回忆高中第一学期的文言文教学

第一篇：回忆高中第一学期的文言文教学

回忆高中第一学期的文言文教学，觉得缺少创新。上课前会让学生预习课文，步骤有三，即第一步遍默读时，查出自己读不准的字词的正确读音及不理解的字词含义；第二步反复诵读，整体感知古文大意；第三步了解所讲古文的出处及背景资料。上课开始我会补充相关资料和文学常识的介绍，学生整体诵读课文后正音并断句，然后是逐字逐句讲解，接下来是分析文章思想内容、赏析写作特色，最后是指出重点实词、虚词、文言句式。这样的教学流程使课堂气氛了无生气，学生也有昏昏欲睡的现象。于是我开始思考文言文应该如何教？

新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文......体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

我想新课标的落实，就是要求学生掌握重点的常用的文言实词、文言虚词、典型句式，进而将所学知识运用于课外的文言文阅读，在与古人进行思想交流的同时启迪我们的思维。但我忽略了一个问题就是教学方法的运用，比如诵读的形式除了集体诵读外还可以分角色朗读、配乐朗读、以影视作品示范朗读，这样可以使学生产生兴趣，完成形象的再创造。在讲解文言知识时应与分析课文相结合，在理清文章结构、主旨的同时指出知识点让学生发现问题，比如一词多意，古今异意，倒装句式。这样学生就能温故而知新了，记忆也较深刻。对于名句、重要的句子的背诵，我想可以采用假设情境的方法来完成。比如背诵荀的《劝学》

情境一：期末考试成绩出来了，有位学生的基础知识掌握得不扎实，老师会说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

情境二：有些学生因一次考试成绩很好，便骄傲起来，轻视学习，这时老师会说语重心长地说：“君子曰：„学不可以已。‟”

情境三：如果有人赞美年轻一代的能力时，我们可以说：“青，取之于蓝，而青于蓝。”

除了上述方法以外，我想更应该联系学生的生活实际。文言文这种文学形式，是前人情感的抒发、智慧的结晶。所要传达的声音也是他们那个时代的命运遭际和灵魂世界，但这并不是说和我们今天的生活是毫无关系，否则我们不会通过文字从屈原、李白、杜甫、苏轼、等古人身上透视出人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，甚至看到整个民族的症结所在。为此，在文言文教学中，我想应尽量将教材和生活靠拢，激起学生感情上的共鸣。是学生参与到课堂活动中，成为学习的主体。具体来说就是在理解文意的基础上设置“我读我想”的环节，要求学生站在当下的角度，联系实际，发散思考，比如在讲《寡人之于国也》，可引导学生作一系列思考：办事情要符合规律，有长远的可持续发展的眼光，要把发展生产、满足并丰富人民的生活需要放在首位。由此，我们可以想到“和谐发展”这一战略方针的提出，也就明白了“重视三农问题”的必要性。因为，只有这样才能维持百姓的基本生存，才能做到“养生丧死无憾”。这样在让学生就有了学习的热情。

总之，在文言文教学的过程中，应本着一点就是将知识性、现实性与文本相结合。采取多种多样的授课形式，记起学生学习古文的意识，跳动学生学习古文的兴趣，从而提高教学效率。

文言文教学方法初探 吴钦艳

(广西自治区防城港市防城镇第二中学538021)【摘要】 教师在教学文言文时,要从调动学生学习兴趣、注重方法传授两方面入手,运用适当的导入，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣，享受到自主学习的乐趣，享受到登堂入室的快乐，从而进行文言文知识的积累，切实提高阅读文言文的能力。【关键词】导入；激发；体会；构建；提高

【中图分类号】G63333【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0161-01 我们知道，文言文，作为一种有别于现代文的特殊的文章，它的特殊性要求教学者：教学中首先要扫清语言障碍，学生才会进一步思考文章的内容。要扫清语言障碍，字词的教学不可忽视，学生只有积累了一定数量的文言词语知识，才能初步看懂文言文，才能进一步理解课文内容，学习写作上的特点。试想，学生连大致的意思都不清楚，怎么有兴趣去归纳它的内容，学习它的写法？兴趣是最好的老师，这是众所周知的事实。要培养学生阅读文言文的能力，首先要让学生对文言文的学习产生兴趣，改变“想说爱你不容易”这种观点。现在，结合笔者多年的教学探索，谈谈在文言文教学中，我是如何激发学生学习文言文的兴趣，让学生感觉“文言文，爱你也容易”的。

1适当的导入，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣

学生在初学文言文时，我首先从文言说法上激起学生的兴趣。第一节课，我先假设情景问学生：中午放学回家，路上看到张三，我们要问他吃饭了吗，我们会怎么说？学生都不屑地说出答案：“张三，吃饭了吗？”这时，我再问学生：“可是如果我们生活在古代，我们可不会这样说。”“那会怎么说？”我们会说“张三，饭否？”然后再接着举“不亦说乎”这句话让他们读，结果他们把“说”读成了shuō，我更正了他们的读音yuè；再举我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”的例子。

通过这些例子，让学生明白：文言文，就是古代人写的文章。因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同，所以，我们学文言文时，首先要弄懂文章到底说什么？与我们今天一样的意思，古人是怎么说的？换句话说，就是让学生明白，文言是古人用当时的语言写的文章，明确翻译是文言文学习的一个重点。在此基础上，教给学生翻译句子的原则：对应词语进行翻译。方法：专有名词（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻译；单音节词译成双音节词；经过这样的处理之后，如果发现缺少的部份把它补充出来；多余的部份删去，语序与今天的习惯不同的话，再把它调整,并指出，要译好句子，我们要注意字词的积累，尤其是那些多义词。同时，我们还要注意背诵，积累每一篇文言文。这样，既拉近了学生与文言的距离，使学生觉得文言并不神秘，又在学习之初提出了学习方法，使学生对文言文的学习觉得有章可循，还使学生明白了学习的两个重点：翻译、背诵，在以后的学习中，学生会自然而然地进行知识的积累。

2在具体的课文教学中，精选、加插与课文或作者有关的故事，激发学生的学习潜能 学生明白总的学习方法，还仅仅是学习的初步。我们还应在具体的学习过程中，激发学生学习的好奇心，从而更好地完成学习任务。学生都有好奇心，好奇心是学生探究的动力。试想，如果一个语文老师上课时，导入总是千篇一律：今天我们来学习某某课，请同学们打开某某页。久而久之，学生一定会觉得无聊，翻书的动作懒洋洋的，甚至于会出现开始学习课文了，学生课本还没找开这样的现象。语文学习内容的丰富性，为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词，如果我们能结合课文，选择能触动孩子的事，使他们活跃起来，就能很快激发他们的学习能动性，积极参与到课堂学习中。

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如在教学《论语》时，我选择了与节选的文章有关的“公冶长听鸟语”的故事导入；学苏轼的《记承天寺夜游》，我插讲了苏东坡去拜访王安石，在等待接见的过程中，看到王安石书桌上没完成的诗：西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。黄花就是我们今天的菊花，他觉得不对呀，菊花怒放在秋风中，怎么会被吹落呢，因此，他提笔续写了两句：秋花不比春花落，说与诗人仔细听。续诗，当然有讽刺王安石的味道：难道连菊花耐寒也不懂吗？然后说到苏东坡的被贬，从而进入到课文的学习；学习元曲《天净沙 秋思》，告诉学生“断肠人”一词的来历……精选有关的故事、知识，让学生觉得学习文言文，还与有趣的故事相连，无形中提高了学生学习的积极性，学生学得热情高涨。3重视方法指导，使学生在学习的过程中，由最初的依赖老师讲解到逐渐脱离老师的讲解，享受到自主学习的乐趣，享受到登堂入室的快乐，从而构建文言知识的殿堂

俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”文言文学习的方法很多，除了学生刚开始学习时所讲的句子翻译的方法之外，对于没见过的词语，“猜”不失为一种方法，要教会学生大胆“猜”。对一些初步接触的重点词语，学生根据上下文意思“猜”，让学生明白“猜”的方法：根据短语的知识猜，并列短语所具的对称性原则，让我们在译“谢将休士”时，知道“谢”跟“休”意思具有一致性；“黑质而白章”中，“质”“章”都应作为名词。根据上下文意思猜，如“其岸势犬牙差互”，单独给学生翻译，学生会译出：岸边有两只狗，雌着牙齿打架。而放到文段中，他们都能译出：小溪两岸地形像狗的牙齿那样相互交错；再如“若毒之乎”一句，学生一看，往往会很快翻译为“你太毒了”，而放到文段中，他们都懂翻译为“你怨恨这件事吗？”。课内让学生大胆猜，猜测之后再与译文对照，学生在猜测的过程中，也能品味到成功的乐趣，从而会乐此不疲。多次这样的训练之后，提高了学生学习的兴趣，激发了他们探讨的愿望，在以后的学习中，学生一般都会主动去探讨，从而养成良好的习惯。

指导学生学会翻译课文，还仅仅是初步完成学习任务，一篇文言文的完整学习，还包括对内容的理解及背诵。教学内容时，我按文体特点，教给学生归纳文段意思的方法，如记叙文，要求学生把握“谁干什么”，说明文“什么怎么样”，议论文“对某一问题作者的看法如何”，寓言则遵循由“故事”到“道理”这样的方法。学《强项令》，学生一眼归纳出写“董宣秉公执法”，《扁鹊见蔡桓公》，学生易于掌握，(下转第163页)（上接第161页）

故事“蔡桓公拒绝就医的经过”，道理“不能讳疾忌医”;《鱼我所欲也》学生明白是证明“舍生取义”的观点。尽管现有很多专家提出教学中应淡化文体意识，但对这一说法，笔者实在不敢苟同。漫无章法的教学是可怕的，教学中，每一个教师在教学课文时，都应做到“心中有文体”，根据文体特点进行有序教学。而学生在这种有序的学习中，体味到自己也能学会，不必时时依赖老师，从而感受到自主学习的乐趣，享受到登堂入室的快乐，从而构建起自己文言知识的殿堂。

“教无定法”，在教学这座大观园里，教学者只要细心观察，用心搜索，相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花，让学生感受到学习文言文的魅力，感觉到“文言文，要说爱你也容易”，从而在文言文的教学上有大的收获，让学生进行知识的积累，构建文言文知识的殿堂，切实培养、提高学生阅读文言文的能力。

在提倡素质教育的今天，人们对文言文教学越来越重视了，因为博大精深的中华文化大都是由文言记载下来的。然而文言文教学现状却不尽如人意：教师备课量很大，而教法陈旧单一，大多以串讲为主，死板乏味；加上文言文年代久远，文字艰深难懂，中学生普遍感到难学，缺少学习的兴趣和动力，有调查说，许多中学生最不喜欢学的就是文言文。怎样改变现状，提高教学效率?能不能将传统教学法与现代阅读方法结合起来，寻求一种有规律可循的，既可减轻备课难度，又能使学生产生兴趣、积极参与的文言文教学法?笔者经过三年探索，尝试了一种文言文的新教法，暂时命名为“文言文四读法”，取得了一定的教学效果，但肯定有疏漏或不足，大胆拿出来。与各位同行切磋、交流一下，期望能为改进文言文教学做点贡献。

一、教法基本模式 文言文四读法(一)出声读

不少于五遍，达到“三读”，领会语言美。

“三读”即：读准字音(生字、多音字、古音异读)、读清句读、读出语气。

“古音异读”：通假异读(“说”通“悦”)、破音异读(衣、王、食)、古音异读(阿房宫、无射钟)。(二)信息读

基本要求：整体把握，缕清思路。

1、文学常识：作者，出处，文体。

2、相关背景：时间，事件。

3、内容要点：历史散文把握“人事理”，论说文看“三要素”，写景文把握叙议结合。

4、行文思路：列结构提纲。(三)鉴赏读

深层体味欣赏，一篇1～2点。方法灵活。(四)积累读

积累字词句文。方法：分项总结(课课有，不求全)。积累项目：

二、思路探索

(一)借鉴传统教学的精华，推陈出新。

学习古诗文历来有六个字：诵读、积累、领悟。三种基本方法是互有联系，相辅相成的。它们是理性与感性的统一，记忆与理解的统一。积累、诵读有助于领悟，领悟是在二者基础上的飞跃，而领悟又能促进积累与熟读成诵。使用这三种基本方法学习文言文，会有事半功倍的效果。

诵读——

古代私塾以诵读为主，从启蒙读物《三字经》、((千家诗》等人手，到整本的《论语》《孟子》，四书五经，诸子百家，诗词曲赋，逐一背诵，并不作讲解，但给学生打下了很好的古文功底。这是利用少年记忆力强的特点，先记忆背诵后消化理解。固然慢些，但扎实，况且诵读的好处不止于此。古诗文的名篇文质兼美，音韵和谐，唯高声吟诵方能感受其美。请看：

“落霞与孤骛齐飞。秋水共长天一色。”(王勃)“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!”(李白)“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山?”(杜甫)“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”(司马迁)“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”(范仲淹)朗声读来，真是美哉!壮哉!再有，俗话说：“书读百遍，其义自见。”又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说，这些是说诵读对理解文义的好处。这种理解是建立在整体阅读、直觉思维的基础上的，阅读理解不一定要通过教师掰开揉碎的讲解，也可以通过头脑的自动整合，加上自身的人生经验，达到领悟，这种领悟正如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”所描述的境界。学生通过熟读、背诵，一旦自然领悟到其中的妙处乃至深意，心中会有莫大喜悦，自己得到的收获，印象会格外深刻，反过来便会产生学习的兴趣和动力，困难就不在话下了。

还有，几十篇古诗文烂熟于心，仿佛有了一个古代文化信息库，思想、语言都会受到良好的影响。我校1997届高三学生郑某从小受家庭影响，背诵了几百首古诗，小学时就能背下白居易的长篇叙事诗《琵琶行》。这些积累使她从初中开始在写作方面崭露头角，中学六年在国家和省市级报刊发表了几十篇文章，做小记者，多次参加电视台学生节目等，最后被保送北大培养学者的实验班。这是个身边的事例，其实在我国，从小熟读古诗文，后来成为著名学者、作家的例子俯拾即是。

诵读法如此有效又经过历史考验，应当是学习古诗文的第一要招。“哑巴”古文不可取。

积累——

文言虽是汉语，但毕竟是几百几千年前使用的书面语言，语音、词汇、语法都与现代汉语有较大差别，如此看来学古文就与学外语有了某些相通之处，需要积累语言材料，包括辨识、记忆特殊的字音，掌握古今不同的词义、语法结构等。积累是个循序渐进的过程，方法一般有两类：一是做好每课后面的练习。这些练习以实词的一词多义为主，兼顾虚词、句式、词类活用等；还要做好每个文言单元后面配合文言知识短文设立的单项或文言阅读的综合练习。二是在练习的基础上，借助字典(《古汉语常用字字典》、《简明古汉语字典》等)对文言知识进行整理。开始逐课进行，按照字音、通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式、文学文化常识等项目，分门别类加以总结，抄在卡片或笔记本上。每课有所选择，不一定面面俱到。比如《廉颇蔺相如列传》中通假字、词类活用的现象多，就侧重整理这两项，可分门别类，如在“词类活用”下设名词动用、使动用法、名词作状语等类别，附上本课的例句。如《孔雀东南飞》中“相”字有多种意义和用法，可以列表整理，并借助工具书加以补充。每课各有侧重，相互补充，积少成多，寒暑假时，还可按知识项进一步归纳整理，以便认识、把握语言规律。这样三年下来，自己的语言仓库逐渐丰富，阅读文言就会有相当的根底了。

领悟——

领悟就是能根据上下文推断语义，自己进行分析、鉴别、比较。它既是一种学习方法，又是文言阅读能力的一种高层次的表现，是高考文言阅读考查重点之一。这是我们在平时应当有意培养，努力追求的一种能力。

领悟的基础是掌握一大批文言实词、虚词及特殊的句法，这样就大致可以读懂浅易的文言文；个别语句一时拿不准，不妨根据上下文假设一种解释，然后再查注解、工具书或向老师请教。能根据语言环境准确推知语意正是领悟的关键。例如根据上下文补出省略的内容，《荷蓧丈人》：“子曰：‘隐者也。’()使子路反见之，()至则()行矣。”句中有三个人物：子(孔子)、学生子路、隐者“丈人”。根据三人关系，可以推知“使”字前面省略的是“子”，而“至”的主语应是子路，“行”的主语则是子路要见的隐者“丈人”。对比较难懂的句子，也可照此从内容的联系中加以推断。还有一种推断词义的方法叫“互文见义”，比如《涉江》中有这样的句子“忠不必用，贤不必以”，“以”字是个多义词，一时不能判定它的意义，而这对句子结构相同，意思相近，就可以参照在对应位置的词来相互解释，“用”是任用之义，就可以推断“以”字同解。经常这样训练，逐渐养成领悟的习惯，逐渐提高领悟的能力，从词义、句式，再到疏通文意，理清文章层次，直到准确把握主旨、鉴赏文章的精妙之处。

我在设计“文言四读法”吸收传统教法，有所变通。将“出声读”(诵读的一种形式)放在首位，每课从诵读人手，以读贯穿，以读结尾。让课堂上书声朗朗，形成特定氛围。又将“积累”作为每篇课文的总结性作业___一一第四项“积累读”，让学生借助课本和字典，自己总结文言知识，实现由感性到理性的飞跃。至于领悟，是更高层次的要求，可以在教学中逐步渗透。

(二)引进现代阅读的观念。实行不同层次的阅读。1．信息读 现代阅读根据不同的阅读目的分为不同种类的阅读，形成不同层次的能力要求，使阅读目标明确，便于把握，训练与提高。在高考试卷中有明显的体现。我想凡阅读应有相通之处，不妨在文言文阅读中借鉴一下。最基本的阅读是信息阅读，阅读的目的在于提取信息。这种信息阅读很有必要，平时我们读书看报，主要就是为了得到某方面的信息，“拉登抓着了吗?”“刘翔又得第一了吗?”“房价降了没有?”诸如此类，得到相关信息就达到了阅读的目的。而且信息阅读也是其他阅读(研究性阅读、鉴赏性阅读、专题阅读等)的基础。

我以为学习文言课文时，有一部分内容属于信息阅读的层次，如背景知识，文章的基本内容和基本思路。这些有的可以通过查注释、字典甚至网络获得一一学生自己可以做；有的通过整体通读浏览(包括朗读)，便可粗知大意——开始需要教师指导点拨，学会抓住关键语句，学会筛选概括整合。这时不是字字落实、逐句翻译、细致揣摩的精读，而是一种泛读，整体把握文章的内容和基本思路。为了尽快获取信息，也可以借助一些方法，除了前面提到的方法外，还有一种四字阅读法，用于写人记事的文章，如((战国策》《史记》《汉书》等历史散文，这种文体也是高考文言文的主要文体。

“四字阅读法”的内容是：

人：(1)人名，第一次是全名，再出现有名无姓，易混淆。例，张衡——衡少善属文(2)人与人的关系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。事：有几件事，用竖线断开，基本内容可知。理：人物品格特点，传统道德。注意：理从事来。线：组织线索，作者思路。

根据这四个字可以快速把握课文内容，例子可见典型教案《张衡传》。如果只需要浅层阅读的就可以到此为止，需要进一步深入研究或鉴赏的，也得在此基础上进行。

2．鉴赏读

鉴赏性阅读，就是对课文的思想内容、语言和表达技巧进行深层体味欣赏。如果一律由教师主讲，面面俱到，占用较多课时，却浮在表面，难以留下深刻印象。因此我主张在信息阅读的基础上，每课时选择一两个欣赏点，采用灵活生动的形式，师生共同参与，共同探讨，让学生独立思考，自主发现，自主创造，从而得到切实的收获。详见文后“鉴赏读”两个的课例。

借鉴传统教法，引入现代阅读观念，又经过课堂实践，最终形成了“文言四读法”的教学模式。这种模式，以读为主，以讲为辅；阅读形式多样，层次不同，有助学生主动参与，激发兴趣，在反复阅读中领略传统文化的精华。这种模式好学好记好用：可以根据不同课文的教学需要来安排项目的详略，讲读课文就全面使用，自读篇目就挑选使用；还可以根据学生水平的不同采用不同的安排，初中学生重在出声读和信息读，高中学生适当加重鉴赏读和积累读的分量；同一班的学生也可提出不同的阅读要求，因材施教。教师备课以此为提纲，思路明确，便于搜集资料，安排内容、步骤，设计教法，有助于提高备课与教学的效率。

三、典型教案、课例 “文言四读法”简明教案 《张衡传》简明教案 教学目标：

1．了解张衡在科学上的成就和贡献。

2．实践文言四读法，进行阅读能力训练。(重点)3．按照时间顺序，详略得当地写人物传记的叙事方法。4．欣赏《后汉书》质朴简练的语言，与《史记》文章相比较。5．初步了解古代文化常识，及翻译的方法。教学安排：1～2课时 主要信息：

《张衡传》选自范晔《后汉书》 1．经历、品格。2．三方面成就： 文学：《二京赋》；

科学：作浑天仪，著《灵宪》《算罔论》，造候风地动仪； 政治：出任河间相，政绩卓著。3．写法：按照时间顺序，详略得当。知识积累：

1．正音正字：属文(音zhǔ：连缀，写)邓骘(音zhì)辄(音zhé，常常)蟾蜍(音chán chú)

2．通假字：骄尚之情(尚，同“上”)员径八尺(员，通“圆”)傍行八道(傍，同“旁”)一时收禽(禽，通“擒”)——见课后练习四

3．古今异义(见课后练习五)4．文化常识(见课后练习三)有补充 分类：

科举——太学、举孝廉 职官——拜迁转徙，公府、公车特征、郎中、太史令、视事、下车、河间相、国王

地理——三辅、京师

礼仪——豪右，尚右，虚左。文化典籍——五经、六艺、术学 5．特殊句式

判断句：张衡，字平子，南阳西鄂人也。

倒装句：饰以篆文山龟鸟兽之形验之以事游于三辅(状语后置)自书典所记，未之有也。(宾语前置)省略句：省主语省宾语省介词省兼语(例略)被动句：举孝廉不行，连辟公府不就

词类活用(见课后练习六)大将军邓骘奇其才(奇，意动)教具准备：

课件，投影片，实物照片 教学步骤： 1．出声读。正音正字，领会语言美。生字不多，注意单音词(逾、侈)、多音字要读准。

教师范读——学生齐读——自读——互读 2．信息读。整体把握，梳理思路。

四字阅读法：人、事、理、线 把握历史散文的四要点

[人]：(1)人名。第一次是全名，再出现有名无姓，易混淆。例，张衡——衡少善属文

(2)人与人的关系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。张衡与官府，将军，安帝，顺帝，河间王的关系。

[事]：有几件事，用竖线断开，基本内容可知。设问：

(1)课文从那几方面记述张衡生平的? 为人与成就——三大成就。

(2)三大成就各有那些事例?那部分最详，为什么? 文学：《二京赋》

科学：作浑天仪，著《灵宪》《算罔论》，造候风地动仪(最详，为尊重史实，突出特点)政治：出任河间相，政绩卓著。

[理]：人物品格特点，传统道德。注意：理从事来。——张衡淡泊名利，刻苦钻研；发展全面，科学成就卓著。引郭沫若为张衡墓题词：

如此全面发展之人物，在世界史上亦所罕见。万祈千龄，令人景仰![线]：组织线索，作者思路。

——按照时间顺序，详略得当。可以说纵横交织。纵线：按时间记述生平经历。

横线：相对分为三大方面叙写文、科、政成就，突出科学成就。3．鉴赏读。深层体味欣赏，一篇设1—2点。

准备照片或模型，让学生按照第四段的说明绘图，体味((后汉书》语言特色“质朴简练准确”，与《史记》的语言比较。

4．积累读。积累字词句文，方法：单项总结(课课有，不求全)，完成课后练习。

(1)第五段笔译，体会直译与意译的方法。

(2)总结主要是文化常识，结合练习三适当补充。作业本分类整理。(3)完成课后练习四、五、六。

“鉴赏读”课例 [之一] 读画结合，鉴赏古文 ——课文《张衡传》鉴赏读

课文《张衡传》的第四自然段，是全文写得最详细、最精彩的一段，它完整地介绍了张衡在科学方面的一项重大发明——候风地动仪，集中体现了《后汉书》质朴、简练、准确的语言特色。我选择此段作为鉴赏语言的重点，设计了绘图与阅读结合的方法，收到较好的效果。

教学过程如下： 1．导入(2分钟)同学们，我们通过初步阅读已经了解了张衡在文学、科学和政治三方面的成就，张衡的博学多才令人敬佩。这堂课我们将进一步来欣赏文章的语言特色。请大家看第四段，这一段介绍了张衡在科学方面的一项重大发明——候风地动仪，这是关于这个仪器的最原始的材料，它记载了我国科学家在1800年就制作出如此精妙的测量地震的仪器，比欧洲同类的仪器要早1700多年，请大家根据作者的介绍，在纸上画出候风地动仪的图形，看看能否准确地再现仪器的原貌。

2．学生画图(15分钟)学生十分兴奋，人人动手细致描画，反复对照课文，反复修改。3．交流展示(8分钟)从每组挑选两三张较好的图画，在投影上展示，请全班依据课文自由评论。

学生一般能准确画出仪器的外形，有的还能画出解剖图，以显示内部的结构。也有的学生由于理解的偏差，画得不够准确，其他同学就根据课文进行分析、讨论，这样就有了对课文语言的品评。最后挑出大家公认最准确的几份。

4．展示学生制作的课件与学生的图画进行比较

事先请学生搜集了候风地动仪的图片，制成课件。当堂与学生的图画相比较，发现形状极其相同。学生感到有一种成就感。由此探讨作者文字的妙处。

5．总结(20分钟)设问：为什么我们画的与专家的复制品极为相似? 回答：因为课文记述得准确、详尽、条理清楚，内容包括了制作年代、名称、外形、装饰，内外构造，功能作用，效验价值等，最后还举了证验的典型例子。作者为我们保留了珍贵的科学资料。

设问：准确是本课语言的一个特点。刚才所说的丰富内容作者是用了多少字写出来的呢? 答：205字。太简练了!设问：本课也是人物传记，与《史记·廉蔺列传》《史记·鸿门宴》相比较，语言的风格又有什么不同? 答：《史记》被称为“无韵之离骚”，在记史的同时对人物有细致的描写刻画，使人如见其形如闻其声，语言生动，富于文学色彩；本课语言质朴，简洁，平实，但很有内涵。

教师发言：同学们借助绘图，理解了课文的语言特点：质朴、简练、准确。这也是《后汉书》语言特色。不同的语言特色反映了作者的不同的写作风格，都在史学与文学史上占有一席之地，闪耀着独特的光辉。

教学后记：

过去教文言文多以诵读、串讲翻译为主，形式单一，学生的兴趣难以调动，不太爱学。这次在“鉴赏读”中改变方法受到学生欢迎，学生反映这样学文言文生动活泼不枯燥，借助绘图来阅读，读得更细更精了。今后可以根据不同课文设计一些活泼的形式，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。[之二] 学骈文，对对子

——课文《与陈伯之书》鉴赏读 指导思想：

古文难学，骈文是难中之难，教学中更要注意调动学生的学习兴趣，使他们学有所得，学有所乐。开明版高中第三册《与陈伯之书》是一篇骈体文，选自《昭明文选》，作者丘迟，南朝齐梁间著名义人。我在指导学习这一课时，把“鉴赏读”的重点放在骈文句式特点上，引入对对子的活动，学练结合，既欣赏骈文的语言美，又能当堂掌握对偶的修辞格式。

活动过程：

(一)朗读体验骈文的形式特点。

设问：在朗读中你们发现课文的语言有什么突出的特点? 答：大量使用对偶句，以四六句对仗为主，形式工整，声韵和谐，辞藻华丽，朗朗上口，极富音乐感。

总结、导入下一步：说得很好，这就是骈文的重要特点。对偶不仅在骈文中大量运用，更被称为古诗的灵魂。我们现代人继承传统文化，从学习对偶人手、是一种好方式。今天我们在课上搞一个学古文，对对子的活动。当然要对对子，先要弄清对偶的特点和类型。

(二)学生以课文为例总结对偶句的特点和类型。

1．两人一组，从课文中找出对偶句并研究它的特点和类型。2．集体总结，归纳。对偶句的特点：

结构相同、字数相同、意思相对或相近的两个句子或短语成对排列。对偶的类型：

就其内容可分为三类——

其一、正对。两句内容是平列的为“正对”．如“明月松间照，清泉石上流”。

其二、反对。两句内容是对照的相反的为“反对”，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

其三、串对。两句内容相连有承接、因果或条件关系的为“串对”(也叫流水对)。

就句子形式说有单句对，这是大多数；也有隔句对，如“万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流”。学生总结的课文实例： 正对

(1)闻鸣镝而股战，对穹庐以屈膝(2)推赤心于天下，去反侧余万物(3)鱼游于沸鼎之中，燕巢于飞幕之上(4)白环西献，桔矢东来

(5)夜郎、滇池，解辫请职；朝鲜、昌海，蹶角受化。反对

(1)弃蒸雀之小志，慕鸿鹄以高翔(化用陈涉之语，正反对举赞陈胸怀大志，抱负不凡)(2)吊民洛汭，伐罪秦中(表明对民对敌的不同态度)串对

(1)见故国之旗鼓，感平生之畴日(先写眼前所见之物，再写由此而生之感。)(2)掘强沙塞之间，欲延岁月之命(点明北魏一意孤行的目的不过是苟延残喘。)隔句对

(1)迷涂知反，往哲是与；不远而复，先典攸高。(前引圣哲之言，后引经典之义，词异义同，珠联壁合，使说理更加周圆。)(2)佩紫怀黄，赞帷幄之谋；乘轺建节，奉疆场之任。(内外，文武，地位之高与职权之重，色彩鲜明，气象堂皇，描绘出威严的阵容和炬赫的声势。)(三)师生以“五十年校庆”或“秋韵”为话题写对子。1．师生当堂仿照课文的例句写对子。2．课上朗读，切磋，气氛热烈。

3．课后板报展示，并向校刊投稿(刊登了十几条)。

《课标》要求中学生能够读懂浅显的文言文，因此，文言阅读能力、历史文化、艺术技巧及语言学习等都是中学文言教学的重点所在。

首先，对不同内容的文言文的教学把握问题。

一、不同的文言文选文，对其内容的把握是不同的

1.作为培养文言文阅读能力的教材，如笔记小说《宋定伯捉鬼》，情节离奇，口语写作，引人入胜且易懂，学生的兴趣一定很浓，就可让其自读文本，寻疑释疑，不需多讲解。

2.作为传承文化的教材，如《伤仲永》可抓住以下几点：了解“之”“于”的用法及文言词活用情况，体会语言的简洁洗炼，如何理解课文最后一段作者的思想观点。

二、文言文教学内容因学程不同而迥异

《朱子全书》言及“宽着期限，紧着课程”等。这里的“课程”含义即指功课及学程。知识是学生主动学习和建构的过程，如此，教学内容必须和学生学程联系起来。

如《童趣》是学生入初中阶段接触的第一篇文言文。作者围绕着“趣”字写了儿时的两件“物外之趣”，若是侧重于逐个夯实知识点，孩子们第一次接触文言文的热情会被无趣的讲解翻译浇灭。基于此，我就以孩子们的童时趣事导入，学生热情高涨，纷述自己的童年趣事，我趁势引入：“距今近百年的清朝文人沈复，他的童年趣事是什么呢？”在课前预习的基础上，可得出是“物外之趣”。有学生更具体地说“观察蚊子、丛草、土砾而获得的乐趣”。我又问他是从文中何处获知此信息的。接着我就指导学生如何通过看注释、查字典、联系现代汉语的办法理解课文，如此，学生在学程伊始，就有比较愉悦的情感体验，甚至会喜欢上文言文。

学程中后期，教学内容重点可转到字词句的学习上来。以点拨式的词句教学带动整篇文本的理解。心理学告诉我们，人们对熟悉的东西总有一种亲切感，并乐于接受，所以此学程中，我常常引导学生对其中的一词多义、词类活用、古今异义的实词、虚词进行回忆、比较、归纳，找出规律，从而达到知识迁移的目的。对于文言文的特殊句式，在理解的基础上进行记忆。

其次，探讨文言文教学的方法。

让教学主体——学生真正站到主体位置上来。“知识是学生在同周遭世界的交往中逐步加以把握的。”因此，单纯地进行字词的训练方式或单纯地感悟写作特色、思想情感的手段都是失之偏颇的。学习方法一定要符合学生的实际需要。

“语文课程的基本目标是由语感养成；语文课程的主体内容是语文知识。”那么，文言语感如何养成，文言知识如何积累？苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师的作用在于激发兴趣、教给方法、引导过程，绝不可越俎代庖替代学生的阅读过程。

我们可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛；适时安排文言文赏析等方法激发学生的学习兴趣。

教师应向学生讲清文言文的基本特点，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律。《朱子语类》卷十一强调：读书要背，始得，略掉看过，济得甚事!《唐才子传》中王勃、骆宾王等六七岁便善辞章。而近代的康有为、梁启超极幼便能日缀千言。这和传统教学的重“读”不无关系。

汲取同行的教研经验，细析近几年来的教学实践，觉得以“读”为主线的课堂教学内容还是行之有效的。

文言文学习采用回忆联系、比较归纳积累等方法，对于阅读文言文尤为重要。如，由《陈涉世家》中的“乃丹书帛曰（写）”“得鱼腹中书（帛书）”可联系旧知“一男附书至（书信）”“军书十二卷（名册，公文）”等进行比较积累。又如归纳常用句式：判断句、疑问句、被动句、省略句、倒装句。

古人云：“文章不是无情物。”课程标准也强调三维目标的实现。文言文教学有四个内容：文言、文章、文学、文化。因此，教师要善用历史长廊中任一人物及其代表之言，激活作品与作品的联系，比照此人与彼人的异同，联系古今异义，感受古代圣哲的言与文、情与理，提升学生的文化素养和思想境界：读《出师表》谈“忠义”，可让学生结合手头有关忠义的言论，来谈自己的看法。学《送东阳马生序》，可让学生变换角度，用马生的口吻谈从宋濂求学中得到的体会。学《记承天寺夜游》则荐读余秋雨的《苏东坡突围》，说说对于寄情山水、从容淡定的处世观的认识和看法。

人们常说“教学有法，但无定法”，重要的是要依据多方面条件，使课堂内容、课堂方法合理有效组合。因此选择教学内容及教学方法不仅是一种创造性活动，更是一种艺术。（作者单位：浙江建德市航头初中）

浅谈中学文言文的教学方法

中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《三峡》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。可是由于时代久远，学生对古代文化常识

和文言知识缺乏等因素，文言文教学

就成了中学语文教学中的难点。我根据自己十多年来的教学心得粗浅地谈谈中

学文言文的教学方法。

首先，培养学生的语感。而语感的产生，兴趣的培养第一步就是预习。预习重点要围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释查阅工具书，弄清字音、字形、字义。通过预习学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。“知人必先论世”，学生要想准确把握作品的思想感情，必须对作品的时代背景和作者的概况有一些了解。对于作者和背景，对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师应让学生主动参与。在预习过程中尽量自己动手利用工具书或课外资料查找了解，必要时教师补充，这样就可以加深学生对课文的理解。其次是读。读就是以有表情地成诵为目标的朗读，这是学生对文章整体把握的重要环节。教师范读既可以帮学生正音、正字，同时又利用自己对豪迈奔放、静穆闲适、深沉凝重、委婉含蓄等不同风格文言文的理解，利用自己丰富的情感打动学生，震撼学生，激发学生学习文言文的欲望，激发学生诵读的激情。他们可齐读、自读、分组读，教师再针对读中出现的语音、语调、节奏等方面的问题给以纠正，使他们真正能读出文章的语气、语调和节奏，真正理解作者的心灵和情感。

第三是译。译就是翻译，也就是在学生对文章进行“读”的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程，这也是训练和检查学生“读”的效果的手段。它可以是指译、点译，也可以是全段或全文的翻译。学生在翻译时，教师首先明示应遵循“忠实原文，不违背原意”的原则，学生可以在教师指导、点拨的基础上，学生自译、互译。运用保留、增补、替换、调整删减等方法来翻译。这样使知识转化为能力，不断积累以达到提高理解、掌握、分析能力的目的。

第四是积累。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现

了学会积累带来的极大益处。

第五是练。练就是课本上习题要题题落实。文言文的训练不是很多，主要有四种类型：理解内容、翻译字词句、读后感或改写，这三点针对性都非常强，落实得好既可巩固所学知识，又能在应试中游刃有余。最后一个是扩展阅读。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时如果就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理。这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。

对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师还应该循序渐进地组织系统训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不是将杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。教师还要引导学生对文章的思想内容和写作特点进行必要的分析，加深学生对课文内容的理解。

第二篇：浅谈高中文言文教学

浅谈高中文言文教学

三门峡市第一高级中学

任玉芳

【论文摘要】：文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，文言文学习一直是高中学生学习的难点。探讨文言文教学可从以下方面着手：通过相关文学知识、文言知识链接法提高学生的学习兴趣；通过积累实词、虚词，理解文言句式和词类活用培养学生的文言文语感；加强文言文练习，特别是学生文言文翻译能力的训练；采取灵活多样的教学方式，增强文言文教学效果。

【关键词】：文言文教学、兴趣、语感、词语和句式积累、训练、教学方式。

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分；作为语文学科知识之一，文言文是必不可少的。文言文教学是传授文言知识、传承中华传统文化的主要手段和有效途径。学习文言文意义深远，简言之：可以提高个人文化修养（明理、向善、修身养性）；可以弘扬中华优秀文化传统，为社会主义现代化建设服务。文言文的重要性是不言而喻的，但现实的教学情况却不容乐观。文言文学习一直是高中学生的难点。原本文化底蕴深厚，文化内涵丰富，人文气息浓厚的文言文在学生这里变成了令人厌烦的对象。学生在文言文方面兴趣不大；费时最多，到头来还是收效甚微。这种情况固然也是因为文言文离学生的现实较远，但是我们教师本身就有采用各种技法引导学生学好文言文的责任；由此我想从以下几个方面谈谈高中文言文教学。

一、提高学生的学习兴趣

1、采用相关文学知识联系法。课本上的文言文只是我国文化经典中的些许范文，相关的文章、故事很多，我们可以做些知识链接，提高学生学习文言文的兴趣。比如我在讲授苏轼的《赤壁赋》时联系到苏轼的个人生平，向学生讲苏轼坎坷的一生，讲乌台诗案，讲他《定**》中的面对人生风雨的镇定自若，讲豪放旷达的他也有柔情似水的《江城子》，讲余秋雨写的散文名篇《苏东坡突围》。学生对这个人物了解多了，提高了兴趣，就能深入进去理解其文。在讲到毛遂自荐的故事时，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在关键时候敢于表现自己，为赵国立下了汗马功劳；但是毛遂正因为此次得到了领导平原君的赏识，在次年燕国攻打赵国的时候被力荐率军御敌。结果赵国被杀得片甲不留，毛遂羞愤万分，自刎而死。这种鲜为人知的故事极大地提高了学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师。文言文中有这么好的东西，学生了解了，就会去找着看，钻着学。

2、采用相关文言知识联系法。文言文的学习是个长期积累的过程，文言知识是环环相扣的。前面学过的没有弄懂，后面困难就会越来越多；许多学生后来听文言文如听天书，做翻译题时望文生义，笑话百出，恐怕也是和这个有关系的。我在教学的过程中特别注意前后文言知识的联系。比如刚升入高中的高一新生对初中的几篇文言文记忆深刻，能够流畅背诵，但是对文言语法知之甚少，所以我在高一讲文言知识时多联系初中课文中相关的内容。学生对课文熟悉，觉得都是自己会的内容，兴趣颇浓；对文言知识就容易理解了。古文教学要做到上下节课之间相互联系，上下两篇课文之间互相联系，上下册书之间互相联系。学生高二高三的文言文学习依此类推，知识相互链接，环环相扣，对学生的学习有很大的帮助。我个人认为这种方法既可以提高学生的学习兴趣，也可以巩固知识。

二、、培养学生文言文的语感

1、积累重要实词、虚词。词汇量是获得文言文语感的基础。文言文中常用的实词和考纲要求的18个虚词，在日常授课时要注意让学生积累。课后要总结。要学就学透：要学生掌握住实词的基本义，引申义等，注意古今意义的演变；然后可以延伸到课外文段，继续巩固。虚词要把各种用法都给学生总结下。比如“而”字作为连词可以表承接、递进、并列、转折、假设、目的等各种关系，要花时间给学生总结，让学生掌握。

2、理解文言句式和词类活用。文言句式和词类活用是文言文中重要的语法现象，掌握不住就难以准确理解文意。即使考试没有直接考，但在考题得分点中也不时露出这两方面的要求。从高考命题来看，文言句式和词类活用多是通过解释实词和翻译句子体现出来。词类活用要根据语境、词性和词语所处的语法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字处在副词“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在谓语动词的位置，在这里只能理解为动词“杀”。词类活用也有些规律可循。比如：不及物动词后跟宾语，那么这个动词常用作使动；形容词后跟着“之”字，常常用作意动等等。文言句式之所以特殊就在于它和现代汉语不 同。比如状语后置、宾语前置、主谓倒装、定语后置等倒装句，就是因为和现代汉语相比语序有所不同，所以才叫特殊句式；这个要和现代汉语相比较而谈，否则学生较难理解。要把握住它们内部的语法结构特点。比如判断句最关键的标志是名词或名词词组做谓语；在否定句和疑问句中如果代词作宾语常常会构成宾语前置句。定语后置都是中心词在前，修饰词在后，有“中心词+之„„者”等几种固定格式。要把特殊句式的翻译方法教给学生；告诉学生意动和使动的翻译格式。另外还要记住一些常用的固定用语。比如：“无乃”、“得无”、“无何”、“之谓”“已而”“所以”“是以”等等。只有平时注意积累，考试才不为难。

3、积累古今异义词和通假字。通假字只要把课文中出现过的掌握住，然后根据语境能在课外文段举一反三运用就可以了。古今异义词如果讲得好，学生还是有很大的兴趣的。随着词义的演变，有的词义扩大了，有的缩小了。有的感情色彩变了，褒义词变成贬义词了。特别要注意的是有些和现代汉语意思截然不同的词，这个学生最容易错，比如：“是”字在魏晋后才有作判断词的用法，大多数情况则是指示代词“这”；古代的“走”是现在的“跑”等等。

三、加强文言文方面的训练

1、平时要注重练习。要在单元结束后进行练习和检测，进一步巩固知识。有针对性的训练，可以提高学生的能力。要用专门的时间去做专门的训练；只有精选试题加强练习，才能出成绩。

2、要特别注重文言文翻译能力的训练。我的做法是平时授课的时候，就划出较为重要的句子，让学生做翻译练习；另外在专项训练时，印发精心挑选的文言文小文段，这种文章集趣味性和知识性于一体，很适合学生练习。翻译能力要从直译开始训练，字字有着落，句句要翻译。能直译的坚决不意译。根据：“增”、“删”、“调”、“补”、“换”等原则去翻译；尽量做到“信”“达”“雅”。另外句中的文言句式和词类活用一定要翻译出来，因为考试这个是按点给分的。译文尽量保持和原文的句式一致，不可随意乱改句式和语气。

四、采用灵活多样地教学方式

1、激情在先。教师首先应该怀着对文言文的热爱来教授文言文。一个教师只有热爱他授课的内容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染学生，创造出激情飞扬的课堂！如果教师对自己所教内容厌倦、厌烦，怎么能影 响、感染、激励学生？文言文难懂，学生最容易失去兴趣；如果教师自己精神不振、照本宣科、刻板讲授、颠三倒四，怎么能令学生精神十足地投入到课堂中去呢？

2、创新在后。传统的串讲文言文的方法固然很好，按部就班，条理清楚；但是传统的教育方法难以适应今天中国青少年成长环境的急剧变化。现在的师生关系发生了变化，教师的权威性受到了挑战，让学生安安静静，老老实实地聆听教师从头至尾的串讲已经很难取得好的效果。我们可以采用诵读法（轻读、默读、齐读、分读等）来培养学生的整体感知能力，激发学生的诵读欲望和审美情趣，培养学生的理解能力、表达能力；我们可以借讨论法来提高学生的思辨能力；通过赏析法来提高学生的鉴赏能力；通过知识竞赛法来提高学生的参与度。总之要适应新课程改革的要求，想方设法让学生自主学习。

文言文教学和其他的任何学习一样，首先要让学生保持高度的兴趣；然后通过积累词语、理解重点的文言语法来培养学生的文言文语感；当然日常的训练也是必不可少的。除此之外自然还有很多其他的方法，都是需要我们有心的，有自己的思考的，有高度学习精神的教师同仁们去钻研的。我认为：只要在现实的教学中行之有效，能提高学生兴趣，提高学习效率的都是好办法。让我们满怀激情、高举创新的火把去共同努力，创出文言文教学的新天地。

参考文献：黑永先《文言文阅读》

张 鹏 《中学文言文学习的重要性及文言文教学方法初探》

第三篇：高中文言文教学之我见

高中文言文教学之我见

关键词：文言文 诵读 基础 情感熏陶 写作 做题技巧

摘要：文言文教学历来是语文教学中的一个难点，新一轮的教育课程改革对如何提高文言文教学实效提出了更高的要求。本文分别列举了加强阅读，建立知识体系，情感熏陶，掌握技巧等切合实际、行之有效的文言文教学方法心得，以期跟上新改革步伐。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现代社会文明的蓬勃发展，正是来自于博大精深的传统文化之源，而传承这一文化的载体就是这一篇篇文言文，一首首诗歌。在高中语文教材中它们所占的比重近百分之四十，但是文言文教学却是素质教育中比较薄弱的环节。如何提高教学效率，培养学生的兴趣，练就过应的基本功，作为一名高中语文教师，我有以下一些心得：

一、强调诵读，培养学生阅读语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”古人读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出。诵读是学习文言文的传统的重要的方法。可前些年，我们总是先由教师疏通文意，扫清字词障碍，然后串讲，最后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟 读。近年来，我们逐渐认识到中学文言文教学不能丢掉传统：一是普遍重视学生诵读，强调整体阅读；二是文言文初学者最基本的实践是口诵；三是先读准字音和句 读，在初步理

解的基础上由浅入深，由熟读到背诵。在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。

因为诵读有助学生读准字、词的语音。只有读准语音，才能对语言产生语感。诵读还可以帮助学生理解语意。学习语言必须要正确理解语言的含义、内涵，否则就 不能更好地学习语言，不能更好地学习语言的真正内涵了。在文言教学中，要注意诵读的轻重音的不同，其意义也是不同的。如《鸿门宴》就有这么一句：“此沛公左司马曹无伤言之。”而“此”字，如果读重音，那么它将会作为主语；若读轻音，那么它就会作为定语。显然两种读音，将会导致句义的差异。所以重视诵读在文言教学中是很必要的。语文教师要想提高学生的文言文水平，加强诵读是第一步。

二、帮助学生夯实基础，建立文言知识系统

新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。句式也 是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置 后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字来

表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之

一。从初中 到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”„„都是通假字。教师 可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。当我们把这些文言基本的东西都掌握了，剩下的就是不断地练习，面对花样繁多的问题。

三、陶冶性情，积累素材，提高写作能力

在浩瀚的中国传统文化的海洋中，情感美犹如一朵梅花，留香千载，不绝如缕。进行文言文的教学，就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，我们要鼓励让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更进一步，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于 情感之美，产生共鸣，产生向往。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；王羲之兰亭赋诗作序，“仰观天地之大，俯察品类之盛”；李白傲视权贵，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”杜

甫关心百姓疾苦，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”陆游心系国家，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”苏轼豪放洒脱“但原人长久，千里共婵娟”。这些阅读其实是对话，是交流，是积累。它可以让学生在陶冶性情，接受民族传统文化的同时，建立健全性格品质，真正地理解中国文化的博大精深。

提高写作能力是面对高考的必由之路。文言文有将近三千年的历史，留下的作品都是经过筛选的古文化精华。教学中，在疏通文意之后，让学生明确文章所表达的思想主张，所提倡的 主体精神以及这种思想、精神在长期历史延伸中所铸就成的民族性格特质。“余将董道而不豫兮，固将重昏而终身”，有屈原型的操守坚贞。正直不阿；“富贵不能 淫，贫贱不能移，威武不能屈”，舍生取义，与民同乐，有孟轲的民主思想精华„„像这样当一个单元或学期、学年后，引导学生列表归类，可在青春、信仰。前 途、理想、知识、成材、尊师、品德、文明等栏目内，分别摘录出所学文言文中的语句、格言、诗行、典故事例，这不仅积累了十分可贵的写作论据，而且在学习，品赏中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同时让文言文的文气在作文教学中得到很好的发挥，促进学生作文水平的提高。使我们的文字，灵动飞扬，精彩纷呈！

四、加强练习，掌握做题技巧

文言文阅读题虽然出题内容不定，人物各异，主旨差别。但我们细心归纳，还是能够找到做题的技巧的。无论是文言翻译，还是诗歌鉴赏，都有一定的出题套路和原则，而这项技能不是一朝一夕便可突

击练成的，它是一项语文基本功，必须经 过严格、规范的长期训练。因此，教师在平时的教学活动中，就要注意选择、命制试题，力争课有所练，练有所得。练过之后要集体讲评，指导解题思路，点拨答题 技巧，规范答题方法，并让学生在反复读题看题中思所从来，加深理解和记忆，力争做到举一反三。只要平时加强文言文学习，经常阅读，经常练习，我们就能熟能生巧，融会贯通。如文言翻译就有许多方法。

1.对译。将文言文中的单音节词译成以该词为语素的现代(多)音节词。例如：世有伯乐，然后有千里马——世上有了伯乐，然后才能够发现千里马。句中的“世”可译为“世上”。

2.替换。把古代词换成构词成分完全不同的现代词。例如上例中的“有”，可译为“发现”。至于有些意思含蓄深奥的句子，虽然把其中的古代词换成了现代 词，但仍不能表达清楚时，就只好意译了。例如：卒相与欢，为刎颈之交。句中的“为刎颈之交”，若直译为“成为割脖子的朋友”，那会使人感动莫名其妙，因此 必须意译为“成为誓同生死的朋友”等才能表达清楚。

3.保留。对文言文中的古今通用词和一些专有名词(人物名、地名、国名、朝代、年号、官职以及某些典章制度等)可保留不译。例如前边例子中的古今通用的词“有”“然后”、人物名“伯乐”“千里马”就不必译了。

4.删略。对文言文中的某些语气词、连词和谦敬副词等，现代汉语中没有对等的词可以代替，删去又不影响句子的准确，通顺时，就可以删略。例如：“夫战，勇气也”中的“夫”，“廉颇者，赵之良

将也”中的“者”“也”，等等。

5.补充。即被译出文言文中没有而现代汉语中又不能省略的成分。例如“然后有千里马”一句，只有补出状语“才”、“能够”，句子的意思才完整。

6.调整。即对文言文中与现代汉语不同的词序，一般按照现代汉语的习惯调整过来。例如：甚矣，汝之不惠!这个句子是主谓倒装的，目的是强调谓语，翻译时应按现代汉语的习惯调整为：你不聪明，已到了非常严重的地步了!

文言文学习重在课本学习，又不能局限于课本，进行适当的拓展阅读与练习是十分必要的，任何语言的学习离不开一定的语言环境，可选取与课本相近的或相联系的文言文进行比较阅读。

总之，文言文学习信心兴趣是根本，诵读与背诵是核心，词语落实是基础，语法掌握是关键，文本赏鉴是升华，拓展延伸是必然。注意了这些环节，就一定能学好文言文。

参考文献：

付自萍：高中文言文教学策略探讨[J].语文教学与研究 , 2005,(32)吕世虎：《新课程学习方式的变革》，中国人事出版社，2006年5月，朱绍禹： 编著《中学语文教学法》 高等教育出版社

潘保红： 高中文言文教学的困惑与思考.语文教学与研究 , 2007,(04)

第四篇：高中文言文教学反思

高中文言文教学反思

而今，大部分学生不喜欢文言文，这已成为一个不争的事实，如果高考不考文言文，那么，我想，几乎很少人愿意去学文言文。有人曾在高中学生中做过一个调查：80%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，甚至有学生认为 “文言文就是第二外语”。学生之间流行这样一句顺口溜：“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧可见一斑。学生文言文学习现状，我想，这与我们当前并不景气的高中文言文教学现状不无关系。当前文言文教学确实存在着许多问题，比如：

一、教法僵化，形式固定

一般而言，老师在讲授文言文之时，教法僵化，形式也成了一种模式化教学。主要步骤如下，先是介绍作家作品，介绍作品写作的时代背景，接着逐字逐句的串讲全文，梳理字词，特殊句式，最后内容分析，思想讲解。整个过程已成为一种定势，毫无新鲜可言。

二、目标单一，“言“ “文”割裂 目前的文言文教学目标大致可分为两大类，一种是把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了被动笔记、背诵的工具；另一种是脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。

三、“从本到本”，缺少迁移 这种教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，其结果却是学生不能形成文言文阅读迁移能力。苏霍姆林斯基说过：“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里得有阳光”。作为语文老师，必须自己首先“钟情于文言文”。不管教材如何变、高考如何改，如果教师理念不更新，急功近利的只为考试，那么灰色文言教学就永远也不会有焕发阳光之时。因此，要改变目前的文言文教学情况，作为一线的老师，我想，是否可以稍微改变一下传统的教学模式，活教活学，一扫笼罩在文言文教学中的阴霾。在日常的教学，听课以及观看了相关的教学视频之后，我有以下体会：

一、文言文字词活教活学 新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。教师重点落实重点实、虚词，落实重点句式无可厚非，然而，我们在教学时，能否适当的换一个面孔，以引发学生的学习兴趣呢？ 我曾经看过这样一个教学案例，某语文教师在教《愚公移山》一课时，对于“年且九十”一句中的“且”，作了一下教学设计： 师：同学们来做一道数学题。这则寓言故事的主人公到底多大年纪啊？请从以下选项中选出一项正确答案：满90岁。

生2：选B。愚公将要满90岁，而A项是小于90岁，范围太大，应该是过了89岁。生3：不对，应该选D。大于89，仅仅是交代了下限，小于90仅仅是限制了上限，都不准确，不合乎“且”这个词的意义。应该是过了89岁还未到但即将到90岁。

师：哦，要正确判断愚公的年龄，对“且”这个词的理解很关键。当然还要运用数学的逻辑知识。那么，到底哪个是正确选项呢？应该是已经过了89岁，还没有满90岁，这样才是严密的，符合原文的，答案应该是D。这个例子中,教师灵活的落实了一个简单的文言文词语的意思，学生的学习也不会枯燥无味。

A：＜90 B：＞89 C： =89 D：90＞ｘ＞89 生1：选A。文中说“年且90”，“且”是“将要”的意思，就是说愚公还未

二、文言文朗读法激活课堂 某老师教授《触龙说赵太后》一文时，为加强学生对赵太后形象的认识，采取了借助对人物语言进行揣摩朗读的方法。

比如“老妇必唾其面”一句，老师设置如下几种读法：“老妇必唾其面”；“老妇必唾其面”；“老妇必唾其面”；“老妇~~必唾其面”等等。经过讨论分析，学生们发现：第一种是强调决心，表明自己态度的坚决；第二种读法是突出手段的“下流”，以使大臣们畏惧；第三种是表现摆“老资格”，以势压人；第四种中间安排一点声音的拖延或者停顿，暗示赵太后仓促之间想不出满意的方法表明态度，于是拉长或者暂停声音思考，但又一时气急，思维陷于停顿，情急之下，口不择言，说出了“必唾其面”这种与自己身份、性别和场合极不相称的话，此时此刻的赵太后，与市井泼妇有何两样？这样经过朗读比较，学生认识到：在赵太后身上，统治者的角色淡化，母亲的角色突现，母爱战胜了对国家的责任、对权力的欲望。

这位老师这样的教学设计，激活了学生思维,激活了文字中的人情世态,这样的课堂教学让学生耳目为之一新。

三、文言文情景活教活学

高中语文必修1《荆轲刺秦王》一课中，我在讲授“宫廷刺秦”这一高潮部分时，先是给学生放了一段视频，以此引导学生进入特定的情境之中。可是对于“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”疑惑不解，秦王身上本来就有佩剑，为何如此狼狈？ 对于这个细节，我当时想到了大学时的一个经历，一个同学做过实验，剑负于背，佩剑如果太长，则很难拔出。通过这个讲解，学生消除了疑虑，最终明白了为何“秦王还柱而走”了。语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。

因此，活教活学，让学生积极主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不正是我们文言文教学努力的最终目标吗？愿我们一道努力。

第五篇：高中2015-2016学第一学期教学工作总结

高中2015-2016学第一学期教学工作总结

高中2015-2016学第一学期教学工作总结

本学期，教务处在校长室的领导下，根据市、区教研室的工作意见，坚持“让学生收获成功”的办学理念，着眼于学生和学校的可持续发展，积极推进学校“行文化”建设，深化新课程的改革与实施。以优化课程设置、深化生本课堂改革、加强课堂教学研究为重点，以提高教学质量为核心，以教研组、备课组建设为突破，规范教学管理，引领教师专业化发展，切实提高课堂教学效率，努力培养学生的创新精神和实践能力，加快学校内涵发展。

一、优化课程设置，充分利用和不断改善校内外资源，提高课程实施的质量。

严格执行国家课程计划，科学设置学校课程。按照《武进区2015—2016学中小学课程（教学）计划安排》，结合学校实际，开足开齐各类课程。高度重视综合实践活动、通用技术等课程的开设与实施；根据学校发展实际，整合各种课程资源，因地制宜，使国家课程校本化地实施。同时，科学合理地实施校本课程，在高

一、高二年级分别开设了《艺术与人生》和《礼仪与生活》等校本必修课程。根据各年级教学情况适时调整课务和课表，及时做好各年级各学科教学资料的征订和分发，为教学工作的正常开展提供了保障。

继续开展阳光体育活动，规范落实体育课、活动课，继续开展大课间活动，活动形式多样；进一步做好体育课的模块选择和开设工作；开展了跑操比赛，成功举办了第3届校园体育节暨教职工趣味运动会，在高一年级学生中开展了篮球联赛，组织校篮球队参加了“常奥”杯武进区中职中学青春篮球联赛并取得好成绩，学校运动队坚持进行长期训练，既培养了学生的运动意识，也提高了学生的运动能力。各类社团活动，为学生提供了个性化发展的空间，今年，成功举办了21届校园文化艺术节；我校“艺苑创客”社团荣获武进区“十佳社团”荣誉称号；今年11月，我校被授予“中国美术学院生源培育基地实验学校”称号。

规范管理和使用各功能室，为课程的实施提供了服务。医务室对学生进行了常规的体检，并加强了流行性疾病的预防工作和健康教育的宣传，重视学生健康意识和良好生活习惯的培养。实验室为开足开好实验课提供了保障，重视培养学生观察能力、动手能力和创造能力，顺利组织高二学生通过了常州市实验考查。重视学生信息技术能力的培养，高二年级学生顺利参加了江苏省信息技术学测考试。图书馆和电子阅览室等继续加大图书的流通和阅览室的开放，为研究性学习的顺利开展提供服务。同时定期为师生开放，并添置了一批新书，充实了图书馆的藏书。

充分利用校内外实践活动基地等课程资源，组织学生利用节假日开展社区服务和社会实践活动，开展综合实践活动。本学期高

一、高二年级学生分别赴镇江（参观历史遗址）和无锡（参观“三国城”等）开展了社会实践活动，使学生感悟历史，传承民族文化，培养学生的社会责任感。

二、加强教学常规的管理，进一步提高教学质量。

根据上级教育部门及学校实施新课程方案的要求，开学初各教研组、备课组制订了教学计划，合理安排了教学进度，并定期进行检查，保证了计划的顺利实施。

本学期继续加强对教学过程的全程管理和教研组、备课组建设，进一步落实教学“六认真”等教学常规，抓好备课、上课、辅导、作业布置与批改、评价和考试等各个环节，对教学过程的各个环节提出了明确要求，并做到精细化管理，确保各级各类课程的高质量实施和课堂效益的提高。

为进一步落实教学常规，本学期对备课、上课、听课、作业布置与批改等教学常规加大了监督检查力度，采用备课组每周一查、教研组每月一查、教务处每月抽查等方式，确保制度的有效落实，并及时公布检查结果，结合教学常规检查,评选了优秀教案，肯定先进，指出不足。本学期针对各学科的作业布置和批改以及对教辅资料的的使用情况进行了重点检查，并提出整改意见。

三、重视学习和研讨，注重内涵发展。

每周开设“生本课堂”交流课，组织教师进行听课评课，对课堂教学加强研究，提高课堂教学效益。12月份联合区教研室开展了以“打造生本课堂，普惠学生发展”为主题的公开课教学活动，进一步实践“生本课堂”教学理念，探索高效的课堂教学模式，推进课堂教学改革。

组织教师外出学习，开阔视野，取长补短。本学期，分批组织了教师参加区内外兄弟学校间的听课研讨活动，在此基础上，在校长室的安排与带领下，先后组织教研组长、备课组长、高三教师、全体班主任、行政人员等分赴句容三中、兴化中学、奔牛高级中学等参观学习，感受他们浓厚的的教学氛围、积极勤奋的教学精神以及精细化的教学管理，并组织相关人员进行学习心得交流，大力开展学风教风建设。

为进一步提高教师的专业水平，邀请了三江学院艺术学院院长张五力教授来校指导艺术高考，邀请了江苏省特级教师、教授级高级教师徐惠仁主任来校就课题研究工作进行专题指导。先后有武进区生物名师工作室、常州市名班主任工作室在我校开展研讨活动，为我校青年教师提供了展示自我的平台和学习交流的机会。

四、组织师生参加各级各类竞赛活动。

在2015年第九届“地球小博士”全国中学生科普知识大赛中学校荣获“优秀组织奖”，陶芸超、梅雨晴、詹思梦等20多位学生分获全国一、二、三等奖，王翼城等五位教师被评为“全国优秀科技辅导员”。梅雨晴同学荣获“苏教国际杯” 江苏省第十五届中学生作文大赛（高中组）现场决赛一等奖，另有30多位同学荣获省二、三等奖；陶芸超同学荣获“七彩语文杯”江苏省第十四届“中学生与社会”作文大赛总决赛省二等奖。“江南春”文学社在全国高中生征文比赛中获优秀组织奖。在“七彩语文杯”江苏省第九届中小学生硬笔?软笔书法现场书写展示赛中，许敏同学荣获江苏省特等奖，宋苏萍同学荣获江苏省一等奖。在2015年常州市中小学艺术节比赛中，我校分别在合唱、器乐、短剧三项上获得团体二等奖，在独奏、独唱、绘画、征文项目上有15位学生分获一、二、三等奖。

五、利用信息技术，加强考试分析，提高教学质量。

严密组织各类考查和考试，提高考试质量。对高

一、高二年级语数外学科的教学工作与礼嘉中学开展了期中联合调研，认真组织好各学科的期中、期末命题工作，严格考场秩序和监考纪律，进一步发挥了网上阅卷系统的作用，提高阅卷速度和质量；利用系统对成绩及时进行了汇总和分析，准确地诊断教学效果和考试质量，为合理调整教学提供了依据，也促进了信息技术与学科教学的有机整合。

六、严格学籍管理

认真做好高一新生的录取和报到工作，严格按照学籍管理制度，及时高效地建好高一新生的学籍，并按时审核，规范学籍信息，及时做好高考、学测等报名工作。