，调节等一系列的作用。不仅如此，它还有不可忽视的补偿作用，以弥补智力或能力上的某些缺陷和 不足。“笨鸟先飞”，“勤能补拙”的成功事例也是不胜枚举的。可见，良好的非智力因素在任何学习活动中都是必不可少的。在智力因素相似的情况下，非智力因 素的作用大大影响了智力的发展。而人的非智力因素主要是在后天习得的，是教育和环境的产物。近几年来的研究和实践使教育者深深感到，它对学生学习的影响甚 至超过了智力因素。因此，在教学的同时培养学生的非智力因素非常重要。

一、在学科教学中，非智力因素的积极作用

第一：动力作用，即学习推动力。动 力作用主要分内动力和情动力两大类。所谓内动力是指有机体由内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向。通常又称之为抱负性，指学生具体的生活 目的和奋斗目标。所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。在学习中表现为求知欲。不论哪种动力都驱动学生不断学习，具有始动 作用。在课堂教学的引课这一环节就能发挥它的最大效用，促使学生自行推开课堂学习的大门，以积极的态度投入到课堂教育中去。

第二：定向和影响作用，即学习目标的定位和学习途径的选择。只有具备了良好的非智力因素，在正确的兴趣和情感指引下，通过师生协调配合，使学生的学定位在教师预期的方向上，并选择合乎常理的学习途径，这样才能顺利实施课堂教学。

第三：维持和调节作用。这里的“维持”是指让学生始终向着已定目标行动，遇到困难，表现为克服困难，坚持不懈，这是非智力因素中意志力的表现。“调节”是指在学习中偏离已定方向的时候，能够及时作出调整心理和行为，校正方向，最终达到原定的教学目的。

总之，非智力因素在学科教学中的作用不容忽视。如果学生具备了一定的非智力水平，充分发挥它的积极性，既能激发学习的能动性，又能排除学习过程中的一些干扰，那么将会使教学效果更上一个台阶。

二、学生非智力水平的现状

在 现实生活中由于来自内部和外部的双重压力，学生的非智力水平不尽如人意。旧的教育思想在注重学生智力发展的同时，往往片面强调知识的积累，忽略了学生在学习过程中非智力因素的影响。在一个相当长的历史时期里，一味地追求升学率，采取好差生分班、考试排名次、搞题海战术、加班补课等措施，其结果挫伤了学生的 学习积极性，使他们产生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自弃。即使是对成绩好的同学，也会给他们套上无形的精神枷锁，把他们束缚起来。一些研究显示，由于这些 不正常的非智力因素导致的心理障碍使至少10%~40%的学生在学业上未能充分发挥自己的潜力。以下，就高中三年的物理学习作出阶段性分析。

1.高一阶段

从 初三升入高中，物理课程的知识密度、习题难度以及教学形式、学习方法等与初中阶段有较大的区别。对此许多学生不能适应。另一方面，进入高中后很有一种“强 手如林”的感觉，一时间丧失了原本有的优越感。在新的竞争环境中，他们开始怀疑自己是否有足够的物理细胞，进而发展为轻视自己，自惭形秽的自卑心理。高一 第二学期是学生学习中“高原现象”的多发时期。一些学生在这一阶段学习的效率降低，进步的速度减慢，甚至停滞不前。这时候，物理学习中会出现越来越多的疑 点和困惑，它们会感到头脑不好使，由此滋生了沮丧和消沉的情绪，导致学习动机和兴趣的淡漠。2.高二阶段

高 一一年下来，学生群体在物理知识的掌握程度方面已经明显地分出层次。对优生来说，他们的积极心理得到一步步地发展，如兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和 探索欲。他们充满信心，学习已成为自觉行为，并不断从中得到成功的体验。而另一部分学生在一年的学习中，尤其是在考试中屡遭失败，对物理学习的灰心、自卑 甚至害怕已渐渐固化，出现了兴趣转移的偏科倾向。后果是物理成绩进一步下降，自信心和意志力受到冲击。3.高三阶段

学 校采取了文理分班。除了文科成绩较为突出的一部分学生进入文科班，从此告别理化以外，其余大部分学生编入理科班。理化相通。而理化成绩好的同学大多首选物 理，剩下物理成绩并不太理想的学生，面临高考，有着一种摆脱不掉的内心压力，苦恼、烦躁油然而生，促成了这一阶段在性格上的偏差。

高中生活由于学习任务的繁重以及外界环境的种种影响，极易造成学生非智力发展的停滞不前甚至倒退。同时受到抑制的非智力因素反过来又影响到学生学习成绩和智力的发展，这样便很容易形成恶性循环。

三、物理教学中非智力因素的培养

1.课堂教学目标中应该有非智力因素的培养目标。首 先，根据教学内容挖掘出隐藏在课本知识内的一些非认知部分，经过延伸或提炼，升华为非智力因素的培养目标，将这类目标明确地列入教学目标中。即教学目标应 包含知识目标，能力目标以及非智力因素的培养目标三大类。这样的教学目标才够完善，才能充分利用教材，发挥其最大的教学价值。比如，在“元素周期表的发现与发展”一 课中，不但要让学生了解周期表的形成历程，而且还要让他们感受科学家们强烈的求知欲、大胆的探索精神和顽强的意志力，这些都属于非智力范畴。以先辈为榜 样，学习他们的科研精神，培养提高学生上述几方面的非智力水平。将此写入本课的教学目标当中，在设计后面的教学过程时才能做到有的放矢，确保达成目标。

2.在教学过程中，实施非智力因素的培养。有了培养学生非智力因素的意识，还不能仅仅停留在教材内容的挖掘上。在计划实施的教学过程中也要体现出教师的这一意图。下面就激发兴趣与动机，培养坚强的意志力两方面提出建议。

第 一方面，激发兴趣，增强学习的内动力。多数学生本来对物理学习是感兴趣的，尤其是物理实验中各种颜色、气味、物态、形状的变化，常给他们带来神奇的新鲜感 和愉悦的心理体验。但是，物理中也有许多枯燥的知识，抽象的原理、复杂的计算等等。所以，不是每个人都能维持这个兴趣。采取“四多”措施，可以有效地激发 学生的兴趣。(1)教学手段多。以前,上课用挂图、模型、幻灯片。现在.，科技不断进步，教学设备也越来越先进。这就提供给教学手段以更多的选择：教学录像、实物投影、电脑或者多媒体。根据需求采用一到两种教学手段，可以大大地提高并维持学生的兴趣与注意力。(2)联系生活多。物理中物质性质的有关教学就应尽可能结合生活中的实例、实物，而一些物理理论还可以同工农业生产实际以及学生平时的所见所闻联系起来，让他们有一定的感性认识，亲身体验到物理就在你身边。这样，也能不断激发学习兴趣。(3)相 通学科多。学科间都是相通的，没有单独存在的学科领域。在物理中，有些专用名词都是外来语的译音，通过学生的外语知识嫁接过来，不乏是一种记忆的好方法。在某些物理理论和计算中，有相当多的部分都是和生物、物理以及数学有关。为了不增加学生负担，尽量引用学生其它学科中已有的知识进行迁移和深化。这样做不 仅有利于理解和记忆，而且还能使学生感到物理与许多学科相关，是一门具有挑战性的学科，从而培养了他们对物理的好感，增强求知欲。(4)涉及领域多。作为实用科学，物理的应用范围十分广阔，涉及许多领域。如：工业，农业，医药业，航天工业，军事，考古等。随着物理的不断发展，应用的领域将更多更广。在物理教学中，经常涉及物理的应用领域，能使学生体会到“学以致用”的乐趣，并且认识到物理是一门值得一学，值得学好的学科。

第 二方面，树立自信心，培养意志力。意志是自觉的确定目标，根据目的支配和调节行动，从而实现预定目的的心理过程。当我们在思考某一问题，或排除外界干扰完 成某一作业时都有意志的参与。坚强的意志品质是克服困难，完成学习活动的重要条件。而坚强意志的基本品质是自觉性，果断性，坚韧性和自制力。下表列出了培 养这四种基本品质的有关事宜：

坚强意志的基本品质 避免、克服与其相反的意志品质

教学中的措施

自觉性:指一个人在行动中具有明确的目的性，并充分认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会要求方面的品质。暗示性: 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快屈从于别人，对别人的思想、行为会不加批评地接受。经常修正学习目标。首先要确定长远目标，采取生动有趣的实例进行教育，使学生懂得物理对人类的作用，树立为人类作贡献而努力学物理的决心。其次，帮助学生设立适当的短期学习目标，因人而设，一般在其原有水平上增加20%左右，并且经常对其进行修正。

果断性:这是一种明辨是非，迅速而合理地采取决定，并实现所作决定的品质。

优柔寡断和草率决定:前者，思想情感容易分散，没有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明确的轨道。后者，由于懒于思考而轻举妄动。在课堂练习中培养。在准确掌握基本知识点的前提下，及时选取较简单的问题，个别提问或作限时习题，以训练培养学生意志的果断性

坚韧性:指在执行决定时能坚持到底，以坚韧的毅力勇往直前，顽强地克服重重困难的品质。

见异思迁，虎头蛇尾 教师要对学生学习的持续性进行监控。预计或尽早发现并排除教学中的主客观干扰因素。在复习课上可选取有一定综合性或适当难度的题目进行讨论。若被提问者答错，不要让他轻易放弃，给出提示或降低难度作层进式提问，以磨练学生的坚韧性意志。

自制力:指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行和方向的品质 随心所欲 在课堂教学中维护严明的组织性、纪律性，适度的张弛之后要能有效地收拢回来。有时一个眼神或一句话就可以让学生增强自制意识。

3.教师与学生以及学生与学生进行情感交流，营造和谐向上的学习氛围。教 师的自身素质和形象就是对学生的一种无形教育。在教与学的过程当中，如果教师能够满怀激情地投入，那么学生也会被感染，从而投入到教师所指引的学科领域中 去。教师讲课时兴致盎然，也能有效地调动学生兴趣。同样，教师所流露和表现出来的情感、性格、动机、意志品质等会丝毫不漏地被学生吸取。所以，教师本身应 该具有较好的非智力水平，在进行师生情感交流时渲染鼓舞学生积极地进行学习活动。不仅如此，学生之间正常的情感交流也是培养他们良好情感、性格的有效途 径。同学相处遵循互相尊重、互相帮助的原则。在教学当中，同学之间认知和情感的双向交流往往更容易，更便捷。适当的交流，不仅有利于学生掌握文化知识，而 且还能在情感交往中完善人格，促进彼此非智力因素的协调发展。

4.尝试布置非认知方面的作业。非智力因素的培养不能仅仅局限于课内，在课外也应该有所延伸。比如，教师可以选择适当的时候，要求学生去寻找，收集某一物理方面的材料和信息。这类作业与学生的智力水平无关，意在提高他们的学习兴趣，同时带动其他非智力水平的提高。

5.在特殊类型的物理课上，非智力因素的培养。

特殊课程 非智力因素的培养

实验课 培 养学生非智力因素的最佳时机。不论是边讲边实验还是全堂实验课，难度都不会很大，只要有最基本的实验知识和技能就行了，实验成败与学生的智力水平几乎没有 关系。然而，要做好实验，学生必须用一定的非认知因素来调控自我。比如，维持实验兴趣，把握科学的态度，承受实验的失败，与伙伴的合作关系等等。实验课不 仅能培养学生的求真精神，对性格的发展也很有帮助。

选修课

1.活动性课程：着眼于培养学生对物理学习的兴趣。2.拓展性课程：重点在于明确动机。3.研究性课程：注重良好意志的培养。

四、对特殊学生非智力因素的培养

学 生总有个体差异。由于先天或后天的不良因素，可能会导致学生在智力和性格等方面的不平衡发展。对于一些特殊学生非智力因素的培养，就要“因材施教”了。现 在，由于优生优育，原本学生的智力差异很小。在诸多后天的不良环境影响下成长起来的学生，由此而产生的性格偏差比较普遍。例如，生活在父母离异家庭中的孩 子，往往很悲观，心情孤僻，遇到不顺心的事情，思想上容易钻“牛角尖”，但也具有坚强果断的一面。在教学中应该扬长避短，充分发挥好的意志品质，在体验成 功的过程中，增强乐观向上的信念。同时对其弱点进行校正。当然，这需要一段很长的时间，但会给学生带来学习和生活的根本转变，甚至影响到他的一生。

【结 束语】古今中外，对人类文明进步事业和科技创造中有较大贡献的杰出人物们都具有一些共用的特征，它们分别是事业心、责任心、自信心、兴趣、求知欲和追求真 理勇于创新的献身精神等。这些非智力因素对他们的成就都有着重要影响和决定意义。所以说，良好的智力因素是成才的基础，但没有良好的非智力因素也难以实 现。非智力因素在物理教学中的作用更是如此，只有在教学中发展智力的同时，协调发展非智力水平，学生学习才能成功。在此，我们向广大的学科教师们呼吁，人 人都要做德育工作者，在教学中注重学生非智力水平的发展。相信在不久的将来，很多学生都能实现成才的愿望。

【参考文献】

1．《心理学》主编：叶奕乾 祝蓓里 华东师范大学出版社

2．《教育学》 主编：鲁洁 河海大学出版社

3．《论中学物理教学中非智力因素的协调与发展》 作者：张四方

摘自《中学物理教学参考》(99.5)陕西师范大学杂志社

4.《高中生物理学习中的消极心理及其矫正》

作者:杨敏毅

摘自《教学月刊:中学理科版》 杭州:1996年第12期

第二篇：学生非智力因素在化学教学中的培养

学生非智力因素在化学教学中的培养

【摘要】：影响化学有效教学有两大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相对于智力因素而言，是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，激发和培养学生的非智力因素，可以提高教育教学质量。

【关键词】：非智力因素 化学教学 培养

中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。在认知活动中，要经由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此，在教育教学活动中重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。那么，在化学教学过程中，如何激发学生的学习动机和学习兴趣，如何调动学生的学习情感，如何提升学生的意志品质和培养学生良好的性格品质就成为我们教学成败的关键。

一、明确学习目的，激发学习动机，使学生积极学习

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是通过一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，是学习活动中的积极因素。研究表明，学习目的明确的学生，在解决问题的过程中往往表现出顽强的学习意志。因此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生的学习目的性教育。化学在生产生活中具有广泛的应用性，中学化学中的很多教学内容与工农业生产和日常生活中有很大的联系。实际教学中，教师应结合化学的这一特点，让学生体会化学知识在生产和生活中的实用性，增强学生对学习化学的实际意义的理解，使学生认识到化学是进一步学习现代科学技术的基础和今后参加祖国四化建设所必不可少的工具。当学生认识到

学习化学的作用与意义后，就会从内心产生学习化学的需要。教师可借此教育学生立下远大志向，为国家的富强，民族的复兴而学好化学，提高学习的自觉性。斯大林曾经说过 伟大的目的产生伟大的毅力。明确学习目的，也是培养学生学习意志的根本途径。例如，在绪论教学中，向学生指出化学与我们的生产、生活密切相关：节日里燃放的烟花、五光十色的霓虹灯、璀灿的钻石这其中都有化学所研究的物质。山西的假酒为什么会使人致死？白色污染的治理为什么会在全球范围内都是一个难题？这都是可以用我们所学的化学知识去解释。通过这些事例的阐述，使学生明确学习化学的意义和目的，使他们的学习有积极性，努力有方向性。

二、挖掘教材，诱导学习兴趣，使学生乐于学习

化学的学习兴趣是指学生对化学这门学科力求认识趋近的一种心里倾向。兴趣是学生学习的主要动力，学习兴趣能够使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。兴趣不是生下来就有的，而是在社会实践活动中产生与发展起来的。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。有兴趣的学习不但能使学生全神贯注、积极思考，甚至能使他们达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下进行学习，能够优先和集中地注意学习的对象，并能使学习过程中的感知、观察更加细致、全面，想像更加丰富，思维更加敏锐和灵活，记忆也比较牢固，满怀学习兴趣还能使学习在比较短的时间内达到比较高的水平。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，化学对社会发展、民族兴旺的重要意义，挖掘教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行学习化学动机的激发，逐步使学生把自己的学习与祖国的未来结合起来，从而形成持久的学习化学的动机。其次，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。比如，向学生介绍化学史上灿烂的篇章，化学家的轶闻趣事；举办化学讲座、化学晚会；进行社会调查，开展小课题研究，撰写化学小论文等，使学生爱学、乐学。再次，在教学上还可充分发挥化学实验的作用，设计激烈奇幻、生动鲜明的科学性与趣味性相结合的实验，使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。

三、营导环境，培养学习情感，使学生酷爱学习

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。首先在教学中必须培养融洽的师生情感，以友善、公平的态度对待每一个学生，以宽容大度的办法解决偶发事件，以生动的语言、真挚的情感讲授知识。只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱，以愉快的情感投入到学习中去。其次，教学中老师要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培养学生的美感等。抓住学生热爱祖国、热爱大自然以及对化学为人类创造了美好生活的赞美等感情脉搏，不断强化学生的激情，使学生带着满腔的激情投入到化学学习中去。

四、增强信心，磨练学习意志，使学生刻苦学习

意志是非智力因素的一个重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动的作用。化学教师要注重在教学中锻炼学生的学习意志。首先，在教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生学习的坚韧性。譬如教材中的十多个“家庭小实验”，既可以培养学生独立活动、克服困难的能力，又可以对所学化学知识进行巩固和延伸。其次，要重视培养学生的学习毅力。有了明确的学习目的，还要有为实现目的而坚定不移、克服困难的意志和决心，这就是学习毅力。在学生遇到困难和挫折时，教师要引导他们正视困难、分析困难，并引导他们寻找解决困难的方法，还要用科学家成长的故事或英雄人物的事迹或身边学习成功学生的事例，特别是要结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰难、奋勇攀登的优秀品质，以增强他们克服困难的信心和勇气。



五、优化性格，养成顽强品质，使学生自觉学习

性格是指个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。一个具有优良性格和顽强品质的学生，一般都有正确的学习态度、稳定的学习情感、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，克

服学习中的困难，自觉学习，从而获得学习活动的圆满成功。教师可利用化学史中科学家们崇实、求实、创新、存疑等科学精神，诚实、勤奋、自信、认真、谦逊的科学态度来潜移默化地影响学生的性格特征，抑制其性格上的消极方面，发展其积极方面，通过组织化学课外活动来培养学生的组织纪律和协作精神，还可充分挖掘教材中涉及唯物辩证法的教学内容，以此来启发学生，使学生形成实事求是，尊重客观规律的优良品质。

由此可见，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康,有利于个体潜能得到充分的发展。作为教师,要潜心研究学生的心理活动,不断提高自身素质,为社会培养优秀人才。

【参考文献】：

〔1〕《心理学〈心理学新论〉修订版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教师教学基本功的新修炼．初中化学》蔡京玉 光明日报出版社 2010年4月

第三篇：非智力因素在教学中的重要作用

非智力因素在教学中的重要作用

论文摘要: 为什么我们花费了无数时间、精力在教学上，却收效甚微，甚至让学生对学习望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们教师和家长往往强调对智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。本文分析了非智力因素在教学中的重要作用，并对非智力因素的培养提出了自己的一些看法。

关键词：非智力因素 动机 兴趣 情感 意志 性格

为什么同在一个课堂，同样的老师讲授同样的知识，最终的效果却千差万别呢？而有人认为这是学生的智力所致。把造成此结果的原因归结于受智力因素的影响。这是很片面的，不负责任的说法。我认为对于普通学生来说，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在个体之间存在的差异是显而易见的。人们常说，一个人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的灵感。”可见，个人的成功与否，并非由他们的智力来决定，而大部分是取决于他们的“汗水”。而对于小学生来说，具有很强的可塑性，他们能否取得成功，重在老师的引导和培育。

目前，在班级教学中，为何会出现学优生和学困生的两极分化呢？通过观察不难发现，学困生往往就是那些对学习不感兴趣，上课不专心听讲，没有良好的学习习惯的学生。如何让学困生的身份发生转化呢?这就需要老师对他们进行非智力因素的培养。

非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素，是指动力、兴趣、情感、意志、性格等。简单地说，非智力因素就是不直接参与，却制约整个智力活动的心理因素。这些非智力因素，在人们成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往就不会有太高的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。如：我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚持，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要。”“智力上的成功，在很大程度上依赖于性格上的伟大，这点往往超出人们通常的认识。”由此可见，非智力因素在教学中具有重要的作用。

一、动机

学习动机，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机水平低下是学困生 普遍存在的问题。只有当学生对学习感到有兴趣，有信心，有责任时，他们才会为学习付出努力。激发内部动机的主要措施包括：（1）进行有效的归因训练。它有利于学困生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或方法不对，学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。（2）帮助学困生实现角色转化。学困生在教师、同学的眼里往往是“淘神儿”、“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。（3）为他们创设成功的机会。学困生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）增强他们的自信心、胜任感。学困生往往容易把自己同学习优良的学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。因此老师要引导学困生用自己的现在同自己的过去比，是学困生从自己的进步中获得成功的体验，以增强学困生的自信心。（5）适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学困生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅。因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等来强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动）。例如:在我班上的学生,学习比较放松,很多人还把心思没放到学习上,有些是来学校混日子,有些是为父母而学习,这样的学习动机能获得好的学习效果吗?因此,我从态度上动手,抓典型的学生。其中有几个很聪明但很贪玩,我让其中一个当我的课代表,在班上给他树立威信,私下给他鼓劲,结果成绩有明显的进步。

二、兴趣

兴趣，是人们意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，即个体意识的倾向性。兴趣，往往是学习的先导，他推动着学生掌握知识，形成技能。浓厚的学习兴趣，能使学生自觉的学习，勤奋钻研，乐此不彼。如何才能激发学生的学习兴趣呢？

1、运用电教手段，增强直观感。充分利用电化教具“化静为动、以动 促思”，在课堂上教师通过演示，把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图；讲《变色龙》时，播放课本剧《变色龙》录像片。

2、创设问题情境，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以 质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过学生们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。在教学中还可以根据教学内容，创设典型的教学环境，师生共同在环境中进入角色，去欣赏文学作品，体验其中乐趣。如《春江晚景》，可以先向学生展示几幅江南风景画，然后让学生闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拨下，学生无意识的在脑海里形成了一幅风景美丽、鸟语花香的江南农村傍晚的风光图，造成一种意境，教师从中增加讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。

3、融表演、音乐等多种艺术于课堂，激发学生学习的兴趣。学生的学习兴 趣、学习效果，在很大程度上取决于教师教学方法的新颖性和灵活性，这就要求教师因材施教。如对于小说喜剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。诗歌、散文等采取伴乐欣赏的形式，学生既学到了知识，又受到了熏陶，从而激发学生的兴趣。

4、扩大学生的知识视野，发展他们多种兴趣。（1）指导学生课外阅读；（2）指导学生课外写作练笔；（3）指导学生课外听、说活动。

三、情感 情感，是人对客观事物的态度的体验情感，在教学中有着重要作用。良好 的情感能够促进教师的教，也能促进学生的学。

教师的语言、情感和体态对学生有激励作用。教师的每一个动作、一束目 光、一颦一笑都会渗入到学生的心田，使学生产生巨大的精神力量，使学生倍感教师的关爱，从而产生对教师的爱。对教师所教学科的爱，形成巨大的心理推动力并积极主动地学习。面向全体，调动其积极性，使其主动学习。可见，课堂教学中，老师通过眼神、手势、语言、动作同样能激励学生。

阶段谈心是提高学生思想认识水平的一种好方法。适当的谈心，会缩短师生间的距离，使学生对老师产生亲切感，增进师生间的了解，让每个学生都切身感受到老师对他们的关怀和期望，热爱、尊重、关心、爱护、信任、理解每一个学生。教师和学生既是师生又是朋友，建立平等和谐的关系，使学生感到老师的亲切、和蔼，消除恐惧感，和老师无话不说，热爱老师故而喜欢该老师的课是很必要的。师生关系的融洽，不仅对教育教学的成败起关键作用而且也决定学生在课堂教学中的主体的发挥，只有这样，课堂气氛才会活跃，学生才能轻松，愉快的接受新知识。

四、意志

意志，是人自觉的确立目的，并根据自己的目的来支配自己的行动，通过 克服困难实现预定目的的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的，计划去行动，努力克服行动中的困难。

原子说的创造者道尔顿说:“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结 果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来说，比天资聪明更重要的多。高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。”古语说得好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人”孩子的精力与蒸气一样，若能控制就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。怎样才能培养意志呢？

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机。这就是人进行活动的内部动力。

目标的长短，对孩子起作用的大小不一样，目标长远则动力作用大；目标短小，产生动力则小。像人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走一百里，走了几十里就会累。

目标要切合孩子的实际，不要定的过高或过低，一旦目标制定严格执行，决不妥协。

在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。例如:要求孩子在课堂上遵守纪律,回到家不贪玩,按时完成作业。

教会孩子善于掌握自己锻炼意志的方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫人，在极艰难的条件下学习和研究的事迹；张海迪与疾病作斗争和顽强的学习事迹，有利于增强幼儿的意志。

五、性格

性格作为个性的重要组成部分，对人的影响是多方面的。他不仅会影响一 个人的成长和健康，影响一个人的人际关系，而且也会影响一个人的能力。在学习中，学生的性格对知识的掌握和能力的培养起着极为重要的作用。为了形成、发展学生良好的性格，促进学习。教师要以以下两方面入手：

首先，要运用榜样的作用，模仿是性格形成的重要心理机制。教师要做到 为人师表，以身作则，以自己的人格魅力影响学生。更要借助课文中的优秀人物，从各方面引起学生模仿的意向，激励学生努力学习，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每个学生都有独特的个性，教师要根据不同学生的特点，因材施教，促进其性格发展。

总而言之，只要在教学过程中，充分重视非智力因素的重要作用，多给学生一些鼓励，对给学生一些温情，充分调动学生学习的积极性，让他们充满自信，不断磨练自我意志，鼓起理想的风帆，从而迈向成功的彼岸。

参考文献：

《心理学》【M】叶奕乾、祝蓓里主编

《教育学》【M】邵宗杰、裴文敏、卢真金主编

《非智力因素与人才培养》【M】沈德立、阴国恩主编

《非智力因素的培养》【J】

《非智力因素在语文学习中的重要作用》【J】王传刚主编

第四篇：生物教学中的非智力因素培养

生物教学中的非智力因素培养

生物教学中的非智力因素培养

杨 慧

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对

学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教

学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生

智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

编辑 李 姣

第五篇：非智力因素在体操教学中的培养论文

1、非智力因素在体操教学中的培养

1.1非智力因素在体操教学中培养的可能性非智力因素在体操教学中的培养是由非智力因素的存在的必要性与体操教学中的特点、体操教学方法探究、体操教学改革要求的。非智力因素在体操教学中的培养的可能性有：体操教学现状改革的要求。重视教学中“授之以渔”，甚至“授之以心”的探究；体操教学方法发展的要求。运用探究式学习、合作学习、自主学习来调动学生学习中的积极性、目的性与合作性；体操教学内容单一枯燥。长时间做重复性的技术动作，缺乏内容与教学方法的创新；非智力因素与体操教学的相互作用。在体操教学中，非智力因素能够丰富体操教学的内容、方法，更好的实现体操教学目标，达到预期的效果。而体操教学能够促进非智力因素的发展，两者相互促进，共同发展、完善。

1.2非智力因素在体操教学中培养的作用在体操教学过程中进行了选取，确定了兴趣、动机、情绪、气质、意志几个方面进行研究。下面非智力因素各要素在体操教学中的重要性，在体操教学中的培养进行各个要素的探究。激发学习兴趣、明确学习动机形成正确的动机、调节情绪状态、培养专项气质、培养良好的意志品质。

1.3“融入非智力因素的体操课堂模式”的培养非智力因素在体操教学中的培养，建立“融入非智力因素的体操课堂模式”，强调学生的非智力因素的培养。“融入非智力因素的体操课堂模式”是在体操课堂中，对课堂的内容重置。将一节课的开始部分与结束部分中。使学生参与到体操课堂的设计，了解教学过程中的每个环节，促进学生自主、探究、合作式的学习。从而使学生的注意、情感、意志、定势、思维处于一种积极的状态。将这个模式分为非智力因素的发动阶段、推进阶段、实现阶段、潜藏阶段。其中在发动阶段与潜藏阶段是对学生的非智力因素发展的自我主动培养，在实现阶段与潜藏阶段则是在学习新知识的过程中在教师的引导下，学生由教师教学中进行的。对于实现阶段与潜藏阶段中，教师的引导的方法，在此不再赘述。在非智力因素的发动阶段，是由上一节课的结尾开始的。是教师对学生的下节课内容的引导。是对课堂的延伸，告知学生下节课的主要有几个内容、时间的安排如何、对教学效果实现的评价，建立学生的心理准备。这样学生就会在课堂之外，主动学习下节课的内容、思考课堂中的进展，掌握体操教学中课堂规范、流程。并且，对于课堂中的各种安排进行预想，充分发挥了学生的自主学习，激发学习动机、增强学习的信心，调整情绪，提高大脑的兴奋状态。使学生对于课堂，做到有备而来。长时间的坚持，能够培养学生的良好的学习习惯与自律品质非智力因素培养的推进阶段，是指在教学中的准备部分由学生独立完成的阶段。在准备部分主要包括热身与讲解本节课内容，关于本节课内容，在发动阶段学生就进行了所需的了解。所以，这阶段是由学生们独立准备的阶段。学生准备好与本节课相关的游戏、比赛、热身操等等形式，作为本节课的值班班长，带领同学们做热身及班级的管理。值班班长是轮流进行，每学期每位同学都有机会准备。学生之间的带动，能够激发兴趣，增强动机，培养探究能力。并且，集多位同学的力量能够丰富准备部分的多样性，各种形式对于能够推进学生非智力因素的各个方面提高。是学生自主进行探究的学习方式。为下面的基本部分等做了铺垫，提高了非智力因素相关方面，促使学生更热情、更积极的投入接下来的学习中。对于学生长久的学习来看，使学生超越了体操教学中的低层次的技术性学习、中层次的技能性学习，逐步走向高层次的精神性学习。

2、非智力因素在体操教学培养中面临的问题

非智力因素在体操教学中进行培养，是一个新的理论的提出，是一个新的挑战。它存在许多的不足要不断地改进、纠错、完善。

2.1非智力因素的培养是一个长期效应。只有经历长时间有针对性的实验、追踪、调查、应用才能够实现。由于对非智力因素的研究较晚、重视程度还不够、相应的培养体系不完善不系统，导致非智力因素要么不为教师、学生所了解；要么短浅的了解后没有继续培养与发展的能力；要么是培养中未能马上看到成效，放弃继续在教学中的培养。

2.2非智力因素没有具体的测试方法与预判改进方案。非智力因素是属于心理认知范畴，一方面对于它的评价标准与进程的测试没有具体的标准。特别是对于兴趣、情感、意志、气质等，具有不稳定性，而且针对于非智力因素的认知，因为对概念的缺乏，在评价中获得的数据有待考究；另一方面，出现的与计划中的结论或预判不符的，需要对非智力因素进行新的未知的探究，与新方案的选择。而新方案对于原计划的方向需要进行调整。

2.3非智力因素的培养与其他教学因素的冲突。在体操教学过程中，每个教学因素在教学中所处的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一种新的尝试，需要在教学过程中重新设置、磨合。与教学中的其他因素共同促进教学效果的实现。面对非智力因素在体操教学培养过程中的问题，我们应该正确看待。任何新的理论的提出、丰富、改进、发展的过程中，都伴随着诸多争论与需要解决的问题，特别是在产生的初期。新事物的产生代表着其本身的不断发展、完善；在非智力培养的问题中，正在寻找解决办法。如2003年编制的《青少年竞技运动员非智力因素调查量表》，开始标量了非智力因素的评价与测验。因此，在非智力因素在体操教学中的培养，需要我们不断的实践、探究。建立相对完善的非智力因素培养体系，丰富体操教学，更好的实现体操教学目标。