第五章 学生与教师习题

第一篇：第五章 学生与教师习题

第五章

学生与教师

教育系统各种要素中，学生和教师是其中最基本的要素。

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师()素养。A．教育理论知识

B．崇高的职业道德 C．文化学科知识

D。过硬的教学基本功

2．学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（）属性的人。A．自然

B．社会

C．实践

D．现实

3．为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（）。

A．高度的政治觉悟

B．广博的科学文化知识 C．教育理论知识和技能

D．良好的人际关系 4．学生是处于人生阶段身心发展（）时期的人。A．最迅速

B．中速

C．最慢速

D．静止

5．就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理念和良好的教育能力，还要具有一定的（）。

A．交往能力

B．研究能力

C．管理能力

D．学习能力 6．学生具有发展的可能性与（）。

A．现实性

B．潜在性

C．可塑性

D．普遍性

7．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）。

A．动力

B．前提

C．条件

D．基础

8．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。A．学生在教育活动中是被动的客体 B．教师在教育活动中是被动的客体

C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D．教师在教育活动中不能起到主导作用

9．教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有()。

A．依赖性

B．向师性

C．背师性

D．示范性

10．教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）。A．《关于教师地位的建议》 B．《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》 C．《教师资格条例》 D．《中华人民共和国教师法》

11．良好的师生关系是教育教学取得成功的（）。

A．必要保证

B．必然结果

C．必然要求

D．必然趋势 12．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的()特点。

A．示范性

B．复杂性

C．创造性

D．劳动方式个体性 13．教师职业的特点决定了教师是（）人员。A．专门

B．专业

C．职业

D．研究 14．教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有()。A．身心健康权

B．隐私权

C．人格尊严权

D．人身自由权

15．教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有()。A．身心健康权

B．人身自由权

C．人格尊严权

D．隐私权

16．教师是教育工作的组织者和领导者，在教育教学活动中起（）。A．关健作用

B．桥梁作用

C．决定作用

D．主导作用 17．学生最重要的权利是()。

A．人身自由权

B．受教育权

C．人格尊严权

D．隐私权 18．在教育史上，两种不同的师生关系模式是（）。A．教师中心与儿童中心

B．内发论与外铄论

C．社会本位论与个人本位论

D．形式教育论与实质教育论 19．教师职业是促进个体（）的职业。

A．自然化

B．现实化

C．社会化

D．自由化 20．规定：“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是()。A．《宪法》

B．《义务教育法》 C．《未成年人保护法》

D．《儿童权利公约》 21．教师职业的最大特点在于职业角色的（）。

A．系统化

B．专业化

C．专门化

D．多样化

22．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是()。A．《教师资格条例》

B．《教师资格认定通渡办法》 C．《教师资格条例实施办法》

D．《中华人民共和国教师法》 23．教师职业开始出现于()。

A．原始社会末期

Ｂ．奴隶社会初期 C．封建社会初期

D．资本主义社会初期 24．“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（）。A．示范者角色

B．授业解惑者角色 C．传道者角色

D．研究者角色

25．教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的（）。

A．示范者角色

B．授业解惑者角色 C．传道者角色

D．研究者角色

26．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）。A．学科专业素养

B．职业道德素养 C．政治思想素养

Ｄ．人格特质

27．联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括()。A．儿童利益最佳原则

B．尊重儿童尊严原则 C．无歧视原则

D．无差别原则 28．教师的工作目的和使命是()。

A．热爱教育事业

B．热爱学生

C．教书育人

D．开拓创新 29．作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的（）实现的。

A．生理活动

B．心理活动

C．社会实践活动D．学习活动 30．教师的最基本条件是()。A．承担教育教学职责

B．以教书育人为使命 C．专门从事某一学科的教学

D．具备相应的专业知识

31．学生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊严的权利指的是学生的（）。A名誉权

B．荣誉权

C．隐私权

D．人格尊严权 32．教师职业道德的核心是()。A．热爱学生

B．热爱教育事业 C．热爱劳动

D．不断提高自身修养

33.一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（）。

A．朋友角色

B．示范者角色

C．研究者角色

D．服务者角色 34．教育教学活动取得成功的必要保证是良好的（）。

A．同学关系

B．同事关系

C．师生关系

D．上下级关系 35．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。A．条件

B．前提

C．任务

D．途径

36．以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（）。A．管理型

B．放任型

C．专制型

D．民主型 37．教师的地位一般是指教师的（）。

A．社会地位

B．经济地位

C．文化地位

D．政治地位 38．具有先进的教学理念属于教师的（）。A．人格培养

B．学科专业素养 C．教育专业素养

D．职业素养

39．对学生的发展最有利的师生关系模式是（）。

A．管理型

B．放任型

C．专制型

D．民主型 40．师生关系在人格上是（）的关系。

A．授受

B．民主平等

C．相互促进

D．依附 41．师生关系的本质是()。

A．人—人关系

B．人一物关系

C．授一受关系

D．朋友关系 42．哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（）。A．管理型

B．放任型

C．专制型

D．民主型 43．一位教育工作者的真正威信在于他的（）。A．权利

B．威严

C．权威

D．人格力量 44．教师最基本的权利是()。

A．管理学生权

B．科研活动权

C．教育教学权

D．民主管理权 45．教师在学生心目中具有天然的()。

A．可爱性

Ｂ．可敬性

C．权威性

D，厌恶性 46．当代教师的质量集中体现在教师的（）方面。

A．政治素养

B．教育素养

C．专业素养

D．道德素养 47．师生在教育内容的教学上结成了（）。

Ａ．朋友关系

B．互助关系

C．授受关系

D．平等关系 48．对学生进行指导、引导的目的是促进学生的（）。

A．自愿发展

B．自动发展

C．自主发展

D．自由发展

答案：

选择题

l B 2.B 3.B 4.A 5.B 6.C 7.A 8.C 9.B

10.B

11.A

12.A

13.B 14.D 15.C

16.D

17.B

18.A 19.C

20.C

21.D 22.D 23.B 24.C 25.A

26.A

27.D

28.C 29.C

30.D

31.D

32.A 33.D 34.C 35.A

36.B

37.A

38.C 39.D

40.B

41.A

42.D

43.D 44.C 45.C

46.C

47.C

48.C

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．教育活动中最基本的关系是＿＿＿＿。2．教育活动是一种＿＿＿＿的社会活动，教育系统诸种要素中，＿＿＿＿是最基本的要素。3．教师最基本的职业道德是＿＿＿＿，教师职业道德的核心是＿＿＿＿。4．师生关系在人格上是＿＿＿＿关系。5．学生具有发展的____性与＿＿＿性。

6．学校教育是有计划、有目的、有组织的＿＿＿＿的社会活动，学校教育对学生的成长起着＿＿＿＿的作用。

7.1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：＿＿、____、____、____。

8．未成年学生享有的主要权利概括起来有：____，____。9．教师职业的最大特点在于职业角色的＿＿＿＿。

10．教师的言行对学生具有潜移默化的影响是因为学生具有＿＿＿的特点。11.____是学校教育教学活动的组织者和管理者。12．《义务教育法》规定：“凡年满＿＿＿的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。” 13.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿。14．教师职业是一种＿＿＿＿职业，教师是＿＿＿＿人员。

15．学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是＿＿＿＿＿之间的相互作用。

16．教师职业的最大特点在于____。包括____，____，____，＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿ 17．____是当代教师质量的集中体现。

18．教师的人格特征是指教师的____、____、____以及处理人际关系的品质等。19.____是教育活动中的基本关系。20．我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的____。

21．作为权利主体，学生所享有的合法权利主要有人身权和____。22．师生关系从本质上是一种____关系。

23．教师职业从性质上来说属于＿＿＿＿职业。

24．一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的＿＿＿＿。25．教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和____。26．教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力土的影响，更是____上的、＿＿＿上的影响。27．严格要求的____师生关系，不仅师生关系和谐，而且学习效率高，是一种朋友式的友好帮助的关系。

28．师生在教育内容的教学上构成____关系。

29．良好的＿＿＿＿是教育教学活动取得成功的必要保证。

答案：

填空题

1．师生关系

2．培养人，学生和教师

3．忠于人民的教育事业，热爱学生 4．平等的5．可能，可塑

6．培养人，主导

7．儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

8．人身权，受教育权

9．多样性

10．向师性

11．教师

12．六周岁

13．放任型，专制型，民主型

14．专门，专业

15个体与环境

16．职业角色的多样化，人类文化的传递者，人类灵魂的工程师，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色

17．教师的专业素养

18．个性、情绪、健康

19．师生关系

20．未成年公民

21．受教育权

22．人一人

23．专门

24．专业素养

25．教育专业素养

26．思想、人格

27．民主的28．授受

29．师生关系

第二篇：教师与学生

我国新型的师生关系的特点

1、尊师爱生

尊师和爱生是相互促进的两个方面。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。

2、民主平等

教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师的成效有赖于学生的积极配合。作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。

3、教学相长

在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促使自己不断学习，不断进步。同时，在教育过程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。

4、心理相容

心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切，感情融洽、平等合作的人际关系。在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习的不平衡，这都可以从师生心理关系、情感等因素上找到原因。

教学中会出现师生心理障碍，要消除这种心理障碍，增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应着重在三个方面努力：第一，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态，第二，遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法，第三，为人师表，以人格力量感化学生。如何建立良好的师生关系？

第一、了解和研究学生了解和研究学生包括三个方面：了解和研究学生个人，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。

第二、树立正确的学生观 学生是具有主观能动性的人，是发展中的人，教师既要把学生

当做教育的对象，又要把学生看做学习的主人，既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。

第三、提高教师自身的素质 教师的职业道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

第四、发扬教育民主 教师要以平等的态度对待学生，不能以“权威”自居

第五、正确处理师生矛盾 教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾

驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等，要能与学生心理互换，设身处

地地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。

在教育教学中，要适当地放手让学生自己去创造，去实践，激发学生学习的主动性、开发潜能，追求独特，这是因为：

从师生关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者和引导者，促进以学习能力为中心的学生整个个性的健康发展。

新课程理念要求转变学生的学习方式，转变学习方式，要以培养创新精神和时间能力为主要目的，要积极引导学生从事实验活动和实践轰动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力和实践能力。

教师的职业角色具有多样性，1 学者和学习者 2 知识传授者 3 示范者 4管理者 5 朋友 61

研究者

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教书育人是教师的根本任务。

教师如何引导学生：在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考融会贯通地掌握知识，发展能力。孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，《学记》中又提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导激励学生。著名教育家苏格拉底在向学生传授知识时，不是强制别人接受，而是采用了以师生共同谈话共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学方法，引导学生自己思索，自己得出结论。

教师如何调动学生的主动性和积极性：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，也就是要有正确的学习动机，学生对于学习动机的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力就越集中，学习效果就好教师的讲授应抓重难点和关键点。教师应精讲，少讲，抓住重难点，把握关键点，这样，可以收到提纲挈领的效果，使学生学会举一反三，触类旁通。设置问题情境，启发学生积极思维。问题情境是指教师通过各种方法形成氛围，使学生积极思维。构建这样的情境可以调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心投入到学习中。4 培养学生良好的思维方法。

教师爱学生，是毫无异议的，但是也要掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说过：教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存、睿智的严厉与严格要求向结合的爱。这是需要弄清楚的，教师对学生的爱不是溺爱，也不是宠爱，不是爱学生身上的一切东西，而要在向学生倾注爱的同时又必须严字当头，做到宽严有度。对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评就要批评，该处理就要处理。民主型是师生关系的理想类型，要建立这种领导方式，需要以教师的民主意识和平等观念为基础，但这并不意味着一味放任或者与学生成为同伴式朋友。如果教师不能在教学活动中展现自己较强的能力，树立较高的威信，班级管理就无从谈起，正常的教学次序就无法维持。

如何促进新教师的成长

1进行职前培训

2观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可以分为组织化观摩和非组织化观摩。一般为培养提高新教师和教学经验欠缺的教师宜进行组织化观摩。可以是现场观摩，如组织听课，也可以观看优秀教师的教学录像。3 开展微格教学

如果有条件，可以开展微格教学，微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（通常是5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它的特点是训练单元小进行专门训练

教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现，研究表明，专家型教师的教学技能和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。5 多开公开课

开公开课是教师成长最迅速的一个方法。进行教学反思

有句话说，写三年反思录就会成为优秀的教师。教师可以写反思日记，可以和同行一起交流讨论，检讨我国的传统家庭教育观念，应引起我们注意的是在观念、方法、内容等方面存在诸多偏见。勤学苦练是我国教育孩子学习的传统方法，但若不讲究学习方法，一味强调死读书，读

死书，就会压制学生的自我发展能力，泯灭学生的创造力。高考是获得知识和能力，接受高等教育的手段，但是也不能把人逼上片面追求狭隘的仕途的道路。受现代教育观念的影响。我们一定要将孩子从应试教育的束缚中解放出来，让他们有充裕的时间和空间来体味生活的多彩，增长多方面的人生智慧，发展自己的兴趣爱好，熔铸自己的个性特长。

依法执教就是教师在教育教学活动中，按照教育法律法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。

教师的违法（侵权）行为主要有以下几种

1、侵犯学生的受教育权

受教育权是学生最基本的权利。

A侵犯学生受教育机会的平等权

受教育机会平等，是指公民在受教育方面的权利和义务具有平等的法律地位，不因民族、种族、职业、财产状况、宗教信仰等方面的不同或者差别而受到不平等的对待。

B 侵犯学生的入学权

C侵犯学生参加考试的权利

参加教育教学计划安排的各种活动时学生最基本的权利

D随意开除学生

学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。侵犯学生的人身权

A侵犯学生的生命权、身体权、健康权

在学校教育中，这类侵害主要是由体罚或变相体罚

B侵犯学生的人格尊严权

C侵犯学生的隐私权

3侵犯学生的财产权侵犯学生的著作权

一个人有才有德是精品；有德无才是次品；有才无德是废品。作为一个教师不管他有多么坚实宽厚的业务知识，有多么高超的教学技能，如果政治不合格，师德低下，他就不是一个合格的教师，就不能担负起“教书育人”的神圣使命。

“教育大计，教师为本”，教师是知识的传播者，文明的培育者，人类灵魂的设计者，教师是春蚕，是蜡烛，是园丁，这种种比喻都形象地概括出教师职业的伟大，深刻地揭示出教师人格的高尚，也道出了人类社会对教师角色所形成的共识和对教师道德品质的期待。

教师的角色从知识的传递着转变为学习的促进者，由教育关系的独奏者转变为伴奏者，由教育活动的领导者、控制着、权威者转变为服务者、管理者、指导者。然而，在这种角色转变的过程中，有一点没有变，即教师是道德的化身，人格的楷模，心灵的镜子，也就是说教师的“榜样”角色没有变。

教师要注重言传，更要注重身教。

第三篇：歇后语学生习题

歇后语

在汉语的广阔天地里，有一个歇后语王国，那里有许多居民，他们的生活真是（芝麻开花——节节高），每天过着（外甥打灯笼——照旧（舅））的平静日子。有一天，来了两个外地人，见这里环境幽雅，人们悠然自得，有点儿（丈二和尚——摸不着头脑）。东看看，西看看，更是（擀面杖吹火——一窍不通）。于是，他俩向正在下棋的一老一小打听，小孩是（茶壶里煮饺子——满肚子的话说不出）。老人说：“你是（黄鼠狼给鸡拜年——没安好心）吧？”外地人说：“我们可是（小葱拌豆腐——一清二白）哟，你不说便罢，别赖好人，说不定有一天，我们那儿比你这里强百倍，来个（砌墙的砖头——后来者居上）。”老者回答：“咱们（骑驴看唱本——走着瞧）。”

歇后语是我国人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式。歇后语像谜语，一般由两个部分构成，破折号前似谜面，是形象的比喻，破折号后似谜底，是解释、说明，十分自然贴切。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以称它为歇后语。如：八仙过海——各显神通（可不出现）

形象的比喻（谜面）（谜底）解释、说明

猜一猜：

孙悟空听紧箍咒――头痛百米赛跑——分秒必争画上的苹果――好看不能吃 老虎嘴里拔牙――冒险兔子尾巴――长不了龙王跳海――回老家

早开的红梅——枝独秀张飞战马超――不相上下刘备借荆州――有借无还

乐山大佛――老石（实）人碗底的豆子――粒粒（历历）在目隔着门缝吹喇叭――鸣（名）声在外 孔夫子搬家­――尽是书（输）一连三座庙——妙妙妙(庙)龙王爷出海――兴风作浪 1.根据以下各种情况，说一句最恰当的歇后语。

a.小明这学期各门功课都在90分以上，大家都夸他有进步，小明这叫„„芝麻开花——节节高 b.刚才还是晴天，转眼间就刮起了大风，下起了大雨，这真是„„小孩子的脸----说变就变

c.我今天放学回家，还没放下书包，妈妈就劈头盖脸地训了我一顿，使我? 丈二和尚—摸不着头脑

d.寒假中，田东一小的同学们为远在山区的小朋友送去衣服、文具、书籍„„虽然这些东西都不是新的、贵的，却是山区孩子最需要的。这真是„„千里送鹅毛——礼轻情意重

读一读。

曹操食鸡肋――食之无味，弃之可惜蚂蚱对公鸡――自不量力 周瑜打黄盖――一个愿打，一个愿挨姜太公钓鱼――愿者上钩

王婆卖瓜——自卖自夸猪八戒照镜子——里外不是人张飞穿针―――大眼瞪小眼 南郭先生吹竽——不会装会包公断案——铁面无私亡羊补牢——为时不晚 掩耳盗铃——自欺欺人叶公好龙——口是心非二齿钉耙——有两下子 孙悟空遇到如来佛—翻不出手掌心黄连树上弹琴——苦中作乐

三十六计——走为上计大白天点灯——白费油矮子骑大马——上下两难 泥菩萨过河——自身难保九牛一毛——微不足道门缝里看人——把人看扁了 十五只吊桶打水——七上八下乌龟碰石头—硬碰硬恶狼对羊笑—不怀好意

狐狸引着老虎走——狐假虎威狗咬吕洞宾——不识好人心猴子的脸——说变就变 鸡蛋碰石头——自不量力三个臭皮匠—顶个诸葛亮刘备摔孩子—收买人心 嘴里进蚊子—张飞凿壁偷光——孔明依葫芦画瓢——照样去做

关羽失荆州—骄兵必败曹操败走华容道—走对了路诸葛亮当军师--名副其实

说说前面一部分从“一”到“十”开头的歇后语。

一朝遭蛇咬——十年怕井绳二月的闷雷——想（响）得早三伏天穿棉袄——里外发烧四两棉花——谈（弹）不得五更天唱歌曲——练练嗓门六月间的扇子——借不得七窍通了六窍——一窍不通八十岁的老太太打哈欠——一望无涯（牙）九牛一毛——量多数少，微不足道十字路口迷了路——不分东西南 老鼠进书房——咬文嚼字两虎相争——必有一伤 龙王爷出海——兴风作浪狗咬吕洞宾——不识好人心

哈，孩子们啊，歇后语可真是“卢沟桥的狮子――数不清呢！”大家的歇后语玩得都不错，真可谓是：狗撵鸭子——呱呱叫！

第四篇：教师练习册习题

教学法练习题

一、1.教学方法的表达手段是：语言 2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做：教学氛围

3.当代教学的一哥重大课题是：教会学生学习5.教学论专家瓦*根舍因提出来的教学模式是:范例教学模式 6.范例教学模式的提出者是:瓦*根舍因 7.卡尔*罗杰斯提出的教学模式是:非指导性教学模式

9.江苏省南通师范第二20．美国教学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是：问题教学模式

21.教学模式概念的提出者是：乔伊斯 22.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动12．教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是：讲演发

13．美国著名的心里学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是：以学生为中心 14．在学习教材有关内4.教学方法的物质手段是：实物

5.教学方法依存的形式是：活动

6.进行教学改革最容易着手的是：教学方法的改革

7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是：教学方法 8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的：情感性 9.教学方法内容的三大要素包括语言、活动和：实物

二、1.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是:自学辅导教学模式

2.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是:协同教学模式

3.暗示教学理论的提出者是:罗扎诺夫 4.江苏省师范学校特级教师邱学华老实所提出的教学模式是:尝试教学模式

附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是:情况教学模式 10.心里学家罗扎诺夫提出的教学模式是：暗示教学模式

11.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是：“尝试回授一反馈调节”教学模式 12．教学模式的生命所在是它的：优效性 13．上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是：互动教学模式

14．提出非指导性教学模式的教育家是：罗杰斯

15.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是：探究训练教学模式

16.美国学者兰本达创建的教学模式是：“探究一研讨”教学模式 17．上海育才中学提出的教学模式是：“八字”教学模式

18.提出探究训练教学模式的教育是：萨其曼 19.提出“探究一研讨”教学模式的教育家是：兰本达 的一种范围和计划叫：教学模式

三、1.斯今纳提出的教学理论是：程序教学理论

2.教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是：讲述法 3.演示教学的主要特点是：直观性强 4.布鲁纳于1960年出版的教育著作是：《教育过程》

5.“以学生为中心”教学理论的提出者是：罗杰斯

6.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是：讲解法 7.教师具有教学能力的重要标志是：生动形象的语言表达能力 8.结构课程理论的主要代表是：布鲁纳 9.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是：讲读法 10.为丰富感性认识，在讲授某一课题钱组织学生实地观察的方法为：准备性参观 11.布鲁纳提出的教学理论是：结构课程理论

容后组织学生进行实地观察为：总结性参观 15.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是：一般发展

16.提出教学新体系五原则的教育家是：赞科夫

17．在学习某课程过程中，为使理论和实际结合而教学同时进行的参观属于：并行性参观 18.根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和：发现和发展潜能练习

19.学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做：实验法 20．苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的：一般发展

21.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习：学科知识的基本结构 22教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识他和技能的教学方法是：谈话法.四、1.布鲁纳所提倡的学习方法是：发现学习法

2.20世纪70年代，合作学习兴起于：美国 3.20世纪70年代兴起于美国的学习方法是：合作学习

4.兴起于美国的合作学习是在：20世纪60年代

5.衡量默读能力的主要标准是对内容的：理解 6.心理学家M*韦特海默、W*苛勒、K*科夫卡提出的学习理论是：格式塔学习理论 7.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家：K*勒温 8.研究性学习强调：以学生为主

9.研究性学习的基本特征是：实践性 10.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家：桑代克 11.在理解和不漏内容的提前下，快速吸取书中内容的读书方法是：速度

12．学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是：社会服务活动 13．根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢 的规律，因此，复习必须：及时

14．在老师指导下，学生亲自进行实践操作的学习活动是：实习作业活动

五、1.备课的主要形式是：个人备课 2.教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方法是：导入技能 3.用线条、剪头、符号等组成某种文字图形的板书方式是：图示式板书

4.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于：音响媒体 5.备课最深入、最具体的一步是：编写教案 6.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为：情境式导入 7.电影放映机、电视机、录音机等以及相应的教学软件属于：声像媒体

8.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于：综合媒体

9.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是：扩展式提问 10.备课的辅助形式是：集体备课

11.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结

尾称为：趣味性结尾 12．按备课的时间，备课分为：课前备课 13．幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于：光学媒体 14．根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是：跟踪式提问法

15.把教学内容的一系列要点从教材种提炼出来，书写在黑板上的板书方式是：提要式板书

16.以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写在与线索有关的位置上的板书方式是：线索式板书 17.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是：对称式板书

18.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是：网络教学 19.教师备课的中心是：钻研教科书

20．教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备：方法

六、1.成长记录袋评价的特点是：反思性 2.教育中应用最为广泛的评价方法是：纸笔测验

七、1.安徽省芜湖铁路中学马路荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学法是：“层层深入，以线穿

珠”式

2.内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是：引探式教学法

3.江苏省姜堰市余垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是：三思三探式

4.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是：六环节教学法

5.山东省齐河县华店中学王岳老师提出的教学方法是：导学式教学发

6.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是：审美教学法

7.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是：“引疑五步”教学法

8.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是：五阶段教学法 9.江苏省徐州二十四中学许亚平老师提出的教学方法是：三读式教学法

10.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是：“观察、论证、比较、应用”四步教学法 教育学练习题

一、1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为：教育影响 2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是：生物起源说 3.苏格拉底创建的教学方法称为：精神助产术 18.我国专门的教育机构—学较产生在：奴隶社会的商期

19.近代第一部系统而全面的教育学著作是：制是：壬寅学制 2.我国于1922年颂布的学制是：壬戌学制 3.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制一种教育是：应试教育 8.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动：智育 4.我国第一本马克思主义教育学著作是：《新教育大纲》

5.制约教育发展规模和速度的主要因素是：生产力发展水平6.教育的本质属性是：培养人的社会活动 7.决定教育领导和受教育权的社会因素是：政治制度

8.我国奴隶社会的教育内容为：六艺 9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是：《学记》

10.我国封建社会教育的主要内容是：四书五经

11.世界上颂布义务教育法令最早的国家是：德国

12．古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是：昆体良

13．标志教育学走向独立的教育著作是：孟禄 14．教育劳动起源论的代表人物是：凯洛夫 15.古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是：斯巴达 16.世界上最早的教育学专著是：《学记》 17．赫尔巴特根据其理论提出了著名的：四段教学法

《大教学论》 20．使教育学真正称为一门规范学科的标志是出版了：《普通教学法》

21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是：实用主义教育理论

22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是：《国民教育与民主制度》 23.实验教育学的代表人物是：梅伊曼 24.以小说体写成的教育著作是：《爱弥儿》 25.斯巴达教育的主要特点是：注重军事教育 26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育学、心理学家：孟禄 27.最早的学较出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家：埃及 28.我国封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行：科举制度 29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是：《教育漫话》 30.实用主义教育学是19世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是：杜威

二、1902年，我国正式颂布的第一个现代学

结构叫做：双轨学制 4.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做：单轨学制 5.实行单轨学制的典型国家：美国

6.我国现代学制的建立始于：清朝末期 7.我国颁布实施的第一个现代学制是：癸卯学制

8.新中国成立后制定的第一个学制称为：1951年学制

9.我国1903年制定，于1904年实施的学制是：癸卯学制 三教学目的

1.“三育两有”教育方针的提出是在：1957年

2.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为：个人本位论

3.社会本位教育目的的主张者是：赫尔巴特 4.教育根本目的是：促进人身心发展 5.一个国家或正党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想是：教育方针

6.教育目的在各级各类教育机构的具体化称：培养目的

7.片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高提升学率为根本目的的四 教师与学生 1.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是：加里宁

2.学生有权在义务教育年权限内在学校，教师不得随意侵犯或剥夺嘘声参加学习生活的权利是：学习权 3.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有：长期性

4.从教室与学生的关系看，教师是学生学习的：促进者

5.美国教育学家、心理学家霍华德.加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了：多元智能理论

6.在对待自我上，教师是：反思实践者 7.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有：示范性

8.教师私拆学生新建的行为侵犯了学生的：隐私权

9.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有：创造性 10.国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是：教师资格制度 11.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权力是：人身权 12.影响师生关系的核心因素是：教师素质 五课程

1.以问题为核心，由一个教师小组通过一系列活动进行的课程是：核心课程

2.由中央教育行政机构编制和审定的课程是：6.教师的教育学生的学相结合的双边活动过程称为：教学过程 7.教学工作的准备环节是：备课

8.20世纪60-70年代产生于苏联、以赞可夫为代言的一种教学理论实施德育时可供选择和利用的渠道叫做：德育途径

4.德育工作所要传授的价值与规范是：德育内容

5.组织学生参加多种实际活动培养优良思的一种风气就是：班风 6.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是：集体舆论 7.用强制性指令管理班级的班主任类型是：专制型

8.我国首次采用班级授国家课程

3.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是：表现性目标 4.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为：校本课程 5.行为课程目标的创始是：泰勒

6.生长行课程目标的代表人物是：斯腾豪斯 7.从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和：地方课程 8.以问题为中心，把几门科学结合起来进行教学的课程是：核心课程

9.核心课程于20世纪初最早出现在：美国 10.校本课程开发的主体是：教师 六教学

1.最早提出班级授课制的是：夸美纽斯 2.教学工作的辅助环节：课外辅导 3.美国幼儿园及小学采用一种非传统的教学组织形式是：开放教学 4.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是：行为主义教学理论

5.认知教学理论的代表人物是：奥苏伯尔

是：发展性教学论 9.构建主义教育理论中最有代表性人物是：乔纳金

10.发展性教学理论的代表人物是：赞可夫 11.在教育中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是：启发性原则 12.我国1997年在上海进行的教育组织形式改革所采用的形式是：小班教学

13.教学工作的中心环节是：上课

14.我国教学组织形式改革中的一种尝试是：小班教学

15.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是：教学原则 16我们把教学活动要适合学生的发展水平原则称为：量力性原则 七德育

1.德育活动要努力培养学生品的素养的教育目标是指：教育任务 2.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是：清净陶冶法 3.德育理论一般将学校和教育者对学生实施

想品德的方法是：实际锻炼法

6.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于：说理教育法

7.以他人的高尚思想、模仿行为、和英雄事迹影响学生是想品德的方法是：榜样示范法 8.通过专门的的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是：直接的道德教育

9.在德育过程中，衡量一个人品的水平的重要标志是：品的行为 10.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是：法国

八 班主任的工作 1.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称为是：班主任 2.对学生的全面成长负有第一位责任的是：班主任

3.学生在学习期间宝贵时光见证人是：班主任 4.组织和培养班集体是班主任工作的：中心环节

5.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成课制是1862年创办的：京师同文馆

9.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是：民主性 10.学校教育活动的基本单位是：班级

第五篇：教师与学生案例

教师与学生案例

［案例1］

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什

么样的效果？为什么？

［分析］ 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植

物上，而影响了专心听课。

［案例2］

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形

近字。

［案例3］

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

［分析］ 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进

行意义识记。［案例4］

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于

填空、问答题？

［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

［案例5］

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

［分析］ 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对

进一步学习制造一些心理障碍。

［案例6］

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。［分析］ 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

教育心理学案例分析(1)小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。

根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：

1、在目标定向上，小容缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。因此，要确定明确的学习目标。

2、在学习信念上，小容的引起学习方法和其他原因导致的学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之。导致习得性无助，即防御性悲观。“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。”这样，小容需要成功体

验，及其他学习的自信心。

3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。小容应端正学习态度，改变学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。”这样是不会学习好的。

4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，给一定的教师期望。利用教师的效能

使可变的有趣，增强其自信。

5、任务变量，为了让其体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。所以要把握好自

己，即个人因素。这是主要的。

[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。[案例5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。[案例6] 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

小学教师招考试题*

27、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—

天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。[ 参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条

框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例]广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做

得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训„„

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？

12、[案例]会了，可以“不听’

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

小学老师招考试题*

313、[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从

不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？

（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要

注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ [参考答案]：有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成

给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。