第一篇：我与生长在课堂共成长
我与学生在“生长”课堂中成长
张建
在这瞬息变化的时代里，迈上讲台的一刹那，面对几十双饱含期待的眼神中，我深感肩上之责任重大。目前我们的教学已由“素质教育”经历到了“高效课堂、“卓越课堂””，如今又来到了轰轰烈烈的“生长课堂”。我也经历了名师的讲解、专家的引领到现在学会自我的摸索，深知探索“生长课堂”、“课堂生长”是我作为一名教师的义务。多年来的教学探索由起初的没有轮廓，到现在对“生长课堂”的些许理解。
首先我觉得：“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。前两者是我们目前多数存在的，后两者是我们要继续努力做到的。
我认为真正的好的课堂应该看学生变化了没有，发展了没有，进步了没有，“生长”了没有。我们很多的课堂都是在当时留给学生印象深刻，可是课下学生又能想起些什么，又真真正正学到些什么呢？一堂好课可以让一个学生对你的学科产生兴趣，更可以让他多年后在学习或生活中还能回忆起我曾经上过那么堂课。
就目前对于“生长”课堂而言，而我要做的理所应当是认真解读课程标准和教材，基于学生立场，认真解读学生，关注学生的发展需要。只有知道孩子们需要什么，明确他们已经有了的知识，才能实现高效的课堂，进而才是生长课堂。
记得一位专家说：“生长的课堂，应该是把课堂放给学生，而不是老师站在讲台自顾自的讲，殊不知学生们睡倒一片。”我想对于数学课堂也是一样，应该把时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。让学生们去体会更多的可能性、选择性、多样性。这样，学生们就会获得体验，并且不同的学生体验是不同的，因而是丰富的、有创意的。
一堂优质的课在于清晰：目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰；一堂优质的课也在于细致；一堂优质的课还在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成；一堂优质的课也在于停顿、在于持续、在于运用、在于及时反馈、在于写练......我想，努力的去上好每一堂课，不是为学生，而是为了自己。每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，不只是对学生的负债，而还是对自己人生的负责。学生在课堂里生长着、成长着，我也在课堂里生长着、成长着。
第二篇：我与课堂共成长
五四青年论坛 各位领导、老师们大家下午好：
刚才大家看到的是我们天大附小三位青年数学教师的发言，她们就自己工作中的一些体会和想法与大家进行了分享。
我们附小数学组是由“老、中、青”三代教师组成的，是一个志同道合、真诚相待的团队。我们不仅业务水平精湛，更有为人的气度和胸襟，生活中的我们平凡而普通，芸芸众生中，恬淡如南山之菊，但是讲台上的我们神采飞扬，面对一双双求知若渴的眼睛有使不完的力气和劲头，课上总有交流不完的话语、抒发不尽的感动。这就是生活中和讲台上最真实的我们。老教师们无私的“传、帮、带”，青年教师们的“赶、帮、超”，在校领导为我们搭建的舞台上，上演着“做课”、“说课”、“演讲”、“微课”、“经验介绍”等等一幕幕精彩纷呈的演出，老教师的言传身教，引领着青年教师的砥砺前行，教学相长，硕果累累。
五月的春天，大地似乎甩掉了累赘，脱掉了厚重，焕发着青春，散发着活力，张扬着奔放，呈现着缤纷。正如我们的青年教师，她们生机勃勃而又充满活力，青春是美丽的更是负有责任的。教学时光将让她们褪去许多的稚嫩，增添更多的成熟。正值青春的她们将用自己的努力和汗水成就人生的新航程。
今天，我们迎来了天大附小五月，即青年教师论坛——“我与课堂共成长”。我们看到青年教师们在附小这片沃土中成长；在老教师的精心培育下茁壮，在自我进取中绽放，希望她们早日结出丰硕的成果，早日桃李满天下。
最后，我用一句“青春正当时，不与负流年”与她们共勉。让我们全体数学组的老师们永远保持青春的活力、灿烂的笑容。努力工作，不忘初心，方得始终。
第三篇：我与高效课堂共成长
我与高效课堂共成长
【内容提要】高效课堂教学模式是对传统教育模式的挑战。在一年多的高效课堂教学实践中，作为教师的我，无论是在教学观念，还是教学模式，教学方法等方面，与原先都有了显著的不同，我与高效课堂共同成长着。
【关键词】 高效课堂
成长
观念
互动
反思
特色 【正
文】
2011年3月份的时候，参加了区高效课堂推介会。参加教育工作二十年的我，第一次知道了“高效课堂”这个名词，听了几堂课，很是诧异：原来课还可以这么上！一年以来，参加了许多次“高效课堂”研讨会，在教学中也试着按照这种思想和模式去实践。虽然这种尝试可能只是浅层的，但我觉得在尝试过程中，无论是在教学观念，还是教学模式，教学方法等方面，与原先都有了显著地不同，在教学实践中，我与高效课堂共同成长着。
高效课堂所崇尚的是“知识的超市、生命的狂欢”，试想哪一个徜徉于超市的人不是在快乐的氛围之中．健康快乐的高效课堂学生自己是主人，是学习的主人，是课堂的主人。让他们充分体会到了自己主宰幸福的感觉，作为老师的我又何尝不是呢？
转变观念，营造和谐、民主氛围。
作为一名普通教师的我来说，高效课堂让我看到了孩子们的能力要远远大于自己的想象，半年来放手交给学生去做他们能够做的一切，让我看到了可喜的成果．如果我们不进行高效课堂的改革，如果我们还在墨守成规，如果我们还在课堂上进行灌输，如果．．．那么多的如果我们还没有改变的话，又哪里会收获这么多的成果．所以说以往观念的改变让我们打造一个“和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终”的氛围。真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，而致力于学生学习能力的培养。让学生感到了幸福的同时我们也感受到了自豪．
编写学案，共同分享。导学案的编写是教师指导学生“会”学习的抓手，所以教师要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发，点拔，设疑，解通过导学稿，教师要努力启发学生自己发现问题的解法，从而在根本上提高学生的解题能力，并让学生在知识学习过程中发展能力，学会学习，使学生更多地参与教学过程，学生掌握了这些学习新知识的基本方法和途径那也就打开了知识的宝库的钥匙，获得了学习的主动权，学生感到存在的价值。
教学相长，共同进步。
师生、生生之间的关系是和谐的、融为一体的，在课堂上，每个学生都觉得自己有用，并懂得去关注和尊重他人。高效课堂的基本点之一是“关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‘水涨’才能‘船高’。”所以，在自主学习和合作学习的过程中对学习问题生要多帮扶、多给展示机会，让他们精神愉悦的融入课堂，快快乐乐健康成长。古人云：“亲其师，才能信其道”。教育实质是一种交往，一种互动。和谐融洽的师生之情会为教育提供良好的前提条件，因为良好的师生关系能充分调动学生学习的积极性，发挥潜能作用，更好地培养学生的创新意识能力和发散思维。积极建立平等、尊重、信任、激励、合作、服务的新型师生关系。老师对学生充分的尊重换来了学生对老师百分百的信任。课堂上，学生有读书、思考的时间；有各抒己见，求同存异的权利，老师则是巧妙的引导、积极地参与，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，教者轻松，学者愉悦。
转化后进，不让一人掉队。
高效课堂要求教师真正做到欣赏、期待每一个学生。欣赏和期待是教师爱的升华。我们班的班训就是创建优秀班集体，不让一个人落队。所以在班里我采取了赏识评价机制，对于学困生鼓励他们和自己去比较，在你要批评他之前一定要找出三个他的优点，再说出他的这一个缺点，那样他会很容易接受的．如果教师的欣赏和期待是发自内心深处的，那么它将是一种巨大的教育力量。欣赏和期待每一个学生可以使他们产生自我实现的满足感和成功感，感受到教师对他的成才所寄予的信心和厚望。我们应该本着对每一个学生负责的态度对待自己的工作。学困生并不是一无是处，只要我们细心观察，总会发现他 们身上的闪光点，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地帮助他站起来„„”当你看到孩子的点滴进步的时候，当你捕捉到孩子眼中闪烁的泪光的时候，你会欣喜，会幸福。
记录教育过程，享受快乐人生。
有人说：“教师的成长=经验+反思”。课改以来，学校提倡教师写反思，我们还在为我们又多了一项任务而懊恼，可是半年下来，由于课后及时反思，交流课堂感受，分享教育成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高我们的教学能力尤为重要。从而进一步提升自己，修正自己的错误观点，在交流中走向深刻。
可以每课一反思或几课一反思。通过反思，记录了课堂教学中的闪光点；课后查找到自己的不足；通过反思，不断总结经验。
现在我已经形成了反思的习惯，每节课的成功与失败都详细记录，这些都成为了我丰富珍贵的宝藏。备课中，翻看前一轮的教学反思，让我的备课和教学设计更加自信和充实，自如地应对教学过程中各种问题。教学反思成为了我成长的阶梯，它记录着我曾经的迷茫，见证了洒下的汗水，更奠定了我坚实的脚步。
课堂教学的生命力——教学特色。
高效课堂的改革，很多人都在问，课堂中提倡学生的自主、合作学习，老师成了旁观者，那么学科特点怎样体现，教师的特色何在，教学风格何以体现呢？通过实践和探索我有如下体会。
1、学科特色的培训
所谓磨刀不误砍柴工，在教学开始就要对本学科的课堂教学风格和特点做长远的规划，在课堂中要培养学生学科思维能力，对学生的学科思维方法进行培训。如：数学学科突出学生如何分析问题，讲解中要从分析入手；语文学科注重回归对文章的阅读和理解。
2、课堂问题的设计彰显着教师的智慧和底蕴。
问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是设疑。给学生营造探究的学习氛围，通过设计问题，引导学生从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
3、教师适时追问和精讲。
课堂追问的问题主要有思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，要把注意力放在激发学生的思维过程上，让学生获得自主探索的成就感。教师的精辟的讲解、简炼的语言能够体现教师深厚的内涵和功底。当然构建高效的课堂、特色的课堂还需要和谐的师生关系、教师的激情、课堂情境、教师个人的人格魅力等方面，要我们在课堂中不断去摸索和完善。
高效课堂的探索之路还很长，只要有利于学生发展，有利于学生素质的提高，我们教师就要大胆地尝试。虽然我们不一定要完全按照已有的模式去生搬硬套，但高效课堂的理念却不可不贯穿。开放的课堂放飞着学生的理想，我做为一名教师，也在同高效课堂成长着、进步着、收获着。
教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。高效课堂就是这样一个课堂，我们教师就要追求一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生充分感受学科求知的乐趣，让每个参与者都能感受到高效课堂的魅力，感受到健康课堂的魅力。“愉快高效课堂”通过我们的团结协作，精心准备，认真研究，她正悄无声息地走进我们的每一节课堂，也正是她伴着我成长，促着我成熟。
【参考文献】 李炳亭《高效课堂22条》
山东文艺出版社 出版时间： 2009年05月
第四篇：我与生本教育共成长
我与生本教育共成长船营区第十四小学校李瑛琳 2012年，我区开展了以“优化教学设计，教会学生学习”为主题的优质课教学竞赛活动，我本人有幸参加了此次竞赛。在大赛前夕，我上网学习了有关“生本教育”的相关知识，通过学习，我的眼界豁然开朗。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，不都是以学生的积极参与为前提的吗？如果没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作的学习方式。我忽然意识到“生本教育”将是今后课程改革的主流，我何不率先做一名“生本教育”的前行者呢？ 俗话说：“众人拾柴火焰高”。作为英语组长，我不仅要自己走在教改的前沿，我还要带领我组成员共同进步，以此提高我校在全区的知名度。在没有任何可以借鉴的前提下，我们在教学中只能一边摸索，一边实践，这对我们来说是一种新的挑战。我们组内成员每周上一节英语研讨课，课后大家共同反思、研讨本节课的得与失。为了更好地开展生本课堂教学，我们还创新英语本簿设计，先后设计了英语前置性作业和英语后置性作业，培养学生敢于发现问题，解决问题的能力。功夫不负有心人，经过近两年多的教学实践，我们针对教材出现的Let’slearn、Let’stalk、Let’sread这三部分教学内容，先后摸索、总结出一套具有我校独特风格的教学模式。
一、词汇教学生本课堂模式：
（一）、课前预习，培养自主探究
1、设计“问题导学”预习作业。
教师应使学生明确本单元的话题，而且了解本话题所涉猎的相关英语词汇，从而让学生整体感知话题，初步认知相关词汇，为学习新知奠定坚实的基础。
2、预习任务要明确。
教师要让学生知道应该做些什么，预习些什么和怎样进行预习，指导学生按照预习作业去完成任务，让学生有目的地进行预习，在预习中发现问题，为新授课做好准备工作。
（二）、课堂教学，体现自主探究
1、听音模仿，自读词汇。
教师通过录音机，培养学生听音模仿的能力，让学生敢于开口说英语，教师及时正音，提升学生的听、说能力。
2、小组合作、共同探究。
教师利用学习小组，有效发挥其正能量作用。每组设立学习组长，学习组长是教师的小助手，让组长带领组员共同学习，充分发挥学生的自主能动性。
3、提出问题，合作解决。
针对学生不懂的问题，教师不马上解答。而是采取小组合作的方式，让学生自己主动来探究新知。教师先听取学生的汇报，如果学生总结得不全面、不具体，教师再点拨与总结，让问题的答案更加完整。
4、汇报词汇，探究新知。
①汇报本节课所学的英语词汇，让学困生掌握本节课的英语词汇。②汇报与本节课相关的短语和句子，让中等生能在语境中正确运用英语词汇。
③汇报与本课有关的其他英语词汇，让优等生能掌握更多的英语词汇，为英
语写作，奠定基础，提升学生的学习能力。
5、游戏教学，小组评价。
以学习小组为单位，进行游戏教学，既巩固了词汇教学的成果，又培养了学生的竞争意识，不失为一种好的教学方法。在游戏教学中，教师及时给予评价，给小组积分，用实物奖励，最大限度地激发学生学习的欲望，培养学生的团队意识。
（三）、课外作业，形成自主探究
课外拓展作业必须具有开放性和创造性，应结合学生生活实际，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；针对不同学生，教师可采取“分层次布置作业”的方式，已达到全体学生共同提高的目的。
二、会话教学生本课堂模式：
1、激情导入，揭示课题。
根据小学生自身的年龄特点，教师应在开课前多采用演唱英文歌曲、拍手说歌谣、做游戏等多种教学方法，调动学生学习英语的积极性。
2、问题导学，自主探究。
学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题。时间不低于15分钟。这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。
3、趣味操练，合作学习。
这是学生自主学习后的探究，教师通过同桌互读、小组合作、组长检查、汇报朗读等多种方式进一步夯实对话教学，同时也培养了学生的口语表达能力。此环节还应注重培养学生从小养成善于与人合作、虚心请教的优良品质。
4、挖掘潜能，展示交流。
在学生掌握所学语言材料的基础上，教师要因势利导，启发学生创编其它话题的对话，进一步培养学生的口语表达能力。
5、拓展延伸，巩固提高。
对于课外作业的设计，应围绕本课的教学目标来制定，训练的话题要有助于学生进一步理解本节课所讲的知识点，要善于培养和锻炼学生的思维能力及口语表达能力。
三、阅读教学生本课堂模式：
（一）、游戏教学，巩固语汇
复习所学词汇和相关句型，做到知识的有效链接，引发学生的学习兴趣，再现主要单词、短语和句型，为下一步的学习奠定坚实的基础。
（二）、整体入手，感知课文
1、借助多媒体，完整呈现课文内容
学生边听边看，把文章的内容一次性地以音、形、义等不同的信息渠道输入大脑，构成对大脑的良好刺激，再辅以课文的录音，降低学生对课文内容的整体理解强度。
2、初读课文，自主探究本课话题
学生自己预习这篇短文，对短文整体初步感知，体会文章的大概内容，培养学生整体理解短文的能力。
3、细读课文，独立完成书上习题
在学生初步感知短文的基础上，请学生自读短文，并根据短文填空，让学生
从中提取有用信息，完成教学任务，强化学生对短文内容整体信息的输入，培养学生整体感知，整体理解短文的能力。
4、品读课文，小组交流共同进步
学生跟随录音机朗读课文，从听力入手让学生再次整体感知课文，深层次地挖掘文中内涵，培养学生逐步加深对短文内容的理解。听完两遍录音后，请学生进行小组合作学习，让优等生帮助学困生，培养学生从小养成主动参与、乐于合作的精神。
5、复述课文，加深理解提高记忆
学生根据文中的中心词来造句，把句子串联成一篇文章，强调了语言的整体输出及整体应用，从而提高了学生的口语表达力和综合语言运用能力。
（三）、分层教学，提高升华
在学生整体感知课文的基础上，让学生根据自己的实际能力来选择练习题，真正实现不同层次的学生能学有所得。在此过程中，让学生以合作、交流、探究等方式说出自己的观点，即进行了过程性评价，在突出了语言应用能力的同时又可以提高学生的创造能力。
总之，我校在教学实践中已形成了以“小组合作学习”为特色的生本课堂教学理念，充分发挥了学生积极参与学习的兴趣，培养了学生敢于发表自己的见解。今后，我们将努力把课堂变成学生探索、发现、创造的场所，放手给学生一片蓝天，让学生在课堂上自由驰骋，让学生轻松学习、快乐成长。
第五篇：我与生本共成长1
我与生本共成长
生本教育,是以学生为本的教育。我县从2013年8月中旬开始迎进生本教育，在课堂上我也试着进行了生本教学摸索，通过几个月的尝试我发现学生的潜能是无限的，有时他们的回答超出了我的意料，这正如郭教授所讲：“孩子的天性是活动的、创造性的，孩子是天生的学习者。”
生本课堂摸索在我校正如火如荼进行着，虽然时间不长，但每当看到孩子们那充满自信的笑脸，就能感受到生本给我们带来的无限快乐。我充分享受着这一快乐，投身生本课堂摸索时间虽然没有多长，但生本带给我的感触却不少。
1.教师的观念要转变，还要沉得住气。生本教育与我们以往的教育理念、模式都是有区别的，要想适应这种区别，就必须首先改变自己的教育教学观念。要从教给学生变成让学生发现，要从事事为孩子做变成让孩子学会自己做，这说起来似乎很容易，但真的要实施确实很难的。以前的教学中我们都习惯了填鸭式，好像学习不是孩子的事而变成了老师任务，觉得孩子没有学会就是自己教的还不够到位，从而造成了自己肩上的负担重的状况。而生本教育下，是学生愿意学，是学生自己希望获取知识，不需要老师催，学生就自然的把读书学习当成了自己的事，学习的效率自然就会提高了。在以前的学习讨论过程中，学生参与意识差，交流时不发表自己独到的见解。我便根据生本的要求，课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置 性作业。每次我向学生提出的要求非常简单明确，只要作业能认真完成，我都给予肯定和表扬，并不把对与错作为评判作业优劣的标准，因为这样就不会束缚学生的思路，让他们在课堂上能更充分地展示，让不同的观点发生碰撞，孩子们在讨论中就会有所收获，最重要的是学困生从中可以获得自信，这样他们便愿意去做。“生本”一定要关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。但有时做起来也很让人着急，比如有的孩子不管你怎么样启发怎样引导，他们就是不发言。要是以往我早放弃了，但这时的我还要沉住气，给自己时间去学习去充实，让自己可以从思想到行动上都能真正达到生本教育的要求。给孩子时间让他们去发挥自己的潜力，给他们思考的空间和余地，相信孩子，鼓励孩子，一如既往的支持孩子，只有这样才能充分给孩子机会展现自己。在生本教育的实验阶段，我们必须以足够的耐心、恒心、决心，面对所遇到的一切困难。
2.放手但不放纵。生本教育主张放手，让孩子去展示，充分挖掘孩子的潜力，让他们自由的成长。我觉得，要实行生本教育，首先要把孩子的好习惯养成，养成了好的习惯，才有可能进行生本教育，才有利于生本教育的实施。如果孩子们连一些基本的文明礼仪、学习、生活习惯都没有，那么也就不可能去展示和发挥才能。所以，在生本教育的初级阶段，可以说老师是需要付出很多的精力的。在这个过程中，不但要耐心更需要细心。应该怎么 做，应该怎样展示自己，在一开始孩子是不知道的，需要我们一步一步的带领着孩子们走过来：预习怎么做，该标什么样的符号，小组合作应该怎么进行„„这些都要我们手把手的去教孩子，更要不厌其烦的引导孩子走上生本的道路。在这个过程中，老师可能要思考、反思、总结、付出很多，但只要孩子们走上生本教育的大道，那么对我们对孩子都是无比幸福的。总之，我不认为生本教育是完全的放手，生本不是说要完全顺着学生的思路走，教师在必要时还是要教，对学生的回答进行点拨提升。就拿语文阅读而言吧，由于学生的阅读水平、理解能力参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。
3.小组合作，思想碰撞与生成。不管是班级管理还是课堂教学，小组合作都可以发挥出难以想象的作用，只要能采取合理的措施调动起孩子的积极性，激发大家小组合作和竞争的热情，那么很多问题都可以解决。许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂 气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。实际这就看老师如何做，教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。我们可以每节课重点指导一个小组，全班分成约十几个小组，训练三周或更多时间，老师和学生就能彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。只有教师和学生之间形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中以下几件事情要指导：
（1）指导合作学习小组组长如何分配学习任务。（2）指导小组成员如何向同伴提问。
（3）指导小组成员如何辅导同伴。
（4）指导小组成员学会倾听同伴的发言。
（5）指导小组成员学会共同交流讨论。
（6）指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。
（7）指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。
（8）指导学习小组怎样完成课后作业，如何开展评价。当然，在目前我还停留在学习生本，感受生本的层面，只是一个初学的实践者，难免会出现各种困惑。但是我希望我的学生因为“生本”都能对学习、对生活充满了激情，希望他们都能有一个良好的性格，有一种乐观向上的态度。我也相信，我与生本共成 长，生本教育一定会走向成熟！
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