《面朝大海春暖花开》教学后记

第一篇：《面朝大海春暖花开》教学后记

教学《面朝大海,春暖花开》后记

中大附中 焦龙林

海子的 《面朝大海,春暖花开》是一篇充满博爱情怀的诗歌,诗人为世人送去满满的祝福 ,而自己却坚守着精神的高地,执着地追寻自己的梦想.在让学生领悟了诗人的情感后,我布置学生写了“海子,我想对你说……”,以下是学生所写: 人生就像摩天轮,承载着空虚和年华,我们每天都在搭乘它,任凭年华来去自由.我知道你也曾是其中一名乘客,但痛苦却无法离你而去,愿你能寻找另一个摩天轮,去搭乘新的幸福,愿你面朝大海,春暖花开.高一4班 邓欣

你已经是一个幸福的人,在尘世中,你能抛开一切物质,追求自己的精神境界.可知你的心灵是如此地渴望那简单的生活,如此地渴望纯洁.但现实总和你的追求不相符.去吧,到另一边,寻求你追求的幸福吧!高一4班 陈宁坚

面朝大海,春暖花开.这种事谁都想,但在现实中,却是不可能实现的.我和你一样,也希望能住在田园,无忧无虑.但是,你想,你拿什么买油盐柴米,拿什么来做饭?就算你自己种,但你又拿什么买种子,买化肥,买农药? 高一4班 廖天涯

“面朝大海,春暖花开”的幸福也许遥远,虽然不知你经历的现实如何,但我不要像你一样地消极处世.我只想去寻求那一片大地,看海浮在花上.高一4班 叶海城

你多年来坚守自己的精神世界,努力地追求着自己的精神上的幸福——你幻想着不问世事,生活在一个清新明丽的优美环境中,只关心粮食和蔬菜,喂马,劈柴.然而,现实是黑暗的,尘世中充满了污浊,你无法在尘世中寻找到你的幸福.于是,你痛苦,你逃避,你选择了极端的避世方式.其实,你为什么不像沃尔柯特一样,像爱光明日子一样爱黑暗日子呢?而且,尘世中也有令人感到温暖的事物,尘世中也有幸福.你为什么不尝试去感受尘世中的幸福呢? 高一4班 黄秋媛 你的诗带给我太多美好的幻境,但是幻想像泡沫,一戳即破.现实就是如此残酷.其实人世间还有太多的东西需要我们去追寻,还有很多东西需要用心体会去感受.但事实既已如此,希望你过得好.高一4班 洪虹

在另一个世界,你是否还立志做一个幸福的人,关心粮食与蔬菜,给每个亲人通信,给每一条河每一座山取名,把祝福送给别人?在那一个世界,你是否面朝大海,春暖花开?幻想的世界虽美,但是现实才能得到真正的幸福啊!真正的美丽也会在尘世中等你.高一4班 陈心晖

因为今天的现实是黑暗的,这整首诗都是你美好的幻想、追求、祝愿,你深知现实是残酷的,你只能把希望寄托在明天!高一4班 黄思涵

无论尘世如何地让你不堪,只要你的内心从容镇定,积极乐观,那么在尘世中,你也能实现你的幸福生活!高一4班 陈光福

活着,实在太累了.但死了,就太不负责了.你总是活在自己虚幻的精神生活中,你厌恶这个社会,你无法适应这个社会,你的死,既是可悲,也是必然.愿你下半辈子活得更真实.高一4班 张仁杰

面朝大海,春暖花开,这就是你的幸福.其实,你也不必以消极的方法去结束自己的生命.上帝在为你关闭一扇门的同时,也为你打开一扇窗.只要你退一步便海阔天空.你也要以积极的态度,慢慢地学着去享受阴暗的日子.高一4班 邵建潮

我很欣赏你的无私,把温暖亲切的祝福送给每一个人.你的心胸宽广,却有与别人不同的精神世界,你梦想过上平淡安宁的生活,却永远无法实现,心也因此失落,出现自寻短见以逃避现实的想法.你怎么不愿发现现实的美,与众人去创造尘世中的幸福呢? 高一4班 庄经立 如果我能看得见/也许生命会完全不同/我喜欢的/我想要的/我爱的/都不一样/我的黑不是黑,你说的白是什么白/人们说的天空蓝/是我记忆中那片白云背后的蓝天/我望向你的脸/却只能看见一片虚雾/是不是上帝在我眼前遮住了帘/忘了掀开

你的心有一双眼,看见的是最纯洁的美.你看见了善,尽管四周都是恶;你看见了美,尽管全是一片丑恶无比的海浪,一次次的冲击我们的心.但,你发现得太纯了,其实,丑恶中都不全是坏的,善,美,无处不在,换个角度看世界也挺美.高一4班 李醒

死,也许是一种解脱,也许是一种逃避.你选择死,也许是因为厌倦了这个世界,想得到解脱,你的内心太痛苦太空虚.你不幸福,因为现实是残酷的,而幻想却总是那么美好!但是幻想像泡沫一样,它梦幻般留在人们的心中,但是这一切都是抓不住的,梦,总有醒来的一天!高一4班 陈燕旋

众人皆醉唯你独醒。我很佩服你的精神境界，也很认同你的向往与追求。不过，人生在世，无可奈何之事十有八九，为何你要采取如此极端的方法结束自己如花的生命呢？真是可怜可悲可叹呀！

高一4班 廖瞬

春暖花开，花在，人却不再。唉，你也算一代才子，为何只愿困于自己的幻境中呢？你的祝愿是那么纯洁，看破了尘世的你，为何不尝试去感受现实的幸福呢？唉……

高一4班 刘楚文

“面朝大海，春暖花开”固然幸福而美丽。但阳光过后，黑夜总会来临，即使你闭上眼对自己说 ：“这还是白天。”也只是自欺欺人之举！既然你不能摆脱黑夜，那为什么不张开双眼，去感受那迷人的星空呢？要知道，尘世也有美丽！

高一4班 杨才林

“面朝大海，春暖花开”，这就是你的幸福吗？这样诗意般的生活确实令我飘然，感受到超脱的美好境界，如同心灵被轻轻地抚摸，是那么的畅快、愉悦。如果这样能让你得到解脱，能让你满足，那么，我赞同你。希望你在那个世界里得到你的幸福。高一4班 黄泽文

你的精神世界是那么的美好、宁静、简单，读着你的诗，感受着温暖和幸福。但是，天涯何处无 “芳地”，何必单恋 “一枝花”。从古至今，众多诗人都有理想世界与现实世界冲突的苦闷，你又为何学不会 “出世”与 “入世”呢？你的离去，实在让人心痛！

高一4班 何焱然

你活得太纯真、太单纯了，以致于你难以适应这个社会。“面朝大海，春暖花开”这么简单的愿望，你却难以得偿。你的世界容不得一丝污秽。于是，你就以极端的方式向这个世界告别，去寻找真正的无忧无虑，无牵无挂。可是，我只能说这种解脱是一种逃避，换一种生活方式你会活得更精彩。而你，坚持你的精神生活。人各有志，可能这就是你的追求吧。但愿你在另一个世界里能找到你的幸福！

高一4班 李潇岚

幸福，并不是遥不可及，其实它如一阵风般在你咫尺；幸福，并不是复杂的，其实它如在白纸上的简单线条；幸福，并不是痛苦，它如一阵雨般滋润你的心田。简单、安宁、平静的幸福，也许能安慰你的心灵。让心灵放松点，简单点，或许幸福就在下一站等着你！

高一4班 林志成

你原本有一个物质丰富的生活，前途光明的你选择了远离尘世，远离喧嚣，抛弃了一切应有的物质享受，朝着自己独特的方向孤独地前行。你的世界与尘世有极大的差别，你对这世界失去了信心，选择了一种极端方式结束生命。在我看来，这种举动并不理智，因为你忽视了生命的意义，你缺乏生存的勇气，完全浸没在自我的水坑里，太过阴暗了。

高一4班 周海涛

幸福是自己掌握的。每个人都会有属于自己的幸福，只不过寻找的时间不同。世界永远不会抛弃我们，你要以微笑的脸，微笑的心，去面对每一天。然后，你会发现，其实 “幸福”很简单。

高一4班 袁咏诗 也许你追求的和我们不一样。我们生活的这个世界。虽然令我们失望，但有很多东西也是值得我们追求的。幸福可以就在我们身边。为什么要把自己隔离开来？你痛苦的心里，想的是什么？我们只能说，这颗痛苦的心曾经也热情过。

高一4班 郑穗展

读着海子的诗，我感觉“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。海子，给了我们太多的感动，也给了我们太多的叹惋。

读着孩子们的只言片语，虽然稚拙，但是真诚；虽然朴实，然而动人，就如粗头乱服的村姑，自有一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的风韵。我想，我们的语文教学，如果只是囿于高考，而忽略了它的美育功能，不去让孩子们体验情感，体验幸福，体验爱，那这样的语文，该是何等苍白啊！

第二篇：面朝大海春暖花开（本站推荐）

面朝大海，春暖花开

课前学习【学习目标】

1.了解海子以及他的创作风格；熟读，最好能够背诵本诗。

2.通过对“从明天起”“只愿”等关键诗句的理解，理解海子的幸福观以及诗人挥之不去的悲凉。【词语积累】 1.给下列加点字注音

1）劈．柴

2）眷．属

【知识链接】 1.作者简介

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大，“北大三诗人”（海子、骆一禾、西川被称为北大三大诗人，同时他们也是朋友）之一。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1984年创作成名作《亚洲铜》和《阿尔的太阳》，第一次使用“海子”作为笔名。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。

2．关于背景

①1983年，海子从北大毕业分配到中国政法大学工作。从1983年秋季到1989年春天7年多时间里，海子就居住在政法大学新校区。小屋是学校分给他的，房间里没有电器。常年焚烧着印度香的小屋里，矮身量、红脸膛、头发凌乱的海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他把收入的大部分寄给父母购买种子、化肥、农药以及供三个弟弟上学。他不谙世事却知道昌平最便宜的誊印店是哪一家。

②海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。

③写完此诗两个月后，1989年3月26日，海子在山海关与龙家营之间的慢行道上卧轨自杀。自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》梭罗的《瓦尔登湖》海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写道：“我的死与任何人无关。”

2.名家品评

“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）

“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）

课堂学习【整体感知】

1、在诗中，诗人多次提到“幸福”，并且拟想了幸福生活的画面，诗人为我们展现了哪几幅画面？如何理解？

2.诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？

3.诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？

4、体验探究：海子在诗中说要将幸福告诉每一个人，可他最终选择的却是拒绝这种尘世的幸福，为什么？

课后学习

一、基础知识

1、下列词语中加点字读音不完全相同的一组是

（）A．劈柴

劈叉

劈面

劈头盖脸

B.回旋

旋律

旋涡

旋转乾坤 C．眷属

属地

属性

纯属虚构

D.朝圣

朝野

朝见

面朝大海

2、下列各句中，没有语病的一句是

（）

A．随着人们消费选择的拓宽，黄金周开始从旅游、交通、餐饮、住宿、娱乐等行业向其他行业广泛延伸，越来越多的行业正从假日消费中分得“黄金”。

B．“福娃”和“海宝”作为最近几年我国知名度最大的动漫形象，完全符合打造成经典卡通形象的可能性。

C．诚信教育成为我国公民道德建设的重要内容迫在眉睫，它不仅体现了公民的基本道德素质，而且关系到国家的整体形象，应该引起高度重视。

D．我国的文言文，受孕于先秦诸子的历史散文和哲理散文，因而一开始就具备密切联系实际、忠实反映现实的现实主义精神。

3、将下面三个句子整合为一个单句。（可调整语序，适当增删词语，不能改变语意）①幸福感是在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。②幸福感是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断。③幸福感是对生活的主观主义和满意程度的一种价值判断。

二、拓展阅读

（一）阅读诗人臧克家在1956年写的《海》一诗，完成1——3题。

海 臧克家 从碧澄澄的天空，摸着潮湿的衣角，看到了你的颜色； 触到了你的体温； 从一阵阵的清风，深夜醒来。

嗅到了你的气息；耳边传来了你有力的呼吸。

1.诗人是如何描写自己对大海的感受的？

2.本诗描写大海的顺序是什么？

3.诗人是如何向我们展示大海形象的？

（二）阅读下面的文字，写下自己的感悟。

《面朝大海，春暖花开》：一首诗的阅读史

在海子的作品中，《面朝大海，春暖花开》无疑是流传最广的一首诗了。它不仅出现在各种新诗选本中，也被选入中学语文教材，被流行歌手谱曲演唱，更被房地产公司用作铺天盖地的广告。在经过出版、评论、教育以及大众文化多重传播环节的复杂运动之后，它已经逐渐凝定为一首“代表作”，成为普通读者心目中海子诗歌最通俗的形象。有意思的是，20年来，不同时期、不同人群的阅读接受的差异，使得这首诗也如同一面小小的棱镜，折射出当代社会文化的变迁。

文/冷霜

1989年春，海子在山海关卧轨的消息令诗坛震惊，这个生前只在小范围内略具声名的年轻诗人的作品也由此受到更多同行和诗歌爱好者的关注。由于他的好友诗人骆一禾(同年初夏亦因脑血管突发大面积出血去世)、西川等人的努力，也由于海子诗歌自身的魅力，在之后的几年里，他的诗在诗歌爱好者中迅速地传播开来。1991年，《海子、骆一禾作品集》(周俊、张维编)由南京出版社出版，收入海子的短诗、长诗节选、散文、小说和诗论等，第一次较集中地展示出海子创作的全貌。1993年，海子母校北京大学一年一度的“未名湖诗会”将时间从以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延续到今天，最初的几年里，诗会总是以朗诵他的抒情诗《祖国(或以梦为马)》作为开场。

这一时期的诗歌氛围仍然遗留着浓厚的1980年代后期风气的影响，混合着“诗歌崇拜”、对形而上学观念的热衷和对已然来临的市场化社会的抗拒，因而更受其时诗歌爱好者(往往也就是潜在的或正在成长的诗人)喜爱的诗，是《祖国(或以梦为马)》《黑夜的献诗》等，它们音韵更为铿锵，在日后看来不乏矫情的诵读中也更易显出决绝和“悲壮”的姿态。不过，《面朝大海，春暖花开》也同样能满足这种“自恋”。现任教于北京大学中文系的诗人姜涛在1990年代初曾任清华大学文学社社长，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜爱诗歌的朋友结伴去植物园，其中一个喝醉的朋友，竟在出门时于门口席地而坐，对着四周的游客高声朗诵这首诗。这一行为颇令游客惊异，有人竟误以为是乞讨，在他身边投下了零钱。

这则轶事像是恰好为这首写于海子辞世前两个月的短诗提供了一个注脚：在诗中，诗人内心的冲突正是源于精神的骄傲和世俗现实的坚硬之间的紧张，这种紧张感，在1990年代前期很多诗歌爱好者那里并不陌生，因而在这首诗中获得慰藉和共鸣。

1995年，西川编《海子的诗》由人民文学出版社出版，1997年，西川编《海子诗全编》由上海三联书店出版，海子作品的影响进一步扩大。2001年，在中学语文教学改革的呼声中，《面朝大海，春暖花开》被选入人民教育出版社出版的高中语文必修教材，使得这首诗开始为全国的中学生所知。

中学语文教材的选篇，历来要同时满足多项标准，按照人教社中学语文室刘真福先生的归纳，它们至少包括“经典性”“教学的适用性”“进步性”等，《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文教材，显然与它语言的质朴和意象的温暖、明朗有关，看上去，诗中的情感似乎纯净而超脱，然而，它在实际教学中却给教师和学生们带来了难题。一方面，中学生们往往不易体会这首诗表面的单纯之下所隐含的矛盾，在一位中学教师的教学记录中，学生们初读的反应是“乐观向上”“写的是一种平凡、安逸的生活”“读过之后有一种心旷神怡的放松感觉”“活着真好”⋯⋯而当教师进行启发并辅以海子生平的介绍，他又必须面对如何向学生们解释海子自杀原因的困境，因为语文教育同时也得承担人生观教育的功能。

一面要向学生解释海子在这首诗中表达的在两种“幸福”之间的两难选择：选择尘世的幸福意味着放弃伟大的诗歌理想，而追求作为诗歌“王者”的幸福又可能导致弃绝生命本身，一面却要提醒他们，“不能学习海子的做法”，难免招致学生的疑问：既然这么消极，为什么还要给我们阅读这样的诗歌？一位浙江的中学教师撰文读解了这首“决绝人世的告白”之后进而发问：“有着如此消极思想感情的诗歌，怎么能成为中学生的语文教材？”

正是由于中学教学中遇到的这种接受上的困境，在2004年人教社新版的课程标准实验教科书高中必修教材中，《面朝大海，春暖花开》一诗被撤下了。不过，在很多高中语文的选读教材或读物中它仍然有很高的入选率，如钱理群主编的《面朝大海，春暖花开•诗歌卷——中国现代文学名作互动点评本》(广西教育出版社，2002)、徐中玉主编的《新课标语文学本》高中卷的《现代诗歌阅读》(华东师范大学出版社，2004)、王家新主编的“新课标”高中语文选修教材《中外现代诗歌欣赏》(语文出版社，2005)等，2007年，北京市新版的高中语文必修教材也选入了这首诗。

而与此同时，这首诗也开始进入大众文化的流通领域。从1998年开启的房地产市场化热潮中，这首诗被各地的房地产公司频频用于其广告文案，从上海、深圳、到海口、长沙，“面朝大海，春暖花开”一语都曾被印在海景房和“高尚别墅”的大幅户外广告板上。海子诗中这两个短句，以化俗为雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推进市场经济而带来的都市空间的巨大变化中，被挪用成一则标语，煽动着人们对宜居的欲望。而这种反复出现的“创意”，也多少是因为，很多早期从事广告文案策划的人员，都曾是1980以及1990年代前期的诗歌爱好者或文学青年。

到了新世纪，网络的日渐普及正好迎面遇上改革开放之后出生的新一代人，对这首诗的接受又呈现出一些有趣的新变化，它越来越多地出现在网络论坛和QQ的签名档里，或是被“取其精华”、掐头去尾地用作博客名称，在一些论坛里，这首诗被列为“小资必读”，而在另一些地方，它常被引用作为职场励志的格言。在今年春天刚刚出版的一本励志读物《一切梦想靠行动》中，对这首诗的征引之后，导出的是如下的训诲：“有了梦想，我们也就有了明确目标的力量。你可以拥有任何你想拥有的东西，只要你确实地知道它是你想要的，并确定知道你为什么想要它。我们的梦想要足够清晰，也不要太贪心。只要健康向上，积极努力，相信一定可以实现。”

无论是“小资化”还是“励志化”，一个共同的特征是取消语境和碎片化的读取方式。原诗中蕴含的痛苦和心理冲突已经不再作为阅读的重点所在，或者，被拼贴成物欲消费的对象。语言表层的简单和温暖被剥离出来，正适于偏爱甜腻的胃口。

当然，这并非这首诗20年命运的全部。一如诗人臧棣在为纪念海子辞世20周年所写的一篇文章中所言，他是“少数几个能给当代诗歌带来诗歌遗产的大诗人”，他的诗在其身后始终吸引着诗人同行与读者深入持久的阅读。在这个3月，至少将有5场以上纪念性的朗诵活动在全国各地举行，其中一场即以“面朝大海，春暖花开”为名，这首卓越的抒情短诗，仍将在一个物质主义的时代里提示着对精神性价值的毫不妥协的关怀。

第三篇：面朝大海春暖花开教学设计

面朝大海春暖花开教学设计

教学目标

1、学习质朴本真的语言风格；

2、理解诗人挥之不去的悲凉感。

重点难点

理解诗人挥之不去的悲凉感

教学方法

自读研讨法

教学时数

教学过程

一、导入

以介绍海子来导入„„

在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教，25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留下了200多万字作品。他是谁？他就是天才诗人——海子。

关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花开”这句话。

今天，我们就一起来学习海子的这首《面朝大海

春暖花开》

海子简介

海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。

二、朗读，学习语言风格。

1、范读或听录音；

2、指名朗读。

提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样？

——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。

三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。

第一组：

1、在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？

2、在第二节中，海子走入群体，他想干什么？

3、在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？

——

1、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟！

——

2、和亲人沟通。

——

3、祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛悦，生活多幸福。

——海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来作更加深入的研讨。

第二组：

1、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？

2、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？

——

1、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天” 常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”

海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。

——

2、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。

四、总结

诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉！

我们应该怎样看海子？？？„„

第四篇：《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计1

【教学目标】

体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。

【相关思考】

这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。

【教学过程】

1、范读，指导学生朗读。

2、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。

提示如下：

A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？（表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福）

C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？（诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。）

D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福）

E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的`幸福生活。）

3、诗人营造了怎样的画面？（第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。）

4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？（前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。）

5、介绍作者。

某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。

海子，原名查海生，1965年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1978年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1988年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。

海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和未来。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。

6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点。

《面朝大海春暖花开》教学设计2

一、教学目标：

1、学会初步鉴赏诗歌的方法。

2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。

3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。

4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。

二、教学过程：

1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。

（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）

（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。

（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

2、了解作者

文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似；文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？

（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）

（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）

如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。

3、再读诗歌。

（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。

（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。）

（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的.感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。）

（3）再来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？

（主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。）

（1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。

（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。

5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。

学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。

6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获（可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结）。

《面朝大海春暖花开》教学反思

一、教学设想：

1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---学生提出问题---师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---再读诗歌进行感悟--- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。

2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。

3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

二、课堂教学不足之处。

1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间（前松后紧），原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题（问题应由学生来找），破坏了原来的教学设想。

2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。

总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。

《面朝大海春暖花开》教学设计3

◆教学目标

1、有个性地鉴赏诗歌

2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

◆教学要点

诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

◆教学过程

一、对话材料准备（课前发放）

1、鉴赏诗歌的一般方法。

2、海子简介

3、与文本鉴赏相关的`文章

4、初步感知文本

二、导入

由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

三、与文本对话

学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？

学生回答。

备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

四、提出对话话题

教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

五、整合对话话题（动态）

教师提出对话话题（供参考）：

1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？

六、合作对话（教师课堂程控）

1、分组讨论，分工明确

2、交流对话

七、与海子对话

1、简介海子

2、我为海子诉说心语

3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

《面朝大海春暖花开》教学设计4

教学目的

通过多层次诵读欣赏本诗的语言美，意境美，感受新诗的特色；了解海子的生活经历生活态度及新诗的主要表现手法，掌握新诗欣赏的主要方法；体会作者的思想感情，理解其两难的精神处境；帮助学生建立合乎主流价值观的幸福观。

教学重点

理解作者字面背后的思想感情。

教学难点

理解作者两难的精神困境。

使用教育

ppt、录音、照片、导学案等。

教学过程

第一课时

关键词：解读。

一、导入

网易公开课中，哈佛大学有一门课——幸福课。被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”的塔尔博士告诉我们：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。他认为幸福是快乐和意义的结合体。

有人认为：宁愿在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑；古人认为：人生有“四喜”。

提问：你所理解的幸福是什么？

二、初读课文。说说作者传达了怎样的情绪（“幸福”是什么）。

目的：从学生的错误理解中找到正确解读的切入点。

三、再读课文。理解诗人的“幸福”。

如何理解题目？明确：

表达一种精神的向往

大海——崇高伟大

春暖花开——内心愉悦

四、三读课文。研读解析。

（学生逐段读，师生问答）

1、第一节

提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表达对幸福的渴望。

第2、3句：心中想要的幸福（并非实指，而是用意象反映出尘世的幸福）。

第4句：“房子”——精神家园。

小结：既渴望尘世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。

2、第二节

提示：闪电——一闪即逝，幸福只是瞬间的感觉，幸福的内涵不清晰，幸福处于彷徨和迷茫之中。

小结：作者渴望幸福，又不能确定真正想要的幸福到底是什么。

3、第三节

提示：1、如果一二节写自己对幸福的内在描绘和内心体验，本节重点是行动：

给山河取名，为陌生人祝福

（物）（陌生人）

博爱

2、末句“只”的理解：

（1）表转折。

（2）有两种可能：一否定前者，二是肯定前者基础上再递进。

（3）作者作出最后的选择，尘世幸福不能获得，只能选择精神的幸福。（不能把现实和精神的幸福统一起来是他走上绝路的根本原因。）

（4）作者用生命缔造了诗歌之美（凄美，绝唱），完成了和这个世俗世界的和解——坚守伟大的诗歌理想。（这里可举一些艺人的例子，如张国荣等。）

五、知人论世。作者及相关背景介绍。

1、19xx年出生，15岁考入北大，83年任教于中国政法大学，xxx卧轨自杀。

2、某个初春的.傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。

3、成就：一生大约创造了200多首抒情短诗，“人民文学诗歌奖”空缺两年后授予海子。

4、与顾城、贾岛、舒婷等均为朦胧诗代表。

5、《面朝大海，春暖花开》是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。

6、、谢冕对海子的评价：他的一生似乎只能发光。他把非常有限的生命浓缩，让他在一个短暂的过程里，显示出生命的全部辉煌。

六、作业：背诵

指导：从心路历程（明线）

从时间角度（暗线）

第二课时

关键词：方法，拓展。

七、检查背诵情况。

分析背诵不当的原因（智力因素）。

八、四读此诗，深度解读。

体悟作者博大的爱心和内心的迷茫与挣扎：

1、世俗的幸福：物质的丰富与奢华，感官享受的满足，权利，业绩，利益等不属于生命本真的东西。

海子的幸福：生命得以呈现和自我满足。虽生活粗朴，但生命尽享自由和快乐。载体是诗歌。

2、主旨：表达对一切美好事物的眷念，对生命的世俗或崇高的激动和关怀，对精神家园的执著追求。全诗笼罩着浪漫梦幻的色彩。

九、拓展延伸。

归纳新诗（“朦胧诗”）解读的主要方法。

顾城《远和近》（着重对意象的理解）

你，

一会看我，

一会看云。

我觉得，

你看我时很远，

你看云时很近。

十、总结

1、新诗的阅读理解方法：知人论世、解析意象。

2、面对生活的两难选择，要有理性。

板书设计

尘世的幸福

（喂马劈柴）对物（山水）

（今天）——明天

（痛苦）（幸福）——追求博爱

（行动）

精神幸福对陌生人

（房子）

————（将来）

（死亡）

第五篇：《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计

符云云

教学目标：

1、把握诗歌意象，理解诗歌内容。

2、走近诗人，领会诗歌感情。教学重难点： 领会诗人感情

导入：

某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。

一、初识作者：

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。

二、整体感知 听范读，思考：

这首诗是围绕什么主题来写，抒发了作者怎样的感情抒发了作者怎样的感情？

三、研读诗歌，小组讨论（一二大组思考问题1和2，三四大组思考问题3和4）：

1、诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容？如何理解这样这些内容？

2、诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？

3、诗中为什么要强调“尘世”二字？最后一句中又为什么要使用 “只愿”二字？

4、诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？

四、再识作者

①1983年，海子从北大毕业分配到中国政法大学工作。从1983年秋季到1989年春天7年多时间里，海子就居住在政法大学新校区。小屋是学校分给他的，房间里没有电器。常年焚烧着印度香的小屋里，矮身量、红脸膛、头发凌乱的海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他把收入的大部分寄给父母购买种子、化肥、农药以及供三个弟弟上学。他不谙世事却知道昌平最便宜的誊印店是哪一家。

②海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。③写完此诗两个月后，1989年3月26日，海子在山海关与龙家营之间的慢行道上卧轨自杀。自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》梭罗的《瓦尔登湖》海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写道：“我的死与任何人无关。”

五、延伸：

你如何看待海子之死，你认为屈原之死与海子之死有何异同？