关于说课的几点思考[优秀范文5篇]

第一篇：关于说课的几点思考

关于说课的几点思考

主要内容

一、什么是说课

二、说课的原则

三、说课的要求

四、说课的内容

五、说课的问题

六、撰写说课稿

七、说课的评析

一、什么是说课

1．概念：

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师、专家、学者、领导和教学研究人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

2．目的：

让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学思路设计）即：教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。

说课的结构 选定课题 教材分析 学情分析

教学目标制定 设计教学过程 教学思路 重、难点 教法学法 板书设计

实施过程

二、“说课”的原则 1.客观再现的原则 2.富有启发性的原则

3.突出操作性的原则

4.体现灵活性和多样性的原则

三、“说课”的基本要求

1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 2.说清本课内容的重点、难点和要点 3.说清本课的课时结构和目标

4.说清实施课堂教学目标的方法与手段

5.教学过程状态的调节与信息的有效传递

6.对本节教学计划的预评估（对学生的学习水平有正确的估计）7.把握时间（应控制在15分钟之内。）

四、说课的内容

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。

内容包括： 说教材

说教法

说学法

说学情

说目标

说构思

说教学程序

说板书 1．说教材

（1）教材简析：

包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及本部分在在全书或章的地位、前后联系（2）课标要求：（3）教学设计： 教学目标：三维目标 重点、难点、课时安排。

根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层次的具体要求、能力目标达到什么程，课堂教学中所有举例说明、一切活动设计，都必须体现本节课的教学目标，完成目标的要求。实施过程：

2．说教法

根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

解决“怎样教”和“为什么这样教” 教学方法的选择 说学情

3．说学法

教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

读图分析、归纳总结、列表对比等；

阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等。解决“怎样学”的问题和“为什么这样学”

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

应突出地说明学法指导的重点及依据；

学法指导的具体安排及实施途径；

教给学生哪些学习方法，说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等）。

4．说教学程序

教学思路与教学环节安排。（环节、内容、理论依据）

说明教与学的双边活动安排。

说明重点与难点的处理。

（重在方法）

说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。

说明本课时师生的板书设计和依据。

说出本节课的课堂练习及练习意图。说出课后评价设计意图。

“说课”的教学基本功要求

1.教学内容：

根据规定的课时和格式提交说课稿，要求阐述教学内容所体现的课程要求、教学思想、学习特征等。

2.语言、教态

清晰、简练、确切，速度适中、普通话、教学用语准确、概念阐述科学、内容表述清晰准确，讲授逻辑严密，富有启发性，具有感染力。

3.板书

是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。

五、说课要注意的问题 说课与备课、上课的区别 就课说课，忽视课标

说课避免讲过多的理论

说课避免流水账、缺少理论依据 说课中容易出现的问题 l.理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则。但在实际说课中，青年数学教师很容易出现理论与实际相脱离的现象，其表现有二：一是理论与实际脱节，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：有的青年数学教师依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定本节课的教学目标分别是①„„，②„„，③„„，而具体的理论依据是什么却没有说。

说课中容易出现的问题

2．教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些青年数学教师的说课中，两者却是脱离的，其表现有两种：一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。

说课中容易出现的问题

3.教学目标、教学重点的确定与课程标准、教学内容相脱离。教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的主要依据，二者应该是统一的。说课中容易出现的问题

4．各部分内容相脱节。

好的说案就是一篇好的文章，其结构应严谨，各部分内容的衔接和过渡应很自然。有的教师在说一节课时分几个方面讲，但每个方面之间互不联系。尤其是教学对象的分析，孤立的作为一问题，不能成为其它设计的依据。

说课中容易出现的问题

5.说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，有些青年数学教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在说法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，课前说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。又如出示巩固练习，不讲这样安排的意图，却讲起题目的具体解法。

六、如何写说课稿

（一）说课讲稿的内容

教材分析

学情分析

教法设想与学法指导

教学过程

板书设计

教学设计的根据 六、如何写说课稿

（一）说教材----简析教材

1.科目、册数、单元或章节；

2.教学内容是什么？包含哪些知识点；

3.本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

4.课标对这部分内容的要求是什么；

5.教学目标的确定；

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观

6.教学的重点、难点。

（二）说教法----阐述教法

简要地说明：

1.教法的总体构造及依据；

2.具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；

3.所用的教具、学具。

（三）说学法----指导学法

应突出地说明：

1.学法指导的重点及依据；

2.学法指导的具体安排及实施途径；

3.教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（四）说教学程序----概说教学程序

1.课前预习准备情况；

2.完整的教学程序

主要是：

情景设置、学习目标、自学文本、三级训练（知识梳理、技能迁移、综合训练）、归纳延伸（打点收获）；时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；

3.如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现 ；

4.教学过程中双边活动的组织及调控反馈实施；

5.教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；

（五）说教学教学效果分析

教学评价

学生的学习评价

教师的课后反思，成功与不足之处

写说课讲稿需要注意的问题 1.体现说课特点，必须写出根据 2.注意突出重点，恰当撰写根据 3.重视内在联系，树立整体观念 4.多种形式书写，力求简便易行

七、说课的评析

评析的内容: 评析说课者对教材的理解程度（中考考点、深挖教材）评析方法的选择和运用是否合理、实用 评析方法是否具有指导性和可操作性

评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。有关板书的问题

板书是必须的吗？

字写的不好是不是尽可能的避免写板书？ 什么时间板书？

板书的内容是否恰当？

你注意到板书的布局了吗？对称最美观。板书示例：

1.寓言《渔夫的故事》板书 贪

贪

贪

贪 2.《东郭先生和狼》板书

善良

遇

凶恶

机警

屠户

惧

狼

贪婪

勇敢

御

狡猾

果断

杀

愚蠢

启示 : 对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

《狼》板书 《背影》板书

衣着

特

主

外貌

定

体

题

父子情深 动作

细

会

思

语言

节

想 关于多媒体的2个问题：

多媒体为谁服务的？是服务于这节课（真实的课）还是教师的说课？ 多媒体是不是越花哨了越好？ 说课的其它要求

①要有创造性；

②要控制好说课的节奏； ③要讲究说课的风度。

课例展示 ★

踏雪寻梅 ★

问

银

河

★

歌曲123 举例：《地势和地形》一节的教学理念

1.运用的整合的思想。将教材地势和地形的顺序调整，因为我们是用教材而不是教教材。

2.注重师生角色的转变，课堂是学生的主体，因此有了活动性的课堂的思想，课堂就是学生以学习小组为单位的几个大的情景活动；教师的导在于情境的创设、对活动的控制、运用评价激励。

3.以人为本的思想，让每一个学生都有发展。

4.落实地理新课标的要求，注重对学生学习过程的评价，采用了课堂明评价表的形式。打开心窗

打开思维之窗

因为我深入了他的内心

第二篇：幼儿园说课之思考

《幼儿园说课之思考》是一篇幼儿园说课稿技巧，适合幼儿园教师使用，教什么、怎么教、为什么教。教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。

谈谈上课的要点。

语言。

在语言领域，《纲要》指出，发展儿童语言的关键是创造一个能够让孩子想说、敢说、爱说、有机会说、有积极应对的环境，鼓励孩子大胆清晰地表达自己的思想和感受，发展孩子的语言表达能力和思维能力。

科学。

《纲要》指出，要积极引导孩子产生兴趣和愿望，探索身边常见事物和现象的特点和变化。孩子是学习的主体。作为一名教师，我们应该努力为孩子的探索活动创造一个宽松的环境，让每个孩子都有机会参与实验，从而培养孩子对科学的兴趣，激发孩子的探索欲望，培养孩子用科学的态度和方法发现和解决问题的能力。

社会。

《纲要》指出，在孩子的生活经验的基础上，应该帮助孩子理解自然、环境和人类生活的关系。从身边的小事开始，培养最初的环境意识和行为。幼儿时期的生活还处于他的法律阶段。他们不知道什么是正确的。别人这样做，也会这样做。作为教师，应该让孩子有正确的感情体验，让孩子理解不文明行为对我们社会和生活的危害，让孩子在理解的基础上关心周围的环境和自己的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱环境的好习惯，让孩子在内化过程中成为良好行为习惯的宣传员和执行者，把良好的习惯传播给周围的人，从他们身上寻找幸福。

数学：数学：

新大纲提到从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性和兴趣性。幼儿园教育应与孩子的现实生活息息相关，利用周围的事物和现象作为探索对象。

数学教育的总体目标是培养孩子对数学活动的兴趣，使他们愿意和喜欢数学活动。培养孩子正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。在老师的指导下，中产阶级的孩子可以关注和发现物体的数量、物体的形状和周围环境中的空间位置的不同。

谈教育方法:

新《纲要》建议创造宽松的环境，让每个孩子都有机会参加探索活动，尝试和感受参与的乐趣，鼓励孩子大胆表达自己的想法和意见。因此，在这次活动中，教师作为孩子的支持者、合作者和领导者，结合各种教育方法开展活动。

1.可视化演示方法。

通过演示改变物体很容易引起孩子的学习兴趣。结合教师的转化操作和孩子的经验，动作结合，教育成为有趣的活动，使孩子精神饱满，充满兴趣。

2.对话方法。

活动中适当的提问，有助于激活孩子的思维，启发学习，帮助孩子获得新知识，发展智力，培养语言表达能力和更好的语言习惯。

3.玩法。

游戏是孩子最喜欢的活动，也是引导孩子积极学习的重要方法。该活动贯穿游戏的主线香蕉和香蕉交换，为孩子创造了轻松愉快的学习环境。不仅能更好的达到活动的目的，还能激发孩子丰富的想象力，帮助孩子巩固想象力的结果。

4.操作体验法。

是儿童知识建设的基本方法，是指儿童在与材料交流过程中的手术操作、体验和探索性学习。

说说学习方法：

1、多渠道参与法：《纲要》科学领域目标明确提出：你可以运用多种感官，用手脑探索问题；以适当的方式表达和交流探索的过程和结果。在活动中，我引导孩子看，尝试，比较，聊天，不知不觉地对自己的成长感兴趣。

2.交流讨论法：当孩子对自己的成长有一定的感受时，让孩子交流观点，讲述自己的故事，讨论自己的成长，让孩子分享幸福，实现生活到生活的互动，提高孩子的语言表达能力。

3.展示方式：让孩子展示技能，发挥主体作用。每个孩子都有机会表达自己，对自己的成长充满期待。

4.试用方法：陶行知道边做边教，边做边学，边做边进步。在活动中，允许孩子制作、整理和排列技能树，使孩子的思维更加灵活，锻炼各种能力，扩大知识。

第三篇：体育课说课的几点思考

体育课说课的几点思考

有幸参加了北京市体育教师基本功大赛的说课比赛，对体育说课有了深刻的认识。作为学校研究教学和评课的一种新形式，说课受到普遍的重视，对于深化新课程改革，进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的，是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动，是使隐性的教学设计显性化，是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析，解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法来解决问题。通过说课，对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用，是进行教学研究的一种行之有效的途径与方法。因此，如何提高说课的质量，完善评价方法与标准是值得认真研究的课题之一。

一、说课的目的

说课的观点源于备好课，上好课，服务于上课，通过上课实践检验课的适应性、可行性和科学性。说课教师按照课的设计思路、教学设想及理论依据，利用十几分钟的时间进行简单扼要的讲解、分析，把自己的教学观点加以阐述，使隐性的教学设计显性化，使之得到完善和发展，以达到互相交流、相互学习、集思广益、完善教学过程、共同提高教学质量的目的。

二、说课的形式

根据上课的形式，大致可分为三种说课的形式。

（一）研究课的说课

主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。事先指定一人或几人为主起草说课提纲，围绕研究主题，事先设计说课提纲，在一定的范围内进行专题研究、讨论，就说课内容各抒己见，相互质疑，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。

（二）做课前的说课

一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。做课前安排时间由做课人进行说课，也是由备课到说课前需要完成的最后一个环节。主要是对所要上课的教学设计思路，由评议组（专家组、评课教师）进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。

（三）以考核为目的的说课

事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。一般是在考试前1小时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果（目标的达成）、场地、器材的准备等。

三、说课的主要内容

（一）学情分析

根据学生年龄特点、生理和心理及身体素质存在的差异，分析教学内容所必须具备的教学手段、教学方法及练习者是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、技术、技能和状态。

（二）教材分析

第一，教材内容（主、辅教材的搭配）要符合实际、科学合理。

第二，确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教学方法的中心环节，是为实现教学任务服务的，具有表述外显、具体、可量化、可评价，能定性、定量的特点，包括：知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性（思想品德）目标等方面。

第三，确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的，主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。它有时与重点一致，但多数情况是不同的，在同一个单元教学中，对技术结构具有复杂性和连续性的教材，在课时的教学重点与难点的把握有时是不同的，有时是一致的。

第四，确定重点基础知识，包括：教材的技术动作要领；名词、术语解释；教材动作在练习中的保护与帮助方法；锻炼方法与保健知识；简单比赛规则与战术介绍。确定重点基础知识要符合学生的认知规律，紧密联系教学实际。

（三）说教法 在继承传统教法基础上进一步创新、丰富和发展，实现教学方法丰富性与最优化，进而实现教学手段运用更符合学生身心特点和学校实际；注重教学器材创新的一物多用；有效提高课的练习密度，使组织教法创新得到提高。具体来说，包括：①选用教学方法（模式）、教学手段及理论依据；②教学的组织形式：关键要有利于激发学生学习兴趣和求知欲，要有教学特色，有创新精神，围绕教学指导思想和教学目标，合理运用多种现代教育技术；③场地设计、器材的摆放：充分、合理利用现有场地器材的摆放利于实际教学，布局合理，考虑到教学与安全因素。

（四）说学法

这包括：采用的学习方法（练习方法）；发展和培养学生的哪些能力（明确、具体、有要求）；怎样体现学生的主体作用（具体措施与方法）；面向全体又如何体现区别对待；学法指导的理论依据（科学、恰当、有针对性）。

（五）说教学程序

这包括：课的总体思路和层次结构（思路清楚、安排合理）；解决重点，突破难点（选准切入点、方法措施得当）；德育渗透的途径与方法（目的明确，实效性强）；主、辅教材练习时间安排（讲、练时间合理、重点突出）；预期的练习密度与生理脉搏曲线（合理、科学、符合实际）。

四、说课的主要效果与实际应用价值

（一）省时省力，简便易行

课的教研目标具体，主要是研究课程设计与思路，占用时间短。

（二）能提高教研活动的针对性、实效性

说课是上课与备课之间的中间环节，在某种意义上交流更直接、具体，既能弥补备课的不足，又能提高实际上课的质量，是一种简便、易行、效果明显的教学研究手段。

（三）可以对教师的业务水平和教学能力做出客观的评价

说课可以反映教师对教材的理解、掌握程度，对教法、学法的运用能力，整体设计思路与水平，教学理论与分析问题的能力，教师的语言组织、表达、逻辑思维能力；可以基本了解教师备课环节的水平，也可以为对其备课前准备情况做出较为客观的评价。

五、教学效果评价中值得注意的几个问题

（一）说课要能说出教学设计的理论依据

在一般教学设计中，教师对教学方案的设计过程是隐性的，经过思考、推敲以后形成课的设计框架，一般情况下只对教学方法、组织、场地、器材运用作出较为细致的安排；但为什么这样安排教学程序，选择这样的教学方法，其理论依据是什么，一般只是在教师脑子里形成模糊印象。而说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排，还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确，不能空、不能虚。说课整体设计要新颖，典型环节要独特，体现教者个性。

（二）说课应能体现创新意识和个性特点

创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破，以创新的精神、创新的思路、创新的意识来体现和设计课的思路。

教师应根据自身的特点和学生的实际进行教学设计，对教材的完整把握和微观处理要有自己独到的见解，充分发挥个人的专长优势，体现个人教学风格与特点。

（三）说课应注重实效性与可行性

要遵循教学规律，符合学生心理、生理发展规律；遵循学生的认知规律；注重实效，不搞花架子，不搞形式主义，要在理论与实践的结合上提高或有所突破。

（四）说课应注意详略得当

教案是课堂教学的设计，是教学内容、目标、步骤的具体安排，是上好课的依据，是保证按时完成教学任务的最基本的教学文件。

说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及理论依据的报告，是说课的依据。

说课应准备说课提纲，应抓住重点、突出特点、解决难点，详略得当；要体现科学性、全面性和层次性；要变“念”为“背”，表述流畅、清晰、准确。

第四篇：说课换位思考与人为善

《换位思考 与人为善》说课稿

尊敬的各位专家、老师们，大家好！

今天我说课的题目是《换位思考 与人为善》，下面我将从前端分析、中端定位、高端展示三个方面来展开我今天的说课。

一、前端分析(一)教材分析：

本框题来自人教版思想品德八年级上册第四单元第九课第二框体的内容，本课主题是宽容，第一框体让学生理解了宽容的含义以及宽容的原则和重要性，本框题在学习第一框题的基础上进一步学习如何做到宽容，是第一框题的延伸。

（二）学情分析：

我所教的班级处于城乡结合部的八年级学生，对自主、独立的需求相当强烈，在人际交往过程中普遍存在换位思考、与人为善的缺失问题。

（依据前端分析，中端定位如下）

二、中端定位

（一）根据教材内容和学生实际,我制定了三维一体的教学目标:

1、知识目标:领会“己所不欲,勿施于人”的道理;了解换位思考,与人为善的方法。

2、能力目标:在生活中、学习中能够换位思考,与人为善。

3、情感、态度、价值观目标:初步形成“己所不欲,勿施于人”的人生态度,具备学会换位思考的素质，形成与人为善的良好品质。

（二）教学重点、难点

1、教学重点:换位思考与人为善的方法

2、教学难点:领会“己所不欲,勿施于人”的道理。从促进学生道德内化，形成品质。

依据：“己所不欲,勿施于人”具有一定的抽象性；八年级学生有感性认识上升为理性认识，内化品质具有一定难度。

（三）教法

八年级学生的心理发展规律和年龄特点，让学生在活动中学习，在学习中活动，激发学生兴趣，触动学生心灵，达到教与学的统一，采用“活动式教学法”“情绪调节教学法”。

（四）学法

我们常说“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用”，指导学生运用“自主学习法”、“活动探究法”、“体验性学习”。

三、高端展示（通过5个环节展示整个教学过程）环节一：情景导入

播放FLASH《大巴与石头》

一对恋人乘坐一辆巴士进入山区。只有他们在中途下车。他们下车后，巴士继续往前驶。巴士继续行驶途中，一块大石从高处坠下并将巴士压得粉碎。所有乘客无一生还。一般人都会想：“幸好我们刚下车了！”但他们却说了与众不同的话 设问：这对恋人说了什么却让众人刮目想看呢？ 设计意图：通过FLASH动画创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发参与的热情，通过故事的理解和感悟，导出新课《换位思考与人为善》。环节二：活动探究 活动一：漫画悟真理

展示漫画《地球上圆的》，以接力赛的形式让学生造句“如果我不想被人„„，就„„”

设计意图：通过妙趣横生、寓意深刻的漫画吸引学生的注意力；通过接力赛形式激发学生的兴趣；概括出“己所不欲勿施于人”的待人之道。

活动二：《照镜子》游戏

设计意图：通过游戏活动，体验感悟总结出“己欲立而立人，己欲达而达人”的待人之道。

通过以上两个活动，让学生初步领会”己所不欲勿施于人“的实质，为突出重点、突破难点奠定基础。

活动三：真心画板大讨论

给学生提供三幅画板，画板一：家长生活；画板二：老师生活；画板三：学生生活；

活动要求：让学生在画板上用自己最独特的方式表达出曾经与自己发生过矛盾和抹茶的人或者对自己产生负面影响的事情；再请学生用语言表达出画板背后隐含的故事情节，教师积极引导开展活动、讨论； 设计意图：

创意一:陶行知说我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。通过日常生活的了解我班9个单亲家庭8个属于家庭离异，如何通过课堂触动孩子心灵，学会谅解化解矛盾，促进家庭和谐，这才是德育课堂的真谛；所以通过画板一，预设家庭离异孩子与父母之间的矛盾，通过情感独白、讨论，情感升华，引导学生学会---------谅解；同样通过画板二、三预设老师和同学、同学和同学之间的故事，落实换位思考的方法------将心比心、变挑剔为欣赏。通过讨论、体验、情感共鸣，突出重点，突破难点。

创意二： 通过画板的留白艺术，激发学生的创造性思维和想象力的培养，将会生成一种鲜活、发展的、共振的力量，给学生以机会，还课堂以精彩。创意三：备案：因为课堂是动态的，不能因为教师预设的精彩，学生生成的失败，导致课堂教学目标的“花之飘零水自流”，所以在每幅画板背后准备了相应的材料，保证课堂有序进行。环节三：情感升华

播放音乐《多帮别人想》，在音乐背景下让3位同学重新审视自己图画谈感受，擦去原来的图画，再用谅解之笔、将心比心之笔、欣赏之笔汇出自己心中最美丽的图画，让宽容之花在心中绽放，旨在达到情感升华。环节四：自主总结 请学生自主总结谈收获

设计意图：这样做学生主体充分发挥，板书结构一目了然，知识脉络水到渠成。环节五：拓展延伸

请同学们讨论《上下班高峰期老人挤公交》事件，把“换位思考、与人为善”延伸到社会中，与导入的“善”首尾呼应，体现思品课的实践性和社会性。

第五篇：《换位思考 与人为善》说课

《换位思考 与人为善》说课

《换位思考 与人为善》 ——南昌县黄马中学 梁启明

《换位思考 与人为善》，我主要从以下五个内容来进行阐述：

一、本课题的特点：

《换位思考 与人为善》是八年级思品第四单元第九课第二框。本框由“已所不欲，勿施于人”和“理解至上，善待他人”两目组成。由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

二、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着八年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

（一）知识与技能：领会“已所不欲，勿施于人”的道理，了解换位思考，与人为善的实质。

（二）过程与方法：在生活、学习中能够换位思考、与人为善。

（三）情感、态度与价值观：初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。

三、教学的重、难点

教学重点与难点分析

重点：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

难点：从情感体验上，启发学生以自己的感受理解体验他人的感受，促进学生道德认识内化。

四、教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）、导入新课：（大约3分钟）

导入新课。通过多媒体课件出示课本p103“拥挤的公共汽车上”引发学生思考，从而导入新课《换位思考 与人为善》。

（二）、讲授新课即感受新知（分为八个活动板块）：（35分钟左右）活动一：七嘴八舌

通过多媒体课件出示课本p105案例，请同学们结合本班或本校中给别人 “起侮辱性绰号”和“被别人捉弄”的两种现象，让学生讨论：下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想？怎样做？通过这个活动，使学生得出“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜欢的事就不要强加在别人身上。要设身处地地为对方着想。活动二：回归生活

利用课件出示课本p106案例“小乔的故事”，然后让学生回答问题，得出希望别人怎样对待自己,也就应该以同样的方式对待别人。在该活动中利用课件出示案例使学生多角度来理解要善待他人，理解他人，别人才能善待自己，理解自己。时时处处都能站在别人的角度思考问题。

活动三：自由讨论

利用多媒体课件出示课本这107“管鲍之交的故事”与“小蓉和妈妈”。让学生思考并回答，利用课件展示具有直观性的特点，易被学生接受，使学生很快投入到情景中去，体验角色的内心世界，学会宽容他人，理解他人，给学生以开阔的视野。活动四：感受生活

利用多媒体课件展示大量的生活中换位思考与人为善的图片和名人名言，加以教师的解说词，多角度、多方位激发学生要善待他人，理解他人，宽容他人，促进学生道德认识内化与升华。活动五：火眼金睛 课本p108 要求学生擦亮自己的眼睛，用一种接纳、宽容和欣赏的眼光去发现同学身上的闪光点。这样我设计了“你最欣赏哪位同学的什么优点，具体表现是什么”这一环节，通过屏幕展示后，学生可以依据展示的内容进行活动，使学生有的放矢，更好地完成该活动。从而在活动中实现，每个人都有自己的长处，都有值得欣赏的地方，懂得如何欣赏他人。达到与人为善的更高要求。活动六：方法介绍

我出示欣赏别人的一些方法和技能都有哪些?让学生自行讨论总结，然后我进行小结，通过大屏幕展示出来，欣赏别人的一些方法和技能都有哪些，使学生一目了然，便于记忆与理解。活动七：新课小结

我用富有号召力和感染力的语言做新课小结，结束课堂教学。

活动八：身体力行

利用多媒体课件展示课下作业题目，使学生清晰知道自己应完成的任务是什么。

五、教学资源在教学过程中的应用策略

我从学生的生活体验入手，运用多媒体课件展示案例，创设情境并呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

在教学过程中适时适度的配以图片、动画、音乐、名人名言等资源使学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

六、预设性解决方案：

本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，充分利用多媒体课件，加强直观性、生动性，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。