小学语文教育是语言教育还是文学教育

第一篇：小学语文教育是语言教育还是文学教育

小学语文教育是语言教育还是文学教育

http://www.xiexiebang.com 2011年04月07日 13:38 中国教育报

文学阅读是孩子认识世界、认识自己最有效的方式。曹晓东 摄

本来语言教育与文学教育并不矛盾，但是，某些现行教材奉行的语文教育理念造成了二者的分裂，逼迫语文教学二选一。

特级教师周益民曾在《小学语文教材七人谈》中指出：“现在小学语文界一个所谓主流的观点，就是小学语文课是语言文字课，以语言文字的学习为主。”可以看到，当前语文教育现场呈现出重视语言教育、忽视文学教育的倾向。

文学教育是小学语文教育的主体性理念

【虽然从比例上看，现行小学语文教材中文学作品占居了主体位置，但其所选作品的文学质地以及练习的理念和操作方式，都与文学教育有一定距离。】

文学教育应该是小学语文教育的主体理念。我曾做过一个教育部的教材项目《小学语文文学教育》，在该项目研究中我提出的“文学教育”这一小学语文教育的理念及其操作方法，得到了该项目的两位评审专家——中国教育学会副会长李吉林和中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔栾的充分肯定。在“审查意见”中，他们认为，“文学教育”理念的提出，具有创新性和科学性：“广大小学语文教师在阅读教学中普遍缺乏文学教育的理念和操作。‘文学教育’的提出，会引起小学语文老师对阅读教学的思考，形成新的认识。”“从‘文学教育’入手，可以在小学阅读教学中，有效地实施素质教育，因为‘文学教育’符合儿童身心发展以及儿童学习语言的规律，符合小学阅读教学的规律。”

所谓文学教育，是指在语文教育教学中，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的语言教育价值和人文精神，转化为学生的语文能力和人文能力的一系列过程和行为。在小学语文教育中，文学教育与语言教育是一张纸的两面，它们相互依存不可分离。

现行小学语文教材虽然从比例上看，文学作品占居了主体位置，但是，从所选作品的文学质地到组织语文练习的理念和操作方式，都与文学教育有一定距离。如果文学教育不能成为小学语文教育的主体性理念，问题重重的小学语文教材就不能回到它应该站立的坚实的根基。

还孩子一个完整而丰富的语境

【字词应当通过语境学习掌握。由于教材编写者忽视了语境的重要性，课文被简略、压缩。然而对于儿童来说，一个蕴含着丰富信息的故事是更容易感受、体会，也更容易理解和记忆的。】

识字、解词都应该放在语境中，在阅读中完成，而不能孤立地学习。每个字词的意思，要根据它在文本中不断出现的位置去揣摩、猜测，也就是在具体的语境里，通过阅读去学习，这是儿童学习字词的一种方式。可是，我们的一些教材，字词却不在阅读中去教。比如《秉笔直书》一文，本是不错的历史故事。但是，关于该文的教学又是怎么设计的呢？“比一比，然后结合课文谈谈你对下列词语的理解：美言、谎言、直言、谣言、忠言”。我到课文中查了一下，除了“直言”，其他几个词在课文里面都找不到，也就是说，“美言、谎言、谣言、忠言”和这篇课文没有什么关系。可是，教材编写者却要求学生“结合课文谈谈你对下列词语的理解”。还有的教材设计了“读读背背”这样的练习，孤立地让学生背成语，把白衣天使、玉洁冰清、处变不惊、万众一心、众志成城，等等，一一罗列出来。有的教材甚至下力气教学生孤立地记忆词组的AABB(浩浩荡荡)、ABAB(溜达溜达)、ABB(黑黝黝)、ABCC(人才济济)一类结构。这真是在教无用的死知识，白白浪费孩子的时间。写文章时，需要先考虑我要用个AABB、ABB或ABCC这种结构的词，然后再写吗？如果是这样，我相信，所有的作家都不会写作了。无论怎样了解词组的结构，甚至把字典上的词全都背下来，如果没有在语境里理解这些词，还是不能获得阅读和写作的能力。

离开了具体的语境，离开了具体的形式，离开了语言系统，孤立地教一些僵死的词语和无用的“知识”，这就是一些教材编写者所理解和实践的语言文字教育。也许他认为回到语境，那就是教文学了，把词提取出来单独教，这才是教语言，是语言文字教学。但是这种做法，是非科学的，也不会奏效。维果斯基在《思维与语言》中就说：“实践经验也表明，概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的。一位试图如此做的教师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉式地背诵外，一无所成。”他还以列夫·托尔斯泰教授农民的孩子学语文为例，认同托尔斯泰的观点——“儿童需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会”。沿着托尔斯泰和维果斯基的在语境的阅读中学习语言这一思路，我们必然会回到文学教育的立场。

由于孤立地、机械地看待语言的存在，很多教材编写的做法是尽量使“语言”简单化、平面化、明晰化，反映到语文的文学教材上，就是将文学矮小化。语文教材在文学上出现了简略化、压缩化、概念化的倾向，把文学本来特有的一个复杂的演进过程，发展的曲折和波澜，细腻的心理描写，复杂的性格，等等，全都删掉，认为这样好把握。然后就剩下了非常简单化、平面化的语言文字。他们以为这样处理，儿童就容易掌握。所谓的容易，是我们教材编写者自己的感觉，可是对小孩子来说反而更难了。因为对处于文学期的儿童来说，一个故事里面丰富、细腻、具体的文学信息是更容易感受、体会，更容易理解、记忆的。不信，你可以做一个实验，将洛贝尔的《等信》缩写成200字的《小雨蛙等信》这篇台湾教材和1200字的原作都拿给二年级孩子，看看他们对哪个故事更有兴趣，对哪个故事有更清晰的记忆，从哪一篇里能获得更多的语言信息。

文学教育是真正促进小学儿童语言发展的语言教育

【文学教育是最能将语文学习落到实处的语言教育。就像幼儿学唱儿歌比学习日常交际语言更容易一样，教文学的阅读、文学的表达，小学生容易学。因为对他们来说，文学并不是高深的语言，而是他们的身边语言和生活语言。】

文学教育包含三个层面：文学语言教育、想象力的培养、健全人性的养成。这三个层面本是不可分割的一个整体。文学教育即语言教育。不仅如此，文学教育还是一种真正促进小学生语言发展的语言教育，最能将语文学习落到实处的语言教育。

我把文学理解为依靠形象思维的语言，借助想象力来表现人类在生存中所体验到的思想和情感的作品。美国心理学家布鲁诺认为，我们用逻辑和抽象的规则来认识物理的世界，用故事来认识人文的世界，而体现人类智慧的这两种文化不只是应该相互补充、相互协助，其中故事(形象思维)的智慧还是整个智慧的芽苞或种子。

有一种观点认为，文学是高深的，小学语文教育是大众教育，所以用一些日常实用语言，让学生学会对话、交际和简单写作就可以了，教文学也就是教教阅读就行了，不必教文学那种有创造性的表达。教文学的创造性表达的，是精英教育。之所以有这种观点，是因为论者不了解小学生处于文学期，不了解他们多么擅长文学性表达。对小学生来说，文学(特别是儿童文学)是高级语言，但并不是高深的语言，而是他们的身边语言、生活语言。

1994年我到南戴河去开会，留住在一家海滨招待所里面。房子不隔音，就听到隔壁那边有人大声说话，一直说到很晚。一个小孩的妈妈提意见，说怎么这么没有教养啊，双方就吵起来了。这时，那个小学二年级的孩子说：“我们家的小狗，到了晚上都知道大家睡觉了，都不吵不叫了。”那边一听，马上就不出声了。这个孩子一语双关，但并不是在骂人，他只是运用情境联想，将他独特的感知用文学化的语言表达出来，表明他的观点。在儿童的生活中，这种事例不胜枚举。所以，教文学的阅读、文学的表达，小学生反而容易学，就像幼儿学唱儿歌比学习日常交际语言更容易一样。在小学阶段，文学教育不是精英教育，而是名副其实的大众教育，是应对儿童的文学能力，指向所有孩子的普及教育。只有到了缪斯能力退化了的成人阶段，文学教育才具有精英教育的色彩。

文学语言的教育具有多元功能。虽然文学是整体感性的，但是文学也有理性化的东西。小说，故事，甚至诗歌都有理性蕴含其中。而且有些文学作品既有阅读的乐趣，又有思维的训练。比如《小蝌蚪找妈妈》，其中没有对事物认知的训练吗？它也是在讲事物局部和整体的关系，一个整体的事物不是每一个局部的相加。图画书《我们的妈妈在哪里》、《七只瞎老鼠》也都是典型的具有认知功能的作品，对培养孩子从局部到整体的认知是大有帮助的。包括儿歌，比如问答调《什么尖尖尖上天》，语句间的结构和场景都是重复出现的。看到重复出现的结构和场景，儿童的思维就会开始推论，就会利用前面出现的信息，猜出谜底。文学对思维是有引导性的，可以训练儿童联想、归纳、判断、推论的能力，而这些能力都与语言能力息息相关。

总之，在小学语文教材中，存在着两种语言系统，那就是文学性教材所体现的以形象思维为主要形式的语言系统和说明文教材所代表的以逻辑思维为主要形式的语言系统(这一语言系统与初中之后的议论文或者论说文形成对接)。我主张文学教育是小学语文教育的主体性理念，并没有排斥说明文教学的意思。在小学阶段，通过语文教育，培养儿童的逻辑思维能力的工作也是不能耽搁的。本文所谓文学教育即语言教育等，均针对文学教材的编写和教学而言，这一用心还请读者明鉴。

(作者系中国海洋大学文学与新闻传播学院教授)

中国教育报2011.4.7第5版读书

第二篇：教育是艺术,还是哲学.doc心得体会

教育是艺术，还是哲学

读《教育哲学》心得体会

健全小学：费群

中国教育有着非常悠久的历史，从孔子“因材施教”的高超教育技巧开始，人们就认为教育是一门艺术。当然，古代的哲人也就开始认为教育是一门哲学，明代的理学大师朱熹应当是一位杰出代表。对于教育到底是艺术还是哲学的分歧，历来人们众说纷芸，莫衷一是。这里，本人不避粗陋，试作一些解析。

一、教育是一门艺术

教育是艺术的具体表现

教育是一门艺术。持这种观点的人很多，他们认为教育是一门语言的，行为的，教学方法的艺术。

具体表现：

教育语言的艺术。教育语言要想得到学生个体的充分理解与吸收，教师讲话必须兼顾高雅与通俗，含蓄与直白，幽默与严肃，经典与流行等等学生能否接受的问题，此为知识的传授方面。另外，语言的表达与修辞技巧，人际交往的能力等等，无不体现出教育的语言艺术与技巧。

教育行为的艺术。教育绝不能是单纯的苍白的说教，更多的是榜样示范与行为引导，故教师行为与教育行为本身都带有一定的表演性，应具有高超的艺术技巧。

教育与教学方法的艺术。教育与教学的行为必须以适时的，适量的，适当的方式传递出来，这就是说教育教学必须讲究方法。

教育应当具有感染力和吸引力，成为一种美的享受。

教育是艺术的反思

教授什么内容，有什么教育目的？

教育要培养什么样的人，传递何种价值观念？

教育是艺术会不会存在阶级局限性？

教育是一门艺术的批判

过分强调教育的艺术，会令教学内容的设置狭隘化，并脱离社会生活。过分强调教育的艺术，会导致学生无法适应社会，甚至无法生存。

过分强调教育的艺术，会培养出一群具有小资情调，长于审美但无法胜任工作的“多余人”。

教育是一门艺术，但不能只是一门艺术，更不能是一门单纯的艺术。

二教育是一门哲学 教育是哲学的具体表现

哲学是人在陷入危机与困境时对生活中种种价值假设与描述假设的合理性进行的合乎逻辑基础和价值基础的反思与批判。哲学的作用在于观念的澄清、批判与引导，以及启迪智慧。

教育是哲学，是反思与批判教育研究者与教育实践者所持的描述假设与价值假设的合理性。

教育的哲学=教育问题+哲学思考。

教育和教师都能自觉和不自觉地使用教学反思和批判这个哲学基础。

无数次的教育教学改革都有深沉的哲学背景与基础。

教育是哲学的反思

教育应以什么样的形式传递教育内容最佳？ 教育的实施不能没有针对性。

教育教学内容必须符合学生实际。

教育是一门哲学的批判

教育的内容必须得有利于学生的生存与发展。

教育教学内容还得要能为学生所接受，不能过于高深与抽象

形而上的内容，儿童不具备正确与顺利地进行抽象的哲学思考的能力。再说，不是所有问题都有必要上升到哲学的高度进行思考。教育绝不能仅仅是一门哲学。

教育到底是什么

教育就是教育，教育就是教育本身。教育与其它任何事物一样，具有其自身独有内在特征和运行规律。它不可能是艺术，是哲学，或是其它的任何东西。在教育产生----实施----演变的过程中，它曾与许多东西联姻，但谁也不能取代教育的地位与作用而存在。

教育是哲学的艺术，艺术的哲学

艺术是形而下的，是感性的；哲学是形而上的，理性的。艺术和哲学的相似之处：没有功利的效用。有思想的艺术才是好的艺术。艺术要摆脱工具与娱乐，就必须走向哲学。良好的教育必定是教育、艺术与哲学三家的联姻。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 ”，要做到这五点一定是五种感官与大脑共同作用的结果。

教育艺术与教育哲学在实践中的运用

“中国的乡村教育走错了路!他教人离开乡下往城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖，同志们务须把马勒住，另找出路！”中国现代 教育先行者陶行知如此说，看来我们作为教师应该对教育现象与教育问题做出深入的哲学思考了。

教育需要哲学背景

教育的本质究竟是啥？是“文化的传递”？是“提高素质”？是“生活”？是“活动”？是“爱”？是“善”？抑或是别的什么？

教育以哲学为背景，以哲学作为方法论，同时又引导教育走向成熟与科学化，并进而形成独特民族文化背景中的具有共性与个性兼容的教育。国人喜欢造热，多少次教育的浪潮，冲击着缺少哲学关怀的人们的教育意识，每看到一个新的东西就好似发现了一个新大陆。这些都说明中国的教育存在极大的亟需修补的空间。而以什么来修补，又甚是茫然。中国当代的教育，我个人认为那景观是非常混乱的。改革开放以来，教育新思想新思维一浪一浪的，没有相对的稳定性。其原因显然是由于哲学背景的缺失。

基于这种认识，我觉得既然当今社会是一个知识社会，中国存在着与世界的融通与接轨，那么，我们的教育就应该与这种知识社会相合。而如果从根本上认识到这一问题，我们会发现，凡是压抑了人的发展与知识的扩展的教育都是不可取的教育。现在的教育没有能注意到知识的教育学意义。我觉得，现在我们要做的是从自身的哲学与文化背景出发，寻求到自己的教育模式。

在中国现代史上，像陶行知、叶圣陶等著名教育家，其实作过不懈的努力，但是，人们轻而易举地抛弃了省略了先辈们的探求之路。我个人认为，现在既然是一种知识转型时期，那就应该让知识充当起哲学与教育之间的桥梁与纽带。中国教育是否可以从这个地方出发，向前，寻求与世界接轨的可能；向后，则寻找中国传统文化中的精华部分与中国哲学中的精粹部分作为当代教育的理论支撑。

当今教育缺少真正的教育理论背景与哲学背景。中国不缺少哲学。从孔子时代到李泽厚时代，中国有着自己的真正的哲学家。但我们缺少将哲学与教育很好地结合在一起的努力与实践。现在，也许到了这种时候了。

教育艺术（哲学化）的运用

教育艺术来源于教育实践，服务于教育实践。中国教育需要教育艺术，呼唤教育艺术。这样教育才能创新，才能与时俱进。

我们如果只是凭着一股热爱教育工作的热情，从事教育教学工作，而不是通过不断地实践——反思——再实践——再反思逐渐领悟教育艺术的真谛，掌握教育艺术，那么我们的工作只是简单地把昨天的知识和经验传授给学生，而不是通过传授昨天知识的同时，诱导和培养学生良好的学习方法，养成继续学习、终身学习的好习惯，用今天的知识去探索、发现和创新明天，我们的教育就不可能做到与时俱进。在知识迅速更新、科学技术高度发展的今天，一个人如果不懂继续学习，若干年后他就会成为新时代的文盲。“教育是科学，更是艺术”。教育艺术不只是讲教育方法，而是基于大教育论，大文化论、大艺术论。研究解决如何增强对青少年教育的磁性魅力与吸引力。教师应该用以下四条来要求自己：

一，没有爱就没有教育，不懂得爱就没有资格当教师。

二，教育必须上升为艺术，教育如果没有艺术化，教师的教育就没有魅力、感染力和吸引力。教育艺术不单是研究教育方法，要研究如何增强教育的磁性魅力和吸引力，改变青少年在德育方面的叛逆心理，智育方面的厌学情绪，美育方面的消极心态。

三，教育不应该仅仅是知识的传递，而应该是智慧的启迪。四，变教育为美的享受。

教育艺术是一种伟大的艺术。音乐、美术、电影、雕塑等都是艺术，它是创造出来让人们去鉴赏的艺术；而教育艺术是构建一个新人。铸造人的灵魂的艺术，它是教人怎样去欣赏音乐、美术、电影、雕塑等这些艺术的艺术。

教师是人灵魂的塑造者，本身就是一个艺术家。教师作为教育艺术的实践者就必须每天都在创新。人创造了伟大的艺术，伟大的艺术又创造了全新意义的人；人创造了伟大的教育艺术，伟大的教育艺术必将增进人的智慧，并塑造人美好的灵魂。

作为一名教育工作者，我们要不断丰富教育理论知识，提高自己的师德修养和业务水平，学习和掌握教育艺术，在教育教学实践中不但传递给学生知识，而且启迪学生的智慧。用自身的模范行为和人格魅力去塑造学生美好的心灵。

第三篇：《文学教育》征稿启事

国家级文学教育杂志//文学教育杂志社征稿启事《文学教育》（旬刊），由中华人民共和国教育部、湖北省新闻出版局主管。由华中师范大学和武汉新世纪文学教育研究所联合主办。国内统一刊号为：CN42-1768/I，国际标准刊号为：ISSN1672-3996，邮发代号：38-423。《文学教育》为半月刊，于2005年元月正式出版；2009年，经新闻出版署批准，正式改为旬刊，分上，中，下。国内外公开发行。每期固定160个页码。

征稿范围

文学即人学，对人的教育当然离不开文学教育。但是，长期以来，我们的教育，尤其是基础教育，却忽视了文学教育这个重要的方面，导致广大的受教育者文学修养偏少，鉴赏能力偏低，审美趣味偏淡，写作功底偏差。针对文学教育薄弱这一现状，《文学教育》杂志应运而生。现在，《文学教育》杂志向一切关心文学教育、研究文学教育、从事文学教育的人士征稿。

征稿对象：全国教科研工作者、广大教师、各级文学与教育管理部门领导、科研院所、文教人员、文教领域管理人员、各大院校的在读博士生、研究生及社会各界关心文教工作的人士。

收录情况：

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来稿须知：

稿件应具有科学性、先进性和实用性，论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺；论文2000—4000字符数为宜，来稿请使用word排版，并请注明作者姓名、单位、通讯地址、邮编、电子信箱、联系电话等，本刊欢迎网上投稿。论文的基本要素齐全，文章标题、作者单位、作者姓名、关键词、摘要、结语、参考文献等。所投稿件，保证文章版权的独立性，无抄袭、署名排序无争议、文责自负，请勿一稿多投！来稿无论我刊选用与否，都会在5个工作日内将审理结果尽快通知作者，作者也可来电查询，以免影响正常发表。

本刊地址：湖北省武汉市华中师范大学内《文学教育》编辑部，邮编430079。投稿信箱：jiaoyupk@163.com（请注明投文学教育杂志）。

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第四篇：小学语文教育基础知识是指哪些

小学语文教育基础知识是指哪些

【背景链接】

当前，“为官不易、公务员不好当”，成了公务员群体共同的感受。管得越来越细，界限越来越清，惩处越来越严，形势越来越明，扫除了很多公务员在规定、禁令之下可以“自由游走”的灰色地带。公务员遇冷新闻不断，如“副处长感慨月薪4千，后悔当公务员”、“年轻公务员向猎头投简历”、“各地公务员考试数量整体下降已成定局”等等。

【标准表述】

一些人之所以觉得公务员不好当，表面原因在于之前公务员的“好日子”，比如，原来一些公务员在办公室喝喝茶、看看报，照样可以领取一份并不算太低的工资。由俭入奢易，由奢入俭难。过惯了好日子的一些公务员，可能一时之间难以接受原有的待遇不复存在的现实。

深层次原因则是一些公务员忘了自己的人民公仆身份，没有意识到我国的公务员，和世界上其他很多国家的公务员一样，本质上只是一种为纳税人提供服务的社会职业，依法履行公职、全心全意为人民提供各种行政服务，才是这一职业的本位所在。

作为职业，公务员与其他社会职业并没有本质上的不同。因此，当我们将公务员这一职业还原为一个普通职业，就会发现公务员不好是对的。人民是衣食父母，服务人民是公务员存在的价值和意义所在。

中国正处在社会转型期，作为承担国家行政管理职能的公务员群体当然要转型，甚至在某种程度上，公务员转型对社会转型起着很大推动作用。历史告诉我们，一个国家要想保持长治久安，一个社会要想保证安定有序，一定取决于人民的生活状态。所以，公务员的转型之路看似是个人的被动变化，实则是国家的主动变化。

公务员的不好当也有着积极的意义。比如，可以促进公务员回归服务本位，时时刻刻为百姓谋，而不能为自己谋;可以将公务员职位还原为一个普通职业，而不是一种无数人都期望的位置，不是一个人人批评却又人人欲得之的岗位，从而让公务员热回归正常。

在失去隐性收入后，一些公务员可能考虑离职转型。这未尝不是一件好事，让有青春、有才华、富有创新精神的人到更需要他们的地方去，让政府更加精简，让工作更有效率，让社会更具活力。正像我们所看到和感受的那样，公务员“不好当”已经悄悄开启了公务员转型之路，既然转型不可回避，那么怎样才能转得更快、更好，当是所有公务员认真考虑的现实问题。

第五篇：浅谈小学语文课堂教学语言的艺术性,教育

浅谈小学语文课堂教学语言的艺术性

摘 要：语言是“人类所特有的表达意思，交流思想的工具”。作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。小学教师灵活运用语言艺术能帮助学生理解知识，提高教学效率。因此，只要教师在课堂教学中，能让自己的教学语言准确规范、简洁精练，亲切自然，充满激情、富于感染力，幽默风趣、富有启发性、鼓励性、评价性，把握好这几个方面，我们定能唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使我们的语文课堂教学充满魅力。【关键词】：小学语文课堂教师语言艺术性

吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”教学的艺术性包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。在课堂教学的整个过程中，无论是与学生进行知识信息的传递反馈，还是师生之间的情感表达与交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象乃至进行创造行活动，都离不开教师的语言。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。古罗马美学家朗基努斯说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其它心灵产生深远的震撼。”教师美的言语本身就是学生的审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生获得审美享受，丰富审美情感，对学生有着“润物细无声”的深远影响。而在小学语文教学中，我们所面对的是一群可爱而又天真的孩子，他们活泼、好动，学习的自觉性、自律性差。他们的分析、思考、解决问题的能力处在逐渐提高的阶段。因此，应该有与众不同之处：必须采用深入浅出、循循善诱的教学语言启发孩子们的心智；通过教师富有感染力的语言促进学生思维和语言能力的发展；运用贴近童心的语言展现语言的规范性与艺术性。那么，作为一名小学语文教师，又该该如何增强课堂教学语言的艺术性呢？多年来，我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，并收到了较好的效果，我认为应从以下几方面去把握。

一、准确规范、简洁精练的课堂语言 教学语言是每个教师开启学生心灵，引导学生打开知识大门的钥匙。要培养学生的语言表达能力，首先，语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师的授课语言只有规范、准确、思路井然有序，才能轻松自如的讲解课文，发挥语言的作用。有一位教师学识丰富，但他爱在学生面前显示自己的才华，讲起课来不是满口“之乎者也”，就是学生听不懂的术语。久而久之，他班的学生都不喜欢上他的课，起初上语文课只是不听课，后来，发展到部分学生不上语文课，这时那老师才明白事情的严重性。由此可见，授课语言规范、简洁的重要性。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“加一句嫌多，减一句嫌少。”，这样的教学质量才会高。

二、形象、亲切、自然的课堂语言 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。由此可见教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐学，与教师的教学语言是否亲切自然形象有着密切的关系。记得有一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，教师想指导学生朗读“乌鸦到处找水喝”这一段时，学生朗读不到位时，这位教师就大声地说：“停！”然后要求学生再读，可是学生还是读不到位。这老师又生气地大叫：“停！”如此反复多次后，当老师再次要求学生再读时，全班却鸦雀无声了。当时弄得这位教师很尴尬。是这些学生故意跟老师唱反调吗？我觉得不是。因为，在这位教师多次大声叫停的情况，已把这些孩子吓坏了，老师的语言让他们感到诚惶诚恐，不知是读的好，还是不读的好。读吧，又怕被老师骂，所以干脆不出声了。你看，正因为教师的语言严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生入情入境，联想翩翩。

三、充满激情、富于感染力的课堂语言、夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”优美的课堂语言犹如春风化雨，让学生如沐春风。从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。在现实生活中，由于小学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力，让我们的教学课堂升温。多年的教学实践中我深深体会到：一位高素质的语文教师，只有把饱满的激情融于她的每一堂课中，语调要多变，抑扬顿挫，或庄或谐、或激昂或感伤、或亲切温和、或欢快流畅。形成她独特的教学风格，用以激励、诱发学生的注意力，才能引发学生的求知欲，使学生随着教师充满激情的语言，自然而愉快地积极主动地完成学习任务。例如，我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，主要抓住汤姆心情的句子进行品读，读到“‘为什么？’汤姆很不情愿的嚷起来。”这句时，读出汤姆的不情愿。在与学生分角色朗读汤姆和爸爸的话时，更是读出了汤姆的无可奈何、遗憾而又失望的语气。通过教师的语言把学生带进了文本，让学生心动神随、入情入境，真实地体会汤姆的心情。整节课下来，学生都学得主动积极、兴趣盎然。又如，一位教师在教学《黄河的主人》一课时，她抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后通过教师充满激情的范读，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。虽然学生没有见过黄河，没有亲眼目睹过在惊涛骇浪的黄河上前行的羊皮筏子，但在教师充满激情的语言里，羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象却浮现在每个学生的脑海里。此时，教师无需做过多的解释，教学已达到了目的。

如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是为小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”，还有“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我带着低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。对小女孩产生同情之心油然而生，也为小女孩所处社会黑暗表示愤慨。同时为自己的幸福生活由衷感谢伟大的祖国，珍惜现在的生活。

四、幽默、风趣的语言

幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和探求知识的欲望。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中也能领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”德国海因•曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”教学幽默语言是指教师依据教学实情,根据教学内容,灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。有时，教师通过一些幽默的“点化语”或“插入语”会使课堂化平淡为神奇，从而产生意想不到的魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。许多教育家、优秀教师都主张课堂语言要尽量风趣幽默。著名教育家魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进学生在愉悦和谐的气氛中受到鼓励，获得克服困难的兴趣和信心。

追求教学语言的生动风趣，目的不是停留在调剂课堂气氛，而是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展思维，让师生在轻松和谐的氛围中进行教学，从而更好的提高课堂效率。如：薛法根老师在上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在与学生表演课本剧前，微笑着对学生说：“这次便宜你们了，你们扮演爸爸，我扮演汤姆。”仅一句话，顿时满堂大笑，学生的表演欲和求知欲大增，课堂气氛变得更加浓。当然，教师的主要任务是“传道受业解惑”，我们不能为了刻意追求幽默风趣；以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人。要使自己的课堂妙趣横生，教师只有不断树立和强化幽默意识，善于向书本学习，博览群书，潜心阅读，积累幽默的格言、警句；善于在生活中学习，处处留心，时时在意，发现、积累生活中的幽默素材，增加储备。只有这样才能成为学生真正喜欢的“幽默大师”。

在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读。这个学生读完后。于老师煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这节课中．于老师用充满趣味的语言，把“边读边想象”的读书方法讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

例如，一位教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”的一声，推门而入，径直人座，这位教师就诗取材，问道：“‘小扣柴门久不开’，诗人去拜访朋友，为什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”学生议论了一番，有的学生说，因为诗人知书达有教养，讲礼貌。然后教师走到那位迟到的学生身边，弯腰轻声问他：“你说大家说得对吗？你赞成‘小扣’还是‘猛扣’？”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家都受到了教育和感化。

适时地运用幽默，是教师在课堂教学中不可缺少的手段。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”教师必须加强思想文化的修养,丰富铸炼自己的语言。只有这样,教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染”，让学生感受到语言的魅力。

五、启发性的课堂语言

善诱、启发应在教师的点拨之下，学生能有所发现，有所领悟，从而达到“自得”。能产生这样效果的教学语言就是启发性语言。

比如教学《种瓜得豆》一文，我这样导入：“同学们，在你第一次看到‘种瓜得豆’这个题目，是不是觉得很奇怪？就连幼儿园的小朋友都懂得‘种瓜得瓜，种豆得豆’这个常理，种瓜怎么会得豆呢？可是，在科学技术飞速发展的今天，这已经不是不可能的事情了，大家知道这是为什么吗？学习了这篇课文，我们的疑问就会得到诠释了。”当我让他们自己在书中找答案，于是他们便马上去看书，不一会就找出了答案。我又继续问：“你们知道这个转基因技术是怎样种瓜得豆的吗？”孩子们开始了读书，还在小组中展开激烈的讨论，很快得出结果，孩子们的思维得到了启迪，重点就凸显了。

六、激励性的课堂评价语言 教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极激励，评价是激励学生积极参与的有效手段。它能产生较好的推动力，激励学生不断进取，增强学生的自信心和参与意愿，满足学生的情感需要。激励性的评价语言指教师在课堂教学中，对学生的言行进行评价的语言。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，把课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果，给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。

1、赏识与尊重 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到我们的赞扬与肯定。为此，教师应尊重孩子、赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展。

（1）要巧用，在提问中，能常说：“谁能”“谁来”“谁愿意”等激励性的语言，定会激发学生思考，发言的欲望。

（2）要真诚。真正的赞美是溶入血液的，用充满感情的言语评价学生，要让孩子们感觉到老师的评价是发自内心的。在评价学生时，充满真诚地说：“太好啦！我发现了你很有勇气！”（情不自禁地竖起拇指）“你读书很会思考，老师喜欢你这样爱动脑筋的孩子！”老师真诚的赞美，让学生思想得到了净化，学会了学习，更重要的是学会了做人的道理。

（3）要有效，要让被表扬的与其他同学知道为什么得到表扬。评价是一把双刃剑，如果只一味地对学生说：你真棒！你真了不起！这样廉价的激励一时间会让听者心里高兴，但不会成为学生个体潜能发挥的推进剂。我们不妨这样说：“你真棒！你能充分利用各种资料帮助自己理解文言文，这真是个好办法。”“这样评价，让被评价的学生知其然更知其所以然，对其他同学来说，他们学有方向，赶有目标，课堂上只有这样具有导向性的评价才能起到一石二鸟的效果。

（4）要机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。

2、肯定与激励 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性评价语言，并适当给出方法上的指导，对学生起到激发学习兴趣，建立自信的作用。例如：“不错，学习得很认真。”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“大有进步，要加油！”“能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”„„另外，老师在提问中鼓励学生发言的有：“老师和同学们相信你一定能进步！”“你试一试，相信你一定能成功！”“老师相信你能自己想出来！”“谁也来试一试，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”“相信自己，就是真正的进步！”这样的语言，激发学生发言的欲望。

3、目光与微笑。人们常说：“人的脸就像一本打开的书”。可见，脸部和脸部的变化可以告诉我们很多信息。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚、友善的目光，都会激发学生的情感情绪，唤醒和引发学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。教师在运用口头评价语言的同时，配以自己丰富的表情语，也会起到“点石成金”的评价效果。其中，目光语就是一种有效地运用眼神和目光来传递信息，表达情感，参与交际的言语，老师的目光要时刻放在学生身上，老师的目光充满自信，那么学生也会精神振奋，老师在课堂争取做到要与每个学生的目光接触，让每个学生都感受到老师在注意着他，这种目光的交流，能让学生全身心的投入到课堂。当学生犯了错误，老师一个严厉的眼神就可以让他意识到自己的错误，这比老师大声的斥责更有效。当学生胆怯时，老师亲切的目光会给他勇气。比如老师在表扬一个学生时，口头表扬的同时配上一个欣赏眼神，让学生更能感受到老师对他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老师是受欢迎的教师，教师发自内心的笑，是一种甜甜的笑，能够创造出一种愉悦、融洽、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。在请学生回答问题时，教师投以信任的一笑，能有效地使学生消除紧张的心理，从容地思考回答；在学生正确回答了问题或作出创造性的举动时，教师报以赞许的一笑，是对学生最好的鼓励；在学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑能显示出教师的大度，并解除学生的负疚感。

总之，教师担负着“传道授业解惑”的职责，要注意语文课堂教学语言的艺术性，让教师的语言时刻散发出艺术的魅力，要挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。

参考文献：1 霍姆林斯基（苏），杜殿坤译给教师的建议 2 赵敏成：试论教师课堂教学的语言艺术 3 张宝臣主编：课堂就是艺术

4孙双金．孙双金与情智教育[M]．出版社：北京师范大学出版社，2006． 5杨九俊．小学语文新课程教学概论[M]．出版社：南京大学出版社，6魏丽杰魏丽华主编《教师言语艺术》济南出版社