一年级上 科学 植物是活的吗

第一篇：一年级上 科学 植物是活的吗

第一课时：植物是活的吗

教学内容： 教材分析：

教学目标：整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识。

证据的来源有几个方面：种养植物、观察植物、阅读讨论资料。再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点。为自己养的植物做了什么，指向两个方向的概念。

教学重、难点：整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识。

学生课前准备：准备塑料花、盆栽、干花 教学过程：

导入

• 让学生把自己种养的植物带到教室，进行交流汇报；

• 指导学生用画圈的方式，记录自己的理由；

• 做胡萝卜盆景，请家长帮助，可以用红薯、土豆等代替。

• 活动手册中的胡萝卜盆景，既有趣又进一步深化对有生命的认识。

四、总结： • 1 问题聚焦

• 2 展示通过三方面证据 • 3 开展不同方向的论证交流 • 4 比较塑料花论证（关键问题）• 5 我们做了什么（生长需要条件）• 6 完善班级记录单

五、课后作业

六、板书设计：

教学反思：

第二课时：校园里的植物

教学内容： 教材分析：

教学目标：运用前面几节课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，这也是对单元学习的整体回顾。

进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物

教学重、难点：进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物 教学过程： 第二次户外学习活动，按照教材中的提示。做什么准备，如何观察记录，配合学生活动手册。活动注意学生注意力和安全。

研讨活动时间安排在户外之后。关键研讨第二点，指向植物生长需求。要在活动中引导发现。

不一定要把9个方格填满，找到几种就记录几种，实事求是。

四、总结：

五、课后作业

六、板书设计：

教学反思：

第三课时：科学阅读

教学内容：

教材分析：阅读也是学生学习科学的一种方法、一种途径； 阅读资料补充了前面6课课文的内容，特别是植物与人类的关系； 教学时，可以整合在课文中进行。

教学目标：认同以图表形式组织和交流信息的重要性。能保持对一个问题的好奇和探究兴趣。

乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的成果。在教师的指导下，学生有分析、反思过程的意识

教学重、难点：乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的成果。

教学准备：

（一）教师准备：挂图

（二）学生准备

1．课前搜集一些有关植物的资料。2．采集一些常见的、认识的植物。

教学过程：

1．我们已经知道自然界中生长着许多植物。人类已经发现的植物约有30多万种。

2．书中有些植物插图，你们认识吗？

3、你还知道哪些植物？ 4．植物中有许多有趣的事，下面我们看看书中的资料。5．你知道了哪些植物的知识？

6．课前同学们采集了一些植物、搜集

了一些有关植物的资料，下面在组内给同学介绍一下。

7．选择组内你们认为最新鲜最有趣的资料或采集的植物介绍给大家。

8．我们校园中也有各种各样的植物，看一看你们认识哪些。9．校园里的植物，在冬天哪些是落叶的？哪些是不落叶的？

10．开花的植物中，哪些植物的花最大？ 11．你家里栽培了哪些植物？

四、总结：

五、课后作业

六、板书设计：

植物世界 植物是多种多样的教学反思：

第二篇：《植物是“活”的吗》教学设计

《植物是“活”的吗》教学设计

【教材简析】

本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。

教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。

教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。

【学生分析】

通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。

【教学目标】 科学概念目标

1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标 1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2．通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标

1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2．培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标

珍爱生命，爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。

难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

【器材准备】

学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。

【教学过程】

一、聚焦：植物是“活”的吗

1．教师出示：机器人。

提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。

设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2．提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？ 设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗

二、探索：收集植物是“活”的的证据

1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？

教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。

设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。2．课件出示幼苗生长图片。

教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？

学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3．课件出示大蒜生长图片。

回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？

4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？

设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。

5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。

提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？

设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。

6．课件出示含羞草图片。

含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？

设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。

三、研讨

1．提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？ 设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。

2．提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？ 3．板贴图片：植物、阳光、浇水。

设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4．课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。

提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活” 的吗？

设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。

5．教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？ 设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。

【板书设计】

第三篇：2018教科版一年级科学上册教案：1.5植物是“活”的吗

1.5植物是“活”的吗

教学目标：

知识与技能：

1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征 过程与方法：

1在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2通过搜集证据证明植物是“活”的。情感态度与价值观：

1愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

2培养学生认识和研究植物的兴趣。教学重难点

教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。教学难点：证明植物是“活”的。教学准备：

学生：学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

教师准备：课件、塑料花、植物 教法学法：观察法 课型课时：新授课 1课时 教学过程：

一、聚焦

1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是‘活’的吗?”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗?”

2.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表” 中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

二、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

接下来让各小组展示自己的植物并交流。

最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是‘活’的吗?它有叶吗?它是绿色的吗?”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。3.活动二：出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

三、研讨

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。2.我们为自己种的植物做了什么？ 作业布置：和家长交流“植物是活的”的证据。板书设计： 1、5植物是“活”的吗

生长 死亡

课后反思：

第四篇：一年级科学植物

1、我们知道的植物

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、种一棵植物，利用六周的时间，每周通过画图或拍照的方法，记录它的生长情况。

2、培养学生认真观察的习惯及做事情要持之以恒的科学态度。

教学重点：种一棵植物，利用六周的时间，每周通过画图或拍照的方法，记录它的生长情况。

教学难点：培养学生认真观察的习惯及做事情要持之以恒的科学态度。教学过程：

一、导入：师：塑料花是植物吗？（不是）师：说一说你知道的植物？

学生小组活动、讨论。（全班、小组交流汇报）

二、拓展活动：选择一种方法种一棵植物，通过画图或拍照的方法，记录它的生长情况。

1、选种子（一个生的、饱满的）。

2、怎么种？(选容器、土多少、浇水、放在有阳光的地方等)

3、每周选一个时间观察种子的情况，把观察的情况通过画图或拍照的方法记录下来。（标上时间：第几周）教学反思：

2、观察一棵植物

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、观察一棵植物并把观察到的植物画下来。

2、知道植物是有根茎叶组成的。

2、培养学生认真观察的习惯。

教学重点：观察一棵植物，知道植物是由根、茎、叶组成的。教学难点：观察一棵植物并把观察到的植物画下来

教学过程：

一、导入：我们来观察一棵植物，怎样观察？

二、探索：

1、出示图片观察，一株完整的植物是由哪些部分组成的？（观察，交流植物由根、茎、叶等器官组成）

2、观察自己准备的植物，是否具有植物的这些部分。

3、通过观察活动，你知道了什么？

三、将我观察的植物画下来。

1、先画土。

2、再画茎。

3、然后画根。

4、最后花叶。

四、研讨：说一说你观察到的植物。

五、拓展：观察一棵树，你有什么发现？你认为这节课谁值得你学习？什么地方值得你学习？ 教学反思：

3、观察叶

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、通过观察知道叶的特点。

2、观察后画一片叶。

教学重点：观察叶知道叶的特点，画一片叶。教学难点：观察知道叶的特点。教具：叶子 教学过程：

一、聚焦：师：我们观察自己带来的叶子，叶有什么特点呢？ 学生小组活动、讨论。（全班、小组交流汇报）

二、探索

1、观察各种各样的叶。（先看书观察再观察小组成员带来的叶子）

2、同一棵植物的叶，都一样吗？（先观察书，再选出学生带来同一种植物的叶，进行比较，最后得出结论一样）

3、画一片叶，尽量画得完整。

按照“叶片—叶柄---叶脉”的顺序画。

三、研讨：叶有什么特点？它会怎样变化？

四、拓展活动：做一副叶画。方法：

1、准备叶。

2、粘贴、加工。

3、写上姓名。教学反思：

4、这是谁的叶

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、科学概念目标：叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。

能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。

2、科学探究目标：在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。

能简单的图画描述叶的外部特征。

根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。

3、科学态度目标：对常见植物的特征表现出探究的兴趣。产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。

4、科学、技术、与社会环境目标：利用提供的材料和工具，通过口述，图示等方式完成任务并表达。

教学重点：叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。

教学难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。

教学准备：学生准备叶子，《活动手册》 教学过程：

一、游戏引入（它们是哪些植物的叶子？）

1、猜叶游戏：教师把学生收集的叶分类，选出有特点的叶放在投影仪下展示，请同学们猜。

2、由学生出题，说出某一片叶的特征，请其他同学猜。（学生按照老师要求做游戏，举手参加）

二、到校园里找一找。

1、在寻找前，组织学生适当交流并引导全班达成共识。即要到哪里去找？怎样才算找到了？活动时要注意什么？（学生想一想，举手回答。）

2、到教室附近的树木旁寻找，只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算找到。“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动。预计用15分钟以上的时间。在活动过程中教师要不断地提醒学生，“我们是根据叶的什么特征找到植物的？”引导学生对手中旳叶反复观察，比对。同一片叶，往往能够找到不止一课或者一处的树木。这边找到了，还可以追问，其它地方还有吗？给学生在后面的交流环节提供信息。

（对手中旳叶反复观察，比对。想一想，思考问题）

三、研讨：围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的？”“在哪里找到的？”两个问题进行，教师还可以补充“除了这个地方，找的过程中还在哪里发现了这种植物？”（思考问题：请学生面向全体同学生说，其他学生补充。）

教学反思：

5、植物是“活”的吗

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、科学概念目标：

（1）能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。（2）知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

2、科学探究目标：

（1）在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

（2）通过搜集证据证明植物是“活”的。

3、科学态度目标：

（1）愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

（2）培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标 ：珍爱生命，爱护身边的植物。教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。教学难点：证明植物是“活”的。

教学准备：

学生准备：学生自己种养的植物以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

教师准备：塑料花、植物、课件。教学过程：

一、创设情景，提出问题： 1.动物是活的，植物是活的吗?

2.你们说说小狗为什么是活的?依据是什么呢? 3.那么植物呢?它是活的吗?依据是什么呢?你有什么证据吗? 4.教师组织学生进行讨论。

二、探究活动

活动一： 学生把自己在第 1 课种植的植物带到课堂上，结合自己 1 个月左右的观察记录，找一找它是“活”的的证据。(1)回顾 1 个月中植物发生了哪些变化?自己是怎么照顾它的。(2)让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

(3)各小组上台展示自己的植物和记录表，并把小组形成的想法向全班同学说一说。

(教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物，也可以准备一 些非生物物品进行对比。)活动二： 教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片，请学生按顺序依次观察图中的樱花。(可以用其他常见的植物代替)(1)说说同一樱花在不同季节分别是什么样的。

(2)让学生把四张图片联系在一起，认识这棵樱花一年中经 历了怎样的变化过程。

(3)让学生说一说，下一年中这棵樱花又会发生怎样的变 化，这又说明了什么？

三、课程小结。学生小结：植物需要水分、阳光以维持生存和生长。植物 是“活”的。

四、研讨。

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？

板书设计： 植物需要水分、阳光，植物是“活”的。教学反思：

6、校园里的植物

备课人： 授课日期： 教学目标：

1、科学概念目标：

（1）在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称。

（2）再一次感受植物是有生命的，植物生长在自然环境中。

2、科学探究目标：

（1）通过实地观察，认识周围常见植物的名称及其特征。（2）在教师指导下，能用画图来描述和记录植物的形态。（3）在教师指导下，能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。

3、科学态度目标：

（1）学会在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人。

（2）产生认识植物的兴趣，养成珍爱生命、爱护植物的意识。

4、科学、技术、社会与环境目标 ：

（1）人类与植物共同生存在地球上，两者相互作用，相互影响。（2）植物可以美化人类的生活环境。

教学重点：在实地观察中，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称。

教学难点：在教师指导下，能用画图来描述和记录植物的形态。

教学准备：

学生准备：学生活动手册、笔。

教师准备：一些植物的图片、资料和课件。

教学过程：

一、谈话引入：

1.出示一幅校园中的植物的照片。观察图片，思考问题。问： “你们见过这种植物吗 ? 知道它叫什么名字吗 ? 在哪里见过它?”

2.适时介绍植物名称 , 帮助学生梳理植物各个部分的特征。

二、聚焦 ：

1.出示学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描述。

2.(1)根据回答初步形成班级记录表。记录内容。(2)他们知道的植物生长的地点, 1.观察和描述图片。3.举手回答问题。(1)叶、开花、有果实等(2)墙角、墙上、池塘里等, 以及生长需要阳光和水等。

三、观察校园里的植物。

1.引导学生讨论应做的准备和注意事项。按照老师要求来完成科学活动。在学生交流的过程中,教师要引导学生达成共识 : 注意安全 , 不能边走边画 , 安全保管铅笔。教师要对学生进行分组,提出要求:①活动时,小组一起行动;②不到有危险的地方去;③听到老师的集合声要及时回来;④注意不拔起、采摘或伤害植物。

2.首先把他们带领到事先确定的 一棵植物前 , 教师要随时注意学生的安全 , 并巡回指导 , 答疑解惑。

三、研讨

1.交流我们观察的植物观察、记录活动结束后 , 教师要组织学生 有序回到教室。在学生分享观察和记录结果时 , 邀请学生上台展示。

2.学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足 , 教师需要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里?这棵植物长了些什么?叶有什么特征 ?这棵植物开花了,以后会怎样变化呢?”教师要及时记录学生的回答 , 并补充在班级记录表中。

3.最后教师设疑 : 在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题 ? 激发学生继续观察和探索的兴趣。板书设计

(1)叶、开花、有果实等

(2)墙角、墙上、池塘里等, 以及生长需要阳光和水等。教学反思：

第五篇：科学是真理吗

科学是真理吗？

1.科学的局限

1.1 科学要借助常识来证明

几何三大公理，和牛顿三大运动定律，都是用常识来证明的。1.1.1 几何三大公理

几何三大公理是几何的基础，其他几何定律都是由它们推理出来的。其中一条公理是：两条平行线，永远不能相交。这条公理不能证明，只能说，按照人类的常识看来，这条公理是正确的。这就是科学的局限，要靠常识来补救。

1.1.2牛顿三大运动定律

牛顿第一定律：惯性定律—“当物体不受外力作用，或所受合力为零时，原先静止者恒静止，原先运动者恒沿着直线作等速度运动。”

牛顿第一定律成立的前提是：物体不受外力作用，或所受合力为零，这个前提条件在地球上复杂的环境中，是不可能满足的。所以，不可能用实验来直接验证这一定律。因此，牛顿第一定律，也是不可证明的，只是大家根据常识，公认为正确的定律。事实上，后来牛顿第一定律被爱因斯坦推翻了。

1.2科学经常被后人推翻

1.2.1亚里士多德被伽利略推翻

如伽利略做的两个铁球同时落地的实验，推翻了亚里士多德说的，物体越重降落速度越快的理论。

1.2.2牛顿在宏观、高速的环境下，被爱因斯坦推翻

在地球上，牛顿的绝对时间、绝对空间，牛顿三大运动定律是成立的。但爱因斯坦说明，在接近光速运动的情况下，时间是相对的，就是相对论。这时，牛顿三大运动定律就不成立了。1.2.3爱因斯坦的理论也在经受考验

爱因斯坦曾说没有超过光速的，但近期有科学家发现超光速，爱因斯坦的理论也在经受考验。爱因斯坦曾引入“宇宙常数”，后来被其他科学家证明是错误的，爱因斯坦自己也承认了错误。

1.3科学是大胆假设、小心求证的过程

以前，我看电视采访我国一位老科学家：他说科学是大胆假设、小心求证的过程。就是大胆提出一个科学假设，然后小心地用实验或其他科学理论来证明这个假设是否正确。

1.4 没有什么理论是100%正确的。

科学研究的方法：证伪法。意思是说：不管某种理论看起来多正确，但只要找到一个反例，就可以证明该理论是错的，即证明该理论是伪的。如：某理论说乌鸦都是黑的，但人们只要找到一只白色的乌鸦，就可以证明这理论是错的。从这个角度来说，没有什么理论是100%正确的。

即使像宇宙飞船，科学家也只能给出99.9….%的成功保证，不敢说100%成功。美国就发生过，宇宙飞船爆炸的惨案。

2人类研究科学的理性从哪里来？

2.1 常识可以证明科学吗？

几何三大公理，和牛顿三大运动定律，都是用常识来证明的。

似乎大家都认为，在一些基本的数学方面，存在真理。如2+2=4，无论是否基督徒，都认为这是真理。著名的华人基督教牧师：唐崇荣牧师也拿这个例子，来证明真理的绝对性，来证明基督信仰是绝对真理。他说：2+2=4，这是绝对真理。2+2=5，或2+2=3，这些其他的答案都是错的。所以基督教不是排他，而是因为基督教是绝对真理。

我回忆起，2+2=4 是真理，这是在我小时候学加法时，通过数手指学会的。当时，我当然不会想到：为什么我相信，我数手指，2个手指再加2个手指，等于4个手指呢？

或许，有人认为，这是常识呀。那么现在我要问，常识是怎么建立的呢？ 人类的常识又是从哪里来的呢？为什么常识可以证明真理呢？最近看了本哲学的入门书《苏菲的世界》，才明白了：原来人类的常识是从人类的理性来的。那么又要问了，人类的理性是从哪里来的呢？

2.2人类的理性来自上帝

很多大哲学家也是基督徒，如康德、笛卡尔，都认为人类的理性，是上帝创造人类时，就放在人里面的。所以，人类才能用上帝赐予的理性，来研究科学。

在西方哲学史上，唯物主义并不是主流。我国的儒家、佛家，也不是唯物主义。相反，有些基督教的大思想家，如圣奥古斯丁，被认为是很有成就的哲学家。

2.3 我国近代科学发展缓慢

我们中国古代灿烂的科学成就，在宋朝达到最高峰。但佛教在唐朝传入我国后，逐渐影响增大。如唐朝大诗人王维，被称为“诗佛”。记得有首古诗说：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。意思是南朝（唐朝之后的五代十国时期）的皇帝，信奉佛教，建造了很多寺庙，但南朝还是被灭了。

记得有个很有名的佛教故事，有首古诗：“明镜本非台，菩提亦非树。本来无一物，何处惹尘埃。”从这首诗可以看到，佛教认为外界都是虚无，人对世界的看法，完全在乎人内心的感受，所谓境由心造。

这在哲学上，就叫“不可知论”了。“不可知”论者，认为人没有理性，或人的理性是不可靠的，是不能用理性来研究科学的。在这样的哲学影响下的人们，就不可能发展科学了。所以，宋朝之后，我国在近代没有发展出近代科学。

我国有句成语：“格物致知”，意思是研究物体，可以得到知识。结果，我国古代有位学者，要格竹子，就搬了个椅子，对着竹子看了很久。可想而知，他不可能得到什么知识。如果按现代科学，他应该做做实验，把竹子剖开看看，研究竹节是什么。科学是真理吗？

在牛顿的经典物理流行时，哲学上，机械唯物主义也流行起来。人类很乐观，以为宇宙是一台大机器，人类的理论已经把宇宙研究透了，已经不需要上帝了。当时，只有两个小问题没有解决，被认为是当时灿烂的经典物理天空下的两朵小乌云。但在20世纪开始时，对这两朵小乌云的研究，导致相对论和量子力学的出现，推翻了经典物理。

现在的科学家比牛顿时代谦虚了很多，因为在宏观上，爱因斯坦认为：宇宙是不可穷尽、不可测的。科学家已经说明：宇宙大爆炸前的事情已经超出了科学的范围，是科学不能解释的。在微观上，科学有“测不准”原理，说明微小的粒子是科学不能测量的。就是说，现代科学在宏观和微观上，都被堵死了。

有本很好的介绍基督教信仰和科学的书：《游子吟》（链接：在线阅读：http://.zip）。作者是里程博士，是一位华人科学家。他说：科学只能研究what，不能回答 how。科学可以发现宇宙的规律，发现宇宙是怎么运行的(what)，但不能回答宇宙为什么是这样运行的(how)。

况且，科学只能研究物质。科学对于人类的感情，和灵界，也是无法研究的。总之，科学只能在有限的范围里接近真理，但科学绝不是真理。科学不是包医百病的，科学不是万能，科学更不是真理。什么是真理呢？

牛顿是位虔诚的基督徒，他花在《圣经》上的时间，比花在科学上的时间还多。他曾经拿着一个太阳系的行星模型，对朋友说，这个模型是被人制造出来的；牛顿接着说，模型尚且需要一位制造者，太阳系这么精美运行的系统，不是更需要一位创造者--上帝吗？

《圣经》记载了罗马总督彼拉多和主耶稣基督的对话，《圣经》【约翰福音18章37，38节】“ 彼拉多就对他说，这样，你是王吗？耶稣回答说，你说我是王。我为此而生，也为此来到世间，特为给真理作见证。凡属真理的人，就听我的话。彼拉多说，真理是什么呢？”

在英文圣经里，真理是truth。在主耶稣基督受死、埋葬、复活、升天后。罗马总督彼拉多这句话：“真理是什么呢？”一直回荡在人类上空。彼拉多错过了真理，亲爱的同胞，您现在还要错过真理吗？

《圣经》【约翰福音14章6节】 “耶稣说，我就是道路，真理，生命。若不借着我。没有人能到父（上帝）那里去。”

主耶稣基督就是真理，您只要打开《圣经》，就可以看到主耶稣基督对您说话。在《圣经》中，主耶稣对您说，祂为了救您，甘愿从上帝的儿子降世为人，更被钉死在十字架上。主耶稣死后第三天，复活了，战胜了死亡。在刚度过的复活节，我们都欢喜快乐地彼此问候说：主复活了！

我们每一位人，只要相信主耶稣是上帝的儿子，就可以像主耶稣一样，胜过死亡，复活，得永生。我们相信主耶稣，就得到了通向上帝的道路，得到了真理，更宝贵的是：得到了永远的生命。亲爱的同胞，您认为主耶稣基督是真理吗？请用科学的态度，研究一下《圣经》（《圣经》灵修版链接，在线阅读：http:// 下载：http://www.xiexiebang.com/download/CUV-NIVv2.chm），看看主耶稣说的这句话：《圣经》【约翰福音14章6节】 “耶稣说，我就是道路，真理，生命。”这句话是否是真理？

愿主赐福您！