教育叙事

第一篇：教育叙事

大家，早上好！

今天我和大家交流的内容是小学数学教学叙事。所讲的一些主要的观点和资料就是来自陈亚明撰写的这本《新课程小学数学教学叙事研究》一书。我也是把这本书当中一些我认为精华的地方和大家一起分享。

一、什么是教学叙事

近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。

“叙事”简单的讲，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。“叙事”原本是文学的要素之一，也是文学领域讨论问题。似乎不属于科学研究这一层面的范畴。但是“叙事”具有人文科学的多种价值关怀，因而能在教育领域中得以兴起和发展，出现在人们的教育教学视野中，也拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。

（一）什么是数学教学叙事

叙事在教学中的运用简称为教学叙事，那么数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事。表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实是一种叙事化的数学教学反思。它包含两方面的要义：

1.是指以叙事的方式开展的数学教学研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的教学事件、教学实践经验的描述和分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教学思想、教学理论和教学信念，从而发现教学的本质、规律和价值意义。

2.是研究者以叙事、将故事的方式表达对数学教学的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个数学教学故事，让读者从故事中体验数学教育是什么或应该怎么做。

在这里大家一起分享一则数学教学叙事： 老师的腰围

在一所小学听一节数学课，内容是有关测量的。孩子们的桌子上摆放着长长短短的尺子。老师是个女的，胖胖的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟后，一只只胳膊高举着，被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名字的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我。”看着孩子们抓耳挠腮的猴争样，我坐在边上忍不住想笑。我能理解孩子们的心情：谁不想在老师、同学面前表现一番呢。

桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本的和手臂的长度也报过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来，“老师，我想测测你的腰围。”

班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着学生，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。”

小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几趟，他才说出一个答案：“87厘米。”

“不错，他量得很认真，答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机地问了一句：“其他同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”

小女孩已开始往黑板前跑了。其他学生的目光都在追逐女孩的身影。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”老师问。

教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一个小孩站起来，“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。”

我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正在开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀，在教室里飞舞。老师一边笑，一边真的解下了裤带子。

小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。

从这则数学教学叙事中我们可以看出，它的叙事既没有对这一事件的理性分析，也没有对事件背后的自我反思，但它能吸引我们去阅读、去深思。可见，教学叙事让我们接近教学现实中所发生的各种真相。我们通过教学叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义，体验到教育教学的真谛。

（二）数学教学叙事的特点

数学教学叙事关注数学教师的教学生活故事，强调教师的个人体验、重视教师的教育感受。它是教师或其他人员以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。在叙述的一个个教学故事中，让读者体验到数学教学活动是什么或应该怎么做。数学教学叙事一般应具有以下几个方面的特点：

1．真实性。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，关注数学教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。所叙述的是自己已经发生过的或正在发生的教学事件，是真实可信的数学教学故事。教学叙事报告不同与、于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实描述和对这个事件的隐性分析。写作时，尽管我们可以对真实的课堂教学实践做某种技术性的调整或修补，但不应凭空编造，也就是说叙述的不能是虚构的数学教学故事。

2．情节性。数学教学叙事要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情境的，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论。叙事谈论的是数学教学中特定的人和特别的冲突、问题或使教学活动变的复杂的任何东西，所以叙事不是记流水帐，而是记叙有情节，有意义的相对完整的数学教学故事。通常有与所叙述的教学事件相关的具体人物、事件发展的情节，它具有个性特点，甚至有戏剧冲突，引人入胜。在叙述故事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事中或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色做出较为合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物“更饱满”。

3．感悟性。感悟性是教学叙事的特点，它不过分依赖反思与说理。阅读者可以从数学教学叙事报告的故事情节中看到数学教学影象，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解报告中的问题。这种影象化的故事情节提供阅读者身临其境的感受与体验对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。这是一种对教学的感悟。

（三）叙事的呈现方式

莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是淡无痕迹的，有很多事情会伴随孩子今后的成长，影响着教师的教育生活。

数学教学叙事是为了让数学教育回归到生活本身。它把有关生活性质的思想引入到活生生的数学教育经验之中。并通过生活经验的叙述促进人们对于教育意义的理解。让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。当然在写作中也提高了自己的教学研究水平，记录着自己的成长阻足迹。那么当我们要将这些故事与大家一起分享时，就要运用叙事的叙述方式，一般的叙事的呈现方式有以下两种：

1．“展示”的方式——叙述者=教师自己

这种叙述方式也叫做教师自我陈述式。它是教师自己担当叙述者和记叙者。通过自我陈述来反思自己的数学教育生活，并在反思中改进自己的数学教学实践，重建自己的教学生活。

在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后，我组织学生进行练习。„„ 2．“讲述”的方式——叙述者=其他研究者

这种叙述方式是以他人来记述。他可能是教研员，也可能是科研员或其他教师。他们以听课观察的方式，或者是通过教师本人的叙述，由教育研究者做记述。当然，除此以外，还可以是学生、家长等。当然，这样的研究方式，研究者与叙述者之间必须坚持开放性、平等性和相互信任的对话原则。只有这样，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，收集到真实的故事材料。研究者才能建构起一个相对完整的教学故事，才能促进教育理论和教育实践之间的互动。

最近，我有幸参加了由全国尝试教学研究会发起的“小学数学课堂教学交流活动”期间听了香港老师所上的《升和毫升》一课中的片段给我留下了深刻的印象„„

二、怎样开展数学教学叙事

数学教学叙事也就是叙说数学教学故事，这种叙说往往采用深描的写作方式。深描就是教师比较详细地介绍教育问题或教学事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体情节和情境，在叙事中引入一些原汁原味的资料，比如学生的作业，学生的日记，某位教师对这位学生的评价，等等。这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。

（一）叙事的分类

我们教师开展教育叙事，一般可以分为教学叙事和生活叙事两类。从数学学科角度讲，我们更多的关注教师的教学叙事，包括研究教师的教学思想、教学内容、教学策略和教学对象等。

1．研究数学教师的教学思想 新的基础教育课程改革对我们数学教师提出了更高的要求。教学叙事就是伴随课程改革进程迅速进入数学教学领域的反思方式，并从中寻找新的理解和追求。因此，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使自己不断地提高数学教学水平就有了重要的意义。

2．研究数学教师的数学教学活动 课堂是教师教学活动的场所，也是学生学习的园地。教师在教学中展示自己，在行动中发展自己。数学教学中的点点滴滴的细节和事件构筑起教师丰富的职业生活。通过对课堂中的教学活动的记载，形成教师的教学特点，研读教师的教学策略。

3．研究教师的教学对象

数学教师的教学叙事当然离不开教育对象——学生。学生是富有个性的人，学生也有着自己的喜好和要求。关注学生，就是关注学生的学习，次金学生学习的有效达成；关注学生，就是关注学生的发展，让他们健康成长。所以，我们开展数学教学叙事也要研究学生的认知特点、情意特点、研究学生的年龄特点、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。在研究中获得与学生对话、沟通、交流的可能，在叙述中发现数学教学的规律和方法。

（二）怎样写数学教学叙事 “忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事中的大道理却难！”数学教学叙事就应是这样

1．数学教学叙事的一般方法

“叙事”并不难，但要写好“叙事”就有它的基本方法和要求，学写教学叙事可以从“讲故事”开始，一般有以下方法：

（1）从讲教学故事开始——使自己有话可说。（2）围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。（3）叙述上夹叙夹义——让故事“活”起来。2．数学教学叙事的一般过程

如何写好数学教学叙事呢？可以从以下几个方面去实践：（1）学习

这里推荐几个网址，供大家参考：

教育叙事研究：http://bolg.cersp.com/18893/212980.aspx 苏州教育博客学习——发展共同体：http:// 东行记：http://www.jeast.net/index.html 回归教育叙事：http://puplic.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/bolg/（2）收集

经常有意识的收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件或存在的问题的教学事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是学生方面的，也可以是在学校活动中的资料。采取多种方法收集数学教学事件资料，如记日记、写数学日志、做听课笔记与观察对象开放式的访谈。

（3）撰写

当自己有话可说、有话想说时，就可以写“教学叙事”了。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，写作方式以“叙述”为主。

（三）怎样才能成为一篇好的叙事 基于真实的课堂教学实践，数学教学叙事是对具体的教学事件叙述，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”或“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。

1．好的叙事的标准

丁钢教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。简言之，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体表现在：

（1）事件真实，反映教师的心路历程，所叙述事件具有研究价值和可借鉴性。

（2）故事有悬念，描述的情景有意义，抒发独到的见解。让读者从叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。

（3）叙述清楚，细节生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。（4）故事的标题也很重要，它要能激发起读者阅读的欲望。例如：《都是情境惹的祸》、《差一点与精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改动别样洞天》、《生活让数学更加精彩》、《精彩 源于开放》等等

2．撰写数学教学叙事要注意的问题（1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。

（2）一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。（3）每个叙事所叙述的事件必须具有一定的问题性和典型性。

（4）由于它是对于具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

（5）在叙述“教学事件”时，教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态，将自己“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。

生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告也没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪与回味。

三、新课程数学教师的教学叙事研究

讲到这里，我想大家都明白了，教育叙事研究既有细致详实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起读者的共鸣，甚至产生心灵的震撼。下面就来介绍一些数学教学叙事的实例：

（一）记录自己成长的足迹 在教师专业化发展的过程中，对自己亲身经历的教学过程进行情节性的记录与描述，进而进行分析和反思，是新课程提倡的一种新的教学研究方式。在这些真实情节背后，蕴涵了多少教育的理念，也蕴涵了多少教育的原理和方法；蕴涵了多少教师心血的结晶，也蕴涵了孩子们成长过程中的快乐与挫折。这样的一些真实的记录，在教师的教育经历中，在教师的专业成长中，是一笔多么丰厚的财富。

举一例：（67）

（二）探究日常课堂教学真相 数学教学叙事的主要特色，是在于它紧紧地围绕课堂教学和发生在学校的教学过程而展开的。因此，它的归宿，也必然回到课堂教学中去，回到学生的发展和进步中去。作为老师，我们就是要养成敏锐的教育触角，及时发现有意义的数学教学事件并有效地进行分析和反思。这样，我们就能在教学叙事的过程中，始终把握时代的脉络，树立起正确的教育理念，及时地捕捉发生在自己身边的有意义的教学事实，并在这些叙事中探究日常课堂教学真相。

举一例：（137）

（三）再现学生学习真谛

围绕课堂教学的叙事和研究关键是建立与学生的对话。有效教学的精髓，是以学生的发展作为课堂教学评价的唯一的依据，在这里，围绕有效教学而展开的教学叙事活动，最终的也就应该产生在与学生的对话上。学生需要怎样的教育？学生需要怎样的发展？就是我们叙事、反思和研究的主题。这样，我们的教师，就能在教学叙事的过程中，始终把握以学生为本的思想，树立正确的学生观，及时地捕捉到发生在学生身边的有意义的教学事例，并在这些叙事中再现学生学习真谛。

举一例：164

最后我想用以下两句话结束今天的交流：

当叙事研究进入教育研究的视野，它已不是作为一种研究方式，而是作为一种思想存在。

教育叙事让人重新体验自己生命的价值，拓展生活的空间，找回丰富的人性自我。

第二篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第三篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。

第四篇：教育叙事

教育叙事

读史可以明智，历史课作为一门人文学科，在人生的生长进程中起着至关重要的作用。作为一名历史教师我很希望我的课堂能成为学生学习历史的乐园。所以任教以来，我不断更新尝试各种方法，力图完善课堂。

2009年学校尝试初中高中过渡教学，那么历史怎么过渡呢，我也想了很久，上网也查了一些资料，最后确定了三个课题：

（一）历史有什么用；

（二）几种有趣的历史记忆方法：

（三）生活的历史。在讲授过程中穿插了几个有趣的历史小故事，也调动学生讲，师生互动，想尽可能从一开始引发学生学习探知的兴趣，让他们盼着每节历史课，这也就是我过渡时期的教学任务。

2010年高二时期还开设了两门选修课，一门是高考范围内的选修三即《20世纪战争与和平》；另一门主要了为了丰富学生课外知识，开设了选修六《世界文化遗产荟萃》。选修六在各学校开设在课程中比例很小，各种材料图片均不足，相对来说准备工作的难度就更大一些，我查询了很多资料，制备了完备了课件，终于在规定时间内完成了教学任务。

2011年，繁重的高三教学开始了，高三工作是学校各项工作中的重中之重，做为一位家长我也能体会各位学生家长的企盼之心，更是见证了大多数学生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

开学以来我继续采用默写考点复习法，从二轮复习开始后，我着重培养学生的答题能力，为了充分调动学生，我用早午自习时间安排学生讲题，并说出自己的解题思路，方法等。一开始，学生不适应，没人上来，就是有也非常紧张，几次之后就好了很多，无论程度好不好的学生都跃跃欲试。在参加了哈尔滨高考分析会之后，我又得到了很多新的启发：如高考论证题怎么训练；材料解析题自么样分析；材料中的标点符号怎样加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的冲刺阶段。高三学生的最关健时期，我也几乎将全部精力放在了教学上，针对ABC三个班学生的学习程度，我相应制定了不同的教学措施，孔子也说了要“因材施教”。A班学生在那个时期着重在于能力的提升，所以我上网查找各种答题技巧，方法传授给学生，再每天一道论证题或是材料解析题的练。B班学生即重基础又得提能力所以一周一次论证一次材料题，每天还要督促他们背考点。C班学生相对来说基础差，所以重课本，天天看着他们看书，背考点。在师生的共同努力下，终于走过了高三这段日子。

有这三年教学中我也得到了启示：学生对历史学习是有兴趣的，也是可以学好的，关键是在于教师的教学办法能否得当，能否可以激发他们的共鸣，教学言语一要学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学言语就必需思索学生的年龄特点及所掌握的历史知识所达到的程度――即所谓学情，叙述要浅显易懂，观念的论述要深入浅出，不能只思索教师自己对教材内容的了解。要想让学生喜欢听，就应在讲述时，用详细的史实来充实教学，经过生动、抽象的叙述和解说或活动，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓重兴味，这实际上就要请教师做好充分的备课、上课预备。为了上一节学生听得懂的历史课，宁可让教师本人苦一点，累一点，把学生的学习担负转化为教师的教学义务，我觉得办法总比困难多。

2012年9月开始，我承担了一项新任务，即高一班主任。班主任工作是繁琐而细致的，可以说三年中牵扯了很多时间和精力。可即使是这样我也从没有忽略过我的教学工作，2015年开学以来又进入了高三冲刺阶段，这界学生又有她们的特点，针对这些特点我做了以下工作：

一 了解学生的学习情况

要掌握学生的成绩情况，做到心中有数，才能对症下药，有的放矢，事半功倍。课堂上让他们多练，多读，多提问以增强他们的历史感，提高历史的感悟能力。事实上他们正在提高。对中间层次的同学则先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试的得与失。对成绩比较差的学生，则尽量巩固他们基础知识，同时尽可能在课内外抽出一定时间给他们查缺补漏。

二 关注学生心理动态 三三阶段复习法 第一阶段复习式的新教学，时间安排在3月。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段专题知识结构教学，时间安排在四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。

在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

希望三阶段复习法能在今年高考中发挥最大的作用，更希望今年高考能有个好成绩！

第五篇：教育叙事

【教育叙事·中学英语】

宽容，是滋润的雨露

作者姓名：仝普收

学

校：户县职教中心 所属区县：户县 联系方式：*** 邮

编：710300

宽容，是滋润的雨露

仝普收

这是一个有关小松的故事，虽然我很不愿提及，但它总是时时触动我内心深处那根敏感的神经。

任教第五年春节后，班上来了个插班新生小松，他刚从部队服役期满，希望有新的机会成就他的梦想。他的非凡经历使他在这些单纯的学生眼中有一层神秘的传奇色彩，当然，他的个性魅力很快让他有了“英雄效应”，在班级人气很旺。一天上课，小松又偷偷地玩起了手机。在那个手机还不是很普及的年代，学校对此明令禁止。我向他暗示了几次后，他的手机突然发出了很响的声音。我装着若无其事的样子，没有理会同学们一起转向他又转向我的目光：我清楚这个问题的处理将直接影响到班风建设和我的威信。

我慢慢地走过去，边讲课边向他伸出了一只手，用意很明确：手机先给我，事情下课再说。但他坚决拒绝了我，一副能奈我何的表情让我很不平静，我决定要略施惩戒，总不能落下“教不严，师之惰”的名声。但他固执己见，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教导处”。为了树立威信明确校规我就真的让他去了教导处，没想到血气方刚的他在教导处所表现的桀骜不驯让校方最终做出不能继续插班的决定。

在他离校时，他向我敬了一个军礼，说了很多表示抱歉的话，但是，这句话深深触动了我：老师，希望您以后能对您的学生多些宽容。我忍不住流泪了---委屈、难过、遗憾，一时间五味杂陈。课堂异常沉默，我没有想到我的无心之失会让一个学生以这样的方式离开。

我常常后悔：如果当时我可以像现在一样，心平气和的灵活处理问题，既能制止不利课堂管理的行为，不伤及他的自尊，又对其他同学起到相应的教育作用，也许他会拥有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾说过：任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。作为班主任的我们常常想按照自己的意愿或审美观完成对一株花的栽培，但难免会遇到自己预想不到处境和艰难。我们所带的班级也许每年都会有一个叫“小松”的学生，他们可能有各种我们无法预期的不良习惯，我们能做的就是不断提高自己的职业素养，适时调整心态，用宽广的胸怀去包容、用发展的眼光去欣赏，用他们的优势特点去激励，找准问题的切入点，因势利导，因材施教。

作为一名园丁，我们不能总是因为枝头上无端疯长出的纸条而闷闷不已，因为那正是我们的职责所在。

这件事已过去多年，但小松的那句话至今还教我时时反省：看自己的教育方式是不是规范、合理，足够人性化、科学化。要把学生造就成什么样的人，自己就应当是什么样的人。和学生一样，我们也有诸多方面需要精进和完善，只有根据已获得的经验和教训对自己的工作思路随时做以积极调整，才能使我们的教育适应新时代下不同学生的心理需求，才能跟上学生成长的步伐； 只有不断反思自己的教育行为,才会使我们更加理智的对待教育，才能使我们的教学行为更加科学，我们的学生才有更好的成长机会。