教育叙事

第一篇：教育叙事

教书育人

享受职业幸福

记得在上小学的时候，每每看到老师们在讲台上从容不迫，妙语连珠时，内心便油然而产生一种敬意，于是我就立志要做一名光荣的人民教师，因此在高考填报志愿时，我毫不犹豫的选择了牡丹江大学物理系，１９８８年，终于登上了梦寐以求的讲台。从教二十三年来，我一心扑在自己衷爱的教育事业上，严谨、审慎地对待自己教学中的每一个细节，使自己的教学日臻完善。与教育结缘，一路走来，风光无限，我的人生更加精彩。

一、植根农村，静下心来教学

大学毕业后，我毅然放弃了留在市里改行的机会，回到了母校龙爪中学担任物理学科教学。那时，面对着一双双求真、求善、求美的眼睛，心理真有一种“战战兢兢，如履薄冰”的感觉，生怕自己“失之毫厘”而致学生“谬以千里”，于是，怀着满腔热忱，我决定把自己学到的全部知识，都毫无保留的教给学生，完成我“传道、授业、解惑”的任务，提升自己的人生价值。

理想很丰满，现实却骨感。由于面对的是农村中学生，大部分家长不太重视教育，学生基础较差，甚至有的学生计算能力不及小学生，缺少学习兴趣和激情。针对这一情况，我决心精心创设物理学习的良好情境，让学生明确每节课的学习课题，从而激发学生的学习热情。我深知：物理是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。例如，在《气体压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好地激发学生的学习兴趣，更重要的是老师在创设问题情境时，又引导学生进行思维，为什么在易拉罐口出现“白雾”时，迅速封住罐口？罐口出现“白雾”说明了什么？这种排出空气的方法在初中物理中还有哪些应用？一系列问题的设臵在教学过程中，不断把问题引向深入，引导学生多角度，多方位，多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。让他们快快乐乐的体验物理活动，发现物理就在我们身边。

面对新基础教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面发展，我设法让每个学生真正手动起来，脑动起来，开发学生的脑力、智力。例如在讲《电路连接的基本方式》一课时，我设计了这样一个环节：我们已经知道了串联并联电路连接方式上的不同，你认为这种连接方式上的不同，对小灯泡的工作会不会有影响？对于串并联电路你还想知道哪些呢？现在就请同学们利用桌上的实验器材，针对你感兴趣的、你想知道的问题进行实验探究。实验过程中，我们应该采用比较法，同样一个问题，串联电路出现什么现象，并联电路又出现什么现象？然后我巡回指导，提醒学生电路连接的注意点。进一步了解学生想要探究的问题。在这里，我将这个原本学生在教师要求下按部就班的操作性实验，改成了学生完全自主的探究性实验：针对自己提出的、自己感兴趣的问题，自己动手进行探究实验。使学生的自主学习，探究问题的积极性和主动性得到了最大限度的发挥。变要我学为我要学。学生的学习积极性空前的高涨，动脑思考进行设计，动手操作进行探究。切实促进了学生主动探究的意识和探究思维的培养。

苦心孤诣地设计每一个教学细节，我感悟到：做为一名教师，要深入思考，为学生创设有效的教学情境，将一些演示性实验和验证性实验改为学生自主的探究性实验，提高学生自主探究的能力。同时，我还发现，通过自主探究学习，农村中学生的潜能被挖掘出来了，他们乐于探索日常生活中的道理，也培养了他们将物理知识应用到日常生活、社会实践的意识。同时，学习成绩普遍得到提高，学年末时，我所教班级的物理成绩远远超过了县里几所中学同学年的成绩，并且有两个班级的优秀率均在百分之七十以上。骄人的成绩让我享受成功喜悦的同时，也暗下决心：一定要在家乡这片热土上，继续耕耘，默默奉献，走出一条具有农村特色的物理教学之路。

二、润物无声，潜下心来抓德育

刚刚走上工作岗位，校领导就让我担任班主任，而且把全校最乱，淘学生最多的班级给了我，或许受“严师出高徒”古训的熏陶，第一天走进班级我便板起面孔，声色俱厉的想给他们来个下马威，况且自己是个男班任，相信一定会在学生的心中树立起足够的威信来，但事与愿违，班级的纪律我在时一个样，其他科任，尤其是女教师上课时又是一个样，经常有老师向我告状。怎样才能从根上改变班风呢？那时，我决定另辟蹊径，利用业余时间，我深入地阅读了《教育学》、《心理学》等书籍，研读苏霍姆林斯基等专家关于教育的论述，我懂得了：班主任的工作需要我们全身心的投入，走进学生心灵深处，真正深入到学生个性的心理层面，爱每一位学生，是教师的天职。

有一节体育课，老师请假没来，语文老师赶紧忙把课“抢”去，深入班级辅导，没成想不到十分钟时间，那位老师怒气冲冲地回到了办公室，把书往桌子上一摔说：“你班唐坤真气人，我好心好意去上课，他却不领情说我占用了体育课，我说了他几句，他竟然把门一摔就走了。以后你不许让他上我语文课了！”看到他这样情绪激动，我的心理既有一丝自责和愧疚，同时对这位老师也有些不满，班主任就该做科任老师的警察吗？但转念一想，做为班主任，不应该协调好本班学生与科任教师的关系吗？创建和谐班集体，营造良好的教学氛围，我责无旁贷。于是，课下我找唐坤谈心，首先就我们共同感兴趣的体育明星、体育赛事谈了许久，然后肯定他在体育上的优势，并鼓励他将来可以报考体育院校，但一定要先学好文化课。后来，认真的听了我对他学习方法上的建议以后，频频信服的点着头。见他心理上彻底放松了，我又指出他私自离开教室是对老师极大的不尊重，让放弃了休息来辅导的语文老师很寒心。听了我的话，唐坤立马保证：“老师我知道我错在哪了，我一会就去找语文老师认错！”那一刻，我发现他的眼神是那么的澄澈和坚定。

多年来的班主任工作让我认识到：我们的教育理念也应与时俱进，育人首先应先去爱他，热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点，有问题的后进生，正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、经历和爱心。如果班主任能用一颗真挚的爱心时时为学生的发展着想，如春风化雨，就一定能赢得学生的尊重和爱戴，也一定能争取到科任老师的理解和支持。这样我们也一定会得到一片快乐、和谐、真情飞扬的上空。

常年坚持不懈抓德育，在教学中德智并重，为此我撰写了教学反思《让掌声与爱伴孩子成长》，并获牡丹江市心理健康教育指导中心一等奖。２０１１年，我被牡丹江市政府授予市德育先进工作者称号。

三、教学相长，在探索中享受教研的快乐

“我是革命的一块砖，哪里需要哪里搬。”每当领导给我安排任务时，我经常会这样调侃。２００５年，学校新分来了一个物理系毕业的大学生，校长就找到我说：“你不是革命的一块砖吗，现在给年轻人个锻炼机会，你去教历史吧。”虽然撇开自己的老本行，内心极不情愿，但一看到领导们那信任的目光时，我又暗下决心，一定要干一行爱一行。于是，我重新把自己作为一名学生，每天钻研历史教材，啃读资料，拼命读书，扩大视野……

踩着初中历史教学新课程改革的节拍，我经常想：倡导学习型社会和创新型社会的今天，到底该怎样来面对我们的学生，是穿新鞋走老路，踏踏实实地死记硬背，搞题海战术，还是埋葬一个“旧社会”，搞全新的素质教育。历史到底应该怎样教？怎样定位？更多接触与交流，伴随冬去春来，一时的惘然，一时的摸索。我试着把历史知识通过趣味性、通俗化的形式，采取师生互动、生生互动的方式，把它传授给学生，使学生在娱乐中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，学生更感兴趣。如讲《三国鼎立》时，我让学生们结合电视剧或小说《三国演义》自己讲讲“赤壁之战”、“官渡之战”的故事。如在《中法战争》一节课的教学中，我安排了辩论的教学方式，设立了两种对立观点：即中法战争斗争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”和“法国失败，中国胜利”两个辩题，由学生自由辩论，教师发挥主导作用，抛出学术界的不同观点，指导学生阅读这方面的文章，让学生站在不同角度进行思考，帮助学习提炼出有创造性的观点和看法。

摸着石头过河，开始时我的内心也惴惴不安，怕这种教学方式影响学生的中考成绩，实践证明我的这种担心是多余的，一学期下来，学生对历史的兴趣明显提高了，他们不再把历史当作副科来学习，学年末时，在历史全县统考中百分之九十五的学生历史学科及格，有几十位学生获得优秀。

“学习、思考、研究、开拓、创新”像座右铭一样督促着我，我认为：教师不仅是实践者，更应该是思想者；教师不能满足于教书匠，而要立志当教育家。我在积极参与到新课程改革中的同时，多次承担校、县级观摩课，２００７年６月我出示的《海峡两岸的交往》一课获县级一等奖。同时，我撰写的《海峡两岸的交往》教案获县级一等奖。同时，我把实践中的收获记录、总结、提炼、反思，撰写了数十篇论文，２００７年１２月我撰写的《历史教学实施创新教育浅淡》一文，在中国教育学会儿童教育心理分会黑龙江中小学心理健康教育专业委员会召开的优秀论文评审会上被评为一等奖。２００９年１月我的《中学历史教学与学生思想教育浅谈》一文，在中国教育学会儿童教育心理学分会黑龙江中小学心理健康教育专业委员会召开的优秀科研论文评审会上，被评为一等奖。

教学促进科研，科研指导教学。２００７年，我申请了十一．五科研课题《在教学中如何运用现代教学技术》。在课题研究中，与同仁们共同探索，共同总结，寻找出最佳教学方法。２０１１年３月我的科研成果《浅谈历史教师对“启发式教学”的认识和作用》在牡丹江市教育学会２０１０年评审活动中，被评为一等优秀科研成果。由于科研方面起带头作用，２００６年被评为教育科研工作先进个人，２００８年被评为教育科研工作先进个人，２００９年被授予林口县教育科研骨干称号。

在学科教学中，我不断向老教师学习，同时，也指导年轻教师文化业务及管理班级工作，２００８年１０月，我指导的教师温玉琴的主题班会课《学会感恩》在黑龙江省首届中小学班主任专业能力展示与研讨活动中，被评为一等奖；２０１１年６月，我指导的教师赵世虎出示的德育活动课《感恩父母》在黑龙江省首届中小学班主任专业能力展示与研计活动中，被评为特等奖。

四、教书育人双丰收，在探索中享受职业快乐 昨天的努力就是今天的收获，今天的努力就是明天的希望。鉴于我在工作中的兢兢业业，勇于探索，并且各方面工作成绩突出，２００７－２００８年先后两次被评为镇级优秀教师，２００８和２０１０年分别获得林口县人民政府记功奖励，２０１０到２０１１年先后两次获得林口县教育工会授予的工会积极分子称号，２００９年获得县级教育先进工作者称号，２０１０年被评为县级优秀教师，２０１１年被评为市级优秀教师。

虽然取得了一些成绩，但那只代表过去，脚下的从教之路还很漫长、艰辛。做为一名教师，惟有不断补充源头活水，不断吐故纳新，以教研为先导，以育人为前提，在教育战线的广阔天地历练自己。惟愿能常教常新，心系学生，心系教育，坚定信念，在探索中享受职业幸福。

第二篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第三篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。

第四篇：教育叙事

教育叙事

读史可以明智，历史课作为一门人文学科，在人生的生长进程中起着至关重要的作用。作为一名历史教师我很希望我的课堂能成为学生学习历史的乐园。所以任教以来，我不断更新尝试各种方法，力图完善课堂。

2009年学校尝试初中高中过渡教学，那么历史怎么过渡呢，我也想了很久，上网也查了一些资料，最后确定了三个课题：

（一）历史有什么用；

（二）几种有趣的历史记忆方法：

（三）生活的历史。在讲授过程中穿插了几个有趣的历史小故事，也调动学生讲，师生互动，想尽可能从一开始引发学生学习探知的兴趣，让他们盼着每节历史课，这也就是我过渡时期的教学任务。

2010年高二时期还开设了两门选修课，一门是高考范围内的选修三即《20世纪战争与和平》；另一门主要了为了丰富学生课外知识，开设了选修六《世界文化遗产荟萃》。选修六在各学校开设在课程中比例很小，各种材料图片均不足，相对来说准备工作的难度就更大一些，我查询了很多资料，制备了完备了课件，终于在规定时间内完成了教学任务。

2011年，繁重的高三教学开始了，高三工作是学校各项工作中的重中之重，做为一位家长我也能体会各位学生家长的企盼之心，更是见证了大多数学生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

开学以来我继续采用默写考点复习法，从二轮复习开始后，我着重培养学生的答题能力，为了充分调动学生，我用早午自习时间安排学生讲题，并说出自己的解题思路，方法等。一开始，学生不适应，没人上来，就是有也非常紧张，几次之后就好了很多，无论程度好不好的学生都跃跃欲试。在参加了哈尔滨高考分析会之后，我又得到了很多新的启发：如高考论证题怎么训练；材料解析题自么样分析；材料中的标点符号怎样加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的冲刺阶段。高三学生的最关健时期，我也几乎将全部精力放在了教学上，针对ABC三个班学生的学习程度，我相应制定了不同的教学措施，孔子也说了要“因材施教”。A班学生在那个时期着重在于能力的提升，所以我上网查找各种答题技巧，方法传授给学生，再每天一道论证题或是材料解析题的练。B班学生即重基础又得提能力所以一周一次论证一次材料题，每天还要督促他们背考点。C班学生相对来说基础差，所以重课本，天天看着他们看书，背考点。在师生的共同努力下，终于走过了高三这段日子。

有这三年教学中我也得到了启示：学生对历史学习是有兴趣的，也是可以学好的，关键是在于教师的教学办法能否得当，能否可以激发他们的共鸣，教学言语一要学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学言语就必需思索学生的年龄特点及所掌握的历史知识所达到的程度――即所谓学情，叙述要浅显易懂，观念的论述要深入浅出，不能只思索教师自己对教材内容的了解。要想让学生喜欢听，就应在讲述时，用详细的史实来充实教学，经过生动、抽象的叙述和解说或活动，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓重兴味，这实际上就要请教师做好充分的备课、上课预备。为了上一节学生听得懂的历史课，宁可让教师本人苦一点，累一点，把学生的学习担负转化为教师的教学义务，我觉得办法总比困难多。

2012年9月开始，我承担了一项新任务，即高一班主任。班主任工作是繁琐而细致的，可以说三年中牵扯了很多时间和精力。可即使是这样我也从没有忽略过我的教学工作，2015年开学以来又进入了高三冲刺阶段，这界学生又有她们的特点，针对这些特点我做了以下工作：

一 了解学生的学习情况

要掌握学生的成绩情况，做到心中有数，才能对症下药，有的放矢，事半功倍。课堂上让他们多练，多读，多提问以增强他们的历史感，提高历史的感悟能力。事实上他们正在提高。对中间层次的同学则先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试的得与失。对成绩比较差的学生，则尽量巩固他们基础知识，同时尽可能在课内外抽出一定时间给他们查缺补漏。

二 关注学生心理动态 三三阶段复习法 第一阶段复习式的新教学，时间安排在3月。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段专题知识结构教学，时间安排在四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。

在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

希望三阶段复习法能在今年高考中发挥最大的作用，更希望今年高考能有个好成绩！

第五篇：教育叙事

【教育叙事·中学英语】

宽容，是滋润的雨露

作者姓名：仝普收

学

校：户县职教中心 所属区县：户县 联系方式：*** 邮

编：710300

宽容，是滋润的雨露

仝普收

这是一个有关小松的故事，虽然我很不愿提及，但它总是时时触动我内心深处那根敏感的神经。

任教第五年春节后，班上来了个插班新生小松，他刚从部队服役期满，希望有新的机会成就他的梦想。他的非凡经历使他在这些单纯的学生眼中有一层神秘的传奇色彩，当然，他的个性魅力很快让他有了“英雄效应”，在班级人气很旺。一天上课，小松又偷偷地玩起了手机。在那个手机还不是很普及的年代，学校对此明令禁止。我向他暗示了几次后，他的手机突然发出了很响的声音。我装着若无其事的样子，没有理会同学们一起转向他又转向我的目光：我清楚这个问题的处理将直接影响到班风建设和我的威信。

我慢慢地走过去，边讲课边向他伸出了一只手，用意很明确：手机先给我，事情下课再说。但他坚决拒绝了我，一副能奈我何的表情让我很不平静，我决定要略施惩戒，总不能落下“教不严，师之惰”的名声。但他固执己见，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教导处”。为了树立威信明确校规我就真的让他去了教导处，没想到血气方刚的他在教导处所表现的桀骜不驯让校方最终做出不能继续插班的决定。

在他离校时，他向我敬了一个军礼，说了很多表示抱歉的话，但是，这句话深深触动了我：老师，希望您以后能对您的学生多些宽容。我忍不住流泪了---委屈、难过、遗憾，一时间五味杂陈。课堂异常沉默，我没有想到我的无心之失会让一个学生以这样的方式离开。

我常常后悔：如果当时我可以像现在一样，心平气和的灵活处理问题，既能制止不利课堂管理的行为，不伤及他的自尊，又对其他同学起到相应的教育作用，也许他会拥有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾说过：任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。作为班主任的我们常常想按照自己的意愿或审美观完成对一株花的栽培，但难免会遇到自己预想不到处境和艰难。我们所带的班级也许每年都会有一个叫“小松”的学生，他们可能有各种我们无法预期的不良习惯，我们能做的就是不断提高自己的职业素养，适时调整心态，用宽广的胸怀去包容、用发展的眼光去欣赏，用他们的优势特点去激励，找准问题的切入点，因势利导，因材施教。

作为一名园丁，我们不能总是因为枝头上无端疯长出的纸条而闷闷不已，因为那正是我们的职责所在。

这件事已过去多年，但小松的那句话至今还教我时时反省：看自己的教育方式是不是规范、合理，足够人性化、科学化。要把学生造就成什么样的人，自己就应当是什么样的人。和学生一样，我们也有诸多方面需要精进和完善，只有根据已获得的经验和教训对自己的工作思路随时做以积极调整，才能使我们的教育适应新时代下不同学生的心理需求，才能跟上学生成长的步伐； 只有不断反思自己的教育行为,才会使我们更加理智的对待教育，才能使我们的教学行为更加科学，我们的学生才有更好的成长机会。