八年级地理第一章第二节 众多的人口 教案3人教版

第一篇：八年级地理第一章第二节 众多的人口 教案3人教版

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第二节 众多的人口

※教学目标

知识目标

1.使学生了解我国人口的数量、分布特点与人口增长； 2.使学生理解人口增长应与资源环境相协调，与经济增长相适应，理解我国的人口政策。能力目标

培养学生阅读“我国人口密度分布”图等地理图表的能力； 德育目标

使学生树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观。

※教学重点

1.我国人口的数量及增长趋势； 2.我国人口分布特点。

※教学难点

我国存在的人口问题及对我国人口基本国策的理解。※教学方法

比较法、小组讨论等。※教具准备

多媒体展示台。※课时安排

一课时 ※教学过程

［导入新课］

前一节我们学习了我国辽阔的疆域，真正认识了地大物博的祖国。其实在这片辽阔的国土上，还繁衍生息着众多的中华儿女。今天我们就来学习：

出示课件 ：众多的人口, 并让学生自读

学习目标 ［讲授新课］

大家都知道我们伟大的祖国地大物博，人口众多，“众多”到底是多少呢？请大家看课本第11页第一行，请大家齐读这一行。

展示课件：12.95亿(2000年)，占世界1/5。

利用课件图片和举例，让学生体会我国人口最多。

为什么我国的人口数量如此庞大呢？这与我国的人口增长不无关系。出示课件：人口的增长

通过观察 动画“我国人口增长图”，分析以下问题。1.从公元初到1860年前（1958年），我国人口增长速度如何？

2.从公元初到2000年，我国人口有几次人口增长高峰？哪一次增长的更快？为什么？(四人小组讨论后，代表总结发言，教师归纳总结)自中华大地有人类以来到1858年这漫长的岁月中，我国人口增长的速度可以说是比较慢的。但到1858年后，这条曲线的坡度开始急剧加大，这表明我国人口进入了快速增长阶段，这就是我国人口增长的第一次高峰。到1949年以后，人口曲线可以说呈直线上升。

为什么1949年后我国人口增长如此之快呢？

我们知道，人口增长过快主要是因为人口自然增长率过高造成的。解放后，人民解放进入了安定祥和的社会主义建设中。这一时期，祖国经济得以飞速发展，医疗卫生条件大大改善，人民生活水平有较大提高，从而使我国的人口死亡率大大下降，而与此同时，人口出生率还保持较高水平，因此人口的自然增长率较高。1970年我国的人口自然增长率为2.59%，特别是1960～1970年间某些年份人口自然增长率高达3%，平均每年新增人口2000多万，超过澳大利亚的人口总数1875万。从70年代末以来，我国开始实施计划生育这一基本国策，亿库教育网

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http://www.xiexiebang.com 我国的人口自然增长率开始下降。到1999年，我国人口自然增长率下降为0.88%。

出示课件：对比中国、叙利亚、阿曼，思考为什么我国自然增长率最低，而年净增人口却最多？

师总结：同样的人口增长率，人口基数越大，增长的人口越多 出示课件：人口众多且增长迅速对我国社会带来什么影响？

学生根据课件提示，作完活动题1。

出示课件：如何应对我国的人口问题，应该采取怎样的措施 ？

出示课件：实行计划生育，使人口增长与社会经济的发展相适应，同资源利用和环境保护相协调。

出示课件：我国 计划生育的内容：控制人口数量，提高人口素质。

思考：如何控制人口数量呢，看活动2，体会“晚婚5年,100年可少生1代人.”

二、人口东多西少。过渡：前面我们分析了我国人口普查出的人口数量过多的问题，实际上，在每次人口普查中，我们还会注意到我们人口中的另一个问题，即人口在我国不同地区的数量多少分布的问题。

同学们知道我国的34个省级行政区中哪一个省人口数量最多？哪一个省级行政区的人口数量最少？我们山东省的人口数量是多少？人口总数在5000万以上的省级行政区有哪几个？）

观察图1.12,找出人口最多的省和人口最少的省.(除特区外),山东省多少人?（学生回答：河南省最多，为9667万人；西藏自治区最少，为270万人。自己省的人口数量是9125万人。）

由于不同省份面积大小的差异，单纯看人口的数量，有时并不能很好地反映一个地区的人口到底是多还是不多，那么，请大家讨论以下，为了比较不同地区人口的多少，我们应该怎么办？

学生讨论、师总结：通常用人口密度的数值来进行比较。

定义：平均每平方千米面积上的人口数。

公式：人口密度（人/平方千米）=人口数（人）/面积（平方千米）

课堂练习：活动1.教师总结答案.由表格看出，我国东部的江苏、山东人口密度大，西部的新疆、西藏人口密度小。观察我国人口密度图。（教师出示课件）

请大家看图：分析我国人口的基本分布规律。（学生分组讨论：略）

从我国人口密度图中可以看出，东部地区人口密度大，特别是东南沿海一些省区的人口密度更大，每平方千米可达500—600人；西部人口密度较小，多数地区人口密度在每平方千米10人以下。可见，我国人口的分布是东多西少。

如果我们将黑龙江省的黑河到云南省的腾冲连一条直线，可以看出，这条线以西地区面积占57%，但人口占6%，以东地区面积占43%，人口占94%。所以，我们称这条直线为我国的人口地理界限。

那我国的平均人口密度是多少呢，是世界平均的多少倍呢？

教师出示课件：我国平均人口密度为每平方千米135人，是世界平均人口密度的3倍多。学生思考：P15活动题。教师提示：人口分布与自然条件和经济发展关系密切。东部耕地多，气候好，生产的粮食多，亿库教育网

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http://www.xiexiebang.com 能够养活的人口多，人口密度大；工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中。而西部自然条件恶劣，经济落后，能够养活的人口也少。所以，不能将东部人口大量迁移过去。但我们可以通过改善西部条件，发展西部经济来吸引东部口的迁移。

［课堂小结］

这节课我们主要了解了我国的人口数量，人口增长和人口政策三方面问题。我国是世界人口大国，虽然近年来人口自然增长率有所下降，但净增人口数仍很庞大，因此计划生育工作仍不得放松，同时应积极发展经济，提高人民生活水平和文化素质，以迎接知识经济时代的来临。

［当堂训练］ 做同训P6---P9.亿库教育网

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第二篇：八年级地理第二章第二节教案

【教学目标】

知识与技能

1.能够运用地图说明我国冬夏季气温分布特点以及降水的时空分布特点，并能初步分析其原因。

2.掌握我国气候的主要特征，理解影响我国气候的主要因素。

3.学会阅读等温线图、年降水量分布图、气温年变化曲线图、年降水量分配柱状图、温度带图、干湿地区图，并能获取相应数据进行分析，归纳出正确结论。

过程与方法

通过地图及相关资源分析、归纳、总结。

情感态度与价值观

明确气候也是一种资源。

【重点与难点】

1.我国气温的特点，温度带的地区分布。

2..读图、识图技能的培养。

【教学方法】

合作探究、读图分析。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

一、情景导入

观看视频：冬季的广州和哈尔滨

同一个季节，为什么广州和哈尔滨的景色有如此大的差异？导入新课学习。

二、新课学习

第一课时

（一）冬季南北温差大，夏季普遍高温

1.冬季气温分布特点

（1）计算：海口和漠河的温差（16℃-（-28℃）=44℃）

特点：南北温差大

读图可知，气温自南向北逐渐降低

（2）思维拓展

冬季气温分布特点的成因

探寻原因

成因①：纬度位置的影响

中国位于北半球，南北跨纬度近50度，冬季时，太阳直射南半球，至使北半球纬度越高，太阳高度越低，昼长越短。北方太阳高度比南方小，北方昼长比南方短，太阳照射时间短，所以北方得到的热量少于南方。

成因②：冬季风的影响

北方靠近冬季风源地，冬季风使北方降温幅度大。距离和地形对冬季风的消弱与阻挡，冬季风对南方影响小。这些加剧了南北温差。

（3）总结秦岭---淮河的地理意义：①1月0℃等温线通过的地方;②河流有无结冰期的界线

2.夏季气温分布特点

（1）计算：海口和漠河的温差（28℃-16℃=12℃）

全国平均气温在多少摄氏度以上？（20℃）

特点：普遍高温

读图可知，气温自南向北逐渐降低

（2）思维拓展：夏季气温分布特点的成因

夏季太阳直射北半球，北方太阳高度比南方小一些，北方昼长比南方长一些，北方得到的光热与南方相差不大。所以夏季南北气温相差不大

（3）探究：夏季我国哪里气温偏低？为什么？

青藏高原；青藏高原平均海拔4000米以上，气温随海拔升高而降低

（4）总结我国气温分布特点：冬季南北温差大，夏季普遍高温（青藏高原因海拔高，夏季气温偏低）

（5）拓展延伸：我国南北温差顺口溜

领土面积广，南北跨度大；冬季温差显，北棉南穿夹；夏季普高温，南北差不大；秦岭淮河线，零度等温划；最寒在1月，高温在7月。

（6）了解我国冬季最冷和夏季最热的地方

3.温度带

（1）温度带的划分依据：气温的南北差异和农业生产实际

（2）读图，了解5个温度带和1个高原气候区位置。

（3）总结秦岭---淮河的地理意义：③亚热带和暖温带的分界线

（4）对号入座：青藏高原、内蒙古高原、华北平原、长江中下游平原、海南岛、漠河、塔里木盆地它们分别位于哪个温度带？（高原气候区、中温带、暖温带、亚热带、热带、寒温带、暖温带）

（5）体会我国气温南北差异对生产和生活的影响。

1.水果

拓展延伸:中国各个温度带的主要植被

2.房屋

3.农作物及其熟制

总结过渡：我们已经知道了我国气温分布特点，那么你知道我国降水的情况吗？现在让我们一起去探索吧！

第二课时

（二）东西干湿差异显著

1.降水空间分布特点

（1）读“中国年降水量的分布”图，分析从整体看，降水的空间分布均匀吗？（不均匀）

（2）观察分析

图中的等降水量线有几个数值？（如图）

图中等降水量线数值变化的方向有何规律？（如图）

降水空间分布特点:（从东南沿海向西北内陆递减）

（3）总结秦岭---淮河的地理意义：④800毫米年降水量线过的地方

（4）了解我国降水量最多和最少的地方

2.降水时间分布特点：

（1）读“中国南北四个城市的季节差异”图，回答问题

标出四城市降水较多的月份（如图）

四城市降水集中在____月～_____月（4；10）

在图中从南向北圈出这四个城市（如图）

总结：南方雨季____，开始____，结束____；北方雨季____，开始____，结束____:（早；长；晚；短；晚；早）

得出降水时间分布特点：季节分配不均

（2）读“北京年降水量极值”图，回答问题

该图反映的是北京降水的季节还是年际上的变化？（年际）

总结降水时间分布特点：年际变化大

这种现象会带来什么影响？（影响生产和生活）

3总结：我国降水时空分布特点

空间上：从东南沿海向西北内陆递减

时间上：季节分配不均（南方雨季长，开始早，结束晚；北方雨季短，开始晚，结束早。）；年际变化大

4.干湿地区

（1）划分依据：气候的干湿状况

（2）读图，有哪些干湿地区？（湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区）

（3）读图，分析：连线

湿润地区------800mm以上

半湿润地区------400mm～800mm

半干旱地区------200mm～400mm

干旱地区------200mm以下

（4）体会我国降水特点对生产和生活的影响（1.建筑；2.植被；3.农业类型）

（5）总结秦岭---淮河的地理意义：⑤水田和旱地的分界线；⑥湿润地区与半湿润地区的分界线总结过渡：了解了我国的气温和降水，现在，让我们共同学习我国气候的主要特征及影响我国气候的主要因素。

第三课时

（三）我国气候的主要特征

1.复杂多样：

（1）读“中国气候类型的分布”图，指出我国的气候类型。

（2）我国一些高大山地气候的垂直变化，更加剧了气候的复杂多样

（3）秦岭---淮河的地理意义：⑦温带季风气候和亚热带季风气候的分界线

2.季风气候显著

读“中国气候类型的分布”图，我国有几种季风气候？主要分布在我国的哪里？

（3种；东部）

3.归纳秦岭---淮河的地理意义：

①1月0℃等温线通过的地方；②河流有无结冰期的界线；③亚热带和暖温带的分界线；④800毫米年降水量线通过的地方；⑤水田和旱地的分界线；⑥湿润地区与半湿润地区的分界线；⑦温带季风气候和亚热带季风气候的分界线。

4.我国主要气候类型的特点

温带大陆性气候：冬冷夏热，降水较少，集中在夏季

温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，雨热同期

高原山地气候：全年低温，降水稀少

热带季风气候：全年高温，分旱、雨两季

（四）影响我国气候的主要因素

1.纬度位置：

我国南北跨纬度大，使得自南向北，得到的太阳光热越来越少，所以自南向北，气温越来越低。

2.海陆位置：读图完成表格

（1）冬季风的影响

（2）夏季风的影响

3.地形

高大山地阻挡气流，使山地两侧气候差异明显；高大山地气候和植被的垂直变化；青藏高原海拔高、面积广，形成了面积广大的高原山地气候。

三、课堂练习选择

1.下列我国哪个地区夏季气温最低（B）

A．黑龙江省B．青藏高原C．海南省D．吐鲁番盆地

2.关于我国降水量的说法，错误的是

A．从东南沿海一带，年降水量多在1600毫米以上（C）

B．从东南沿海和西北内陆递减

C．山东省降水量比新疆维吾尔族自治区少

第三篇：八年级地理上册第二节土地资源教案

第二节 土地资源

教学要求

结构分析

本节内容知识结构如下：

内容点析和教学建议 1.土地资源的利用

教材用一首诗来描述“什么是土地？”，启发学生解释这几句话的涵义。这样的安排比直白的说明更能引起学生的学习兴趣，并拓展他们的思维空间。

图3.6以图片的形式展现了不同的土地利用类型,并结合文字说明,体现由于自然环境和自然条件的差异，人们对土地的利用方式和途径不同。这种更注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，教学时应启发学生注意观察不同土地利用类型的地貌差异及经济差异。2.我国土地资源现状──突出“人与土”的矛盾

教材就我国的土地资源现状，力求引导学生，结合我国的地形和气候等知识，从“有利条件”和“不利条件”两方面做出分析。

有利条件：国土辽阔，地形复杂多样，气候复杂多样；土地资源总量丰富，土地利用类型齐全；有利于在农业生产上因地制宜，开展多种经营。

不利条件：人均土地资源占有量小，土地资源构成比例不合理，各类土地资源分布不均且破坏严重等。其中，教材着重对我国耕地不足的现状做了分析。

图3.7和3.8以数据和统计柱状图的形式说明了我国人均耕地少及土地构成不合理的问题。而“阅读材料”补充说明了“我国耕地后备资源匮乏”的国情现状。应当通过指导学生读图，使其学会初步分析我国土地构成的状况及问题所在，尤其要引导学生关注人口与耕地的矛盾：我国人口众多，耕地作为农业之本，承担着解决十余亿人口的吃饭问题的重责。一方面，我国本来就耕地、林地少，难利用土地多；另一方面，由于人口的不断增长，建设用地将不断增加，耕地还将进一步减少；而人为破坏，不合理的乱占耕地现象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加剧，则使本来就不容乐观的耕地、林地不足问题更加突出。耕地后备资源匮乏，又使得以上问题变得雪上加霜。

教材中的“活动”不是作为课后反馈练习出现在这里的，而应作为学生们学习新课的一个重要活动加以展开。建议教师指导学生先结合课文提供的资料以及前面学习过的地形、气候知识，对我国土地资源的优、劣做出评价，再深入分析我国土地资源的国情现状及问题。

3.我国土地资源分布不均──突出“水与土”的矛盾

我国土地资源分布不均的特点，既可作为我国土地问题的一个组成部分，也可作为一个单独的专题加以学习。

图3.9如果和“中国地形图”、“中国季风区图”、“中国干湿地区图”配合使用，将起到更直观的效果。教师可以引导学生列表比较，自行归纳总结出我国土地分布的规律，并说明各类地形分布与地形区、季风区及干湿地区的相互关系。这也是教材第69页活动1的主要内容，它体现了知识间的相互联系，对培养学生的地理思维能力和知识迁移能力都大有裨益。

活动2则通过要求学生比较南方水田和北方旱地的差异，将土地资源与水资源的配置问题 2

摆在学生面前，突出“水与土”的矛盾：北方地多水少，以旱地为主，多发展灌溉农业；南方水多地少，以水田为主。该活动引导学生从水土资源的匹配情况，去分析地区农业生产的合理性，不仅旨在增加学生的相关知识，培养学生分析地理问题的能力，也旨在加深学生对各类自然资源之间相互制约、相互影响关系的理解。

4.合理利用每一寸土地

通过以上内容的铺垫，保护土地资源的重要性已不言自明。教材中特别指出：土地作为可再生资源，如果利用恰当，能够供人类永续利用，如果利用不当，或遭人为破坏，则可丧失其生产能力，不能再生。

我国各类土地资源都遭受着不同程度的破坏，教材选择了最具代表性问题──水土流失、乱占耕地及土地荒漠化来加以说明。建议教师在这一部分教学中，充分挖掘学生的主观能动性，指导学生们收集更多的资料和新闻报道，结合自身的体验，例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过自学和班内交流的方式，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，来共同加深对国土资源现状的关注。并可结合教材第72页课文及阅读材料，以及第73页的漫画，分小组展开有关土地保护措施的讨论。

第四篇：人教版八年级地理上册第四章第二节 农业教案

人教版八年级地理上册第四章第二节 农业教案

Tags： 人教版地理八年级上册 中国的经济发展 农业

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《第二节 农业》教学设计

一、教学目标 知识与技能：

1．了解农业的概念，我国农业的发展现状。2．认识我国农业地区的分布差异。3．理解因地制宜发展农业的必要性。4．了解我国科技兴农取得的成就。过程与方法：

1．运用资料并联系实际，说出我国农业地区分布的差异。

2．举例说明因地制宜发展农业的必要性，以及如何才能因地制宜发展农业。情感态度价值观：

通过对我国农业发展成就的认识，树立热爱祖国的自豪感。

二、教学重难点 教学重点：

1．我国农业在地区上的差异。2．农业生产的各种部门。教学难点：

1．气候对农业分布的影响。2．影响农业的发展因素

三、教学方法

讨论法，指导探究法。

四、教学过程 导入新课

[出示课件]“情系„三农‟谋发展”

[教师提问]同学们，什么是“三农”问题？

（设计意图：通过提问设置悬念，激发学生的求知欲，培养学生关注社会现实的意识。）[资料展示]2004年3月5日，温家宝总理在十届全国人大二次会议《政府工作报告》中说，解决农业、农村和农民的问题是我们全部工作的重中之重。[师生小结]“三农”问题是指农业、农村和农民问题。（设计意图：关注“三农”，体现“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的理念；培养学生的发散思维和解决问题的能力。）

[教师承转]农业问题是“三农”问题的首要问题。农业是人类赖以生存的基础。你知道什么是农业？主要农业部门有哪些？农业在我国国民经济中的地位如何？这就是这节课我们一起来学习的内容。讲授新课

一、农业及其重要性

[教师承转]同学们，那么什么是农业呢？农业主要包括哪几个部门？ [学生讨论]直观了解农业，使抽象的变为具体的。[师生小结]农业概念。

农业主要包括农、林、牧、渔业四个部门。

[出示板书]1．农业：农业（种植业）、林业、牧业、渔业

[补充解释]农业的概念有广义和狭义之分。狭义农业仅指种植业，而广义的农业按照劳动对象的不同，则可包括农业（种植业）、林业、牧业、渔业四个部分。（设计意图：深刻理解农业包括的各个部门。）

[学生活动]结合乡土地理说明农业与日常生活、工业生产的密切联系。

（设计意图：学生在资料收集、交流和展示的过程中，不仅对本节的有关内容有了初步的了解，而且对能力的培养大有益处，同时获得成就感，激发了学习的兴趣。）[师生小结]农业为人们的生活提供农产品，为工业生产提供原料和消费市场。

[教师承转]可见，人们的生活、工业生产的原料和消费市场，都离不开农业。下面是人们对农业地位的看法，你赞成哪一个说法？为什么？ [出示课件]人们对农业地位的看法

──我国人口这么多，粮食生产太重要了。

──只有农村实现了现代化，才能说中国实现了现代化。

[小组讨论交流]小组代表发表见解，其他学生质疑补充。引导学生从不同的角度和高度看问题。

[教师小结]从我国人口的角度来说，农业是解决人民温饱的基础；从中国实现现代化来讲，农村实现现代化是瓶颈；对于国家决策者而言，农业是发展国民经济的重中之重。正因为如此，农业是支撑国民经济的基础产业。

[出示板书]2．农业是支撑国民经济的基础产业

二、农业的地区分布

前面我们重点学习了主要农业部门及农业在我国国民经济中的地位。那么，请同学们根据中国地形图、中国气候图、中国干湿地区分布图、我国季风区与非季风区图，大胆设计我国主要农业部门的适宜发展地区。[学生讨论、绘图、展示、评议]（设计意图：培养学生理论联系实际的能力、动手能力、合作意识、探究意识、因地制宜发展农业的意识、运用所学知识解决实际问题的能力，为理解农业地区差异的原因奠定基础。）[出示课件]出示“中国农业的地区分布图”，请同学们对比并找出各自对“主要农业部门发展地区”的设计合理和不合理的地方，并做解释。

（设计意图：通过对比完善自己的知识，也进一步明确影响农业分布的因素。）学生通过分析“中国农业的地区分布图”，获取相关信息。

（设计意图：学会提出问题，从地图上获取信息能力的培养。）

[教师承转]我国农业的地区分布主要表现为东部与西部、南方与北方的差异。你能用列表比较的方法比较东西部和南北方农业分布的地区差异吗？ [小组讨论、展示、评议、完善]

耕地类型 作物熟制 主要农作物 差异原因分析 北方 东北

华北

分界线

南方

（设计意图：教师尽量引导学生将原因的分析结合到中国的地形、气候、河流、资源的已学知识上，加强学生对前后知识的联系和运用所学知识解决地理问题的能力，培养比较归纳的学习方法。）

三、发展农业要因地制宜

我们学习了我国农业的地区分布。请同学们思考：下列四个地区从事的农业生产活动，你能解释当地从事的农业生产活动的原因吗？

A．大小兴安岭 B．华北平原 C．内蒙古高原 D．洞庭湖沿岸 [学生讨论交流] A．林业──山地、湿润 B．种植业──平原、水热条件较好 C．畜牧业──高原、降水少 D．渔业──河湖多

（设计意图：本活动的关键点是让学生说出从事该农业生产活动的原因，初步理解“因地制宜”的含义。）

[教师承转]我国各地自然环境存在很大差异，各个地区发展的农业生产部门不同，发展农业要因地制宜。为什么要因地制宜发展农业呢？因地制宜发展农业要受哪些因素的制约呢？这就是我们要一起来学习的内容。

（设计意图：通过提问设置悬念，激发学生的求知欲。）

三、发展农业要因地制宜

[出示课件提问]对照图“因地制宜发展农业”，说出影响农业生产部门或农作物的主要因素？ [学生抢答]略。

[出示板书]1．自然条件

[教师提问承转]因地制宜发展农业，要充分利用当地自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适宜作物生长的地区。当我们进行具体的农业生产时还会遇到什么样的问题呢？请同学们看P97活动。[学生讨论、交流、小结] B．种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产──离城市较近C．种植小麦、水稻、玉米──离城市较远 [出示板书]2．社会经济条件（1）与城市的距离

[教师承转引申]与城市的距离是发展农业需要充分考虑的社会经济条件的影响因素之一。联系实际（如家乡农业结构的调整），影响农业生产的社会经济条件还有哪些？你能举例说明吗？

（设计意图：密切联系生产实际，培养学生的发散思维和分析问题的能力。）

[教师小结提问]农业生产因地制宜的发展，主要考虑自然条件和社会经济条件的影响。你能说一说二者之间的关系吗？

（设计意图：深刻理解影响农业因地制宜发展的因素。）

[教师承转]农业发展要因地制宜。你能从报纸、杂志、电视、互联网上收集一些关于因地制宜和不因地制宜发展农业生产的事例吗？你能分析其成功之处和失误的地方吗？如果是反例，你能提出一些合理化的建议吗？

[学生活动]学生在实物投影仪上展示收集的资料。

（设计意图：从正反两方面加深对因地制宜发展农业的重要性的认识。）

[教师小结]人类既可以对不利的环境进行改造，使之朝着有利的方向发展，同时不合理的行为也可能使得有利的环境变得不利。人类的生产活动一定要符合自然规律，这样才可能持续地发展下去。

（设计意图：加强情感态度与价值观的教育。）

四、走科技强农之路 以小组活动、学生讨论为主，交流我国农业中的科技应用，教师补充一些资料图片。（设计意图：以自主学习、小组合作学习为主，兼顾广阔的网络资源。）

第五篇：八年级地理上册教案——第二节 中国的气候

第二节

中国的气候

教学目标

1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的 教学重点

1．我国气候的主要特征。

2．我国气候为农业生产提供的有利条件。教学难点

分析、归纳、概括我国气候的主要特征。

教学媒体

我国温度带和干湿区挂图或投影片，几个城市的气温曲线图、降水柱状图。课时安排 三课时 板书设计

第二节

气候

一、气候复杂多样

1、多种多样的温度带和干湿区是我国气候复杂多样的一个重要标志

2、地势高低悬殊，地形多样，使我国气候更加复杂多样。

3、气候复杂多样，使得我国的农作物和动植物资源极其丰富。

二、季风气候显著

三、多特殊天气 教学过程

〔板书〕第二节 中国的气候

【板书】

一、气候复杂多样

1、多种多样的温度带和干湿区是我国气候复杂多样的一个重要标志。

〔指导读图〕我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。看书图2-14，计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？

〔转折过渡〕两地1月气温相差近35°C，难怪两地景观相差那样悬殊。

要了解全国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？什么是等温线分布图？根据所学过的知识，利用各点的气温值，绘两幅气温图（发给学生气温分布空白图）。

要求：①绘出等温线。

②观察图

1、图2回答：若两图表示同一区域，等温线的疏密程度有何不同？这说明了什么？

学生绘图，然后讨论回答。

〔概括总结〕图1等温线排列比较密集，说明南北温差大；