教育叙事

第一篇：教育叙事

以心换心

张惠婵

“以心换心”，教师的真心付出，真情投入，必定会得到学生的真情回报。

刚开学几天，一同事（也是一学生家长）跟我说：“小悦上学第一天回家就监督她爸爸：‘我是饭堂的卫生委员，饭后餐桌上不能留任何东西。’昨晚又跟我说：‘妈妈，我现在不是最喜欢上英语课了，你知道我最喜欢上什么课吗？是语文。’她对你崇拜得不得了„„”

听到这些话，我的内心当然是高兴的。刚接手这个班，对学生还没有完全认识，学生已经喜欢我了，证明我在他们的心中已经树立起形象。我仔细回想这几天的课堂，从第一天的班级文化引出的要求，到班干部招聘会的搞笑，再到上语文课学生的热情，确实是一个良好的开端。课室的布置，我的确花了不少心思；班干部招聘会后，我成了孩子们口中的“张总”；课堂上，我的讲课常引起同学们的笑声„„我的真心投入，短短的几天，就赢得孩子们的回报了。

小悦的语文成绩并不是很好，第一次月考和期中考试都只有班平均分的水平。期中考后，我抓住她阅读理解这一薄弱环节，对她进行了一次方法性的指导，并和家长交流了辅导的方法，第二次月考，她考上了94.5分的好成绩。期末考也上了90多。小悦在作业“给老师的一封信”上写道：“那天妈妈问我，学校作业太多了，要不要转学。我说，下一年如果是张老师教，我就不转，如果不是，我想转。张老师，我多想你一直教我们，大家都喜欢你。”

“大家都喜欢你”这一句又让我想到了一天中的一幕：第一次月考前的一天，由于课程关系，我要了一节体育课，当我上完了我的语文课，说：“下一节继续上语文。”居然大多数学生不约而同地说：“ye——！”孩子们的反映让我感动。此后，我在课堂上更注重自己的语言的生动，时时的表扬、鼓励和引导成为我课堂上常用的手段。还有，每一天放学，“张老师再见！”、“张小姐再见！”、甚至“张总再见！”的声音此起彼落„„

反思：教育是心灵的教育。“为了每一个学生的发展”，是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应树立以人为本的管理思想，以心换心，以情促情，努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩。

爱，绽放孩子的心灵之花

增城天恩学校：张彩霞

爱，世界上最简单的一个字，然而，它却有着世界上最不平凡的意义。因为有了爱，班级才如此温暖；因为有了爱，教育才更加精彩。爱，绽放孩子的心灵之花。

——题记

一 次 特 别 的 生 日 Party 班上几个女生说小滔生日，提出要为他开个生日Party，我有些意外，因为小滔是一个十分内向的孩子，平时不吭声，学习成绩也不好，朋友少之又少。小琛轻声告诉我：“小滔很可怜的，从小失去爸爸，妈妈又改嫁他乡，没人管没人疼，没水杯喝水，没牙膏刷牙，„„”我心一怔，对于这孩子我也知道他家里的一些大致情况，学习倒是经常关心，给他补课，但对于生活，还真没有太多关注，于是，马上答应了，并和孩子们一起悄悄行动起来，准备给小滔一个惊喜。

第二天，孩子们在黑板上写上了大大的六个字：“祝小滔生日快乐！”旁边画满了鲜花、气球；桌上摆着蛋糕，生日歌响起，在“祝你生日快乐”的歌声中，我看到小滔的眼睛泛出了泪花，脸上显现天真的开心。特别是吃蛋糕的时候，他一连吃了三块，我猜想他可能记忆中没有过过生日，也没有吃过如此美味的蛋糕，作为做了母亲的我，那一刻，也不免落泪，激动的泪。

“蛋糕仗”打起，孩子们脸上个个成了大花脸，笑声溢满了整个教室。“咯咯——哈哈——”我第一次听到了小滔如此开心的欢笑，第一次看到小滔露出如此灿烂的笑容。作为老师的我，那一刻，也充满快乐，感到无比幸福。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育”。我想：如果生活没有了爱，那么生活将枯燥而乏味，如果教育中没有了爱，那么教育也是一潭死水。爱，点燃孩子的心灵，为孩子插上了翅膀。

这 书 真 好 看

生日会后的一个中午，睡觉前，小滔捧着一本《单翼天使不孤单》趴在床上看得津津有味。这是他生日那天我送给他的。那天，我还送了一本《情感作文》和《青蛙王子副班长》以及一本写有全体师生祝福语的笔记本。送他书是因为在我的印象里，他几乎没有读过课外书，哪怕是课本推荐的课外书从来没买过，也从没借过。曾经我以为他要不就是不喜欢看课外书，要不就是懒惰不愿看。看来我真的错了，我为自己的疏忽而自责。看到他如此痴迷我真不忍心打扰他。这时，宿舍里的人可忍不住了：“小滔，那么好看的，把另外的那本借给我看！”“借我看！”另一个也争着要先看。看到几个人同时想看，小滔爱不释手地说：“这书真好看！”然后把两本书都递给了其他同学：“你们先看吧！”看到同学们喜滋滋地争着把书拿走，小滔的脸上没有失落反而露出一种给予的幸福。这就是所谓的被爱是一种幸福，爱人更是一种幸福吧。“这书真好看！”让我感到了小滔心灵的幸福，也让我为自己能为一个缺少爱的孩子送去一点温暖而欣慰，而一句“你们先看吧！”让我看到了小滔爱人的另一种幸福，看到了一次幸福生日会后的巨大改变。

我 交 作 业 了

生日会后的一个星期一，收作业时，我发现周记本少了两本。这次的周记是《欣赏元旦文艺汇演》，刚好也是本单元要求写的一篇作文。观看前我先教学生列了提纲，指导学生如何把节目写生动具体，并一再强调大家一定要认真对待。对于一向不交的小滔我还特别嘱咐说：“今天你一定要看完，不要让外婆提前把你接走，回去后再认真写。”他点点头答应了。几个不交作业的结果让我高兴不起来。我努力压住火气问：“谁故意惹老师不高兴不交周记呢？”“我那天生病请假没来上学没看表演。”小轩站起来一脸的无辜。我示意他坐下进一步问：“还有一个呢？” “小滔”有人几乎是不假思索地把手指向小滔。确实，开学这么久，小滔一次周记都没有完成过，大家指向他已经成了一种习惯。我有些担心地看着小滔，等着他的回答。他腼腆地站起来，小声地说：“我交作业了！”他的回答声音虽小却如同地震震动了教室。这时，一个成绩不错但顽皮的男生小浩不好意思地站了起来低声说：“是我没交，我没看完，不太会写，只写了一点点没敢交。”教室里轰地一下炸开了锅。我借机找出小滔的本子，他的本子工工整整地满满地写了两页令我大吃一惊。我把他写的文章展示给大家看，然后读了起来。里面的有一句话写得真不错，我反复读了几次：“台上的女生穿着红色的纱衣在花丛中翩翩起舞,如同一个个美丽的仙女„„看着她们,我仿佛变成了一只小燕子也飞到了花丛中。”虽然文中许多地方句子不通顺，但这几句妙语依然震撼了学生。我看到小滔的眼里充满了成功的喜悦，脸上露出了羞涩的笑容，而那个不交作业的同学却低下了头。

小滔因为有爱而改变，我要为了孩子的改变而继续播洒爱。诗人但丁说过：“爱是美德的种子，美德的秘密就是爱。爱可以改变命运，爱可以成就未来，爱可以促人成功”。

爱，绽放孩子的心灵之花。

抹 不 掉 的 污 点

天恩双语学校 何秀珍

摘要：一个人的外在素质、内在礼仪，将直接关系到他在社会中的发展和成功。加强文明行为的养成教育既是我们传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。孩子文明礼仪的教育是刻不容缓的，而且是一种需要长期渗透的教育。

关键词：文明礼仪 咒骂 抹不掉的污点 以身作则 长期 渗透教育

作为一名班主任老师，除了传授知识，开发学生的智能，同时还应该培养学生良好的道德观念和文明行为。一个人的外在素质、内在礼仪，将直接关系到他在社会中的发展和成功。加强文明行为的养成教育既是我们传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。而在学校的教育中，我们却发现有不少不讲文明、性格暴躁的学生。如果我们不及时地对这些学生进行积极的正面的引导教育，势必会延误他们的健康成长，甚至于会影响社会的和谐发展，所以对不文明学生的教育更能体现老师的智慧，首先我们老师在处理学生不文明的事件是一定要以身作则，文明冷静，给学生树立一个榜样。其次应该做的是保护好学生的人格尊严不受伤害。基于这样的思考，我在平时的教育中让自己在教育工作时，从俯视到平视，从冷落到关注，从怒斥到宽容，从束手无策到教导有方„„引导学生走向成功。孩子文明礼仪的教育是刻不容缓的，而且是一种需要长期渗透的教育。

一天上午，我正在办公室里专注地批改作文，突然门口响起急促的声音 “报告！老师，我可以进来吗？” “请进！”我话音未落，班长已奔至我面前，气急败坏地说：“何老师，不好了！郭斌跟李伟江吵架了！”说着扯着我的衣袖就往外走。我心里也很着急，担心孩子出事。

没进教室，我就听见一片吵嚷声和郭斌刺耳的咒骂声：“你赔我衣服！不赔你就死定了„„”看到我，围观劝架的同学立即安静下来，郭斌好像一只好斗的公鸡，涨红着脸，怒目圆睁。李伟江捧着被墨水弄脏了一角的语文书，委屈地流着泪。“老师，李伟江他用毛笔弄脏了我的衣服！” 郭斌愤愤不平地大声告状，一边把胳膊伸到我眼前。这时，上课铃响了，我看了看他那崭新的运动服上一撇粗大显眼的墨痕。摸摸他的头，语气平静地说：“老师知道了。下课老师会处理。现在上课了，同学们该怎样做？” 同学们马上坐端正，郭斌跟李伟江也坐回座位。李伟江性格像个小姑娘，还在低着头悄悄地抹眼泪。我掏出纸巾塞在他手里，附在他耳旁轻声说：“相信你能做个坚强的男子汗！”很快，他止住了眼泪。

下课后，我把他俩叫到办公室。这时，两人的情绪都已冷静下来了，从他们忸怩的动作和羞愧不安的神色中，我知道他们刚才已醒悟到自己的过错了。我让他们把事情的原委告诉我。原来上一节课是书法课。李伟江回到座位上，整理工具时，把没洗干净的毛笔取出来，不小心弄脏了郭斌的上星期刚买的运动服。虽然，李伟江已向他道了歉。郭斌还是气坏了，以牙还牙，抓起笔就在对方的语文书上画了一笔。我先让他们评价自己的行为。李伟江说：“是我做错了，不该那么粗心，弄脏他的衣服。墨水是洗不干净的，上次写字课，我不小心弄脏了衣服，妈妈用漂渍液也洗不干净。对不起，郭斌。”“没关系，你也不是故意的。我也不该在你的语文书上画一笔，也不该骂你。”虽然郭斌的声音是低声的咕哝，但我还是非常高兴，把他俩的小手握在一块。表扬他们：“你们都会反省自己的过错，并且主动向对方承认错误，这一点做得很好。希望李伟江以后能改正粗心大意的缺点。要知道，有些过失造成的后果是无法弥补的。”接着，我让李伟江离开，把郭斌单独留下来。因为刚才他大发雷霆时的粗话仍犹响在耳边，我更担忧的是这些。我指着他胳膊上的墨水说：“郭斌，我知道你刚才发脾气的原因是这些墨水洗不干净，无论怎样洗，仍会留下一点污迹。你很心疼这件新衣服，觉得被糟蹋了，是吧？”“是的。”他脸上露出被人理解的快慰。“是呀，你知道吗，世界上还有很多东西像这块墨水一样，永远也抹不掉的。比如说话，话出口了，就钻进了别人的耳朵，留在别人的记忆里，永远也收不回来了。如果你说的是关心别人的话，会温暖人心；如果是骂人的话,就像刀剑刺在别人的心上,也像这些抹不掉的污点一样,留下一道道无法医治的伤痕。像现在，你尽管后悔、道歉，但刚才骂人的话已深深地伤害了李伟江。所以，我希望你以后，当遇到不顺心的事时，能克制自己，不发脾气骂人，要时刻记住讲文明礼貌„„”他的表情凝重起来，使劲地点头，说：“老师，以后我再也不会骂人了。”“老师相信你能做到。”

这场小**虽然平息了，但它却掀起了我的思潮，使我意识到对孩子文明礼仪的教育是刻不容缓的，而且是一种需要长期渗透的教育。不久，我开展了“文明礼仪伴我行”的主题班会。从此，我要求同学们互相监督、互相鼓励，人人争当“文明之星”，每月进行评奖。令我感到欣慰的是，获奖的名单中总有郭斌的名字。心理学家罗杰斯认为：“接纳应是整体的接纳，不但包括学生的优点，连问题也要包括在内。作为教师，当学生不经意间做出错事时，教师应表现出充分理解学生的积极心态。”当上述事件发生时，我保持冷静的头脑，最大限度地理解、宽容学生，用温和的语态循循善诱，给学生重新审视、反思自己行为的空间，认识到自己的错误，从而主动改正错误。这样既保护了学生的自尊不受到伤害，又收到了很好的教育效果。

育人同育菜

五C

陈秋花

开学第三周星期一上午，又见我班的潘原甫同学被某老师抓了进办公室无精打采的补课，为了激起潘原甫的学习兴趣，熟知潘原甫嗜食成性的某老师身手敏捷地从抽屉里拿出一块糖和一块饼干在他面前一晃，说：“潘原甫，你快点把这道题做完，我就给这块饼干和这颗糖果给你吃。”潘原甫一看那诱人的饼干和糖果，口腔分泌的唾液马上从嘴角渗了出来，前一秒还是如死鱼眼般无神的绿豆眼在霎时间眼得溜圆贼亮。然后在饼干、糖果和老师的循循诱导之下完成了老师要他补做的作业。

铃声一响，我看着这个几乎在班里的每个老师和同学心中早已成为“贪吃”“懒惰”“幼稚”“扶不上墙”等这些极品代言词的孩子走出了办公室，我叹了一口气。心里顿时也涌起了一股复杂的滋味：他是班里年龄最小的孩子，从一年级到四年级都却成了老师、同学、家长眼中的一个难以救赎“差生”。更可悲的是连他自己都认为自己就是这么一个除了吃喝拉撒睡，再没别的追求的人。当潘原甫的身影消失在我的视线尽头后，有一个声音开始在心里拷问我：孩子，我该拿什么来拯救你？

当天晚上是我值晚修，潘原甫还是一如既往地两趴在课桌上，用桌面顶住下巴，沾满了各色笔水的左手拿桌开学三周就外加没皮没脸的语文书，右手拿了一支正呕得食指和拇指都乌漆抹黑的水笔，在皱巴巴的语文生字本上写着一些可能连他自己都辨认不了的字。想起他白天在办公室补作业的那一幕布，我的脑子不知道为什么掠过这样一句话：拯救孩子的灵魂比拯救孩子的学习来得重要。

晚修铃声响起后几分钟，我接到潘原甫妈妈的电话，说家里有事星期二让他请假回家一趟，具体原因不愿说。我叫班长陈亭伊看班，把潘原甫叫到了办公室。我跟他说了他妈要他请假回家的事，他说，他妈跟他说了他知道。我就问他原因，他说他妈交代过他不能跟任何人说家里发生的事。我也没勉强，就跟他聊起了白天老师给他补课，他吃东西的事。我说：“潘原甫，你爸妈把你送到这学校来的目的是什么啊？”他说：“想让我学好知识啊。”我说：“除了知识就没其他要学的了吗？”他说：“学做人啊。”那接着问他：“那你现在有写过作业，听过课吗？我今天看到老师要你写作业得给你东西吃哄着你才写啊。这就是你爸妈交那么多钱送你来这里两亲目的，你一样都没达到啊。你以为你爸妈赚得钱太多了让你来这里浪费的吗？”他低头不语，突然有点想掉泪的样子。平时的学生不爱学习我也会说：“你以为你爸妈赚得钱太多了让你来这里浪费的吗？”我没想到，这个脸皮厚得很的家伙会这么脆弱。我再问：“不是老师说你这两句你就难过成这样吧？平时也没见你这么脆弱呀！”他低着头说：“老师，其实我爸妈家现在没什么钱了。因为我爸做生意失败了，欠了可能有一千万的债，被人上诉了。可能要坐牢。我妈妈为这事几乎天天哭，还闹过自杀。幸好我表姐拦住了。现在我妈白天拼命赚钱和找律师，晚上就拼命地找人借钱准备给我老爸打官司呢。妈妈告诉我，爸爸现在不在家里，家里的事也不能跟别人说。”

潘原甫这么大的家庭变故让我唏嘘不已，但我想这也许是不仅是上天对他的父母，可能对他来说也是一场考验。如果他能在这场考验当中磨炼一下，也许对他的成长是件好事。于是，对他说：“既然你家里发生了那么大的事情，妈妈要去找律师帮你爸爸打官司，还要照顾两间工厂里继续赚钱给你爸爸打官司，你还有个五岁的小弟弟要照顾。你就是家里的男子汉，顶梁柱了。如果你还是像这样，老师给你一块饼干一颗糖，你就像马戏团里猴子一样扑过去，吃了东西，才去补作业。你想别人会怎么看你？在别人眼里，你就是一只没有尊严，没有人格的，为了口吃的，别人一抛香蕉你就扑过去的马戏团里猴子而已。而且，据我所知，你这种形象在同学和老师心里已经存活了四五年。我问问你，你的爸爸妈妈拼死拼活赚了钱让你来天恩，就是为了培养一只只会靠别人施舍一点吃的就不顾尊严与人格的猴子吗？潘原甫，如果你的理想就只是做这样一只猴子的话，我成全你，我每天都喂你一点吃的，遛着你来玩好吗？然后我就回去跟你父母说，你们生了一个天生就愿意做马戏团里的猴子的儿子。他不想学习，不想有尊严，不想做一个堂堂正正的人。”

他一听，哭得更大声了，说：“老师，我对不起我的父母。老师，我也对不起你的教导。可是在以前从来没有人告诉我这么贪吃原来会让人家看成是一只没有尊严和人格的猴子的。要是我以前知道，我一定不会为了有东西吃才去写作业的。”我接着说：“你在别人眼里不仅是个吃货。更是个跟动物一样只管吃喝拉撒睡，不懂得学习，不懂得上进，不懂得为父母争光，为自己争气的软蛋！人要想活得有尊严，有人格，除了不去贪别人的东西吃，更要懂得自立自强，用努力与实力证明自己，让别人欣赏你，敬佩你!你看你，爸爸为了给你创造一个好家庭环境，拼死拼活还吃着官司，就是让你这样为他争气的吗？”他听了，抹了抹眼泪说：“老师，我会永远记住你今天说的话的。我一写改掉懒惰贪吃的毛病，努力学习做一个有尊严，有人格的人的。我要为我的爸爸妈妈争一口气，不要再丢他们的脸。”

从那以后，他每个星期五下午都主动留下来补课，态度认真了不了。虽然有时会旧病复发一下子，但你一给他敲敲边鼓他就马上正了回来。而他的成绩也渐渐地由四五十分向六十分，七十分递增，这次期末统考，他第一次上了八十分。

潘原甫的例子，让了想起了我以前一个学生说我是一个“忙时育人，闲时育菜”的老师。现在想想，这育人跟育菜不也是有异曲同工之处吗？一个孩子的思想态度就像是一块菜地，他的学习成绩和品德修养就像地里的苗，如果你想要苗长得好，你就得把这块地给弄松、弄软、弄肥沃。当然，栽下苗去以后还得有虫的时候得捉虫，缺水的时候得浇水，吹倒的时候得正苗，长草的时候得除草。只要你精细耕耘，你一定会迎来丰收的一天。

第二篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第三篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。

第四篇：教育叙事

教育叙事

读史可以明智，历史课作为一门人文学科，在人生的生长进程中起着至关重要的作用。作为一名历史教师我很希望我的课堂能成为学生学习历史的乐园。所以任教以来，我不断更新尝试各种方法，力图完善课堂。

2009年学校尝试初中高中过渡教学，那么历史怎么过渡呢，我也想了很久，上网也查了一些资料，最后确定了三个课题：

（一）历史有什么用；

（二）几种有趣的历史记忆方法：

（三）生活的历史。在讲授过程中穿插了几个有趣的历史小故事，也调动学生讲，师生互动，想尽可能从一开始引发学生学习探知的兴趣，让他们盼着每节历史课，这也就是我过渡时期的教学任务。

2010年高二时期还开设了两门选修课，一门是高考范围内的选修三即《20世纪战争与和平》；另一门主要了为了丰富学生课外知识，开设了选修六《世界文化遗产荟萃》。选修六在各学校开设在课程中比例很小，各种材料图片均不足，相对来说准备工作的难度就更大一些，我查询了很多资料，制备了完备了课件，终于在规定时间内完成了教学任务。

2011年，繁重的高三教学开始了，高三工作是学校各项工作中的重中之重，做为一位家长我也能体会各位学生家长的企盼之心，更是见证了大多数学生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

开学以来我继续采用默写考点复习法，从二轮复习开始后，我着重培养学生的答题能力，为了充分调动学生，我用早午自习时间安排学生讲题，并说出自己的解题思路，方法等。一开始，学生不适应，没人上来，就是有也非常紧张，几次之后就好了很多，无论程度好不好的学生都跃跃欲试。在参加了哈尔滨高考分析会之后，我又得到了很多新的启发：如高考论证题怎么训练；材料解析题自么样分析；材料中的标点符号怎样加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的冲刺阶段。高三学生的最关健时期，我也几乎将全部精力放在了教学上，针对ABC三个班学生的学习程度，我相应制定了不同的教学措施，孔子也说了要“因材施教”。A班学生在那个时期着重在于能力的提升，所以我上网查找各种答题技巧，方法传授给学生，再每天一道论证题或是材料解析题的练。B班学生即重基础又得提能力所以一周一次论证一次材料题，每天还要督促他们背考点。C班学生相对来说基础差，所以重课本，天天看着他们看书，背考点。在师生的共同努力下，终于走过了高三这段日子。

有这三年教学中我也得到了启示：学生对历史学习是有兴趣的，也是可以学好的，关键是在于教师的教学办法能否得当，能否可以激发他们的共鸣，教学言语一要学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学言语就必需思索学生的年龄特点及所掌握的历史知识所达到的程度――即所谓学情，叙述要浅显易懂，观念的论述要深入浅出，不能只思索教师自己对教材内容的了解。要想让学生喜欢听，就应在讲述时，用详细的史实来充实教学，经过生动、抽象的叙述和解说或活动，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓重兴味，这实际上就要请教师做好充分的备课、上课预备。为了上一节学生听得懂的历史课，宁可让教师本人苦一点，累一点，把学生的学习担负转化为教师的教学义务，我觉得办法总比困难多。

2012年9月开始，我承担了一项新任务，即高一班主任。班主任工作是繁琐而细致的，可以说三年中牵扯了很多时间和精力。可即使是这样我也从没有忽略过我的教学工作，2015年开学以来又进入了高三冲刺阶段，这界学生又有她们的特点，针对这些特点我做了以下工作：

一 了解学生的学习情况

要掌握学生的成绩情况，做到心中有数，才能对症下药，有的放矢，事半功倍。课堂上让他们多练，多读，多提问以增强他们的历史感，提高历史的感悟能力。事实上他们正在提高。对中间层次的同学则先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试的得与失。对成绩比较差的学生，则尽量巩固他们基础知识，同时尽可能在课内外抽出一定时间给他们查缺补漏。

二 关注学生心理动态 三三阶段复习法 第一阶段复习式的新教学，时间安排在3月。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段专题知识结构教学，时间安排在四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。

在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

希望三阶段复习法能在今年高考中发挥最大的作用，更希望今年高考能有个好成绩！

第五篇：教育叙事

【教育叙事·中学英语】

宽容，是滋润的雨露

作者姓名：仝普收

学

校：户县职教中心 所属区县：户县 联系方式：*** 邮

编：710300

宽容，是滋润的雨露

仝普收

这是一个有关小松的故事，虽然我很不愿提及，但它总是时时触动我内心深处那根敏感的神经。

任教第五年春节后，班上来了个插班新生小松，他刚从部队服役期满，希望有新的机会成就他的梦想。他的非凡经历使他在这些单纯的学生眼中有一层神秘的传奇色彩，当然，他的个性魅力很快让他有了“英雄效应”，在班级人气很旺。一天上课，小松又偷偷地玩起了手机。在那个手机还不是很普及的年代，学校对此明令禁止。我向他暗示了几次后，他的手机突然发出了很响的声音。我装着若无其事的样子，没有理会同学们一起转向他又转向我的目光：我清楚这个问题的处理将直接影响到班风建设和我的威信。

我慢慢地走过去，边讲课边向他伸出了一只手，用意很明确：手机先给我，事情下课再说。但他坚决拒绝了我，一副能奈我何的表情让我很不平静，我决定要略施惩戒，总不能落下“教不严，师之惰”的名声。但他固执己见，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教导处”。为了树立威信明确校规我就真的让他去了教导处，没想到血气方刚的他在教导处所表现的桀骜不驯让校方最终做出不能继续插班的决定。

在他离校时，他向我敬了一个军礼，说了很多表示抱歉的话，但是，这句话深深触动了我：老师，希望您以后能对您的学生多些宽容。我忍不住流泪了---委屈、难过、遗憾，一时间五味杂陈。课堂异常沉默，我没有想到我的无心之失会让一个学生以这样的方式离开。

我常常后悔：如果当时我可以像现在一样，心平气和的灵活处理问题，既能制止不利课堂管理的行为，不伤及他的自尊，又对其他同学起到相应的教育作用，也许他会拥有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾说过：任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。作为班主任的我们常常想按照自己的意愿或审美观完成对一株花的栽培，但难免会遇到自己预想不到处境和艰难。我们所带的班级也许每年都会有一个叫“小松”的学生，他们可能有各种我们无法预期的不良习惯，我们能做的就是不断提高自己的职业素养，适时调整心态，用宽广的胸怀去包容、用发展的眼光去欣赏，用他们的优势特点去激励，找准问题的切入点，因势利导，因材施教。

作为一名园丁，我们不能总是因为枝头上无端疯长出的纸条而闷闷不已，因为那正是我们的职责所在。

这件事已过去多年，但小松的那句话至今还教我时时反省：看自己的教育方式是不是规范、合理，足够人性化、科学化。要把学生造就成什么样的人，自己就应当是什么样的人。和学生一样，我们也有诸多方面需要精进和完善，只有根据已获得的经验和教训对自己的工作思路随时做以积极调整，才能使我们的教育适应新时代下不同学生的心理需求，才能跟上学生成长的步伐； 只有不断反思自己的教育行为,才会使我们更加理智的对待教育，才能使我们的教学行为更加科学，我们的学生才有更好的成长机会。