作文是活的

第一篇：作文是活的

作文是活的

亲爱的小朋友，我说作文是活的，你信吗？

反正我是信的，我相信真正好的语言文字，是有生命的。

你想啊，它会说话，会讲故事，会带我们去想去的地方玩儿。而且它还会让你哭，让你笑，让你爱不释手，让你深深感怀……你说，如果是死的，没有生命的东西，能行吗？

活的作文要吸收营养

既然是活的东西，那它就要一天天地长大；而要一天天地长大，就必须吸收丰富的营养，这跟你的长大是一样的道理。你一天天地长大，不也是不断地吸取各种各样的营养吗？可好多人把这一点给忘掉了，只是一味地拉它，扯它，还大声地嚷嚷：“长啊，你怎么不长呀？”就是不肯给它加一点儿营养。于是，它只好像一个小可怜一样地被扯着，长着，充其量也只能算是又干又瘪的作文架子，少血缺肉的，你叫它怎么活得起来嘛！

好了，知道该给它营养了吧！那么，它需要一些怎样的营养呢？当然不是牛奶鸡蛋巧克力之类了。作文需要的营养第一是从你的生活中来，只要是你经历过的，感受过的，那些看来极平常，甚至有点儿琐碎的零星小事，全是上好的作文营养呢！只是它们在平时只是储存在你的大脑硬盘里，那都是些什么呀，如果你不把它们放到作文中去，它们就只好睡大觉了，慢慢的，也就把它们忘记了。

这时候，我们就得知道作文营养第二个来源的重要了，那就是阅读。

这里讲的阅读，不仅仅是你上课学的课文，还包括其他的书、报刊等所有的课外阅读，甚至还包括电影、电视、电脑等可以提供知识和信息的渠道。不过这里要提醒同学们的是，在这些渠道中，文字性的知识来源尤其重要。很多同学是看着动画片、漫画书长大的，他们不缺少想象，但却缺少语言文字的营养，而这部分的营养偏偏又是十分重要的。

当然了，在这里，阅读可是很有讲究的哦，不然你没心没肺地乱读一气，那些营养还是起不了作用的。首先你得专心阅读，然后，你就心动了：他说得多好啊！是怎么写出来的呢？我也碰到过这样的事啊，为什么不试试呢！这其实包括了阅读的三个阶段：一是明白了文章写什么，二是想知道是怎样写出来的，三是从自己的大脑硬盘中提取出自己的生活体验。是啊，在你的生活中确实发生过一些很有意义的事，可你把它们忘了，它们只好在记忆的角落里睡大觉。现在好了，你想起它们来了，你把早已存盘的文件调出来了，你的作文就有东西可写了。

活的作文还得有情感之水来滋养

活的、有生命的东西，是得要有情感之水来滋润的，作文当然也一样。你笔下的那些文字，就是漾在情感之水中的小鱼啊，只有有了水，它们才能灵动地游来游去，组合成最美丽的句子和段落。你想啊，面对一个你根本不喜欢的人，你能把他写得人见人爱吗？你明明很想吃的肯德基，能叫它变得面目可憎吗？不行啊，作文是从你心中流出来的水，只有有了充沛的情感，它才会不断地汩汩流淌。当然，有人说，不淌？好，那我就挤。是啊，挤，是能挤出一点儿来的，点点滴滴的，断断续续的，那就不是活的作文了。

其实，文章只是人的思想和情感的一种表达方式。人的思想饱满了，情感丰盈了，要满出来了，要溢出来了，这就有了表达的需求。于是有的人就说话，有的人就唱歌，也有人画画，也有人跳舞……这中间，有一些人就说，好吧，还是让它们从我的笔下流淌出来吧！他就写文章了，这时候，你要不让他写，他还真有点儿难受呢。不知道你有没有这样难受过，反正我是有过的，受了委屈，就写日记，把心里往外冒的话全写在本子上，然后藏着、掖着，就怕别人看见。

那么，怎么才能让文字自己一个劲地往外冒呢？还是有一些方法的，比如直着写，就是当你的情感之水正“飞流直下三千尺”的时候，赶紧把池中溅起的浪花写下来。再说得直白一点儿，就是在你碰到一件特别的事情时，当时是怎样的情感状态，是怎样想的，想说点儿什么话，就照直写下来。比如你刚去了一个什么好玩儿的地方，兴头还没有过去，逮到一个什么人，就没完没了地向他介绍，朝他吹牛，那你就赶紧坐下来，拿起笔，把它趁热写下来。

可是，感情这东西不会老是这么热着的，很多时候，它是会凉掉的，到写的时候，你的感情已经不那么充沛了，那水流了一会儿就没有了，那怎么办？别急，这时候就需要我们学一学把你的情感打个结。打个结了，它流得就没那么畅快了，甚至有点儿迂回曲折了，我们的作文就变得有起有伏，有波有折了，人说“文似看山不喜平”，说不定这结一打，就打出好文章来了。

三是无中生有，营造出感情气氛再写。这一招有点儿难，用这一招的时候，往往是时已过，境已迁，高兴也高兴过了，痛苦也痛苦过了，到写作文的时候，什么感觉也没有了。可你不能因为没有感觉就不写作文呀，这时候就要去找感觉，让自己回到从前，重新激动起来。一定要找，找到了感觉就有了想要表达的欲望，原本是老师“要我写”，现在变成了“我要写”。

其实情感就像是一池水，起风了，池里的水就会荡漾起来，可如果没有风或是风不大，不能掀起波浪呢，那你就得用一根棍子去搅动一下了。情感的水一动起来啊，脑子里的那些语言文字也就晃起来了，就有了要往外冒的欲望，这可是宝贵的作文冲动啊！

在这样的冲动下，写出来的作文就会是活的作文了。

活的作文得有一块养育它的土地

一次上课，我想在黑板上把作文画成一棵活的树。我突然发现，要让活的作文树站得起来，长得高大，得有一块丰厚的土地才行。是啊，这才是最根本的，我们所要做的一切工作，其实就是培育作文土壤，这也是培育灵魂的土壤啊！

只有有了肥沃的土壤，才能培养出健康丰盈的灵魂，才能源源不断地长出好的作文苗子，而只是着力地去修改和辅导一篇篇作文，只是为作文而作文。这是末，不是本；是表，不是源。而现在的我们，往往有点儿急功近利，家长如此，老师也如此，希望同学们的作文能得高分，能发表，哪怕只有一篇也心满意足。

而有了肥沃的土壤就不一样了，底子扎实了，底气也足了，这时作文不再是挤出来的了，而是自然而然地长出来的，这样的土壤里长出来的作文，如没有什么意外，当然是活的作文，好的作文。

所以每当有同学要求我辅导作文时，我会问他，你是想有一篇好作文呢，还是想要一块能不断长出好作文的土壤。

他们想了一下，都说，要土壤。

那就对了，好好地营养它、培育它、操练它，它就会跑到你的作文本上来了。不信？它活了，有生命了，像那些小狗小猫，你用笼子能关得住它们吗？

[作家登台]

同学们，我这辈子有两个职业，一是教师，一是作家。教师在前，作家在后，也出了一些书，得了一些奖，那都是长在教师这块土地上大大小小的树。

当教师时，我跟学生们读别人的作品；当作家呢，又自己写作品给别人看。这真是两件很有趣的事情，我一直快快乐乐地在这两件事情之间跑来跑去。

我喜欢这两件事情。以前我接触的是高中学生，喜欢他们大胆而又生涩的表达；现在我跟小学生打交道，我喜欢你们天真而又粗糙的叙说。

这样挺好，我可以从高中生的缺失，知道如何在小学阶段进行一些补救，比如说，指导同学们课外阅读，感悟生活，体会写作的快乐，为语文学习、作文写作做一点土壤的工作。

我希望每个人都能有一块丰厚的文学土地，那可是滋养灵魂的土壤啊！

寄语《语文世界》小读者：

作文是活的，是有生命的。它会思想，有感情；还能让你哭，让你笑。最奇妙的是，它还能跟着你一块儿长大呢！不信的话，你就试一试吧!

――谢 华

2009-02-11

第二篇：《植物是“活”的吗》教学设计

《植物是“活”的吗》教学设计

【教材简析】

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。

教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。

教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。

【学生分析】

通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。

【教学目标】 科学概念目标

1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标 1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2．通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标

1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2．培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标

珍爱生命，爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。

难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

【器材准备】

学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。

【教学过程】

一、聚焦：植物是“活”的吗

1．教师出示：机器人。

提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。

设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2．提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？ 设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗

二、探索：收集植物是“活”的的证据

1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？

教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。

设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。2．课件出示幼苗生长图片。

教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？

学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3．课件出示大蒜生长图片。

回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？

4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？

设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。

5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。

提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？

设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。

6．课件出示含羞草图片。

含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？

设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。

三、研讨

1．提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？ 设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。

2．提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？ 3．板贴图片：植物、阳光、浇水。

设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4．课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。

提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活” 的吗？

设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。

5．教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？ 设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。

【板书设计】

第三篇：活的是心态美文摘抄

我在手机上收藏着一篇文章，关注的公号上看到的，大意说生命的质量在于健康，而若想保持健康则要讲究并懂得养生。那么养生的最基础有这3个方面：基本上吃素，散步，保持糊涂。

内心里很是赞同，谁不想拥有健康呢？尤其近些年来，已有不少人把养生看作是生活中重要的一部分。早上傍晚的公园，遛弯的人真是多呢，不单是老人，很多年轻人也开始注重生命在于运动。而生活中关于养生的节目、杂志、文章，不胜其数，像春日的柳絮满世界飞舞着。可是，这么多的“柳絮”其实都有一个相同的地方，那就是季节到了，春天了。那么修养身心的源头是要秉持一份愉悦的情怀，要心中盛着春天的花开，要快乐不要烦恼。

我们期待自己在这个世上能活得好，活得愉悦，也期待别人活得开心快乐。然而越活越发现，快乐却不像劝慰的话那般容易得来。那么，快乐究竟跑哪里去了呢？

恰如我收藏的那篇文章中所讲的养生基石——保持糊涂。遇事不计较，不偏执，不耿耿于怀，很多事，很多境况不过哈哈一笑泯恩仇，那些不快也就跟着烟消云散了。可是，往往不是如此，我们偏偏爱斤斤计较，爱钻牛角尖，在一句话，一件小事上绕啊绕，纠缠不休。不装糊涂，反而比着谁最清醒，谁站在真理的一边。

几年前从博客上看到一位八九十岁的老太太写诗的故事，非常喜欢，一直记得那句“九十岁，也要恋爱啊！”只一句就知道这老太太很可爱，也活得快乐。这样的年纪不是苍老暮气，而是糊里糊涂地嚷嚷着要恋爱，比年轻人还率真顽皮。如今想来，觉得活着的最好方式就是这样子的，没有年龄，只有精神和一个好的心态。

看心态的字面意，不过是心的姿势，心的态度。而细细看“态”的时候，不仅要为我们汉字的蕴厚而骄傲了。那是从心上升起了一颗太阳啊！那么温暖的阳光，怎会再有荒凉的地方呢？

第四篇：人活的是一种精神

人活的是一种精神

有一年，一支英国探险队进入了撒哈拉沙漠地区。茫茫的沙海里，阳光下，漫天飞舞的风沙像烧红的铁砂一般，扑打着探险队员的面孔。队员们口渴似炙，心急如焚，可是大家的水都喝光了。

这时，队长拿出一个水壶，说，“这里还有最后一壶水。但是在走出沙漠以前，谁也不能喝。” 一壶水，成了穿超沙漠的信念的源泉，成了队员们求生的希望。水壶在队员们的手中传递，那沉甸甸的感觉每每使队员们在濒临绝望的时候，又显露出坚定的神色。

终于，探险队顽强地走出了沙漠，挣脱了死神的魔掌。大家喜极而泣，用颤抖的手拧开了那壶支撑他们精神和信念的水„„

缓缓流出来，却是一壶满满的沙子。

评：其实，人活的是一种精神、一种希望啊！如果失去了希望，也就失去了一切。不断的给周围的人和自己以希望，我们就能克服任何逆境和困难。

第五篇：读《活下来的是傻子》有感

活下来的是信念

有这样一则耐人寻味的故事：

客机在大沙漠里失事，仅有十一人幸存，沙漠的白昼气温高达五六十摄氏度，如果不能及时找到水源，人很快就会渴死。这十一人中，有大学教授、家庭主妇、政府官员、公司经理、部队军官......此外，还有一个叫彼得的傻子。

他们出发去找水源，他们曾三次看见水草丰茂的绿洲，可冲过去一看却是海市蜃楼。第二天中午，他们又一次看到了“海市蜃楼”，于是发誓再也不会上当了，所有人都躺倒了，除了傻子彼得。彼得不知道什么叫海市蜃楼，他吃力地攀上了前面一个沙丘，突然高兴得手舞足蹈：“水塘，一个水塘！”可没有一个人搭理他……

三天后，当救援人员寻找到他们时，那十个人已经全死了，只有水塘边的傻子彼得安然无恙……

故事中的所谓正常人都被风沙湮没了，然而，杀害他们的真正凶手不是大自然的风沙，却恰恰是他们自己。

文中的傻子表面上看上去很“傻”，可是“傻”的背后又蕴藏了怎样的哲理呢？我想，傻子能够活下来，是因为他的信念。傻子与其他聪明人的区别在于他从不泄气，尽管一次次地被海市蜃楼愚弄，但仍不改初衷，相信水源的存在。于是，上天给了他存活下来的机会，以此来作为对他坚定信念的奖赏。

我们不能对生活绝望，就像星星不能对夜空失望一样。因为再美丽的流星，也不如恒星那样动人。如果说绝望好比茫茫黑夜，那么信念则该是隐没在这黑暗里的一道通向光明世界的大门。

记得我曾在书中看到过这样一句话：黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它寻找光明。但很多人却过早地迷茫在夜色里了，他们黑色的眼睛只能看见比夜更可怕的黑。他们抛弃了信念，放弃了寻找光明的希望……于是，等待他们的只有死亡。

漫漫的人生旅途，有光明，也有黑暗。在极度艰难的情况下，能让我们活下来的，是心中不灭的信念。