教育学专业《教育学原理》学习需要分析报告大全

第一篇：教育学专业《教育学原理》学习需要分析报告大全

教育学专业《教育学原理》学习需要分析报告

一、期望状态：教育学专业《教育学原理》的课程目标

《教育原理》是我系教育专业开设的专业必修课。本课程是介绍教育学的基本原理、探讨教育教学规律的一门核心课程，也是培养未来教师师范技能与职业素质的重要基础课。通过学习既要使学生有科学的教育观奠定理论基础，又要他们掌握教育、教学工作的基本原则，培养师范生从事教育工作的素质和能力。具体而言：

1、知识与技能方面

（1）学生主要了解教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能；

（2）了解、掌握教育理论发展趋势、当前教育中存在的问题，为今后把理论应用于实践做准备。

2、过程与方法方面

（1）培养学生勤于思考、做事认真的良好作风与良好的职业道德；

（2）培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力、自学能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风。

3、情感、态度和价值观方面

（1）加深学生对教育对社会发展中的作用和意义，并提高认识，增加师范生的责任感和使命感；

（2）注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时期教育对教师的要求。

二、教学现状调研：学习者当前的能力、素质水平等

（一）调查目的：进行《教育学原理》的学习需要分析，发现教育现象，提出教育问题并分析教育问题，从而揭示教育规律，发挥教育在社会中的作用。

（二）调查内容：

1、对教育学原理理论知识的掌握情况；

2、教育原理在其他课程的交叉运用；

3、教育原理课程的考核分数；

4、学习教育原理的方法；

5、学生如何看待教育原理这门课程；

6、对教育原理课程学习的建议。

（三）调查对象：教育学专业2011级与2010级本科学生、教师

（四）调查方法：问卷调查法、访谈法、比较法

（五）调查结果：

1、学习者未能达到熟悉教育原理基本理论知识的课程教学的总体要求。

2、学习者对教育原理理解不够深刻，并未关注当代教育发展趋势。3、80%的学生不具备自学与教育原理相关知识的能力。4、2011级对教育原理的掌握程度比2010级的掌握成绩要好。（11级成绩的均值比10级的高，且11级成绩比10级稳定。）

5、教师认为学生学业不良的最大原因是学习指导不力。

6、教师认为考察方式以考试和面试相结合较为合理。

三、差距

1、从教学的总体要求来看，目前我们的各方面与要求有一定的差距，主要表现在对教育原理基本理论知识不够了解，与教学目标存在一定差距。

2、从知识与技能方面来看，并没有很好的将所学到的理论知识运用到实践中。

3、从态度来看，学习者对教育原理的兴趣不高，学习者没有很认真的进行学习。

4、从学习者本身来看，学习者并没有自学相关知识的能力，所以不具备教学研究的能力。

四、原因分析

1、就业前景不明确，大部分学生学习理论知识缺乏动力。

2、实践应用的频率较低，缺乏相应的实践指导。

3、专业的教育理论教学课时量较少，无法满足学习需求。

4、教师教学手段单一，不能引起学生兴趣。

5、学生能获得或是能利用的学习资源较少，不利于学生知识的迁移和扩展。

五、可行性分析

1、现有资源包括：经验丰富的教师（更有利于学生形成正确的知识表征）、专业教材指导（有利于学习者形成系统知识，使教师更利于教学）、多媒体教室、黑板等教学用具（有利于教师板书）。

2、约束条件包括：教学环境不便于进行教学观摩；教育经费有限，未能进行适当的实践，课堂理论与实践未能恰当的结合，教学模式单一；教师能力有限，无法充分利用多媒体教学。

六、建议

1、适当增加教育理论培训时间，使学生加深对教育原理知识的理解。

2、实践与理论相结合，多让学生进行实践活动，增加相应的实践指导。

3、学生应端正自己的学习态度，积极培养自己的学习兴趣。

4、教师应积极探索适合学生的讲授方式，增加学生的学习兴趣。

5、改变教育原理考核方式，以面试和试卷考试相结合的方式或是让学生以上一堂课的模式来考察教育原理的应用情况。

6、校内增加一些可供学生利用的课外学习资源，以加深学生对专业知识的理解。

7、增加一些针对教育学学生的职业生涯规划课程，使学生对此专业加深理解，深刻了解学习本课程的重大意义。

七、我们的反思

1、主动并积极地把教育原理的学习方法（是什么，为什么，怎么办的学习思路）运用到其他学科的学习当中。

2、对于本课程的学习，我们只是很浅显的了解了其中基础知识，但是对于一些类似于夸美纽斯、赫尔巴特等大教育家的理论并未完全深入的了解，鉴于此，我们应该多看教育原著，了解教育的真正内涵。

3、针对于教育原理学科特点来看，此课程还需要我们有足够的探索和自主学习的能力，我们应注重这方面能力的培养。

4、在学习过程中，积极寻找学生与教师的契合点，努力适应教师的教学方式，培养自己在学科中的兴趣，是学习到的知识不再只是浮于表面。

5、作为学习者本身我们也要积极参加各种支教或是其他性质的教学实践活动，是自己充分将教育原理的知识应用于现实。

第九组 附录一：调查问卷

调查问卷

亲爱的同学：

您好！我是贵州师范大学教育科学学院2011级教育学专业的学生，非常感谢您能在百忙之中抽出宝贵的时间完成这份问卷，我们展开此次调查是为了了解学生对《教育学原理》课程的学习掌握程度，以便作科学研究之用，卷中答案没有好坏错误之分，问卷采用不记名形式，您所反映的实际情况，我们定当做好保密工作，请同学放心作答。再次感谢您的支持和合作。谢谢！

1、学习过教育学原理后，你了解了这门学科了吗？

A、非常了解

B、有点了解

C、了解

D、不太了解

E、不了解

2、你明白什么是教育的目的吗？

A、非常明白

B、明白一点

C、明白 D、不太明白

E、不明白

3、你现在明确的知道教育的涵义了吗？

A、完全知道了

B、知道一点

C、一点都不知道

4、你知道教育研究的对象是什么吗？ A、知道

B、知道一点

C、不知道

5、你目前对《教育学原理》课程的学习状况是怎样的？ A、对所学的内容很熟悉

B、对所学的内容比较熟悉，能对以后自己教学起到一定的指导作用

C、浮于表面，未深入理解

D、对所学内容有一点印象

E、对所学内容一点印象都没有

6、你学习教育理论知识的频次如何？

A、一直都学

B、按课程安排学

C、按需要学

D、偶尔自学

E、从来不学

7、你学过哪些教育理论知识？

A、教育史学、教育社会学、教育科学研究方法等教育学专业的理论知识

B、师范院校学习的教育学、教育心理学课程

C、课程论与学科教学论

D、教育管理方面

E、教育思想、观念

F、教师经多年实践后概括提炼而成的个人教育理论

G、其他__________

8、如果学习过教育理论知识，你现在能回忆起多少？

A、完全可以回忆

B、能够回忆一部分

C、能够回忆一点点

D、不能够回忆

9、你认为有效获得教育理论知识的方式是什么？ A、自学

B、同学交流

C、参加学校和教育管理部门组织的理论讲座

D、在师范院校中学习所得 E、专家指导

10、你认为如果开展专业的教育理论培训，效果如何？

A、效果会很好

B、效果还不错，能指导实践应用

C、能激发一些学习理论的热情

D、能帮助理解、但人不会用

E、感觉没多少用

11、你希望用怎样的方式对本课程进行评价？

A、试卷考试

B、课程论文

C、其他__________

12、你在学习过程中，希望课后获得哪些帮助？（多选）

A、图书资料

B、电子教材

C、在线讨论

D、课件下载

E、在线视频

F、其他__________

13、你觉得学习教育学原理对你来说有用吗？

A、非常有用

B、有一点用

C、偶尔有一点用

D、一点用都没

E、不知道

14、你对自身的教育理论水平现状有何看法？

A、完全满意

B、比较点满意

C、还可以

D、不满意

E、完全不满意

15、如果你对自身教育理论状况不满意，那原因是什么？

A、没有时间和精力

B、没有动力

C、觉得没有什么应用价值

D、不知道学习什么或学习的方法

E、学习了却看不到成效

F、其他__________

16、你了解当今社会教育发展的趋势吗？

A非常了解

B了解

C一般

D不太关注

E完全不知道

17、对本课程的学习有什么建议：

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________

感谢您在百忙之中抽出时间填阅了这份问卷，谢谢您的合作，祝您身体健康，学习进步！

附录二：访谈纲要

访谈内容

1、作为一名教师，您认为该如何使学生认识到《教育原理》的重要性？

1.讲述教育原理对于考教师资格证的学生的重要性，对于考研的学生来说是必考科目，对于师范类的学生就业来说也是十分重要的。2.使学生认识到教育原理是教育学专业的基础科目，是学习教育学的入门，列举与实际生活相结合的案例。

2、您认为《教育原理》这门课以怎样的方式才能真正考查学生？

1.闭卷考试

2.闭卷考试加部分面谈

3、据我们了解，现在教育原理多以讲授法为主，那么您认为现在的教学传递方式有效吗？

有效。因为教育原理是基础学科，如果不以讲授法为主，就无法让学生了解基本的知识，就无法真正走进这个学科。

第二篇：教育学原理案例分析

2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。

你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。答题思路：

1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。

3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。

4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。

5．这些孩子真是傻子吗？

今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”

这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－ 答题要点：

1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。

2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。

3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。

7.一位教师对学生插话的处理

上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂”

只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是„„”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结„„在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。

一位教师对学生好奇心的处理

一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。

阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。答题思路：

1）这两个案例是两种教学方法、两种学习方式的根本对照。

2）第一个案例中的教师采取因势利导的方式，按照学生的思路适时地将学生的学习引入纵深，激发了学生的兴趣和参与意识，鼓励学生从各个方面进行思考，然后教师给予点评。这位教师的教学方式很灵活，有引导，有讨论，有小结，是一种启发式的教学。学生在教师的鼓励和引导下，采取了探究式、质疑式、探讨式的学习，激发了学习的兴趣和动机，是一种创造性的学习。整个教学过程气氛活跃，师生互动，体现了新的教学方式和学习方式的完美结合，相信这节课会给学生留下深刻的印象。

3）同上个案例中的教师完全不同，第二个案例中的教师对学生的提问漠视、嘲讽，完全按照“满堂灌”的教学方式进行，不许学生参与，极大地挫伤了学生的学习积极性，不符合现代教育教学的原则，不符合学生学习的需要，急需改革。

10.“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，经受着同其它差生一样的遭遇。然而我本不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次，老师骂我是蠢猪，我一生气，下决心下次一定考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也说不清楚了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了。心想这回老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

阅读了上述案例，谈谈你的体会，请着重于心理指导方面。要点：

1）读罢这则自述，我感到一阵心酸。学生尤其时差生，其进步是何其艰难。成绩不好，当然抬不起头，可发奋取得了好成绩，依然不能改变老师的固有看法。我们的师生关系的确需要清理。教师的观念转变很重要。

2）从上述自述看，问题不在学生，而是在教师，教师要反省自己的学生观。学生在学习上遇到困难，理应得到老师的帮助、支持和鼓励，然而得到却是羞辱。当学生发奋获取好成绩时，理应得到老师的表扬、鼓励，然而得到的是教师的怀疑，这严重的刺伤了学生的自尊心和学习积极性，完全违背了教育的原则。首先，教师要反省自己的学生观和教育方法。

2）该生有一定的心理问题，需要得到心理指导。主要是在学习方面，教师应给予学习方法上的指导，使其在学习上获得动力，帮助学生了解自己，克服障碍，进行有效的学习。其次，是在人格方面，应和教师沟通，争取老师的理解，调整自己的心态，树立信心。

12.旷课去网吧，9天不回家

王小奇是重庆渝北区某中学初一学生，上小学五年级时就迷上了网络游戏。今年五月2日，王小奇第五次离家出走，父母亲朋四处寻找，直到5月10日，才在一家网吧里找到已经神经恍惚的他。5月19日，王小奇再次离家出走，3天后还是在另一家网吧找到他。从此以后，王小奇被无奈的父母关在了家里，其父母也在家里陪他自学。

王小奇告诉记者，他现在最喜欢玩一种名叫“传奇”网络武侠游戏。他不无得意地说“我已经打到20多段，算高手了”。他每次离家不归，都是因为在网吧着了迷，没日没夜地玩游戏，父母、学校都忘到九霄云外。在网吧，他每天只吃一顿饭，肚子太饿，就喝水充饥，困了，就睡在椅子上，没钱了。看别人打游戏也是整天整夜。据王小奇的班主任陈老师介绍，王小奇以前成绩还不错，但由于沉溺于游戏，成绩很快直线下降。陈老师说，她平常苦口婆心给学生讲很多道理和案例，但班上旷课到网吧去玩的学生还是很多，离家出走的夜不止王小奇一个。“我们在学校能管住学生，但管不住网吧。“陈老师夜显得很激愤。

中国互联网络信息中心公布的一项统计表明，18岁以下的网民占我国上网人数的15.1％。从职业结构来看，学生占23％，是所有职业中比例最高的群体。去年12月27日晚，广西河池市十多位人大代表对全市61家网吧暗访后统计，进入网吧的未成年人占网吧总人数的57.3％。

阅读上述案例，请从社会、家庭和学校三种教育力量如何整合，谈谈你的认识。答题思路：

1）本案例反映的情况是一个值得引起全社会关注的现象和问题，从大的方面看关系到国家、民族的发展和社会的稳定，从小的方面看，关系到家庭的幸福和个体的发展。

2）本案例从一个侧面说明了社会、家庭和学校教育三种力量结合的重要性。

3）本案例应着重从社会教育的角度阐述，作为政府应采取强硬的措施，以减少上述现象，优化未成年人成长的环境。作为经营者，应自觉按照国家的政策和法律，合法经营，关注自己的良知，关注未成年人的活动范围，尽量不与之相悖。社会应开展多种有益的教育活动方式，协调学校教育和家庭教育，吸引学生参加，为其成长创造条件。

4）家庭教育应注意方式方法，让孩子的学习、人格同步成长。15.批评、惩罚与爱心

据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：78.5％的教师主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6％的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7.3％和9.8％，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。

对以上调查的结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。答题思路：

1）教师的观念和行为处于冲突之中，他们主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”，但实际是“存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象”，且这样非理性的做法是“出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念，树立新型学生观的历程将是长期的、痛苦的。

2）教师们应意识到批评、惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的“优点单”、麦克阿瑟将军的祈祷词，爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良人格和个性的发展，等他们成人后，会导致不同程度的心理障碍。

3）学生对此是不满意的，只是他们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。4）教师应树立的当代学生观有：以学生为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。

27．有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久就跨入了先进生的行列。

你认为这位教师的做法如何？请从教师的职业道德方面进行分析。要点：

（1）这位教师的做法好高明。

（2）高明之处在于他不仅模范地遵守了教师应有地职业道德，表现了对学生地真心热爱，更重要地是他尊重学生的人格，保护了学生地自尊心，给予了学生学习的动力，其结果也说明了这一点。

(3)这位教师具有新型的学生观，和学生是真心朋友。

28．前不久，笔者在一次出差途中，恰巧与某旅行社组织的一个小学毕业生夏令营同在一个硬卧车厢。在十几个小时的旅行中发现，这批小学生不仅有的带着真皮旅行包和高档生活用品，而且许多孩子不吃团里发放的方便食品，大量购买饮料、食物、纪念品，甚至三俩结群走七八节车厢到餐车吃“小炒”，十元一盘的果盘更是供不应求„„

如何看待这些孩子的消费现象？请从劳动教育或三结合教育方面进行分析。要点：

这是一个很老套的问题，回答的方法很多：

其一：如果这是一群独生子女，其行为是可以理解的，虽然属于不正常的消费行为，何况是在旅行途中，干吗非得让孩子过那种苦日子呢？这不是值得大惊小怪的问题。

其二：中国教育现状就是这样，社区教育跟不上，学校教育严，严在智力培养上，其余不管；家庭教育缺乏理性，对孩子的严要求主要表现孩子的学习成绩上，除此外，什么都可以满足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。

其三：解决的办法是形成良好的教育氛围，社会、家庭、学校共同努力。管在平时，教在小事，注意养成教育。30.“排名榜”带来了什么？

这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找班主任，几乎是用哀求的语气对老师说：“别给我们排队了。”孩子目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热，而眼湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。” 根据教育部基础教育司课程调查显示：96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%；75%的学生对全班公布分数和派名次感到紧张、害怕、甚至讨厌。

请依据以上事例，分析“派名榜”带来了什么？（分析文章必须在300字以上）要点：

1)排名榜的起因：任何教育现象都是社会现象的缩影和反映。排名榜是现实存在的教育现象，自有其滋生的温床。它是我国教育资源严重匮乏的表征，是我国教育体制的表征，是应试教育的本质表现。

2）排名榜的实质：排名榜四应试教育的产物，视分数为教育的唯一评价标准，忽视学生成长的过程及其其它素质的培养和表现，违背了教育的本质，是一种十分偏激、片面的教育现象。但要完全改变则需要时间。

3）排名榜的后果：严重违背教育规律和人的身心发展的规律，损害学生的自尊心，不利于学生健康人格的发展，案例中就是这样的情形；不利于学生的全面发展。长期以排名榜刺激学生，就会导致学生只重视课本知识的学习，只会考试，而不重视其它素质的发展，成为一名狭隘、投机的人。不利于教学改革和素质教育的推行，妨害良好师生关系的建立，最终阻碍教育事业的发展。

4）改革的方法：推行素质教育，建立全面、公正、合理的有激励的教育评价体系。

32.“孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有决定的作用。你赞成这个说法吗？请就环境与人的发展关系谈谈你的看法。

答题思路：

人是在一定的物质生活条件下及一定的社会环境中生活、发展着的，人不能脱离环境而存在。从上面的故事可以看出，环境对人的发展起着重要作用。

（1）环境影响着个体的身心发展的内容。孟子家居墓地时，他学到的是丧葬礼仪；身居闹市，他学的是买卖；而在学校附近，他则开始潜心于学问。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，让学生处于怎样的学习与生活环境，将直接影响到他未来的成长。因此作为学生通常所处三种环境：学校、社区和家庭，应该形成一股合力，共同承担起优化环境的责任，肩负起教育的功能，给学生一方净土。作为学校，应该创设积极向上的学风、校风。作为家庭，应给学生一个民主和睦、相互之间充满爱与尊重的家庭氛围，以满足学生成长的心理需求，形成良好的个性品质。面对日益复杂的社会环境，教师要教育学生，使其能够辨别是非，抵制不良现象的影响。

（2）环境对人的影响带有一定的自发性和偶然性。孟子在与人的交往中，在适应环境的过程中，不知不觉、耳濡目染，通过好奇、模仿从环境的影响中学到了不同的东西。儿童正处在身心快速发展时期，缺乏对是非的判断能力，可塑性很强，很容易受环境影响与左右。作为家长或老师，应对学生进行积极的引导，要以身作则以榜样的作用教育影响学生，并利用环境创造机会启发教育学生。

环境对人的影响是巨大的，但如果没有孟母“断杼教子”使其幡然悔悟，及以后的发愤笃智、朝夕勤学，也不会有后来的圣人、大儒。因此，根本上还是要变“我要你学”为学生自己想学、自己乐学，才能最终成才。

第三篇：教育学原理

教育学原理

1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响

2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等

3、生物起源说：利托尔诺、沛西能

人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动

心里起源说：孟禄

教育起源于儿童对人无意识的模仿

劳动起源说：马克思主义教育学

苏联 中国

教育起源与劳动

教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性

4、学校产生的条件

（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。

(2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。

(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。

5、教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育

6、原始社会教育的特点

（1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）

(3)教育的平等性，普及性（没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育

8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。

9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法）

四学（算数、几何、天文、音乐）

1、教育学的发展阶段

世界上最早的一部教育专著——《学记》

（1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》

(2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志

2、教育学的经济功能

（1)教育是劳动力再生产的基本途径

（资本：人力资本、物力资本）(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）

(1)教育的文化传承功能

(2)教育的文化选择功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的创新功能

5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）

(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一

(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：

(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

(3)经济发展水平决定和制约教育目的

(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容

(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

8、社会文化对教育的制约作用

(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念

(2)社会文化影响教育内容

(3)社会文化还具有非正式的教育作用

9、人口对教育的制约作用

(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量

10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性

(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

1、个人身心发展的动因

(1)内发论

孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）

(2)外铄论

荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）

(3)实践主体论（人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激

2、遗传决定论

强调遗传在心理发展中的作用

霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”

高尔顿《遗传的天才》“创始人”

董仲舒“性三品”

环境决定论

儿童的发展完全是受外界影响的结果

洛克“白板说”、《教育融合》

华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”

3、遗传在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提

(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变

4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实

(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程

5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性

1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）(1)导向功能(2)调控功能(3)评价功能(4)激励功能

2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛

“教育目的以个人为中心”

(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 “突出人的价值也关注社会”

(3)生活本位论：斯宾塞、松威 “教育要为未来的生活做准备”

(4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一种文化活动”

(5)伦理本位论：康德、赫尔巴特

(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德

3、我国教育的基本精神

(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合

(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

4、我国教育目的的理论基础

(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想 a.人的发展与社会生产发展相一致 b.旧式劳动分工造成人的片面发展

c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义

a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性 b.不再终身束缚于一种职业

c.体脑结合 d.通晓整个生产体系

(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）

a.确定了科学的人的发展观

b.指明了人的发展的历史必然

(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）a.体育

b.智育 c.德育d.美育 e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景

a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快 c.对教育认识的深化

(6)素质教育与应试教育的根本区别

素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育

应试：选拔人、培养人； 少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识

(7)素质教育的核心及内容

核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育

内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体

素质教育、心里素质教育

1、学生的本质属性

(1)学生是一个完整的人

(2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人

(4)学生是以学习为主要任务的人 2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则

3、青少年享有的权利

(1)生存的权利(2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利(4)安全权利

4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多

5、教师职业发展的四个阶段

(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以

吏为师”

(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，专业化水平低，学生少

(3)专门化阶段：拉萨尔

法国（最早学校）

盛宣怀 “南洋公学”(4)专业化阶段：《关于教师地位的建议》，教师职后培训和职前培养融为一体

6、教师的常规角色

(1)父母的替代者

(2)知识的传授者(3)学生的楷模(4)集体的领导者(5)法官与裁判(6)学生的朋友和知己

7、教师角色更新转换

1、学习的促进者2、3、4、5、学生交往者与合作者 终身学习者

教育教学行为的研究者 学生心理健康的维护者

8、教师劳动的特点1、2、3、劳动对象的能动性 劳动方式的示范性 劳动手段的创造性

4、劳动效果的隐含性

5、劳动时空的广延性

6、个体性与集体性相统一的工作方式

9、教师的职业素养

1、专业知识培养

精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识

2、专业才能素养

教学技巧；教学能力；专业精神素养

3、专业精神素养

10、教师专业发展途径

1.师范教育 2.新教师的入职辅导 3.在职培训 4.自我教育

11、傅乐的教师关注阶段论1、2、3、4、教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段

12、费斯勒的教师生涯循环论

（1）职前教育阶段（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫折阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段

13、司德菲的教师生涯发展模式

（1）预备生涯阶段（2）专家生涯阶段（3）退缩生涯阶段（4）更新生涯阶段（5）退出生涯阶段

14、影响教师专业发展的因素

1.个人环境

a.家庭因素 b.关键事件与关键人物 c.生活的危机

d.性情与意向 e.兴趣或嗜好 2.组织环境方面

a.学校规章 b.管理风格 c.公共信任 d.社会期望 e.专业组织

15、教师专业自我发展的策略1、2、3、确立良好的专业自我意识 制定专业发展的自我规划

以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善 a.日常教学反思

b.个人行动研究

c.个人阅读和反思性写作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育发展

16、典型师生关系模式

1.专制型

命令、权威

2.民主型

开放、平等、互助 3.放任型

无序、随意、放纵

17、良好的师生关系：民主平等、尊师爱生、教学相长

18、良好师生关系建立的途径与方法

1、主要在课堂上建立

课堂

2、也在课外的活动中建立和丰富起来

课外活动

3、校外活动是一个不容忽视的途径

校外活动

1、教育途径的形式

1、教学

2、思想教育

3、课外活动

4、综合实践活动

5、咨询与指导

6、社会实践

2、教学是学校教育的基本途径

3、课外活动的特点1、2、3、4、组织上的自主自愿性 形式上的灵活多样性 内容上的灵活性和广泛性 过程上的实践性

4、学校课外活动的基本内容1、2、3、4、5、思想政治活动 科学技术活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动

5、学校课外活动的组织形式1、2、3、群众性活动 小组活动 个人活动

6、实施学校课外活动的要求

1.有明确的目的性和周密的计划性

2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

3.要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异

4.充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用

5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

7、综合实践活动包括1、2、3、4、研究性学习

社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育

8、综合实践活动的基本理念 民主性 自主性 形式多样性 连贯性

9、终身教育特征：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合

8、综合实践活动的性质：1、2、3、4、综合活动是一种经验性课程 综合活动是一种实践性课程

综合活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 综合活动是一种三级管理的课程（国家、地方、学校）

9、综合性实践活动的特点1、2、3、4、5、综合性 实践性 开放性 生成性 自主性

10、综合实践活动课程内容的多角度开发1、2、3、利用地方和社区课程资源开发课程内容 联系学生社会实践与现代科技开发课程内容 延伸和重组学科知识开发课程内容

学校教育制度

1、影响学制的因素1、2、3、4、社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 人的身心发展规律 民族文化传统

课程与教学的的基本理论与实践

1、课程最早出现在：唐代（孔颖达）

课程广泛用于在：宋代（朱熹）

2、课程分类类型

按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程）

按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程）按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程 按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程

3、制约课程发展的主要因素：

社会需求、学科知识水平、学习者身心发展的需求、课程理论

4、主要课程论流派

知识中心课程理论（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱）学生中心课程理论（杜威）社会中心课程理论（布鲁纳）

5、课程目标制定的影响因素：

学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展

6、课程内容1、2、3、课程内容即教材 课程内容即学习经验 课程内容即学习活动

7、课程资源存在不同的类型

按课程资源的空间分布：校内课程资源、校外课程资源

按课程资源的功能分布：素材性资源、条件性资源

按课程资源的存在方式分布：显性课程资源、隐性课程资源

按课程资源的存在形态分布：物质形态课程资源、精神形态课程资源

按中学所设置的学科科目区分：政治课程资源、语文课程资源、数学课程资源

按课程资源形成过程：可预设的课程资源、不可预设的课程资源

8、课程内容的选择1、2、3、4、课程目标

学生的需要、兴趣与身心发展水平社会发展 科学文化知识

9、课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性

10、课程内容的组织方式1、2、直线式与螺旋式 纵向组织与横向组织

3、逻辑顺序与心理顺序

11、课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创新取向

12、课程实施的影响因素1、2、3、改革本身的因素 学校内部的因素 学校外部的因素

13.新课程改革的国际背景：

a..非常重视调整培养目标

b.关注人才培养模式的变化和调整 c.关注人才培养模式的转变

d.重视评价改革

14.新课程改革的具体目标：

a.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。b.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。c.改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状。d.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状。

15.新课程改革的主要内容 a.课程结构的变革

整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合，高中以分科为主。b.课程标准的变革 c.教师角度的变革（教育教学的研究者；课程建设者与开发者；社区型的开放者）d.学习方式的变革（强调发现学习、探究学习、研究学习是教学改革的重要特征）e.课程评价的变革 f.课程管理的变革

16.教学的基本任务：

a.使学生掌握双基（基础知识，基本技能）

b.发展学生的体力、智力、培养学生的创新精神和实践能力 c.培养学生的高级情感和良好个性的形成

17.教学工作基本的环节：

A、备课（前题）B、上课（环节）C、课外作业的布置与批改 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定

18、备课的三项工作

“生材法” A、备教材 B、背学生 C、备教法

19.上一堂好课的基本要求：

A、目的明确 B、教学内容正确，抓住重难点和关键

C、教学方法得当 D、语言艺术 E、教学进程组织严密、结构紧凑

F、板书规范 G、态度从容自如 20、课外作业布置与批改的形成：

A、阅读教科书和参考书 如：复习、预习

B、各种口头作业和口头答案 C、各种书面作业

D、各种实际作业 如：观察实验

21、学业成绩评定的基本要求：

A、客观公正

B、为学生指出学习上的优缺点和努力方向

22、我国中小学常用的教学原则：

A、直观性原则（夸美纽斯提出）《大教学论》“泛智”

B、启发式原则（孔子）“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑”，《学记》

C、系统性原则（循序渐进）“不陵节而施”“学不躐等”《学记》 D、巩固性原则

学而时习之 E、最强性原则

F、思想性和科学性统一原则 G、理论联系实际原则

H、因材施教原则 a、践行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我国中小学常用的教学方法

A、讲授法

B、谈话法

C、演示法

D、参观法

E、实验法 F、练习法 G、讨论法

24、选择与运用教学方法的基本依据

A、教学的具体目标和任务

B、教学内容的特点

C、学生身心发展状况 D、教师本身的素养

E、教学方法本身的特性

F、教学时间和效率的要求

25、教学过程的基本规律

A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识和发展智力相结合 C、知识传授和思想教育相结合D、教师主导和学生主体相结合

26、教学过程的基本阶段

A、心理准备（导入部分）

B、领会知识

C、巩固知识 D、运用知识 F、检查效果

27、教学过程的基本环节

A、明确教学的目标与目的B、在教师的组织和指导下展开教学活动 C、对教学内容掌握情况进行检查和评定

28、教学评价的功能

A、诊断功能 B、反馈调节功能 C、区分和鉴别功能 D、激励功能 E、导向功能

29、教学评价的类型

相对评价

绝对评价

个体内差异评价

30、教学评价的原则

A、客观性 B、科学性与可行性原则 C、主体性原则 D、一致性与灵活性相结合原则

E、定期性评价与经常性评价相结合原则

F、定量评价与定性评价相结合

31、常见的教学模式

A、范例教学 B、抛锚式教学 C、引导——发现教学模式 D、传递——接受教学模式

E、情境——陶冶教学模式

32、板书的主要格式

A、提纲式 B、词语式 C、表格式 D、结构式 E、图示式 F、板画式

33、教学论文的结构

题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献

34、撰写论文的步骤

选择论题

收集资料

确定主题

安排结构 修改润色 投稿发表

35、教学工作总结的结构 总结 标题 工作概括

工作成绩和经验

问题、意见或建议

班主任工作常识

1、班级授课制（17）级任导师（1952）“专业化”趋势

京师同文馆 19末中国

20初著

2、班主任工作任务包括：（5点）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、学习指导 D、生活指导 E、人生规划

3、班主任了解学生一般采取：

直接法：观察法、谈话法

间接法：分析书面材料、调查研究

4、班主任的教育幸福：（3点）

A、源于对生命独特性的尊重 B、源于生命互动性的关怀 C、源于人的生命意义实现

5、班主任的角色期待：（5点）

A、班主任是学生健康成长的守护者（主要角色）

B、班主任是班级工作的领导者（重要角色）

C、班主任是学校教育计划的贯彻者

D、班主任是各科教师的协调者

E、班主任是学校、家庭和社会的沟通者

6、班主任工作原则：（6点）

A、学生主体原则

B、因材施教原则

C、集体教育原则

D、民主公平原则

E、严慈极济原则

F、以身作则原则

7、班级活动的设计

A、活动资源的挖掘

B、活动主题的选择

C、活动主题的提炼

D、活动主题的拟定

E、活动形式的选择

8、班级活动的准备

A、撰写活动计划 B、活动计划的人员落实 C、活动材料的准备

D、活动场地的选择 E、活动的外部联系

9、班主任的素质要求

A、高尚的思想品德 B、坚定的教学信念 C、对孩子炽热的爱心

D、较强的组织能力 E、扎实的教育理论素养和科研意识

F、多方面的兴趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、说理教育法 B、激励法 C、榜样示范法 D、角色模拟法 E、暗示法（陶冶法）

F、契约法 G、惩戒法

11、班主任必备的四个基本原则

A、明确的共同目标 B、一定的组织结构 C、一定能够共同生活的准则

D、集体成员之间互相平等，心理相容氛围

12、班级文化建设

A、班级精神文化建设 B、班级物质文化建设 C、班级制度文化建设

13、班级危机管理

A、自然灾害（地震、洪水）引起的危机 B、校园公共安全危机

C、班级内部突发事件引发的危机

14、班级危机管理的几个阶段

A、危机预设 B、危机防范 C、危机确定 D、危机控制（最重要环节）

E、危机善后

15、班级活动特征

自主性、灵活性、参与性、差异性

16、班级活动设计与组织的原则

A、生命性原则 B、个性化原则 C、开放性原则 D、生成性原则

17、班集体的教育作用

A、有利于形成学生的群体意识 B、有利于培养学生的社会交往和适应能力

C、有利于形成学生的自我教育能力

18、班集体的形成

A、确定班集体的发展目标 B、建立班集体的核心队伍 C、建立班集体的正常秩序

D、组织形成多样的教育活动 E、培养正确的舆论和良好的班风

F、集体教育和个别教育相结合

19、班级的日常管理

一、班级财物管理 A、对学校公共财物管理B、对班级公共财务管理C、对学生个人财物管理。

二、班级信息管理

三、班级评价管理的操行评定

四、班主任工作计划与总结

教育心理学

1、教育心理学研究的任务：“学”与“教”

2、关于“学”方面的研究：（4点）

A、揭示学习结果的性质（目的）B、对学习结果进行科学分类（目标）

C、阐明学习的过程（教学过程）D、阐明有效学习条件（教学方法的选择）

3、教育心理学的学科体系：（3点）

A、学习者的心理 B、学习心理及其运用 C、教学与课堂管理心理

4、教师专业发展阶段（5点）

新手水平（理论脱离实际）→高级新手（2-

3、理论逐渐结合实际）→胜任水平（3-4，还没达到快捷、流畅、灵活）→熟练水平（5，达到快捷、流通、灵活）→专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件）

5、教师刻意训练的形式：（5点）

A、以教研组为基地的教研活动 B、微型教学 C、教学决策训练 D、反思训练

E、开展行动研究

6、教师成长的制约因素：个人因素、情境因素、系统过程。

7、新教师认为课堂的任务

维持课堂纪律

激励学生

处理学生差异

评价学生作业

联系学生家长

1.认知的本质：适应

2.认知的过程：图示→同化→顺应→平衡。3.心理发展阶段：

连续性和阶段性→结构性→次序不变性→交叉性 4.认知发展的具体阶段：感、前、具、形 感知运算阶段（0-2）客体永久性、表象思维

前运算阶段（2-7）运用符号、不理解守恒、“直觉的”思维、自我中心趋向 具体运算阶段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式运算阶段（11以后）抽象思维

纯符号思维 0＞P＞Q 5.两种工具理论：物质工具、精神工具

6、两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能

7、认知发展的三种观点：内化、最近发展区、支架式教学（老师给予的支持和指导）

8、维果茨基理论在教育上的意义：

8—12—14类比

A、儿童通过将外部的对话加以内化来学习

B、最近发展区对教育具有重要启示

C、语言和思维密切而复杂地联系在一起

9、心理发展本质（维果茨基）

低级心理机能逐渐向高级心理机能的转化

10、埃里克森

心理社会发展理论

婴儿期（0-1）

获得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 儿童早期（1-3）

获得自主感，避免怀疑和羞耻

擅作主张、到处乱动 学前期（3-6）

获得自主感，克服内疚感

主动提问 学龄期（6-12）

获得勤奋感，避免自卑感

小学生勤奋学习青年期(12-18)

自我意识的确立和自我角色的形成 自我意识形成 成人期（18-25）

获得亲密感，避免孤独感 成人中期（25-60）获得创造力感，避免自我专注阶段 成人后期（60后）获得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社会发展理论的教育意义

A、帮助学生渡过勤奋期和自卑危机

B、适应同一性和角色混乱危机

12、柯尔伯格

三水平六阶段

一、前习俗水平（9岁以下）避免罚服从取向

相对功利取向

二、习俗水平（10-20）

寻求认可取向

遵守法规取向

三、后习俗水平（20以上）社会法制取向

普遍伦理取向

13、柯尔伯格道德发展理论的教育意义

A、了解儿童的认知发展水平B、提供稍高于儿童的思维水平，引起冲突

C、帮助个体体会冲突，使下一阶段判断合理 D、把下一个道德阶段作为当前教育的目标

14、权威型：接受+控制

理性且民主的教养（理解、尊重孩子）

专断型：拒绝+控制

高控制

（服从自己）

放纵型：接受+容许

缺乏控制

（对孩子抱积极肯定的态度）

忽视型：拒绝+容许

缺少行为要求和控制（对子女缺乏爱）

15、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

A、帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式

B、帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平

C、教学应建立在学生已有的知识结构上，使学生将新旧知识整合起来

1、认知的方式

威特金

场独立：自然科学

场依存：社会科学

卡根

沉思型

强调精度而非速度

细节性加工方式

冲动型

强调速度而非精度

整体性加工方式

帕斯克

整体型：对产生的所有问题及方法有预测

系列型：重点放在问题上

循序渐进

聚合式思维：唯一正确答案

发散式思维：多种正确答案

2、认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度

3、认知差异的表现形式：

1、学生对感觉通道的偏好。（视、听、觉）

2、学生对学习环境的偏好

3、对学科选择的偏好

4、学生对内容组织程度的偏好

4、努力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移

5、促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则

整合协调原则

6、认知差异的教学特点：

A、适应学生认知差异的教学组织形式（同质分组、异质分组）

B、适应学生认知差异的教学方式

C、适应学生认知差异的教学手段

7、性格是人格的核心

8、卡特尔的人格特质理论：

A 个别特质和共同特质（最高层次）

B 表面特质和根源特质

C 体质特质和环境特质

D 动力、能力和气质特质

9、按心理机能：理智型、情绪型、意志型

按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际）内倾型（沉静、迟缓）

按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断）顺从型（独立性差）

两维分类：艾森克 内倾——外倾

稳定——不稳定

10、性格差异的鉴定：

（一）自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表

（二）投射测验：罗夏克墨迹测验。

30张模棱两可的图片

（三）情景测验：在特定情境下观察被视者的行为

（四）自我概念测验：形容词列表法、Q分类法

11、性格差异的教育含义：

A 有的放矢，培养学生的良好性格

B 针对学生不同的性格进行教育

C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制

12、特殊儿童的类型

1、智力超常儿童：IQ≥140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性

插班、办特殊班、个别教育

2、智力落后儿童：IQ＜70

情绪紧张、压抑、缺乏自信

轻度：生活能自理，学习吃力

中度：生活半自理、会简单字词

重度：不能自理，只会发单音

3、特定认知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童）

A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性

B、多动障碍儿童（ADHD）：多动、不专心、冲动

4、社交和行为问题

A、情绪或行为障碍儿童

B、自闭症（最本质特征是在于社交障碍）

5、生理和感觉缺陷

A、生理和健康损伤儿童

B、视觉损伤儿童

C、听力丧失儿童

D、多种严重残疾儿童

13、个别化教育是特殊教育实施的指导原则

一、内容

二、技能

三、环境 普通班、特殊班、特殊学校

普通班加巡回辅导

特殊班加少量普通班

普通班加资源教室

1、改变学习观的五个主题？

A 记忆和知识结构

B 问题解决与推理分析

C 早期基础

D 反省过程和自我调节的能力

E 文化经验和参与社会实践

2、我国流行的学习分类

A 知识学习（知识的领会、巩固、应用）

B 技能学习（心智技能、操作技能）

会不会的问题

C 社会规范学习

3、加涅的学习结果分类：ABC属于认知领域，D属于动作领域，E 属于情感领域

A：

言语信息

a 符号记忆，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符号

b 事实的知道

eg： 知道“中国的首都是北京”

c 有组织的整体知识，eg：”影响稻谷生长的原因”的知识

B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力）

a 辨别

eg：区分不同字母的音和形

b 具体概念

eg： 从大量植物中识别樟树

c

定义性概念

eg： 掌握圆周率的概念

d 规划

eg： 按原理或定律办事

e 高级规划

eg ： 若干简单规则组合成新规划

C 认知策略

eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平

D 动作技能

eg：学会游泳

E 态度

4、奥苏泊尔有意义学习五类：

A 符号表征学习

eg： 词汇学习

B 概念学习

C 命题学习

（概括性---eg：圆的半径相等

非概括性<概念与概念>----eg：月亮绕地球转）

D 概念与命题的运用

（eg：看图说话）

E 解决问题与创造

（创造是解决问题的最高形式）

5、巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳

B、刺激分化

C、消退

D、恢复

6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、强化：正强化：增加喜欢刺激

负强化：遗去讨厌刺激 B、消退

C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为）

7、程序教学的步骤：

A、小步子

B、要求学生作出积极反应

C、及时反馈

D、学生自定步调

E、低的错误率

8、观察学习的方式：

A、直接的观察学习

B、抽象性的观察学习

C、创造性的观察学习

9、观察学习的过程：“再动珠宝”

A注意过程

B保持过程

C再现过程

D 动机过程

10、自律行为养成的三阶段：

自我观察

自我评价

自我强化

11、托尔曼认知地图论

强调“刺激——反应”的中间变量

12、布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标）A 学习是一个主动认知的过程

B重视学习过程 C强调形成学习结构

D提倡发现学习

PS:布鲁纳强调知识的主观性联结

13、奥苏泊尔的有意义学习的观点：

A 新旧知识建立起实质性的联系过程

B提出先行组织者的概念（课的导入）C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造）D概念与命题的同化模式 PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习

14、同化的几种模式：

下位学习<类属学习>| 新知识相对于旧知识|

A 派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程）上位学习（总括学习）eg：牛、羊————动物 并列结合学习

15、信息加工系统：

A加工系统（受纳器——感觉登记器——短时记忆→←长时记忆——反应生成器——生成器）

B 执行控制系统（调节、控制）

C 预期（动机、定向）加涅模型内部条件：A学习者的预期

B激活长时记忆

C 调动无认知

17、建构主义的四大倾向：

（一）激进建构主义（不可知世界)冯·格拉塞费尔德

斯特菲“个人建构主义”

2个原则：A 一切知识都是认知主体主动建构的 B 肯定认知活动的个体性质

（二）社会建构主义

鲍尔斯菲尔德

库伯

A世界是客观存在的B 社会环境、社会活动对认识活动有重要作用

C 知识获得过程是社会建构的性质

（三）社会文化取向

A 学习像活动，为达到目的而解决问题 B 学生在问题提出和解决过程中处主动地位

C 提倡师徒式教学

（四）信息加工建构主义 ：“温和建构主义”斯皮诺

A 知识由个体建构而成B 强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作用

18、不同建构主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样建构的（外部、内部、内外部指引观）

（二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的

19、建构主义学习观

（一）教学设计：

A教学的目标与目的是协商的，而非强加的B任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好学习路线

C 教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略

D 学习的评估应更少参照标准

（二）教学模式：

1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）

A 教师介绍学习目的，呈现学习内容

B 将不同类型的“锚”呈现给学生

C 教师引导学生识别问题、分析问题并判定问题解决计划

D 学生分组，进行问题解决

E 教师进行整体评价

2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来）

A 示范

B 指导

C 消退

D 练习

3.随机进入教学：

A 呈现情境

B 随机进入学习

C 思维发散训练 D 协作学习E 效果评价

4支架式教学：

A 进入情境

B 搭建支架，引导探索

C 独立探索

5.自上而下的教学

20、人本主义心理学

（马斯洛

罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代

21、影响人本主义心理学：存在主义心理学、现象心理学

22、存在主义心理学对人本主义心理学产生的影响

A个人有绝对自由

B 个人有选择的权利

C个人对自己的选择负责

D 人有超越自我的能力

23、人本心理学的主张：

A 研究正常人的心理，着重探讨人类不同于动物的心理。

B 对人持乐观态度，相信人性善

C 尊重个人心理与行为的完整性

D 理论心理与应用心理不是分开的，而是连续的，部分重叠

E 尊重个体心理的差异性和独特性

24、马斯洛的学习理论：

A 学生有学习的潜在能力

B 学习不能靠强制，靠内发

C 学习活动由学生自己选择和决定

D 教师是为学生创设良好的学习环境

25、康布斯的学习理论：（实施情感教育的理论依据）

A 教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。

B 成功的教学在于教师能启迪学生，使知识个人化 C 教育的目的是培养其健全的人格，而不是谋生的技能

26、罗杰斯的学生为中心的教育理念

A教师的任务是为学生提供各种学习资源

B 促进学习的关键在于营造特定的心里气势（真实或真诚

尊重、关注和接纳

移情性理解）

26、罗杰斯自由为基础的学习原则：

A 人性本善，人人都有学习潜力

B 在较少压力的教育情境下才会有效学习

C 主动自发全心投入地学习才会产生良好的效果

D 突出学者在教学中的地位

E 强调要从做中学习

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教学中培养健全人格

B 推行以学生为中心

C 培养团体精神的合作学习

D推崇人性中心课程

E 提倡情感型的师生关系

28、人本主义的典型教学模式：

A 以题目为中心的课程讨论模式

B 自由学习的教学模式

C 开放课堂的教学模式

1、问题的四种成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式

2、斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维）

结构不良（发散思维）

3、张大均：内容（具体、抽象问题）界定（明确、未明确界定问题）性质（归纳结构、转换结构、排列问题）

4、问题解决的特征：

目的指向性

认知操作性

情境性

经验性

5、问题解决的心理过程：

A 明确问题（起点、基础）

B 形成问题表征

C 选择并运用正确的策略

D 评价反思

6、影响问题解决的因素：

A 个体已有的知识经验

B 认知结构

C 动机强度（中等）

D智力水平

E 定势

F功能固着

7、问题解决的策略

（一）尝试策略

（二）启发式策略（手段——目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法）

8、发散思维是创造性的核心

创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性

9、正迁移（效果）负迁移

顺向迁移（方向）逆向迁移

水平迁移（水平）垂直迁移

一般迁移（适用范围）特殊迁移（并列学习）

（下位学习）

eg：数学原理

eg：心理统计

Eg:用三角形

角→锐角

↓

↓

计算公式求给定

物理原理

心理测量

三角形面积

10、传统学习迁移理论：

A 形式训练说

B相同要素说（桑代克）C概括化理论（贾德）

D 关系转换说

11、认知结构迁移理论（奥苏泊尔）

一方面：先前知识经验是新知识学习的一个关键因素。

另一方面：过去的经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构变化的。

教育意义：以教材内容的选择和教材的呈现方式来确保学生良好认知结构的形成。

12、产生式迁移理论（辛格莱、安德森）类似于桑代克的相同要素说

A 知识之间的产生方式有重叠的地方，重叠越多，迁移量越大。

B 迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关。

教育意义：教材的选编、教材选择和练习设计应考虑这一原理。

13、策略性知识的反省认知迁移理论

14、为迁移而教的一般建议：

A 改革和精选教材

B 合理呈现教材内容

C 合理安排教学程序 D重视基础知识的教学

E 教授学习方法

德育和师德教育

1、我国的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小学以道德教育为主

3、德育的意义：

A 是实现我国教育的前提条件

B 为国家培养高素质的政治公民奠定了基础

C 对于促进学生的发展具有积极的意义

4、品德结构分成三个维度： 品德内容、品德形式、品德能力

5、当前我国德育的总目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义接班人。

6、德育的总目标：培养共产主义接班人

7、德育总目标是学习德育的根本指针，是德育的总方向。

8、德育目标的内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理教育目标、9、德育目标的学段分层：

小学阶段德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想。

初中阶段德育目标：热爱祖国、具有名族自尊心、自信心 高中阶段德育目标：报效祖国、拥护党的路线 大学阶段德育目标：

10、中小学德育目标解读：

A强调基础性

B 注重道德思维能力的培养

C 注意德育的层次性 D 具有全面性

E 注重稳定性与变革性

11、德育的内容：

A 爱国主义教育（核心）

B 集体主义教育（a,真集体而非假集体 b并不排斥个人利益

c 在市场经济中肯定个人主义价值)

C 道德品质教育

D 民主与法制教育

E 理想教育

F 心理品质教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法

13、德育过程的一般规律

A 促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程

B 学生在教师指导下参与教育性活动的过程

C 促使学生思想矛盾转化的过程

D 学生品德反复且长期逐步提高的过程

14、德育的原则：

A 课堂与生活相结合原则

B 疏导性原则

C 长善救失原则

D 严格要求与尊重学生相结合原则

E 因材施教原则

F 集体教育与个别教育相结合原则

G 教育影响一致性和连贯性原则

15、德育途径：各科教学、校级和班级各种教育活动、少先队教育、家长工作和

校外工作、心理咨询

16、德育的方法：说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法

奖： 物质奖励与精神奖励相统一

即时奖励与延时奖励相统一

奖励当事人或奖励其他人

目的奖励与过程奖励相统一

尊重、伦理、其额定、最少延时性、灵活、捣源

惩罚（只有违反道德才能惩罚）（7点）

A 尊重性原则

B 伦理性原则

C 最少性原则

D 确定性原则 E 灵活性原则

F 捣源性原则

G 延时性原则 17、2008 中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业（根本）、为人师表（支柱）、终身学习、教书育人（载体）、关爱学生

18、教师劳动特点的要求：

A不是表达自己的目的，反映了社会对学生的要求

B 集体性和综合性特点

C 劳动成果的显现是一个长期的过程

19、来自师德的现状要求：物欲、权欲、名欲、情欲

A 物欲膨胀导致师德堕落

B 权欲膨胀导致师德丧失

C 名欲膨胀导致师德丧失

D 情欲膨胀导致师德丧失 20、职前教育中的师德教育：

A 大学“入学教育”强化教师的专业思想

B 设置专门的师德教育课程 C 在思想政治教育中渗透师德教育

D 在教育实习中加入师德教育内容

21、职后教育中的师德教育：A 实践 B 拜师

C 自我修养（反省、慎独）

22、集体主义原则社会主义道德原则的核心

23、个体品德发展的要素： 道德认识、道德行为、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、艺术浸染、环境熏陶

25、按德育形式：学校德育、家庭德育、社会德育

26、说服法：（语言文字说服、事实说服）

锻炼法（行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务）

榜样法（典范、示范、典型）

27、说服法（最广泛）应明确针对性、注重差异和时机

趣味性

以诚待人

28、道德行为是衡量品德好坏的客观标准

29、榜样法是以高尚思想、模范行为、优异成绩影响学生的方法 30、德育目标是德育工作的出发点

31、德育的功能：

1、广义知识分类： 陈述性知识（是什么）

程序性知识（怎么办）——智慧技能、认知策略

2、安连生“六步三段两分支”

六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知识、新信息进入原有命题网络、认知结构与改组、根据线索提取知识

三段：1—4步

任务：知识理解

5步：知识的巩固和转换

6步：知识的提取和运用

两分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移

3、陈述性知识的表征：命题（基本）、命题网络、图式

4、陈述性知识学习的一般过程：

符号表征学习、概念学习（概念的形式、概念的同化）命题学习（最高级别的学习类型）

5、命题知识的同化：下位学习、上位学习、并列学习

6、“六步三段两分支”的教学优点：A 着眼于教师的行为

B 反映了知识分类学习的思想

C 能清楚解释基本课型的结构

7、促进陈述性知识学习与保持的策略：

A 复述策略

易：背单词、背诗

难：做摘录、划线、圈重点

B 精加工策略 易：举例子、作出推论

难：释义、概要、创造类比

C组织策略

易：发现记忆项目的共同特征

难：结构提纲、画网络图

8、陈序性知识的表征：产生式

产生式系统

9、智慧技能：辨别

具体概念

定义性概念

规则

高级规划

10、辨别技能的形成： 刺激与反应接近、反馈、重复

11、认知策略学习一般过程

命题表征（陈述性知识）

产生式表征（陈序性知识）反省认知阶段

12、认知策略的特点：

A 支配认知策略的规划具有内潜性

B 支配认知策略的规划具有高度概括性和模糊性

C 支配认知策略的规划具有启发性

13、认知策略的条件：

内：原有的知识背景

反省认知发展水平

学生的动机水平

外：训练方法

变式与练习

有一套外显的可操作的训练技术

1、动作技能的分类：

连贯：连续性的动作技能（跑步、骑自行车）

非连续性动作技能（举重、射击）

肌群：精细的动作技能（写字、绣花）

粗大的动作技能（举重）

对环境条件的依赖：开放性动作技能（蓝足排球）

封闭性动作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性动作技能（撑杆跳）

非工具性动作技能

2、熟练操作的特征：

A 立即反应代替了笨拙尝试

B 利用微弱的线索

C 错误被排除在发生前

D 局部动作综合成大连锁，受内部程序控制

E 在不利条件下维持正常操作水平

3、粗略地掌握动作阶段：视觉与动作不协调

讲解示范不要太快

改进和提高动作阶段：视觉与动作逐步协调

重视分析动作特点

巩固和运用自如阶段：动作控制代替视觉控制

熟练、省力、轻松完成动作

4、连贯的动作技能分配练习比集中练习效果好

简单的动作技能采用整体练习法

学习能力低，训练达不到要求的人，采用部分练习法

5、按信息来源：内在反馈、外在反馈

按信息时间：同时发生反馈、延缓反馈

6、觉错能力是动作技能形成的标志

1、态度的结构：情感成分（核心）、行为倾向成分、认知成分

2、双重态度：外显态度（深思后）

内隐态度（自动的评价）

3、态度的学习过程：服从——同化——内化（凯尔曼）

4、态度的理论观点：学习理论、认知理论、诱因理论

5、学习理论：经典条件反射（联想）、强化理论（强化）、社会学习理论（模仿）

6、社会学习理论：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程、直接强化、替代强化、自我强化

7、认知平衡理论（海德）

认知失调理论（费斯廷格）

8、促进态度改变的方法：条件反应法

提供榜样法

说服性沟通法

9、说服法的要求：A 实事求是地提供信息

B 说服要晓以利害

C 单面宣传和双面宣传

D 考虑学生原有态度

高年级：双面宣传

支持者：单面宣传

低年级：单面宣传

反对者：正反面论据、双面宣传

10、价值观的表现形式：兴趣、信念、理想

11、价值观是内在的，不是天生的，随主客体环境变化而变化

12、价值观最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向

13、价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性

14、价值观的结构类型：“经理社政审理宗”（经济、理论、社会、政治、审美、宗教）价值型

15、影响价值观形成与发展的条件：家庭环境、学校环境、社会环境、大众传媒

（内部）

思维能力：高度发展、自我意识 高度分化（外部）

16、价值观形成：三阶段七过程

一、选择阶段：A 不自由选择

B 从多种可选择的范围进行选择

C 对每种选择的后果进行考虑

二、赞赏阶段：A喜欢自己的选择并满意

B 乐愿让别人知道我们是这样考虑的

第四篇：教育学原理（模版）

浅析我国高等教育管理体制改革

（陈光铭）

（黑龙江科技大学哈尔滨150022）

摘要：随着我国社会主义市场经济体制改革的深入和面临经济全球化背景下高等教育国际化趋势，我国高等教育管理体制改革仍然存在许多急需解决的问题。高等教育管理体制已经不能适应当前中国经济的大潮流。

关键词：高等教育 管理体制改革

上世纪90年代以来，我国高等教育管理体制进行了历史性变革。我国原来的高等教育管理体制：是一种国家集中计划、中央部委(通称为“条”)和地方政府(通称为“块”)分别投资办学和直接管理的体制。这个体制是新中国建立初期，在高度集中的计划经济体制下形成并发展起来的，基本上满足了当时经济建设和社会发展对专门人才的需要。但是，随着经济、社会的发展，科学技术的进步和经济体制的变革，久而久之，这种体制逐步演化成条块分割、自成体系、封闭发展的格局，直接导致学校、学科、专业的低水平重复建设，造成教育资源配置的严重不合理和高等教育产品的低效配置。我国高等教育管理体制日益凸显出来的这些问题，正如李岚清同志将问题集中概括为“条块分割，部门分割，专业过窄，规模过小，低水平重复设置高等院校和专业，产学研脱节，管得过多，统得过死”。一句话，这种体制已不能适应改革开放和社会主义市场经济的需要，不能适应我国实施科教兴国战略、可持续发展战略以及经济增长方式转变的需要。

一、我国高等教育管理体制改革的必要性

(1)高等教育管理体制改革是社会主义市场经济体制的必然要求

随着我国市场经济体制的建立和不断发展，高等教育管理体制必然要适应其市场经济发展。现代社会制度是一种参与市场竞争、适应竞争选择，以竞争求生存、求发展的制度。高等教育制度也不例外。教育是国民经济体系的有机组成部分，因此，社会主义市场经济条件下高等教育运行机制的逻辑起点不是行政机构制定的计划，而是应该充分反映社会主义经济发展客观需要的劳动力市场的需求和供给，特别是与高等教育的人才培养功能密切相关的高级专门人才的需求状况和供给状况。事实上，教育过程同样存在投入和产出的经济活动，因此也需要对其产生的社会效益和经济效益进行准确评估。特别是对其产出要素—人力资源，进行社会效益的评估。知识经济时代的到来，国家和人民对高等教育的要求越来越高，支持也越来越大，这给高等教育的发展创造了空前机遇的同时，只有积极应对建立适应社会主义市场经济体制要求的新型高等教育管理体制，才能抓住机遇，迎接挑战。

(2)高等教育管理体制改革是我国适应 WT O挑战的必然要求

我国已经成功地加入了WTO，这是中国改革开放过程中的大事，影响深远。从高等教育角度而言，我国加入W TO，对我国高等教育管理体制既充满机遇，又面临挑战。中国在教育服务方面的承诺对高等教育管理体制改革的影响极为深刻。当前，高等教育国际化的趋势有增无减。面对这种大趋势，中国高等教育既面临国内兄弟高校的激烈竞争，也面临着来自发达国家高等学校的严峻挑战。据此，我国高等教育管理体制面临嬗变的需要。对于高等教育办学理念、经费来源、人才培养模式、学科专业设置、教学内容和课程体系乃至教育主权等都面临着巨大挑战。一方面，作为政府育主管部门需要转变职能，改变传统职能输出方式和管理行为，清理和减少政府行政审批，在教育政策法规制定方面更加透明、科学；另一方面，作为高等学校的运行，需要更大更充分的办学自主权，积极走出国门吸收其他发达国家

高等教育发展的经验，增强国际化意识，积极扩展国际市场，扩大国际合作。那么，高等教育国际化和本土化、民族化的问题如何处理，在实践中如何培养这种意识和贯彻之都值得思考和探索的问题。显然，不深化我国高等教育管理体制改革，是很难符合高等教育国际化趋势的发展要求的。

(3)高等教育管理体制改革是其自身发展的内在逻辑使然

按照西方公共产品理论，高等教育生产的是典型的准公共产品，具有巨大的外部效应。即它不仅对受教育者具有较高的投资回报，而且对社会、国家都会产生积极的效益。高等教育产出的知识和人才资源，具有很强的特殊性，往往被追加为重要的“人力资本投资”和“生产性投资”。因此，正如1992年党中央国务院《关于大力发展第三产业的决定》中指出的“教育是全局性的、先导性的、主导性的基础产业”。生产和提供高等教育产品的主体—高等学校，如何深化内部管理体制改革就是一个十分值得重视的问题。一方面，提供高等教育产品的高校需要不断适应激烈高等教育市场竞争的需要，不断加快内部管理体制改革的步伐，积极探索经济全球化视野下的高等教育产品的开发和增值，在数量、质量、规模、效益上下功夫；另一方面政府相关行政主管部门需要从原来的直接管理到间接管理，转到主要从事高等教育政策的规划和公平、公开、竞争基础上的高教市场秩序维护上来。而这一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身发展的内在逻辑，从高校内部讲需要深化学校体制改革和运行机制，从整个社会角度讲需要有良好的市场秩序和外部管理体制。可见，高等教育自身发展的内在逻辑必然要求深化高等教育管理体制改革。

二、改革过程中存在的问题

（1）教育经费投入严重不足

国家和地方政府对于高等教育投入的总量是逐年增加，但是增长的幅度远远滞后于扩招的速度，生均教育经费实际上是在下降。高校对教学的投入也明显不足，收取学费用于教学上的比例偏低。美国的州立大学学生一般负担学费的36%，政府负担64%。我们学生所缴的学费只相当于经费支出的25%，75% 的经费支出应该由国家来解决。然而我们的生均教学经费在逐年大幅下降，有的减少幅度高达50%，从而使各校遇到了前所未有的困难，造成了办学条件日趋紧张，生均校舍用房在降低，高校图书馆藏书的国家标准是生均100 册，而我们的生均图书量则远远不够，且在大幅度下降。

（2）教师数量严重不足，结构性短缺严重

国家提倡消除壁垒，鼓励流动，更加剧了普通高校教师的短缺。师生比的世界平均水平是1/14，我们的师生比在大幅度提高，个别高校超过1/20。比例失调，使毕业生的毕业论文、毕业设计的质量下降，创造性和创新性的内容甚少。由于教师负担过重，很多教师不能认真备课，同时不能有效地吸收国外先进的研究成果。

（3）质与量的矛盾突出

近年来，随着我国高等教育加快进入大众化的进程，高等教育的规模一扩再扩，客观上已经对高校教育教学质量的保持和提高形成了巨大的压力。高校教学支持条件和教学资源相对不足的问题日益明显地暴露出来，师资短缺，开课困难，教室、实验室场地和设备紧张，学生学习、生活条件恶化的现象较为普遍，教师的正常发展也受到限制。同时，由于扩招幅度大，同一所学校中生源质量参差不齐的状况加剧，使目前的教学内容、课程体系和教学方法难以适应不同学生的具体要求，教学质量面临严峻的挑战。

（4）教育与就业的关系存在着一定问题

由于教育部门缺乏控制就业的能力，学校做不到对学生就业负责，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、专科生159.2万人，2000年招收本、专科生220 万人，2001年招收本、专科生250万人，首批扩招的专科生今年面临就业，社会的压力大，政府的压力也大，高智

商待业的问题将摆在我们的面前。

三、解决问题的对策分析

（1）保障教学经费的投入

扩招以后，教学经费投入不足、教学设备紧缺成为提高教学质量的制约因素。从总量上看，国家对高等教育的投入有较大的增长，但以生均指标计算，实际上是在下降。就是说，增加的投入远远跟不上实际需要，办学条件远远落后于扩招速度，难以满足扩招的需求。为了确保教学质量，可以从以下三方面采取措施: 一是呼吁国家和各级财政加大对高等教育的投入。二是严格执行教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，除各种教学专项经费外，各高校学费收入中用于日常教学的经费不得低于20%。三是高校应摒弃计划经济体制下形成的旧的办学观念，树立面向社会、融入市场的大教育观念。把学校教育融入地方经济的发展之中，在为社会服务的同时，寻求自身生存和发展的空间，在服务中壮大自己，逐步实现高等教育投入的多元化。

（2）要把教师过重的负担降下来

师资是制约高校教学质量的关键因素。面对普通高校师资短缺、结构失调、水平不高的状况，一是要加强师资的培养、引进，使教师的数量有所增加，二是通过反聘退休教师，让青年教师提前上岗，聘用兼职教师，把教师负担过重的问题降下来。公共课教师全年工作量不宜超过360 学时，专业课教师全年工作量不宜超过240 学时。要改变观念，大量重复性的课可以聘校外教师讲授，外聘教师可控制在20%左右。

（3）建立健全监督评价体系

监督评价体系是保证教学质量的重要手段。应成立由退休老教授和学校领导组成的教学质量督导组，不断检查教学情况，及时反馈教学信息，为确立新的人才培养质量目标提供第一手资料。制订教学质量事故认定处理制度，对教师教育教学的各个方面做出明文规定，对违反规定者根据情节予以相应的处罚。学生对教学质量的评价是教学评价的重要内容。应开展学生教学评价小组活动，并将学生意见与教师职称晋升评定和岗位津贴的发放挂钩，或根据听课学生人数确定选修课授课教师的报酬。高校应走校企结合、产教结合、产学结合的道路，让生产用人单位参与对人才培养质量的评价。

（4）建立开放的高等职业教育体系

高等职业教育必须开通与普通教育、行业企业和中等职教的沟通渠道。封闭式办学，既影响学校确定培养标准，又妨碍社会参与培养过程，尤其是限制了学生获取知识和能力的空间。因此，必须建立开放的高职教育系统，构建联结各类教育的立交桥。立交桥的内容之一是在职业教育与普通教育之间的联动。一是对已受过较高层次普通教育的人才进行专业再训练，强化从业能力、职业意识和专项技能，使之在谋职、供职过程中增强竞争力；二是在职教与普教之间互选课程，互认学分，给学生在学习过程中重新选择成才的途径，重新设计生活目标的机会。这就需要高等职业教育的公共课程要与相应层次的普通高校通用，同时把专业课变成可拆装的部件，即加以专门化和模块化,以适应不同层次,不同学习时间的人员的不同要求。内容之二,是高等职业教育的人才培养必须同社会需求紧密结合起来。学校的教学计划和人才培养方案,要参照行业标准制定,为选定的用人单位培养的专门化人才应占在校生的相当部分。这一部分学生的培养,必须与用人单位的生产过程、设备条件、管理模式、技术改造方案相适应。同时,企业的产品转型、结构调配和工艺设备更新,应该成为高等职业学校教育教学的重要内容。学校要走出去,深入生产第一线,与用人单位共同进行产品开发、技术改造、技术推广服务、经营管理等工作,直接为经济建设和社会发展做贡献。

参考文献：

[1] 杨恩辉，邹永松，李强.我国高等教育管理体制改革探讨[J].保山师专学报，2005年1月第24卷第1期：16—19

[2] 纪宝成.高等教育管理体制的历史性变革—李岚清教育访谈录读后 [ N ].中国教育报，2004年02月26 日

[3] 吴松.WTO与中国教育发展[ M].北京：北京理工大学出版社，200

1[4] 毛寿龙.公共产品：毛寿龙—公共政策与有限政府[ N].21世纪经济报道，2003 年12月27日.[5]杨邦柱，杨雷亭.高等教育改革和发展中存在的问题及对策[J].黄河水利职业技术学院学报，2002年10月

[6]朱之文.抓住主要环节与强化教学建设与管理[ J].中国高等教育，2002，(8).[7]袁贵仁.认清形势、深化改革、做好高校毕业生就业工作[ J].中国高等教育，2002，(9).[8]瞿振元.未雨绸缪、扎实推进大学毕业生就业工作[ J].中国高等教育，2001，(24).[9]王章豹，李和平.贯彻《意见》增强提高教学质量的紧迫感、责任感[ J].中国高等教育，2001，(23).硕士研究生课程结课论文

《教育学管理》

姓名： 陈光铭

学号： 2013200319

年级： 2013级6班

学科专业： 公共管理

二级院系： 管理学院

日期： 2013年12月16日

第五篇：教育学原理

教育学原理约100分 中外教育史约100分

教育心理学约40分

教育研究方法约30分

（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

四、试卷题型结构

单项选择题45小题，每小题2分，共90分

辨析题3小题，每小题15分，共45分

简答题5小题，每小题15分，共75分

分析论述题3小题，每小题30分，共90分 教育学原理

【考查目标】

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽 2．独立形态教育学的产生与发展 3．20世纪以来教育学的发展

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念 1．“教育”定义的类型 2．教育概念的内涵和外延

（二）教育的结构与功能 1．教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。

2．教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点

1．生物起源说

2．心理起源说

3．劳动起源说

（五）教育的发展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论

（二）教育的社会制约性

1．生产力对教育发展的影响和制约

2．政治经济制度对教育发展的影响和制约

3．文化对教育发展的影响和制约

4．科学技术对教育发展的影响和制约

5．人口对教育发展的影响和制约

（三）教育的社会功能

l．教育的经济功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素 l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3．环境及其在人的身心发展中的作用

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。

3．教育目的确立的依据

4．我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

5．全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标

1．培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

2．我国中小学培养目标

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

1．学制的概念与要素

2．学制确立的依据

3．各级学校系统

4．各类学校系统

5．1949年以来我国的学制

1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革

1．义务教育年限的延长

2．普通教育与职业教育的综合化

3．高等教育的大众化

4．终身教育体系的建构

七、课程

（一）课程与课程理论

1．课程的概念

课程的定义；课程与教学的关系。

2．课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。

（二）课程类型

学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

（三）课程编制

1．泰勒原理

2．课程计划、课程标准与教材

3．课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构

5．课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6．课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1．影响课程改革的主要因素

政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革

3．当前我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1．教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点

2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计

教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。

2．当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。

3．当代我国主要教学模式

（五）教学原则

1．教学原则的概念及确立依据

2．中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2．班级授课制

3．教学组织形式的改革

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法

（八）教学工作的基本环节

备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。

（九）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3．学业成就评价

4．教学评价的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》

（三）德育过程

1．德育过程的要素

2．德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

十、教师与学生

（一）教师

1．教育的概念与类别

2．教育职业的产生与发展

3．教师的地位与作用

4．教师劳动的特点

5．教师的专业素养

6．教师专业发展的内涵与途径

7．教师的权利与义务

（二）学生

1．学生及学生观

2．学生群体

正式群体与非正式群体；学生群体的作用。

3．学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型

学生中心论；教师中心论。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史

【考查目标】

1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成

1．学校萌芽的传说

2．两周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

2．齐国的稷下学宫

3．孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4．孟轲的教育思想

思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5．荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6．墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育实践与思想

“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”

9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

1．“独尊儒术”文教政策的确立

2．太学、郡国学与鸿都门学

3．察举制度

4．董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

5．王充的教育实践与教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。

（四）封建国家教育体制的完善

1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。

2．隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3．科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

4．颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5．韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。

（五）理学教育思想和学校的改革与发展

1．科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2．书院的发展

书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

3．私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。

4．朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思

1．理学教育思想的批判

2．黄宗羲的“公其非是于学校”

3．颜元的教育思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步

1．教会学校在中国的举办

2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。

3．留学教育的起步

幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

（二）近代教育体系的建立

1．维新派的教育实践

兴办学堂；兴办学会与发行报刊。

2．“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；改革科举制度。

3．康有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

4．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。

5．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。

7．清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育体制的变革

1．民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。

2．蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。

3．新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

4．教会教育的扩张与收回教育权运动

5．1922年“新学制”

七项标准；学制体系与特点。

三、中国现代教育

（—）南京国民政府的教育 1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。

3．学校教育发展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的管理措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。

（二）中国共产党领导下的革命根据地教育

1．新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

2，干部教育

干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。

3．群众教育

4．普通教育

根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

5．革命根据地教育的基本经验

（三）现代教育家的教育理论与实践

1．杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；“全人生指导”与青年教育。

2．黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

3．晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4．梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5．陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

6．陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育

1．巴比伦的教育

巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3．古代印度的教育

婆罗门教育；佛教教育。

4．古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育

1．古风时代的教育

斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．希腊化时期的教育

4．苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

5．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

6．亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论。

（三）古罗马教育

1．共和时期的罗马教育

2．帝国时期的罗马教育

3．古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

2．阿拉伯的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张

3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育

1．英国近代教育

教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2．法国近代教育

教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3．德国近代教育

教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。

4．俄国近代教育

教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。

5．美国近代教育

教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育。6．日本近代教育

教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动 进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。

3．德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。

5．日本教育的发展

20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。

《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。

6．苏联教育的发展

建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想

1．杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

2．现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育心理学

【考查目标】

1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展

1．教育心理学的起源

2．教育心理学的发展过程

3．教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果茨基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2．科尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。

（二）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3．观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论

1．早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说

认知学习观；结构教学观；发现学习。

3．奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。

4．加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点

知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（五）学习的人本理论

1．罗杰斯的人格与治疗观 2．罗杰斯的学习与教学观

3．人本主义学习理论的应用

四、学习动机

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义

2．学习动机的分类

3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论

2．学习动机的人本理论

需要层次理论；自由学习理论。

3．学习动机的认知理论

期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养

2．学习动机的激发

五、知识的建构

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型

2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1．知识理解的类型 2．知识理解的过程

3．影响知识理解的因素

（三）错误概念的转变

1．错误概念的性质

2．概念转变及其过程

3．影响概念转变的因素

4．为概念转变而教的策略

（四）知识的整合与应用

1．知识的整合与深化

2．知识的应用与迁移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特点

2．技能的类型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成与培养

1．心智技能的原型模拟

2．心智技能的形成过程

3．心智技能的培养方法

（三）操作技能的形成与训练

1．操作技能的主要类型

2．操作技能的形成过程 3．操作技能的训练要求

七、学习策略及其教学

（—）学习策略及其结构

1．学习策略的概念

2．学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略

2．精细加工策略

3．复述策略

4．编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

1．元认知及其作用

2．元认知策略

（四）资源管理策略及其教学

1．时间管理策略

2．努力管理策略

3．学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养

（一）当代有关能力的基本理论

1．传统智力理论

2．多元智力理论

3．成功智力理论

（二）问题解决的实质与过程

1．问题及其问题解决

2．问题解决的基本过程

（三）问题解决的影响因素

1．有关的知识经验

2．个体的智能与动机

3．问题情景与表征方式

4．思维定势与功能固着

5．原型启发与酝酿效应

（四）问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系

2．分析问题的构成，把握问题解决规律

3．开展研究性学习，发挥学生的主动性

4．教授问题解决策略，灵活变换问题

5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

（五）创造性及其培养

1．创造性的基本概念

2．创造性的基本结构

3．创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1．社会规范学习的含义 2．品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1．社会规范的遵从

2．社会规范的认同

3．社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1．道德认知的形成与培养

2．道德情感的形成与培养

3．道德行为的形成与培养

（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的纠正与教育

教育研究方法

【考查目标】

1．了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界说

1．教育研究的含义

2．教育研究的意义

3．教育研究的类型

价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的历史、现状和发展趋势

1．教育研究的发展历程

2．我国教育研究的现状及问题

3．教育研究的主要发展趋势

（三）教育研究的基本原则

1．客观性原则

2．创新性原则

3．理论联系实际原则

4．伦理原则

（四）教育研究的一般过程

1．选题阶段

2．研究设计阶段

3．搜集资料阶段

4．整理与分析资料阶段

5．撰写研究报告阶段

6．总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其类型

1．教育研究方法的含义及特点

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本类型

理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；

实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

历史研究方法（文献法、内容分析法）。

二、教育研究的选题与设计

（—）选题的主要来源

1．社会变革与发展对教育研究提出的问题

2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

（二）选题的基本要求

1．问题有研究价值

2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3．问题表述必须具体明确

4．问题研究要有可行性

（三）课题研究的设计

1．教育研究假设

假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。

2．教育研究方案的制定

选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。

（四）课题论证的基本内容

1．选题价值论证 2．相关研究文献综述

3．课题研究基本思路论证

4．课题研究步骤、方法及手段论证

5．课题研究可行性论证

三、教育文献检索

（一）教育文献概述

1．教育文献的含义

2．教育文献在教育研究中的作用

（二）教育文献的种类及主要分布

1．教育文献的等级

2．教育文献的主要分布

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1．教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。

2．教育文献检索的主要方法

顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

3．现代信息技术在教育文献检索中的应用

（四）教育文献检索的要求

1．全面、准确地检索教育文献

2．确认文献的真实性（内审法、外审法）

3．撰写教育文献综述报告

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1．教育观察的含义

2．教育观察研究的特点及优缺点

（二）教育观察研究的基本类型

1．自然情境中的观察与实验室观察

2．直接观察与间接观察

3．参与式观察与非参与式观察

4．结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1．教育观察的实施程序

界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。

2．教育观察研究的记录方法

描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义及特点

2．教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查；

现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；

问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3．教育调查研究的一般步骤

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷调查的特点及优缺点

2．问卷的构成

3．问题的设计

问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点

2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。

3．访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

（四）测量调查

1．测量调查的含义

2．测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3．测量工具的评价指标

效度；信度；难度；区分度。

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1．教育实验研究的含义

2．教育实验研究的特点及优缺点

3．教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。

4．教育实验研究的主要功能

5．教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。

（二）教育实验的基本类型

1．实验室实验与自然实验

2．探索性实验与验证性实验

单因素实验与多因素实验

4．前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究的效度

1．教育实验研究效度的含义

2．教育实验研究的内在效度

3，教育实验研究的外在效度

（四）教育实验的变量控制

1．教育实验变量控制的含义

2．教育实验变量控制的主要方法

（五）教育实验设计的主要格式

1．单组前后测设计的格式及优缺点

2．非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

3．随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

4．随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

5．所罗门四组设计的格式及优缺点

七、教育行动研究

（—）教育行动研究概述

1．教育行动研究的产生与发展

2．教育行动研究的含义

3．教育行动研究的特点及优缺点

（二）教育行动研究的基本步骤

计划；行动；观察；反思

八、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1．资料整理的意义

2．资料整理的步骤

审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的过程

3．定性分析的主要方法

因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1．教育调查报告及其构成

2．教育实验报告及其构成

3．学术论文及其构成

（二）教育研究报告撰写的基本要求

1．在科学求实的基础上创新

2．观点和材料一致

3．在独立思考的基础上借鉴吸收

4．书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整