电大 0~3岁保育与教育 复习

第一篇：电大 0~3岁保育与教育 复习

0~3岁婴儿的保育与教育 简述题

1、简述0~3岁婴幼儿保育教育的内涵。答：（1）教育对象为0~3岁婴幼儿及其教养人。0~3岁婴幼儿保育与教育的第一教育对象是0~3岁婴幼儿，但还包括婴幼儿的教养人。（2）教育主题是早教教师与教养人早教教师和教养人都是婴幼儿保育与教育活动的教育主体。（3）教育内容和方法具有独特性。0~3岁婴幼儿早起教育内容的独特性表现为以保育为主、教育为辅；方法的独特性体现在教育方法更注重个体差异，以个性化教育为主。

2、为什么要重视对婴幼儿教养人的指导？ 答：（1）社会形式的婴幼儿早期教育活动除了需要专业早期教师的指导，更需要教养人在早期教育活动过程中的参与，对教养人的指导有利于提高早期教育活动的教育效果。（2）家庭中的婴幼儿保教主要由教养人实施，但她们大多并不具备科学的育儿理念、知识和技能，往往缺乏计划性、科学性。因此有必要加强对婴幼儿教养人的指导。3、0~3岁婴幼儿保育与教育的特点主要有哪些？ 答：（1）理念上：保育先于教育。（2）内容上：生活多于学习。（3）形式上：个别教养多于集体活动。（4）目标上：情绪、情感重于认知。4、0~3岁阶段为什么强调保育先于教育？ 答：（1）0~3岁是受生物发展节律控制最强的时期，外在影响的作用较小。（2）0~3岁是人生最稚嫩的时期，婴幼儿需要早期教师和教养人的生活照料和情感呵护。（3）0--3岁婴幼儿具有内在发展动力，教育应与之配合。

5、你是如何理解0--3岁婴幼儿的保教内容“生活多于学习”？ 答：（1）生活是0--3岁阶段的重点，蕴藏真重要的发展契机。（2）婴幼儿的认知发展特点决定了他们只能在直接感知的生活事件中获得学习。

6、简述0--3岁婴幼儿保育与教育的任务。答：（1）为婴幼儿提供早期教育活动场所，组织开展多种形式的亲子教育活动以促进婴幼儿健康、快乐的成长，积极、主动地探索，多元、自然地游戏，培养身心健康的儿童。（2）为父母等教养人提供多元的社会支持，向0--3岁婴幼儿教养人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法，改进教养人在照顾、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。（3）倡导社区对婴幼儿早期发展的关注，动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。（4）了解并掌握一定区域内0--3岁婴幼儿的基本情况，为政府和社区制定相应的婴幼儿早期教育政策提供咨询和依据。

7、简述0--3岁婴幼儿保育与教育的原则。答：（1）安全性原则。安全性原则是指教育过程应保证婴幼儿的平安、无危险、该原则也是婴幼儿保育与教育工作中的首要原则。（2）自然性原则。自然性原则是指教育应尊重并顺应婴幼儿的自然特点，不依照主观意志改变幼儿成长规律。（3）适时性原则。适时性原则指保育与教育工作应适时抓住婴幼儿发展的关键时期，有针对性地加以引导和培养，使婴幼儿发展得到事半功倍的教育效果。（4）趣味性原则。趣味性原则指早教教师和教养人通过引导，能够使婴幼儿感到愉悦，激发其兴趣并获得发展。（5）赏识性原则。赏识性原则指要给予婴幼儿充分的尊重、理解、信任和赏识，强化婴幼儿的行为，激发其探索发现的兴趣，增强婴幼儿愉快的心理体验，纠正不良行为。（6）榜样性原则。榜样性原则是指在婴幼儿保育与教育过程中，早教教师和教养人要树立自身的榜样形象，用积极正确的行为、事物来引导和教育婴幼儿。8、0--3岁婴幼儿保育与教育的内容包括哪些？

答：0--3岁婴幼儿保育与教育的内容总体上可以分为保育与教育两大部分。（1）保育：科学喂养、日常护理（养护）、预防常见疾病与意外伤害。（2）教育：动作发展教育、认知发展教育、语言发展教育、情感与社会发展教育。

9、婴幼儿保教中实施游戏法的要点有哪些？ 答：（1）早教教师和教养人是游戏的参与者、辅助者。（2）早教教师和教养人是游戏的指导者。（3）婴幼儿有自主选择的权力。（4）游戏应与婴幼儿答发展水平匹配。

10、婴幼儿保教中实施问答法的要点有哪些？ 答：（1）正确对待婴幼儿的提问。（2）问题的开放性与答案的多样性。（3）帮助婴幼儿提出问题。

11、婴幼儿保教中实施讲述法的要点有哪些？ 答：（1）讲述方式不能是课堂教学模式。（2）讲述者的语言要生动形象逼真富有感染力。（3）配合恰当的讲述手段。（4）不能限制婴幼儿听的状态。（5）恰当鼓励婴幼儿自己讲述。

12、婴幼儿保教中实施操作法的要点有哪些？ 答：（1）教育者要耐心，不轻易放弃。（2）操作练习强速适中。（3）采用积极强化手段。

13、当前我国0--3岁婴幼儿保育与教育存在哪些问题？ 答：（1）0--3岁婴幼儿保育与教育政策不完善；（2）0--3岁婴幼儿保育与教书主管部门不明确；（3）0--3岁婴幼儿保育与教育体系不健全；（4）0--3岁婴幼儿保育与教育机构缺乏办学规范性；（5）教养者缺乏科学的教育观念和方法。14简述国外婴幼儿早期教育的发展趋势。答：（1）以婴幼儿为本，关注成长。（2）服务综合化和多元化。（3）早期教育机构、家庭和社区合作共育。（4）增加政府财政投入。

15、简述我国婴幼儿早期教育发展的方向。答：（1）政府主导早期教育。（2）跨部门的合作与资源整合。（3）注重教育公平。（4）依托社区提供早期教育服务。（5）师资上的专业化。（6）重视对教养人的指导。（7）制定早期教育机构准入标准与儿童早期发展标准。

16、简述埃里克森的心理社会发展阶段（人格）理论给我们的教育启示。答：（1）早教教师和教养人要尽量给婴幼儿创造亲切、舒适、轻松的家庭氛围。（2）早教教师和教养人必须承担起控制婴幼儿行为使之符合社会规范的任务，帮助他们养成良好的习惯。

17、简述蒙台梭利的敏感期理论对0--3岁婴幼儿保育与教育的启示。答：（1）早教教师和教养人要遵循儿童自身的发展规律，巧妙地运用敏感期带来的宝贵发展动力，全面促进婴幼儿的发展；（2）要尊重儿童发展的个体差异，早教教师和教养人应耐心、宽容地对待儿童发展中的差异；（3）儿童的各种能力有其对应的敏感期，应适时地抓住机遇开展保育与教育工作，全面发展儿童的各种能力。

18、简述格塞尔的成熟势力学说对0--3岁婴幼儿保育与教育的启示。答：（1）格塞尔的成熟势力学说，为我们提供了养育婴幼儿的新观念：尊重婴幼儿的天性，是正确育儿的第一要义。（2）每一个教养人和早教教师应该在成熟的力量与教育过程之间求得合理的平衡。在教育过程中，早教教师和教养人不应该只强调文化目标而忽视婴幼儿成长的客观规律。

19、格塞尔的同事阿弥士给了我们怎样的忠告？ 答：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；（4）不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

20、简述皮亚杰的认知发展理论对0--3岁婴幼儿保育与教育的启示。答：（1）早教教师或教养人应为婴幼儿提供可探索的环境，给予他们时间与空间进行充分地探索。（2）提醒早教教师和教养人，儿童思维发展具有阶段性，思维的发展水平决定了

儿童的学习水平，各个阶段依次经历，不可逾越，但阶段与阶段之间的转化速度存在个体

差异。

21、简述维果茨基的社会文化历史理论给我们的教育启示。答：（1）提示早教教师和教养人应多为婴幼儿创造其与早教教师、教养人及同伴相互交往、交流的环境和机会。（2）最近发展去理论则告诉我们，婴幼儿保育与教育必须着眼于他们发展的最近发展区，早教教师和成人应该明确婴幼儿发展的两种水平，采取与之相对应的保育与教育内容和方法。

22、简述生态系统理论对0--3岁婴幼儿保育与教育的启示。答：（1）早期教育不能仅限于关注婴幼儿本身，更应该将他们的主要教养人囊括在教育指导当中，加强对教养人的指导。（2）早教教师与主要抚养人应意识到婴幼儿的成长与发展不仅收到来自教师和教养人的直接影响，更受到多个生态系统的交互影响，早教教师与教养人应积极地吸收各个系统的有益成分，摒弃消极因素，促进婴幼儿的健康成长。

23、简述婴幼儿体格生长的基本规律。答：（1）从整体动作到分化动作。（2）从上部动作到下部动作，（3）从大肌肉动作到小肌肉动作。（4）从无意识动作到有意动作。

24、简述头部动作的发展及其意义。答：（1）满月时，婴儿在趴着时能够使劲把头抬到水平位置，然后再一点点向上抬起，直至近5个月俯卧时能够将头高高昂起“看世界”。当他们6个月时，能够自己坐，头部保持竖直；当他们会翻身的时候，仰卧时也能够抬头了。（2）俯卧时能够抬头的意义不亚于能够直立行走。因为自主地控制自己的头部运动意味着他们可以看到更宽广的世界、更多样的环境，同事还可以让他们了解自己身体在空间的位置，为控制全身的协调运动的发展做好准备。

25、简述触觉对婴儿油的重要意义。

答：触觉是最先并高度发育成熟的感觉系统之一。（1）触觉的存在对于婴幼儿发展至关重要、摇晃、抚摸和通报等对婴幼儿产生镇静作用。（2）触觉也是婴幼儿探索周围事物、人及自己身体的有效方式。

26、简述婴幼儿思维发展的主要过程。

答：皮亚杰认为思维发展是一个渐进过程，0—2岁是形成思维的关键时期。（1）子阶段一：简单反射（出生至1个月）。主要是先天性反射。（2）子阶段二：初级循环反应阶段（1—4个月）。婴幼儿参与的活动主要基于自己的身体，行为尚无目的性。（3）子阶段三：次级循环反应阶段（4—8个月）。这一时期自我中心化现象有所减弱，婴儿开始注意自己行为和环境之间的关系。（4）子阶段四：次级循环反应的协调阶段（8—10个月）。该阶段婴儿开始使用有目标指向的行为，将几个图式进行整合和协调，表现出计划或计算如何产生想要的结果的能力。（5）子阶段五：三级循环反应最重要的特征是婴幼儿所重复行为的有意性进一步增加，出现实验性与创造性。（6）子阶段六：思维的开始阶段（18—24个月）。此阶段的户主要成就在于心理表征或者象征性思维能力的获得。

27、简述0—3岁婴幼儿的语言发展。答：（1）前语言交流，前语言交流最明显的表现是牙牙学语，它开始于2或3个月，一直持续至一岁左右。这是一种跨文化的普遍现象。（2）第一个词。婴幼儿一般在第10—14个月时说出第一个单词，一旦婴幼儿开始生成词语，词汇量会快速增长。（3）词汇运用。儿童早期词汇里的第一批单词一般与客体有关、既包括有生命的也包括无生命的。（4）双词语。在第1岁6个月左右，当词汇接近200个词时，幼儿开始结合两个词，将单词连成句子来表达一种想法。（5）理解与生成。整个婴幼儿期，理解的发展比生成要快。

28、简述亲子依恋的发展过程。

答：婴幼儿依恋在出生后6个月中逐渐出现。（1）前依恋期（0—2个月）。婴幼儿最初表现出一系列不同的技能性反应，即哭泣、微笑等信号行为与依附、要求拥抱等趋近行为。（2）依恋关系建立期（2—7个月）。这一时期的婴幼儿出现了对熟悉人的识别再认，熟人较陌生人更能引发婴幼儿的依恋反应，但任然无去边地接受来自任何人的关注。（3）依恋关系明确期（7—24个月）。这一时期儿童出现了分离焦虑对陌生人的谨慎或恐惧，出现了对熟人持久的依恋情感，并能与之进行有目的的人际交往，从而形成对特定个体的一致的依恋反应系统。（4）目标调节的伙伴关系期（24个月）。这时的儿童已能理解父母的需要，并与之建立双边人际关系。

29、简述不同的依恋类型对幼儿的发展有不同的现实影响。答 ：（1）在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安全型儿童在以后表现出 更强的探索欲望与能力。（2）在游戏与社会性交往中，安全型的儿童也表现出良好的个性特征与社会认知能力。（3）在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较强的难题解决能力与良好的坚持性、挫折容忍力。

30、简述婴幼儿早期的交往行为的发展过程。答：（1）第一阶段以客体为中心（6—10个月），交往集中在玩具和物品上二不是针对同伴，婴幼儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音和短暂的注意。（2）第二阶段出现了简单交往（1—1.5岁），此时婴幼儿交往具有了应答的性质，出现了婴幼儿之间互相注意。“对话”，给取玩具，甚至模仿等动作。（3）第三阶段发生了互补性交往（1.5—2.5岁），此时婴幼儿间出现了合作、互补等互惠行为。

31、简述母乳喂养的主要优点。答：（1）母乳是婴儿最理想的天然食品，营养均衡，含大量免疫物质；（2）婴儿的消化吸收能力不强，母乳的营养结构和比例都更适于婴儿。

32、如何评价0—3岁婴幼儿的营养状况？ 答：（1）人体营养状况最直接的评价方法就是人的身高和体重，体重反映的是近期的营养状况，身高反映的是长期的营养状况。（2）其他临床体检内容，包括婴儿皮肤的弹性及颜色，肌肉的紧张度、食欲乃至头发的光泽、柔软程度等也可以作为评价0—3对婴儿营养的依据。

33、简述新生儿的喂养要求。

答：婴儿出生后，英尽早进行哺乳，这样可以促进母亲乳汁的分泌，也有利于以后的母乳喂养。（1）对于纯母乳喂养的婴儿，提倡按需哺乳，不需要严格按时间哺乳。一般阿狸说，出生一周的新生儿，每天需哺乳10---12次，2周后哺乳次数可比刚出生时适当减少，平均为8—10次。（2）喂奶时，母亲和婴儿的姿势都应该感到舒服，并且要使婴儿的嘴和乳头吻合，即将乳头和乳晕一起含到嘴里。（3）喂奶后，教养人英及时帮婴儿拍嗝，把胃中的气体排出，避免出现溢奶、吐奶现象。

34、如何调制配方奶？

答：选用相应阶段的配方奶粉，定时定量哺喂。（2）调制时，向奶瓶是倒入适量温开水，然后加入规定比例的配方奶粉，不需要另外添加糖，摇动奶瓶直至均匀。调制好的奶最好晾至与体温相同，测试温度的最好方法是往手腕内侧滴几滴奶，如果感觉热，就是温度高了，（3）调制好后，如果婴儿没有吃奶或者没有吃完，那么应该立即将奶瓶放到冷藏室里，如果过了一个小时，就应该把它倒掉。

35、教养人应怎样培养0—6对婴儿良好的睡眠习惯？ 答：（1）0—6个月是婴儿睡眠习惯逐渐形成的阶段，因此可以根据全家人的作息时间，选择婴儿最适合的睡眠时间。（2）婴儿需要逐步养成白天少睡，夜间多睡的习惯，避免昼夜颠倒。白天教养人可以多拍婴儿玩一会，到喂奶时间也可以把婴儿弄醒喂奶；而到了夜里，喂奶时尽量喂饱，根据婴儿的情况减少喝夜奶的次数，并且尽量不要逗他玩，使之过于兴奋，（3）还可以在婴儿入睡之前把他放在床上让他自己入睡。养成这样的习惯后，婴儿在夜里醒来以后，还能自己入睡。

36、简述0—6个月婴儿语言发展的要点和策略。

答：语言发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。（1）0—6个月时，婴儿语言学习的重点是语音的辨别，对语言交流、整体情境的感知，以及通过咿呀发声练习控制自己的声带。（2）教养人在与婴儿进行语言交流时，要注意适度的夸张和重复。（3）教养人要为婴儿提供大量发音练习的机会。

37、教养人对婴儿的情绪情感和社会发展交往有哪些指导策略？ 答：（1）利于亲子游戏创设亲子共享时光。！2）借助日常生活环节制造交流主题。（3）运用感知觉和动作游戏丰富情绪体验。

38、怎样发展0—6岁婴儿的大动作。答：（1）0—3岁婴儿大肌肉动作的发展重点在于颈部和四肢肌肉灵活性的提高。教养人可以经常让婴儿俯卧，利用婴儿感兴趣的人或物品的移动引导幼儿自主抬头和转身。（2）4—6个月时，婴儿将靴子自主翻身和独坐。教养人可以有意的适当增加这类训练。

39、简述0—6个月婴儿家庭奇偶碍于重点。

答：帮助婴儿只有母体外环境，逐步建立生活常规。（2）发展感知觉和动作，促进感知觉的协调与统合。（3）支持婴儿对自身和外界的探索，初步认识因果关系。（4）重视亲子互动，促进语言和社会性的发展。（5）敏感、持续的生活照料和亲子游戏，形成安全依恋。40、简述7—12月龄婴儿的营养需求构成。答：（1）主要营养源——奶类。继续给予母乳喂养的同时，选择较大婴儿配方奶粉。（2）必要补充——辅食。从6月龄开始，需要逐渐给婴儿补充一些非乳类食物，包括菜汁果汁、蛋黄和肝泥、淀粉食物、富含蛋白质的食物。

41、简述7—12月龄婴儿辅食添加的具体方法。答：（1）从一种到多种。（2）加辅食的量由少到多。（3）逐渐从稀到稠，从细到粗。（4）尝试多种多样的食物。（5）新的辅食要在婴儿健康、小花功能正常时添加，患病时不要添加新品种。（6）勿强迫进食。如果婴儿不接受新食物，抚养人可以变化方式添加。

42、简述7—12月龄婴儿辅食烹调制作需求。答：（1）为婴儿选择新鲜卫生的食物，现做现食。（2）注意制作炊具餐具卫生。（3）课添加少量食用油，应少糖、无盐，不加调味品。（4）烹制方式多采用蒸煮的方式。

43、简单谈谈如何培养婴儿健康的饮食行为。答：（1）让婴儿学习自己进食。（2）定时定点进餐。（3）避免挑食和偏食。（4）专心进餐和情绪愉快。

44、怎样培养7—12个月婴儿的睡眠习惯？

答：该姐夫安婴儿良好的睡眠习惯体现在定时睡眠、快速入睡、分床独睡等方面。（1）逐步形成婴儿定时睡眠的习惯。这个时期的睡眠时间一般是晚上8—9点钟，半夜醒1—2次，早晨6—7点起床。（2）做好睡前准备，快速入睡。除了保证居家安静、空气新鲜、光线柔和、温度适宜外，睡前不要让婴儿过于兴奋，避免引起婴儿情绪波动。（3）逐步培养婴儿独立入睡的习惯。可以在父母的我是放置单独的床，引导婴儿从最初抱着自己喜欢的玩具入睡，再逐渐过渡到拜托依恋物，自己独立睡觉。

45、怎样培养7—12个月婴儿的排便习惯？

答：7—12个月婴儿的排便习惯培养需要注意以下三个方面的内容：（1）练习只用坐便器排便；（2）培养固定排便时间；（3）循序渐进，不急于求成。46、7—12个月婴儿的口腔卫生应注意哪些问题？

答：7—12个月正好是婴儿乳牙萌出时期，同事由于这个阶段已经添加辅食，这个阶段口腔和乳牙的清洁对于保障乳牙健康、预防龋齿有很重要的作用。（1）出牙前，每次哺乳（喝奶）后和每天晚上，家长需要用手指缠上消毒纱布轻轻擦洗牙龈和鄂部，进餐后给婴儿喝一些温开水，用以情节口腔；（2）在乳牙萌出后，家长可以戴着指套帮婴儿刷牙，达到情节口腔的作用。

47、怎样给7—12个月婴儿洗澡？

答：对于婴儿来说，洗澡是一项有趣而又放松的运动，同事也是增进亲子间情感的重要时刻。（1）要保证房间温暖、没有穿堂风，而且要把需要的一切准备好；（2）调试水温，务必先放凉水再放热水，用肘部试水温；（3）让婴儿竖坐着洗澡；（4）先淋湿婴儿身体、擦沐浴露，注意清洗婴儿身上的褶皱与臀部；（5）给婴儿洗澡的时间要控制在十分钟之内；（6）把婴儿从水里抱起来之后，马上用大浴巾把全身包住，留出头部、擦干身体。

48、户外活动对7—12月龄婴儿有怎样重要作用？ 答：（1）新鲜的空气中含氧量高，可以促进新陈代谢；（2）适当的冷、热刺激，能使皮肤和呼吸道粘膜得到锻炼，并增强机体对外界环境冷热变化的适应能力和对疾病的抵抗能力。（3）适量的晒太阳，可以帮助机体获得维生素D和洗后食物中的钙和磷，以预防佝偻病；（4）7—12月龄婴儿的活动量越来越大，有主动去户外的要求。

49、简述婴儿佝偻病的预防措施。答：（1）多到户外活动，接受阳光中紫外线的照射；（2）提倡母乳喂养，及时添加蛋黄、肝等辅食，从中获取一部分维生素D；（3）北方银冬天寒冷漫长，新生儿两周后可开始服用鱼肝油。

50、简述婴儿烫伤的处理。

答：让婴儿迅速脱离烫伤现场，剪开被高温液体浸透的衣物。（1）一度烫伤可立即将受伤的部位用凉水冲洗几分钟。（2）二度、三度烫伤需要注意防止水疱破裂，因为水疱破裂容易感染。可用消毒纱布或干净的毛巾覆盖创面，及时送医院处理。（3）对于脸、收、脚或生殖器上的烫伤，一定要让医生或护士诊治。

51、简述应如何为婴儿爬行创设环境条件和支持。答：（1）教养人可以为婴儿提供感兴趣的玩具材料，吸引婴儿爬行前去拿取，比如提供玩具电话、闹钟、玩具琴等玩具；（2）加强婴儿四肢肌肉力量训练，可借助物体帮婴儿抬起胸腹，可以在婴儿俯卧时将软坐垫垫在胸腹之间，使婴儿胸腹离地，手和膝着地；或者可以一手托着婴儿的胸腹，一手抵住婴儿的小脚，缓慢推动婴儿向前爬行，鼓励婴儿向前爬行去取玩具。（3）对已经初步掌握爬行的婴儿，可适度有序地增加爬行难度，使爬行更灵活和有趣。（4）需要注意爬行安全，多鼓励婴儿，不能急于求成。

52、怎样为7—9个月的婴儿创造同伴交往机会？ 答：（1）家长要注重通过生活环节中亲子交往培养婴儿的社会交往技能，如吃东西的时候要与家人分享，玩玩具的时候要与家人轮流玩。（2）家长要多创设婴儿与同龄伙伴相处的机会，并有意识地引导婴儿发出友好交往的行为，如打招呼、轻握同伴的手、拥抱等。此时，早教教师和教养人可示范在先。（3）当有机会让两个婴儿一起玩玩具的时候，观察婴儿对同伴的反应，鼓励婴儿之间轮流玩。

53、简述13—24个月婴儿家庭教育重点。答：（1）细心护理生活起居，培养良好的饮食和生活习惯。（2）放开孩子手脚，培养其敢于探究和求知的精神。（3）积极应对孩子的逆反，注重其良好个性的培养。（4）尊重孩子的发展速度和个体差异，切忌苛求和横向比较。

54、简述安排婴幼儿饮食需求的主要原则。答：（1）各营养素的供给量及它们之间的比例合适。（2）产生不同营养素的食物间也应有平衡。

55、简述13—34个月龄幼儿的饮食加工和烹调原则。答：（1）食物原料应选择新鲜、相对软嫩多汁、质地细腻的食物；（2）食物加工应将食物切碎煮烂，这样易于幼儿咀嚼、吞咽和消化；（3）在烹饪方法上多以蒸、煮、煨等方式，少采用油炸、烤、烙等方式。（4）口味以清淡为好，不应过咸，更不宜食辛辣刺激性食物，尽量少用各种调味品；（5）膳食花样品种要不断交替更换。

56、应从哪些方面加强对13—24月龄幼儿良好饮食习惯和健康饮食行为的培养？

答：（1）创设良好的进餐环境；（2）形成有规律的进餐习惯；（3）合理饮食结构，避免偏食；（4）养成良好的饮食卫生习惯。

57、教养人带幼儿进行户外活动时，应注意哪些事项？ 答：（1）选择合适的时间。上午的9—10点钟是最适于户外活动的时间，冬天可适当的推后。（2）选择合适的衣着。尽量给幼儿穿宽松、舒适、易吸汗的衣服、穿着厚薄要适宜。（3）选择合适的地点。离家比较近，远离汽车尾气，宽阔平坦。（4）选择合适的运动。上肢运动以及弯腰、下蹲、踢腿、跳跃、划船、直臂悬腿等运动。（5）注意户外运动卫生。

58、简述13—24月龄幼儿动作发展教育策略。答：（1）13—18个月龄婴幼儿动作发展教育策略：教养人应满足小儿充分活动四肢的需要。支持和鼓励病大胆放手让他在自己的活动中发现和发展；可提供一些自己容易获取的材料、物品；可与婴儿一起玩扔球、捡球、找东西的游戏，训练婴儿独自在地上玩，独立蹲下捡东西、独自站立，并独自稳定行走；在教养人的看护下，可以给幼儿提供一些细小的物让幼儿摆弄操作，锻炼他们手部小肌肉的发展。（2）19—24个月龄婴幼儿动作发展教育策略：首先，父母可让幼儿拉着小拖车之类的玩具练习走路，并使婴儿有机会学习拉着玩具侧着走和倒着走，通过游戏训练小儿跑步的灵活性和稳定性。其次，父母可有意识训练幼儿上、下楼梯。训练赏析楼梯时，开始选择的楼梯不要太多层，以便于幼儿能够较顺利地上下完楼梯，体验到成功的快乐。最后，教养人可以准备一些适合这个年龄儿童的玩具，促进他们身体各部分肌肉的协调活动能力。

59、简述13—24月龄幼儿语言发展教育策略。答：（1）13—18个月龄幼儿语言发展教育策略：教养人要多与幼儿进行沟通和接触，用结构简单的句子和简短话和他们交谈；开展亲子阅读，图书、儿歌、童谣都是开展亲子阅读的好素材。（2）19—24个月龄幼儿语言发展教育策略：首先，该阶段要多给幼儿创造表达的机会，鼓励他们大胆说，不要替代他们的表达。其次，教养人还可以借助图书故事促进婴幼儿的语言表达能力的发展。最后，通过儿歌、童谣和顺口溜等训练幼儿逐步把字音发准。

60、简述13—24月龄幼儿情感与社会性发展教育策略。答：（1）13---18个月龄幼儿情感与社会性发展教育策略：首先，喜怒哀乐是人的正常情绪表现，要正确对待幼儿的情绪。其次，一定要以身作则没在为人处事方面为幼儿做好榜样和示范，潜移默化地引导幼儿。再次，在日常生活的与人交往中，与婴儿一起评论简单的是非观念。最后，教养人应创造机会尽早让幼儿同其他小朋友交往。（2）19---24个月龄幼儿情感与社会性发展教育策略：首先，教养人可以在日常生活中可以给幼儿创设一些自己做事的机会。其次，教养人可以创设条件与幼儿多玩一些角色游戏。最后，教养人要时时关注幼儿的情感需要，对于他们的疑问要给予及时的回应。61、简述13—24个月龄幼儿的家庭家养重点。答：（1）细心护理生活起居，培养良好的饮食和生活习惯。（2）放开幼儿手脚，培养其敢于探究和求知的精神。（3）积极应对幼儿的逆反，注重其良好个性的培养。（4）尊重幼儿的发展迅速和个体差异，切忌苛求和横向比较。62、简述25--36个月龄幼儿的饮食烹饪原则、答：首先，应适合他们的咀嚼和消化能力。其次，应尽量避免食用过多的刺激性调味品和油炸食品。最后，幼儿不宜食用生硬、粗糙、过于油腻的食物。63、简述25--36个月龄幼儿健康饮食行为的要点。答：（养成饭前洗手的习惯。（2）学习自己拿勺子吃饭。（3）养幼儿细嚼慢咽的好习惯。（4）饮食定时定量并逐步接近成人的饮食习惯。64、简述2--3岁幼儿生活自理能力培养的原则。答：（1）让幼儿自己的事自己做。（2）免单纯地说教，将教育寓于有趣的游戏或情境中。（3）对自理能力培养要保持一致性和一贯性。65、简述幼儿户外活动的“三浴法”

答：三浴法是幼儿体育锻炼最常见的方法，即空气浴、水浴和日光浴。（1）空气浴是指在空气流通的室内活动或在户外游戏、体操、散步等，锻炼幼儿对冷、热刺激的适应能力。（2）水浴即利用水的温度和水的冲撞及压力等机械作用来锻炼身体。游泳是其中幼儿最喜欢的一项活动。（3）日光浴可使人体同时收到直射、散射和反射光的共同作用。在日常生活中，可结合户外游戏、体操等活动，利用日关锻炼，也能起到日光浴的作用。66、简述幼儿肥胖症的病因及预防。答：（1）导致幼儿肥胖的常见原因主要有遗传因素、营养失衡、缺乏运动等三个方面。（2）肥胖症的预防措施：*帮助幼儿养成良好的饮食习惯，从小鼓励幼儿吃多种多样的蔬菜和水果。*培养幼儿爱运动的习惯。67、应怎样预防幼儿龋齿？ 答：（1）养成饭后漱口、定时刷牙的习惯。（2）证饮食的合理、健康。（3）定期检查口腔以早发现早治疗。对25--36个月幼儿，每2--3月查一次。.68、如何促进25--36个月哟儿认知能力的发展。答：（1）保护幼儿对事物积极关注的好奇心和探究欲，耐心地解答幼儿的问题，参与他们的活动。（2）教养人多带幼儿走出家门，给予他们丰富的环境刺激。（3）在日常生活中，利用幼儿身边熟悉的事物启发他们感知事物的特性。（4）要积极引导幼儿口头语言的练习，让幼儿认识事物及他们之间的关系。

69、简述25--36个与幼儿情感与社会性发展教育的策略。答：（1）理解幼儿情绪情感特点，创设积极的心理和环境氛围。（2）以身作则，在幼儿面前尽量保持积极愉快的情绪，用积极的心态和愉快的情绪去影响和感染幼儿，避免把不良情绪传染给幼儿。（3）多给予表扬和激励。70、谈谈25---36个月幼儿家庭教养的重点。答：（1）给幼儿创设宽松愉快的氛围，尊重幼儿的想法。（2）适时参与幼儿的活动，积极鼓励与合理引导其大胆探索。（3）正确对待幼儿的反抗，帮助幼儿学会控制自己的情绪。（4）帮助幼儿做好入园前准备，包括心理准备、交往准备。71、简述社区早教基地的主要功能。

答：婴幼儿保育与教育机构的功能主要有育人功能和社会功能。（1）育人功能，也称本体功能，指婴幼儿保育与教育架构对婴幼儿身体、认知、社会性、情感等方面的健康、全面、和谐发展具有的影响作用。（2）社会功能，也称工具功能，主要表现为婴幼儿保育与教育机构对社会政治、文化、社会变迁等方面的影响作用。如社会文化传递功能，提高教养人教育婴幼儿的水平。

72、简述社区早教基地的主要任务。答：（1）为0--3岁婴幼儿提供保育与教育。（2）为教养人提供科学育儿指导。73、简述婴幼儿保育与教育机构的现存类型。答：（1）依托社区的早教基地，主要由社区人口与计划生育部门负责组织运行，旨在提高社区婴幼儿的受教育率和受教育水平，是政府提高国民素质系统工程的重要举措之一。（2）依托幼儿园的亲子园，主要由教育部门主管，由社区内的幼儿园兼职管理，面向社区招生，可为社区家庭与婴幼儿提供一定的早期教育与指导。（3）社区培训机构开办的早期教育中心，属民办学校性质，所占比例最大，这类保育与教育中心面向社会招生，具有盈利性质。74、简述婴幼儿保育与教育机构环境配备的原则。答：（1）安全性原则，婴幼儿缺乏自我保护的功能，因此在提供设备和玩具材料时，要把安全、卫生和健康放在首位。（2）探究性原则。婴幼儿通过与环境材料的相互作用认识世界、获得经验。因此提供支持多感官参与的材料，更能激发婴幼儿参与活动、进行探究的

兴趣，达成多种教育效果。（3）多样性原则。婴幼儿的发展包括运动能力、认知能力、社会学习、艺术、语言等多个方面。为此，应为婴幼儿提供多领域的活动区域以促进婴幼儿各个方面的发展。

75、婴幼儿保育与教育机构的活动有哪些类型？ 答：（1）针对婴幼儿的活动：针对婴幼儿的活动是指以婴幼儿为主要对象，旨在促进其各方面能力发展的保育教育活动。从内容上讲，这些活动包括语言活动、认知活动，运动游戏以及社会交往活动等。从形式上分类，既有婴幼儿的自由游戏活动，也有教师组织的游戏及亲子游戏等。（2）针对教养人的活动：针对教养人的活动是指以教养人为主要对象，旨在对其育儿理念、育儿方法等方面进行科学指导，提升其科学育儿水平的活动，其形式多种多样。

76、简述早教活动设计的原则 答：（1）生活化原则。生活化原则是0--3岁婴幼儿保育与教育机构活动设计时应遵循的基本原则，这是由婴幼儿的身心发展特点所决定的。即指对于0--3岁婴幼儿，生活环节即活动，也体现在对教养人指导的生活化。

（2）游戏化原则。游戏化原则是0--3岁婴幼儿教育活动应遵循的普遍性原则。游戏是幼儿的基本活动，婴幼儿的一切活动都应体现游戏性，让婴幼儿在游戏中获得基本经验和能力发展。

（3）个别化原则，早教教师应理解、尊重婴幼儿的发展差异，针对不同的教养人采取不同的指导方法。

77、确定早教目标时有哪些注意事项？ 答：定目标时应注意以下两点：（1）婴幼儿发展目标指向应明确、具体。（2）目标应指向婴幼儿和教养人。

78、简述早教活动中活动材料准备的要点。

答：早教教师为活动配备材料时应注意做到以下四点：（1）材料应物化活动的目标；（2）材料应具有趣味性；（3）材料应生活化；（4）材料应具有安全性 79、早教教师如何正确开展活动评价？

答：在早期教育活动评价中，评价可从目标的达成度、过程的节奏感和参与者的满足感三个方面进行评价。（1）标的达成度是指婴幼儿及其教养人在教师设计的活动中各自所获发展的程度。（2）评价活动过程是否具有节奏感，早教教师主要应分析整个活动过程是否一环扣一环，紧凑又不匆忙，舒适又不无聊。（3）早教教师还可以通过分析参与者的满足感来评价活动的适宜性。另外，要确保活动评价实施的科学性，教师一方面需要掌握婴幼儿身心发展的特点和规律，同时也需要对教养人心理和需求进行一定的摸底和调查。80、简述脑瘫儿童的常见症状。

答脑瘫的临床表现主要可以分成以下三种类型。（1）痉挛型：以四肢僵硬为主要表现。（2）手足徐动型：四肢和头部出现不自主的无意识动作，做有目的动作时，全身不自主动作增多母乳面部出现“挤眉弄眼”，说话及吞咽困难，常伴有流口水等。（3）共济失调型：以四肢肌肉无力、不能保持身体平衡、步态不稳、不能完成手指指鼻等精细动作为特征。单纯性共济失调较少见，共济失调也可以与手足徐动联系在一起。另外，患儿常常无法保持一个固定姿势，站立时，为维持站立姿势不得不进行频繁调整。学走路时间晚于正常儿童，行走时为了活动平衡，双脚左右距离较宽，步态蹒跚，方向性差。81、简述0--3岁自闭症儿童的变现与特征。

答：判断一个儿童是不是自闭症的主要方法是行为特征观察。一般来说，患有自闭症的幼儿在3岁前会有下列三方面的特征，其中语言能力滞后、缺乏人际交流的能力是最直接的外在表现。（1）社交发展特征：对外界环境或事物不感兴趣，与人缺乏目光接触，不能用眼神或表情来表达自己的感受，也无法理解他人的心理和意思。不能主动与人交往，分享或参与活动，不能进行社会交往。（2）语言发展特征：语言发展迟缓，有障碍，说话内容、速度甚至语调异常，对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难，可能欠缺口语沟通能力。（3）情绪行为特征：容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或者有伤害性的行为。在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复某些动作；兴趣狭窄，会嫉妒专注于某些事物，或对事物的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。82、简述智力落后儿童的表现和特征。

答：一般来说，3岁以内婴幼儿如有下列一项以上异常表现，则有较高的智力发育迟缓的可能性。（1）哭声异常，即从刺激到引起啼哭的时间长，有时需反复刺激或持续刺激才能引起啼哭，或者哭声尖锐，或哭声细小无力；部分患儿不爱哭闹，显得异常“乖巧”。（2）婴儿吸吮能力差，咀嚼晚，吃固体食物时，容易发生吞咽障碍和呕吐。（3）睡眠过多且不易唤醒。（4）满白天婴儿不能竖头或转头困难，单眼或双眼持续向里或向外。（5）满白天后婴儿才有笑的表情，且表情呆滞，6个月时仍不能表现出自然地笑容。（6）半岁后婴儿注视手和玩手的动作仍持续存在。（7）对外界刺激反应迟钝，6个月时婴儿不能注视脸面上方缓慢活动的物体，不能朝发出响声的方向转头，不能自己翻身，无成人帮助不能坐稳。（8）在7--9个月婴儿仍常流口水，清醒时有磨牙动作。（9）到9个月时婴儿不能主动伸出手拿东西，当有大人扶手时不能用双腿支撑体重。（10）运动发育如俯卧抬头、坐、站、走等动作较正常儿童落后3个月或以上，而且走不稳。（11）言发育落后，婴儿到10和月时不能咿呀学语，发音也不清晰。（12）对周围人、物和环境缺乏兴趣，不喜欢与人交往，缺乏情感依恋。

83、感觉统合失调儿童的常见症状和表现有哪些？ 答：（1）触觉问题：躲避接触：固执于某些物件要时刻抱着才有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质地的衣服。讨厌被接触：讨厌被触摸：讨厌理发、洗澡、刷牙、不喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业。爱打架：爱发脾气，动手打人，对非恶意的身体接触反应激烈。

（2）前庭感觉功能问题：上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当、端坐、阅读、写字时姿势不正确；阅读中容易出现跳行、漏行、头部运动时眼睛在空间视物不稳定；晕车、晕船、大幅度运动中容易头晕；结构和空间知觉障碍，难以辨别图像的细微差别；逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作。

（3）本体感觉功能问题：书写速度慢，自己不规则，书写时往往过分用力；在学习上和其他活动中，顺序性和时间意识差；容易因为非智力因素引起学习不良，完成简单动作常常遭遇失败，自信心不足，遇到困难容易沮丧，依赖性强；学习系鞋带、扣纽扣等精细动作困难，粗大运动和精细运动技能差，动作笨拙，不善于玩积木；不合群、孤僻，在陌生环境容易迷失方向。

84、早教教师应怎样面度自闭症儿童展开教育？ 答：（1）教授沟通与交往能力。（2）培养孩子的独立性和成就感。（3）在班级的自然活动进程中运用指导性策略。（4）提供能让所有儿童都积极参与的团体活动。85、教养人如何在家庭中对自闭症儿童开展教育？

答：自闭症儿童的某些行为问题与家庭环境、父母教养方式有着密切的关系，因此采取积极、健康的家庭教育方式还是可以促进自闭症儿童的健康发展与进步的。（1）简单直接地传递信息。（2）培养简单生活技能。（3）使用有效的强化物。（4）扩大儿童的活动范围。（5）注重语言能力的发展。（6）尽早确诊并积极寻求专业的干预治疗。（7）建立切合实际的期望。

86、对待智力落后儿童应如何教育？

答：对待智力落后的婴幼儿，积极的早期干预会产生明显地效果，可以促进智力落后婴幼儿脑功能的发展，减轻认知、感觉等方面的障碍，从而降低这一缺陷对以后生活的影响。（1）为其提供锻炼自身的机会。（2）予充分的耐心和爱心。（3）及时鼓励儿童。（4）使

用具体、直观的方法进行教育。

基础知识点：

1、一般把0--12个月成为婴儿期，1--3岁称为幼儿期，其中出生后0--1个月成为新生儿期。因此，0--3岁又合称为婴幼儿期。2、0--3岁婴幼儿保育与教育是指以0--3岁婴幼儿及其教养人为教育对象，通过早教教师与教养人的特定保育与教育手段，促进0--3岁婴幼儿身心健康发展，提升教养人科学教养观念，促进其良好教养行为养成的过程。3、0--3岁婴幼儿保育与教育应把婴幼儿的健康、安全及养育工作放在首位。4、0--3岁婴幼儿保育与教育强调教养要顺应婴幼儿的发展状况和需要，强调自然生活环境是婴幼儿教养最适宜、充足的资源，强调教养要聚焦于每个婴幼儿的独特性，强调教养以情感关爱为核心。5、0--3岁婴幼儿保育与教育更多采取个别教养与指导，主要是考虑到0--3岁婴幼儿的身心发展特点和家庭教养指导的需要。

6、早教教师关注的核心是一个个独特的婴幼儿以及他们家庭的教养需求。

7、鼓励在早期教养众多采用个别指导，这并非意味着完全排斥集体活动.8、0--3岁婴幼儿愉悦情绪体验的重要性在语言、认知等方面的发展之上，因此婴幼儿的情绪、情感状态是早教教师和教养人重点关注的内容。

9、父母是儿童的第一任教师，如果没有他们的参与，0--6岁儿童的教育，尤其是0--3岁婴幼儿的教育很难真正取得成效。

10、对于0--3岁婴幼儿，最重要的生活场所不是幼儿园或是早教中心，而是家庭；最重要的关系不是教师而是教养人。

11、建立0--6岁儿童托幼一体化教育体系，核心之一是建立家庭和机构之间的联系和沟通机制。

12、安全性原则要求做到：树立“安全第一”的理念；选择安全的教育方式、方法、渗透安全知识的内容；增强婴幼儿体能训练。

13、自然性原则要求做到：了解婴幼儿生长发育的客观规律；尊重不同婴幼儿的个性特点；提供符合“最近发展区”的保育与教育内容。

14、适时性原则要求做到：遵循儿童身心发展的规律；了解0--3岁影唷贰发展的敏感期；科学理解敏感期的意义；坚持婴幼儿的全面、持续发展。

15、趣味性原则主要体现在：内容、方法、手段的趣味性。

16、赏识性原则要求做到：尊重理解婴幼儿；激励信任婴幼儿；宽容对待婴幼儿。

17、榜样性原则要求做到：教育者以身作则；树立其他正面榜样。

18、游戏在婴幼儿生活当中占据最重要地位，是他们的主要生活方式。主要有四类游戏：亲子游戏、动作游戏、玩物游戏、象征游戏，其中亲子游戏是主要形式。

19、讲述法经常采用的媒介有二个、谜语、小故事。

20、我国0--3岁婴幼儿保育与教育的发展总体可以分为四个阶段：模糊阶段（1980年以前）、区分阶段（1980年---1990年）、发展阶段（1991年---2000年）和深入发展阶段（2001年至今）。21、1990年11月，卫生部颁布《城市托幼所工作条例（试行草案）》，确定了我国托儿所制度，明确了托儿所的性质。22、2001年，北京市颁布《北京市学前教育案例》，这是全国第一个地方性的学前教育法规，将北京市受教育的法定年龄从3岁提前到0岁。

23、在佛洛伊德看来。0--3岁可分为口腔期（0--1岁）和肛门期（1--3岁）。

24、佛洛伊德认为仍由三个部分构成：本我、自我和超我。本我即直接追求和绝望满足生物本能的人格；自我介于实现与本我之间，控制本我符合实现原则；超我代表着社会伦理道德，按至善原则行动。

25、在0--3岁婴幼儿常用的防御机制有固着、压抑、退行。

26、埃里克森将0--18个月成为婴儿期，本阶段的心理社会危机是基本信任对基本不信任，主要任务时满足生理上的需要，发展信任感，客服部信任感；将18---48个月称为儿童早期，该阶段的心理社会危机是自主对羞怯和怀疑，幼儿的主要任务时获得自主感而客服羞怯和怀疑。27、0--3岁开始出现的发展敏感期主要有：语言敏感期（0--6岁）、秩序敏感期（2--4岁）、感官敏感期（0--6岁）、对细微事物的敏感期（1.5--4岁）、动作敏感期（0--6岁）、社会规范敏感期（2.5--6岁）。而在3--6岁开始出现的敏感期有：书写敏感期（3.5--4.5岁）、阅读敏感期（4.5--5.5岁）、文化敏感期（6--9岁）。

28、在格塞尔的双生子爬梯实验中，得到6周训练的婴儿T和只接受少量训练的婴儿C在55周时的爬梯能力没有差别。

29、格塞尔认为：成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力；没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。该论断源于他在1929年进行的双生子爬梯实验。

30、格塞尔认为，成熟是一种发展水平向另一种发展水平突然转变实现的，不同水平是不连续的，表现为波峰和波谷周期性的变化，这种变化收到不同时期的成熟机制的影响。此外，这种发展的本质是结构性的。

31、成熟势力理论中，发展的原则包括发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则。

32、皮亚杰把智慧结构的基本但愿成为图式。儿童将通过探索获得的经验储存在认知结构内形成图式，这些图式都会在不同水平上和不同程度上被组织起来。

33、皮亚杰认为，人对环境的适应与平衡是通过同化与顺应这两个过程实现的。同化是在新环境中使己有检验的操作方式，把不熟悉的情况纳入己有的心理图式之中。但胃痛遇到的事物是多种多样的，从而需要另外的智慧结构去认识和解释，这就是顺应过程。

34、皮亚杰认为同化和顺应的平衡导致了婴幼儿的发展，而这离不开主体的自我调节。

35、依据皮亚杰的认知发展阶段论，0--3岁主要是感知运动阶段和前运算思维阶段。感知运动阶段（0--2岁），婴幼儿主导的智慧结构是活动图式，婴幼儿通过感觉和运动动作认识世界。2岁后，幼儿进入前运算思维阶段，其认知能力发展的一个飞跃转折期，尤其是形象视觉、口头语言发展的关键期。

36、维果茨基的社会建构主义强调个人知识建构与他所处的社会文化环境相互联系。个人的主观知识个体发表后而转化为他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。

37、维果茨基认为，儿童有两种发展水平。第一种水平是儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，两种水平之间的差异称作“最近发展区”。38、3岁以前的儿童，按照自己的“大纲”进行学习。所谓“自己‘大纲’”，指的是早期儿童在于周围环境相处的过程中产生的对致死、技能的需要；建立在儿童的“大纲”基础上的这种教学具有很大的自发性，成为自发型教学。

39、布朗芬布伦纳创立看生态系统理论，认为人自出生起就生活在一个由不同维度层次所组成的动态环境之中，这一环境体系包括宏观系统、外观系统、中观系统。40、根据班杜拉的社会学习理论，早教教室和教养人英意识到即使婴幼儿没有即时对莫忠行为做出反应，并不代表婴幼儿没有习得该行为，此外，在婴幼儿的观察学习中，有些榜样的示范作用是早教教室和教养人无法进行控制的，教育者应以奖赏为主、惩罚为辅。

41、身高（身长）代表头部、脊柱与下肢长度的总和，它常作为反映儿童长期营养状况的

指标。3岁以下儿童站立位测量不准确，应仰卧位测量，称身长；3岁以后可立位测量，称身高。身长（身高）受种族、遗传和环境的影响较为明显，手短期营养因素的影响不明显，但与长期营养状况有关。人们刚出生时的身长与其成年以后的身高几乎没有关系。

42、新生儿出生时身长平均为50厘米，第一年增长最快，1岁时长75厘米，第二年增长10厘米。2岁以后直至青春期平均每年增长5~~7.5厘米。

43、体重表示身体中了两的大小，是身体各种器官系统与体液重量的总和，是反应婴幼儿营养装款最容易获得的灵敏指标，同时也是衡量体格生长最常见的重要指标之一。观测婴幼儿体重增长的趋势，课了解儿童近期营养状况。

44、光出生时足月男婴体重3.2---3.3KG。1岁时约为出生时的3倍，2岁时约为出生时的4倍。2岁至青春前期体重增加减慢，每年增长约2KG。

45、头围反映脑和颅骨的发育程度。当头围过大时，应注意有无脑积水；囟门的大小与闭合时间课衡量颅骨的骨化程度。

46、婴幼儿在出生前2—3个月到出生后3—6个月之间是脑发育的快速增长时期。

47、胎儿后期和新生儿早期，神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的磷钙所覆盖，成为髓鞘化。髓鞘化是脑细胞成熟的重要标志之一。

48、婴幼儿出生时，大部分神经元还没有髓鞘化，这些神经纤维的髓鞘化在出生后1—2年内完成，少部分髓鞘化较晚，如网状结构要在2—3岁以后甚至更晚才能完成。

49、打闹的可塑性主要指脑细胞发育的潜力及其具有很强的代偿功能（即一些脑细胞代偿其他脑细胞的功能）。

50、婴幼儿动作的发展熏熏着由粗到细的规律，先发展大肌肉东躲，逐渐过渡到小肌肉动作。粗大动作主要是指大肌肉动作，主要包括头部动作、躯干动作、以及腿和教的动作。头部动作是新生儿最先发展的动作。

51、当长到7个个月时，不管是趴着还是仰躺在大床上，婴儿都可以自己独立坐起来。大约8个月时，婴儿在学会翻身、坐起的动作之后，几乎是自然而然学会了爬行。

52、婴幼儿精细动作主要指手和手指的动作，以及手眼协调摆弄物体的动作。

53、抓握动作是儿童最初和最基本的精细动作，是我们人类典型的简单的操作方式。当婴幼儿学会抓握动作后，他们开始逐渐形成手和眼，即触觉和视觉的协调动作。

54、生活自理动作除了属于小肌肉的精细动作外，它还属于动作技能的范畴。这些动作对于婴幼儿而言是及其困难的。因为它不仅仅是单一的动作，而是一连串的肌肉和神经的协调动作。

55、感觉是感觉器官对物理刺激的反应，而知觉则是分类、解释、分析和整合来自感觉器官和大脑的刺激的心理过程。

56、新生儿视觉最佳焦距为20厘米，正好是在喂养婴儿时母亲的脸与婴儿眼睛的大致距离。

57、新生儿（1—7）天已能分辨纯白色与纯绿色、纯黄色与纯红色。3个月的婴儿就能够看到与成人看到的类似的全部颜色，而且更喜欢纯红色和纯蓝色。

58、人类胎儿5个月时已有听力的萌芽。新生儿即寻在声音偏好，他们更喜欢听频率为1000---3000赫兹的声音，二人说话声音的频率正好在此范围。

59、婴幼儿具有令人惊讶的识别和区分声音微小差异的能力，尤其是对人类语音尤为敏感。

60、新生儿的嗅觉很敏锐，他们对于好闻的味道产生积极反应，对于难闻的味道产生消极反应，同时他们能够识别熟悉的气味。61、人类在胎儿期已出现味觉敏感期，新生儿已能分辨几种基本的味道。新生儿讨厌咸味，到了4个月左右时，他们才开始喜欢咸味。

62、空间知觉是物体形状、大小、远近、方位等在人脑的反映。对于0—3岁婴幼儿来讲，主要发展了大小知觉、形状知觉的恒常性以及深度知觉。

63、大小知觉恒常性和形状知觉恒常性是两种主要的知觉恒常性。出生1周的新生儿已具备大小知觉恒常性和形状知觉恒常性能力。但对于不规则图形新生儿还无法长绳形状恒常性。

64、深度知觉是判断不同对象之间高低远近距离的一种能力。美国心理学家沃克和吉布森设计了经典的“视崖实验”来考察婴幼儿的深度知觉。深度知觉的能力可能出现在最早的几个月中，但是对深度的害怕则要早半岁之后才开始形成，其中爬行实验是影响婴幼儿产生深度恐惧的重要因素。

65、婴幼儿认知发展主要涉及 注意、记忆和思维等方面的发展。66、18个月的幼儿能几种注意5—8分钟，21个月时间为8—10分钟，24个月时为10—12分钟。

67、记忆是信息被记忆、储存和提取的加工过程，包括再认和回忆两类。

68、到第1年年末，婴儿能够进行回忆，但大一些的儿童和成人却不能回忆起他们的早期经验。这种无法回忆生命早期事件的现象被命名为婴儿期健忘。

69、婴幼儿的情绪主要可以分为积极情绪（如高兴）和消极情绪（如痛苦、恐惧、愤怒）。70、婴幼儿最初的微笑出现在出生后2周以后，称为“自发性的微笑”；出生3周以后，处于诱发性的微笑；3个月的婴儿开始出现社会性微笑，无论是熟悉的还是陌生面孔都易引发婴幼儿的微笑；五六个月时，婴儿开水对母亲比对其他人绽放更多笑容。

71、痛苦是最普遍的消极情绪，它是持续的、超水平刺激的结果。引起婴幼儿痛苦的刺激很多，疼痛、噪声、冷、热、亮光、大声、失望等都能引起痛苦。分离，无论是身体的或是心理的，从婴儿时期贯穿一生，是最基本和最普遍的痛苦源之一。引起痛苦的第一场合就是新生儿与母体的分离。

72、愤怒越强，感到的能量和冲动越大，身体的攻击活动倾向也越大。着就是婴幼儿易产生攻击性行为的自然基础。

73、爱斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类，又将安全型依恋分为回避型与拒绝型两小类。

74、独生子女如未能参加社区活动，对其同伴交往行为系统的建立有不利影响；良好的亲子依恋关系对婴幼儿与同伴的交往具有积极影响，父母与他人的交往行为为婴幼儿提供了榜样和经验。75、18—24个月的幼儿开始用言语标出自我，这是客体自我形成的重要标志，属于婴幼儿自我意识的第一次飞跃。

76、教养人应为新生儿选择单剂量胶囊型、科学配比为3:1的鱼肝油，按照要求给新生儿补充维生素A、D。纯母乳喂养时应视情况补充维生素K，否则易造成婴儿出现出血疾病。77、从母乳改换到配方奶后，英当密切观察婴儿的绳子、食欲和大小便等情况，随时注意调整。

78、世界卫生组织和联合国儿童基金会与2001年5月联合提出出生后最初6个月纯母乳喂养的最新标准，建议纯母乳喂养至少至6个月。

79、到第6个月时，由于母乳中营养不能完全满足婴儿成长的需要，需要在继续母乳喂养的基础上，开始逐步小心给婴儿添加母乳以外的食物即辅食，以满足其对营养的更多需要。80、6个月的婴儿，其消化能力较前几个月有了较大的改善，可以适应泥糊状的食物，如果泥、彩泥和蛋黄。

81、婴儿的肾脏功能发育还不完全，给婴儿添加的辅食中不应放盐，以免增加婴儿的肾脏负担。同时、这个年龄段的婴儿会对异种蛋白产生过敏反应，导致湿疹或者荨麻疹等疾病，因此，不足半岁的婴儿不能食用蛋清。

82、要想让婴儿在出生第一年里建立自信心，热爱生活，热爱他人，满足其吸奶需求便是一个主要的途径。

83、母乳喂养充足时最好不要频繁在奶间加喂糖水或配方奶。否则，一方面会使婴儿在习惯用不费力的奶瓶后，不愿意吃需要费劲吮吸的母乳；另一方面，婴儿得到满足后，会减少吃母乳的次数，母乳分泌就会相应减少，最后导致母乳不足。

84、人工喂养或者混合喂养的婴儿，喂奶时，要斜拿奶瓶，保持奶嘴里一直有奶，这样可以防止婴儿吞进大量的空气。

85、常见的奶瓶消毒方法，即首先对喂奶用具单独消毒，然后用开水调制无菌奶粉，存储在消过毒的奶瓶中。86、4个月以后，婴儿每次吃奶间隔的时间延长，每天为5—6次，每次的量英适当增加，每次可喂150—200ML，具体以婴儿的吃奶情况为准。

87、一般来说，婴儿只要吃得饱，消化好，在头几个月里总是吃完睡、睡醒了又要吃，新生儿甚至可能一天睡20个小时。

88、早教教师和教养人要为婴儿营造适宜的睡眠环境，如舒适柔软的床、合适的室温、保证空气流通，适宜的光线等。

89、婴儿仰卧睡觉能降低“婴儿猝死综合征”的风险，二俯卧容易导致婴儿窒息。因此，一般让婴儿采用仰卧或侧卧的方式睡觉。对于刚吃完奶入睡的新生儿，为了避免呛奶，采用右侧卧位。

90、水生后一两天内，婴儿的粪便中含有一种叫胎粪的物质，色墨绿、状粘稠。以后会逐渐变成棕色，然后又变成黄色。婴儿每次大便后要及时用温水或湿巾清洗臀部，注意清洗时要擦干净皮肤褶皱处。清洗干净后，可以使其屁股暴露在空气中干燥一会儿再穿上尿布，避免出现尿布疹。

91、婴儿的新陈代谢非常快，因此，应该保持婴儿皮肤清洁滋润，避免皮肤疾病。一般来说，给婴儿洗澡的最佳时间在喂奶之前，尽量使用清水或刺激性小的婴儿护理用品。脐带还未长好的婴儿，建议使用擦拭的方式沐浴。并注意避开脐带周边，并在沐浴后用酒精给婴儿脐带消毒。

92、新生儿的常见疾病有兴盛二口疮、新生儿黄疸、新生儿吐奶、新生儿体温不升、新生儿肺炎和新生儿泪腺不同等，这些疾病会给兴盛二带来痛苦，甚至会危及生命。

93、体温不足35°C时称为体温不升或体温过低。对于新生儿提问不升，应该及时通过提高室温、加强保暖、补充母乳或葡萄糖等措施提高体温；如仍不能明显奏效，则需及时到医院进一步检查原因，因为新生儿重症感染时非但不发热，往往反而会出现体温过低。94、1—6个月婴儿常见疾病有婴儿便秘、婴儿湿疹、脊髓灰质炎等。

95、婴儿便秘主要有两种，一类属于功能性便秘，另一类是先天性肠道畸形导致的。一般来说，多数的婴儿便秘都是功能性的。一般性便秘的防治根本在于改善饮食内容，多补充水分含纤维多的食物。

96、对于婴儿湿疹，当以饮食管理为先，避免喂哺过量以保持正常消化。

97、脊髓灰质炎又名小儿麻痹症，是由脊髓灰质炎病毒引起的一种急性传染病。临床表现主要有发热、咽痛和肢体疼痛，部分病人可发生迟缓性麻痹。应及时做好婴儿的免疫接种。98、窒息是该年龄段婴儿最常发生的以外伤害，如果抢救不及时可鞥致死，轻则可能影响婴儿的智力发育。常见的婴儿窒息元婴有：溢奶、成人压迫、俯卧、异物覆盖、喂食呛到。99、0—6个月婴儿计划免疫包括：卡介苗接种、乙型肝炎疫苗接种、服用脊髓灰质炎疫苗、接种百白破疫苗。

100、卡介苗接种第一针的时间为出生满24小时以后；乙肝疫苗的接种分为三次，时间分别为出生满24小时候、满月后和蛮6个月后；脊髓灰质炎疫苗在2月龄、3月龄和4月龄需要各服1次；百白破混合疫苗在出生后满3个月开始接种第一针，满4个月和满5个月时再各接种一次。

101、婴儿是在观察、认识客体以及客体相互作用的过程中逐步建立起对因果关系的认识的。

102、进入三、四个月以后，婴儿以探索自身身体部位和建立自我认识开始迅速发展起来，教养人应围绕这两点提供教养支持。103、0—6个月婴儿的感知和动作发展，主要集中在视觉、听觉、触觉、大肌肉运动、小肌肉运动和感知觉联合、感觉统合等方面。

104、感觉统合首先要确保个体对生态运动所产生的内部感觉又清晰的认识，因此早教教师和教养人可以用语言提示婴儿关注自身的内部运动感觉。105、7个月后，婴儿表现出更多的独立性，这一特征首先表现在婴儿的动作发展上。106、健康依恋关系的形成有助于婴儿安全感的培养。107、7—12个月的婴儿从母体获得的各种营养储备已逐步小号，单纯以母乳或配方奶喂养已经不能满足这个阶段婴儿的全部营养需求。

108、大部分7月龄的婴儿开始出牙，在喂食上可以开始以谷物类为主食，配以蛋黄、鱼肉或肉泥，以及碎菜或胡萝卜泥等做成的辅食。在喂法上，仍坚持以母乳或配方奶为主，但先喂辅食，再哺乳，为以后断母乳做准备。

109、在婴儿7—12个月时，奶类仍应是营养需求的主要来源，以奶类为优选，继续母乳喂养原则，每天应首先保证600—800毫升的奶量，以保证婴儿正常体格和智力发育。110、7—8月龄英允许婴儿自己用手抓握或抓食物吃；到10—12月龄时英鼓励婴儿自己用勺子进食，给他们提供自己的餐具使用。这样既可以满足婴儿自我意识的发展，又可以锻炼婴儿的手眼协调功能。促进惊喜动作的发育。

111、多数7---12个月婴儿每天睡14---15小时。白天睡两次，上午睡1—2小时，午后睡2—3小时，也有婴儿一天只睡一次，午前不再睡觉，午后睡2—3小时，甚至3—4小时。112、多数7—12个月婴儿每天有1—2次大便，有点婴儿隔天一次，个别婴儿每天大便3—4次，只要婴儿的饮食正常、大便不干结、排便不困难、不是水样便，都属于正常现象。113、从时间上来，婴儿日次关系主要包括晨起盥洗和晚间盥洗。从内容上来讲，关系内容主要包括口腔卫生、洗脸、洗手、洗头和洗澡。

114、洗发的注意事项有：一定既要讲婴儿托住、夹紧，但又不能伤着婴儿，要避免婴儿从怀里窜到地上；要严格控制水温（45—45度），要验房婴儿烫伤；清洗动作要轻柔，不能用手拍打婴儿头部，也不能抠婴儿头上的乳痂。另外，手指甲要修剪平滑，避免因直加过程、过于尖利而划伤婴儿。115、7个月婴儿的户外活动时间每次1小时左右，每天2次，以后逐渐延长，每天保证至少2小时的户外活动时间。冬季户外活动的最佳时间为上午10点、下午3—6点，夏季户外活动的最佳时间为上午7—8点、下午5—6点。116、7—12个月婴儿的常见疾病包括婴儿腹泻、婴儿哮喘、佝偻病、夏季热病、麻疹、水痘等。

117、婴儿腹泻根据病因可分为非感染性腹泻和感染性腹泻。非感染性腹泻可由于喂养不当引起；感染性腹泻，课因食物或餐具等被病菌污染，而引起胃肠炎，多发生在夏秋季。118、婴儿腹泻的护理需注意：注意保暖，排便后用温水清洗臀部；按医嘱服药，早治、治彻底。

119、水痘的护理要点：保持皮肤清洁，内衣、床单要勤换洗。

120、婴儿期坠落较常见的是婴儿从床上跌落下来，一旦发生需要做到的是安抚婴儿和身体检查。121、7—9个月婴儿语言教育策略重点在帮助婴儿理解常用词。122、10—12个月婴儿语言的教育策略主要在于创设一个语言环境，以丰富婴儿的常用词汇。123、7—12月龄的婴儿需要届中国的疫苗主要是在8月龄接种荨麻疹疫苗，1岁时接种流脑多糖疫苗和乙肝疫苗。124、1岁以后，乳制品尽管不再是幼儿的主要食物，但仍然是重要的辅食，二谷类、肉、蛋、蔬菜等则为主食。

125、动物的肝脏含有丰富的维生素，如维生素A、B、D等以及多种微量元素，是幼儿添加辅食的最好食品；鱼肉最容易消化的、而鱼肉里含有丰富的优质蛋白质，含糖量低，含钙、铁、碘等微量元素比畜类高，非常适合幼儿食用。

126、从实用和便捷的角度考虑，身高和体重的测定是判断儿童营养状况和健康水平最常用的有关儿童体格发育的指标。

127、营养状况评价的其他临床体检包括婴幼儿头发的光泽、柔软程度，皮肤的弹性及颜色，肌肉的紧张度，牙齿是否正确、有无龋齿，两腿是否变形，食欲好坏已经对外界的反应等。128、13—24个月幼儿进餐时应有固定的地方、餐具，和成人一起就餐；避免边吃边玩、边看电视边吃饭、成人追着喂等不良习惯。129、13—24个月大的幼儿一般每天需要13—14个小时的睡眠，但不同幼儿间存在个体差异。

130、为培养婴幼儿的良好睡眠习惯，教养人应注意睡眠环境的营造，做好睡前准备，纠正婴儿不良的睡眠习惯，并保证睡眠环境的安全。

131、从1岁开始，就要培养幼儿讲卫生的意识和自觉性，并对他们提出一些明确的要求。132、13—24个月的幼儿的常见疾病包括缺铁性贫血、小儿肺炎、中耳炎和流鼻血。133、缺铁性贫血是13—24个月的常见病，是由于体内铁缺乏时血红蛋白合成减少而引起的一种小细胞低色素性贫血，为小儿贫血中常见疾病，主要发生在6个月至3岁的婴儿身上，是我国重点防治的儿童疾病之一。预防贫血主要从饮食方面着手。

134、小儿肺炎是幼儿最常见的一种呼吸道疾病，司机均易发生，3岁以内的婴幼儿在冬春季患肺炎较多。如果幼儿得了肺炎，一般要去医院用药物治疗。135、13—24个月，幼儿的常见意外伤害包括：摔伤、撞伤与吞食异物。如果幼儿不小心摔倒或者撞伤，首先要检查是否受伤。136、13---24个月大的幼儿满两周岁时需加强注射百白破三联疫苗。四次和麻疹疫苗1次，口服麻痹糖丸1粒。秋末冬初注射流脑疫苗1次。137、2—3岁幼儿健康成长发育同样需要6中营养，即蛋白质、脂类、碳水化合物、维生素、无机盐和水。

138、幼儿每天需要直接饮用的水量为600---1000毫升。白开水就是幼儿最好的饮品，建议教养人尽量以饮水而不是饮料作为幼儿水分摄入的来源。139、2—3岁幼儿每天吃4—5餐即可。

140、儿童年幼不宜进补。5岁以内时幼儿发育的关键期，补品中含有很多激素类或类激素物质，可引起骨骺提前闭合，缩短骨骺生长期，导致幼儿个子矮小，长不高；激素会干扰生长系统，导致性早熟。此外，年幼进补，还会引起牙龈出血、口渴、便秘、血压升高、腹胀等症状。

141、幼儿每次进餐的时间应尽量控制在20—30分钟。

142、幼儿在2—3岁时，晚上大概需要12小时的睡眠时间，白天需要1—2小时的小睡。143、对2—3岁幼儿生活自理能力的培养主要集中于：第一，要培养幼儿独立应勺子吃饭；第二，让幼儿学会穿脱衣服。144、2—3岁时培养幼儿生活自理能力的关键，生活自理能力不仅能促进幼儿大、小肌肉群的发展和动作协调能力的发展，还能让幼儿懂得自己的事情自己做，有利于幼儿独立性的养成。这些必要的生活自理能力为幼儿上幼儿园后尽快适应集体生活奠定了一定基础。145、只要自然条件不是特别恶劣，每天都应该带孩子到户外活动，夏季一般在3—4小时，冬天即使气温比较低也要坚持户外活动，一般每天不少于2—3小时。

146、适合于2—3岁幼儿的体育游戏有：球游戏（抛接球、踢球、拍球、投球）、跳游戏（双脚跳、单脚跳、袋鼠跳等）、平衡游戏（足尖走、足尖对足跟走直线、走平衡木，骑三轮车等）、攀登游戏、拉小车跑、绕障碍走等。

147、对于幼儿蛔虫病，首先应以预防为主，阻止虫卵进入人体。对于2—3岁的幼儿，最重要的是预防措施是培养幼儿良好的生活卫生习惯。

148、对待幼儿反抗的不良情绪不妨采取冷处理，不理睬他的哭闹和发脾气，直到幼儿不再哭闹为止，这时若甲乙控制反而不一定会产生积极效果。149、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003年）明确提出：“根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿园教育服务网络。为0—6儿童和教养人提供早期保育和教育服务。” 150、依托社区的早期教育基地作为婴幼儿早期教育的主要形式。151、保育与教育机构既为0—3岁婴幼儿提供保育与教育，也为婴幼儿教养人提供科学育儿方法，它旨在提高社区散居婴幼儿的受教育率和受教育水平。152、听右耳保育与教育机构的基本定位：服务性的教育机构。153、依据《民办教育促进法》，婴幼儿保育与教育机构的场地、设施、设备等应参照公办幼儿办园标准进行配备同时提供与办学类别、规模、层次相适应的的办学资金。

154、婴幼儿保育与教育机构的开办流程包括申办、园所装修设计、招聘教职工、师资培训、购置设备设施、制定课程计划、招生、编班等。

155、早期教育机构的基本制度包括教职工劳动纪律制度、安全制度、卫生保健制度、活动室活动制度、档案管理制度、早期教育活动评价制度等。

156、婴幼儿保育与教育机构中应建立的制度从大的方面来看通常包括：管理制度、教师制度、教养人制度、社区工作制度。

157、保育与教育机构的基本管理制度包括教职工劳动纪律制度、安全制度、卫生与保健制度、活动室活动制度、档案管理制度、早期教育活动评价制度等。

158、以社区为依托的早期教育基地的主要任务是为社区散居婴幼儿及其教养人提供服务，而开展多种形式的社区教育活动时早期教育基地实现其宗旨的主要途径。

159、在保教机构中，室内环境创设要考虑布局、材料的提供、物品的摆放及保育与教育人员的分工，以保证婴幼儿的活动质量。针对0—3岁婴幼儿的年龄特点，室内课设置运动区域、认知区域、艺术区域、阅读区域和想象装扮区域等。

160、保教机构中，室外环境的创设应考虑保证活动场地安全、宽敞、区域合理分隔，提供便于进行大运动的丰富耐用的材料等。室外环境可以设置种植园、养殖园、运动区（攀爬区、追逐区、集体游戏区）一级沙水池等。

161、半日活动设计原则：活动时间宜短不宜长、活动内容动静交替、活动中保育为先。162、婴幼儿半日活动的基本环节一般包括预热环节、亲子游戏、休息时间、早期教育活动、户外活动、离园环节等。而每个环节活动的时间最好在10分钟左右（1岁6个月的婴儿能集中注意5—8分钟。1岁9个月时能集中注意8—10分钟，2岁能集中注意10—12分钟）。

163、婴幼儿活动设计的程序包括确定活动目标、选择活内容、准备活动材料、组织活动实施和评价活动效果。

164、教师选择早教活动内容时，应重点考虑婴幼儿的年龄特点和该年龄段的关键敬仰，以及各年龄段不同领域的发展敏感期。

165、特殊儿童：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般货常态儿童，或具有多重障碍的儿童。狭义的特殊儿童是指具有生理或心理缺陷的儿童。

166、按照发展障碍的类型，可将特殊儿童划分为身体缺陷、交际障碍、认知障碍和社会性障碍。

167、儿童的身体缺陷主要包括哮喘、脑瘫、肢体残疾、癫痫、感统失调以及其他影响儿童生活、学习的身体方面的疾病或障碍。

168、交际障碍包括言语障碍和语言障碍。凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的现象属于言语障碍；而影响造句表意或理解他人言语含义等较高级过程的现象则称为语言障碍。

169、儿童的认知障碍主要包括学习障碍、智力落后和唐氏综合症。

170、社会性障碍是指个体由于某种生理或心理的原因，无法充分表达自己的思想感情和发展与他人之间正常的社会交往关系。儿童比较常见的社会性障碍主要包括自闭症、多动症、情绪障碍等。

171、运动更能与日常生活能力的评估有助于判断脑瘫的严重程度，也可作为康复治疗效果的依据之一。常见的运动功能评估量表包括粗大运动功能评估表和Peabody运动发育量表。

172、自闭症筛查量表是常用的自闭症诊断方式。

173、按照智力的发展水平，智力落后一般可以分为四个类别：轻度智力落后、中度智力落后、重度智力落后和极度智力落后。174、0—3岁特殊儿童的家庭教育要遵循适度原则、一致原则、逐步原则、言传身教原则。175、对0—3岁特殊儿童实施教育的机构应遵循特殊照顾原则、因材施教原则、循序渐进原则、渗透教育原则和平等原则。

176、在识别智力落后的儿童时，一般以行为动作、语言发展作为判断智力的主要指标。在我国，mu可用于0—3岁智力落后婴幼儿的筛选方式主要是丹佛智力发育筛查法。177、感觉统合训练针对的主要是人类重要的感觉系统，可分为触觉训练、前庭平衡训练、运动感觉（弹跳训练、固有平衡训练、本体感训练）等项目的训练。

178、特殊教育机构中，要针对脑瘫儿童不同情况选择不同的教材，采取不同的教学方法，制定相应的教学计划与目标，并在教学中不断调整。

179、让脑瘫儿童与正常儿童在一起学习和活动，对他们实施全纳教育，有利于脑瘫儿童与正常儿童从儿童时代就建立起彼此相互了解、相互关心，相互尊重、相互帮助的人际关系。

180、我国脑瘫儿童的康复仍以康复机构的康复为主，主要包括住院康复贺门诊康复。181、脑瘫儿童的教养人首先要在医护人员的正确指导下，认识和了解孩子的主要障碍，以及大的耐心努力开发孩子的智力，建立良好的亲子关系和家庭关系。

第二篇：0^3岁婴幼儿保育与教育形成性考核作业

《0-3岁婴幼儿的保育与教育》形成性考核作业

一、填空题

1.2-3岁幼儿开始产生的思维形式。（P63）2.婴幼儿在生长过程中存在着相当大程度的 个体差异。（P9）3.影响婴幼儿生长最重要的因素是。（P12）

4.按照目前的婴儿期健康体检标准，次的定期健康检查。（P6）

5.母乳具有很多优点，营养丰富，但、的含量稍低。（P23）6.治疗儿童单纯肥胖需要采用以 运动处方 为基础、以 行为矫正 为关键技术、将 健康教育 贯彻始终的综合方案。（P49）的获得是婴儿智力发展阶段的重要成就，是一切认知活动发展的基础。（P63）

8.在给6-12月龄婴儿制作、添加辅食时，应尽可能少放、不加品，但可添加少量 食用油。（P31）

9.人在成长过程中通常有两个体格生长速度的突增阶段，一个生长高峰是青春期，另一个生长高峰则是 婴儿期。（P8）

10.正常儿童语言的发展经历发音、理解和表述三个过程。1岁以前，儿童主要处于咿呀学语和初步理解的 前言语阶段。（P65）

11.对于不满6P25）12.两岁幼儿的认知不再出于原始的混沌状态，开始出现 自我意识，能够将自己的愿望和现实区分开来。（P63）

13.为了保护婴儿的健康，家长应按照国家规定的计划免疫程序，在1岁以内完成预防接种的 基础免疫。（P6）

14.婴儿在第一年的动作发展中就出现和发展了人类特有的动作——和直立行走。（P53）

15.不能用母乳喂养婴儿时，建议首先选用 适合0-6月龄婴儿的配方奶粉进行喂养，不宜直接用普通液态奶、成人奶粉、蛋白粉等喂养婴儿。（P27）16.幼儿的最好饮料是 白开水。（P38）

17.婴幼儿各种常见疾病中，发病率最高的是。（P6）18.当前在各种早教基地中，我国教育部门重点投入建设的早教基地是亲子园等各种形式的社区早期教育基地。（P101）

19.在建设社区学前教育队伍中，队伍构成尤其应注意“的原则。（P126）

20.婴幼儿在2-3岁时喜欢帮家长干家务活，这是他们 自我服务 能力初步形成的表现。（P167）

环境。（P201）

22.早教幼儿教师运用示范指导的关键在于把握示范的P205）23.为婴幼儿创设物质和精神环境时，应遵循的首要原则是 安全性 原则。

24.2003年3月，国务院印发了《》，提出要进一步完善幼儿教育管理体制和机制，加强有关部门的协调配合。（P127）25.集体活动 或 小组活动 是早教基地教育活动的主要组织形式。（P199）26.面向教养人进行早教指导的最主要途径是。（P204）27.早期教育中，幼儿教师进行园本培训的最根本目的是及教师的实际教育能力。（P124）28.家长是幼儿的第一任教师，育儿效果直接取决于家长参与教育的。（P103）29.婴幼儿的主要活动应该是 亲子互动。（P194）30.考虑到婴幼儿的年龄特点，早教基地在组织活动时，活动时间安排上多采用活动 和 小时制。（P102）

31.玩具的最主要功能是能够帮助婴幼儿获得 快乐的体验。（P165）

32.对于幼儿园来说，开办早教基地的初衷和目的主要是（P112）

33.北京的“四环游戏小组”属于 社区公益性亲子园。（P101）

34.在集体教养机构中，早教活动进行的时间最长不宜超过P195）35.生活中有婴幼儿学不完的最基础、最必要、最感兴趣的内容，因此在给婴幼儿创设游戏环境时应秉持 生活化 原则。（P161）

36.2。（P161）

37.早教活动具有 生活化、游戏化 与 个别化 的特点。（P195）

二、简答题

1.简述婴幼儿运动发展的规律。（P53）

1）从泛化到集中：婴儿最初的动作是全身性的、不精确的、不协调的，逐步分化为局部的、精确的、协调的动作。

2）从上而下：儿童动作的发展是自头端向足端进行的。

3）从近而远：儿童动作的发展是从身体中部开始的，越接近躯干的部位动作发展越早，逐步向远端发展。

4）先正后反：儿童正面的动作先于反面动作的发展。2.简述应如何给6-12月龄婴儿添加辅食。（P30-31）1）从一种到多种。2）从少量到多量。

3）逐渐从细到稠、从细到粗。4）尝试多种多样的食物。

5）膳食少糖、无盐、不加调味品。

3.奶水不足的母亲应如何正确人工喂养0-6个月龄的婴儿。（P27-28）1）为婴儿选择合适的奶瓶和奶嘴。

2）奶瓶、奶头的清洗和消毒至关重要，可同时准备每日所需奶瓶、奶嘴数，每日1次集中煮沸消毒。

3）使用清洁饮用水调制婴儿配方奶粉。

4）认真阅读奶粉冲调说明，严格按说明中相应的水与奶粉比例、冲调程序方法进行操作。

5）奶的温度应适宜，不能过热或过冷，一般可将冲调好的奶液滴在手腕内侧和手臂上，以感觉不烫、不很热为适度。6）每次喂奶时间为15-20分钟，不宜超过30分钟。喂奶时应将奶瓶垂直于婴儿的嘴，如果奶嘴有2个孔时，2个孔应对着两侧嘴角，使奶嘴内充满奶液，以免婴儿吸入空气而引起腹胀、溢奶。

7）每次喂奶结束时，奶瓶中应有剩余奶液，以便观察婴儿食入奶量是否充足，喂奶后需要直抱婴儿，轻拍背部，排出胃内空气。

8）两次喂奶间隔一般3-4小时，每天每次的喂奶量会有差异，每次喂奶不必强求婴儿将奶瓶内的奶液全部喝净。

4.影响婴幼儿体格成长的因素有哪些？（P12）

1）环境：社会经济与文化发展水平对促进婴幼儿体格生长有着积极的作用。家庭生活、卫生环境对婴幼儿体格生长有一定影响。

2）遗传：细胞染色体所载的基因时决定遗传的物质基础，决定着每个儿童个体发育的特点，同时受种族、民族、家族的影响很深，制约着儿童的生长。3）营养：营养时影响婴幼儿生长最重要的因素。4）疾病：疾病对婴幼儿体格生长作用十分明显。5.简述如何培养婴幼儿良好的情绪和情感。（P71）

婴儿早期的经验对他一生的发展至关重要。在培养儿童良好的情绪和情感时： 1）要注意给予他足够的爱，并教他爱父母、爱老师、爱小伙伴、爱小动物等。2）要教他有意识地控制自己情感的外部表现，培养儿童稳定、良好的心境。

3）注意从小培养道德观、荣誉感、责任感等良好情感，正确地引导他克服和抑制妒忌心、虚荣心等一些不良的情感。

6.如何培养1-3岁幼儿良好的饮食习惯。（P37）

1）应规律进餐，幼儿饮食要一日5-6餐，主食3次，正餐间加餐2次，晚饭后也可加餐，但睡前应忌食甜食，以防龋齿。

2）要重视幼儿饮食安排，逐渐做到定时、适量、有规律地进餐，不随意改变幼儿的进餐时间和进餐量。

3）家长应以身作则，用良好的饮食习惯影响幼儿，避免幼儿形成偏食，挑食的不良习惯。鼓励和安排较大幼儿与家人一同进餐，以利于幼儿日后能更好地接受家庭膳食。

4）要创造良好的进餐环境，进餐场所要安静愉悦，餐桌椅、餐具可适当儿童化，鼓励和引导幼儿使用匙、筷等自主进餐。培养幼儿集中精神进食，避免喧嚣、吵闹，在良好环境下规律进餐。

5）鼓励幼儿参加适度的活动和游戏，有利于促进食欲，维持幼儿能量平衡，使幼儿保持合理体重增长，避免幼儿瘦弱、超重和肥胖。7.婴幼儿体格生长的基本规律有哪些？（P8）1）体格生长的速率各时期不同。

2）身体各部分长度比例随年龄而不同。3）体格生长与各器官系统发育不平衡。4）体格生长存在个体差异。

8.简要说说应怎样培养婴幼儿的记忆能力。(P60)

1）注意创设一个良好、轻松的情绪环境，丰富生活的内容，以便于其记忆。

2）通过游戏、生动的玩具、朗朗上口且易于理解的儿歌及故事，给予必要的刺激，以逐步发展幼儿的有意记忆和记忆的精确性。9.婴幼儿想象的特点有哪些？（P60-61）

婴幼儿的想象还有许多不成熟的地方，其特点表现为： 1）想象的主体易变化。2）想象有时与现实分不清。3）想象具有夸大性。4）满足于想象的过程。

10.简述适宜的1-3岁婴幼儿饮食烹调方式。（P37）

1）食物原料应选择新鲜、相对柔嫩多汁、质地细腻的食物。

2）食物加工应将食物切碎煮烂，易于幼儿咀嚼、吞咽和消化，特别注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果类食物，应先磨碎，制成泥糊浆等状态进食。3）烹调方法上，应采用蒸、煮、炖、煨等烹调方式，不宜采用油炸、烤、烙等方式。4）口味以清淡为好，不应过咸，更不宜食辛辣刺激性食物，尽可能少用或不用含味精或鸡精、色素、糖精的调味品。

5）膳食花样品种要注意交替更换，以助于幼儿对食物的认知和心理感受，避免对某种食物形成偏食，以利于幼儿保持对进食的兴趣。

11.当婴幼儿间出现问题和矛盾时，教养人应如何处理？（P236）

家长认识到婴幼儿与同伴发生冲突是是发展他人际交往智能的重要时机。在冲突中婴幼儿才能发现别的小朋友与自己的想法和做法不一样，从而学会协调与他人的关系。家长要鼓励婴幼儿自己协调并解决与同伴的冲突，在这个过程中给予适当的引导和帮助。

12.简述开展早教活动的思路。（P199）

开展早教活动的思路是：以婴幼儿潜能开发与个性和谐发展为出发点，以教师与教养人平等对话、和谐沟通为活动方式，以激发兴趣、积极引导为实施重点，以激发兴趣、积极引导为实施重点，以养成习惯、全面发展为活动过程的落脚点。13.简述家庭教育对婴幼儿成长的特殊意义。（P216）(一)父母的遗传素质奠定了婴幼儿健康成长的物质基础

(二)早期的家庭环境对婴幼儿个性和性格的形成会产生深刻影响(三)科学的早期家庭教育积极地促进婴幼儿的成长与进步

14.早教基地幼儿教师应如何加强与家长之间的交往互动？（P122）1.对家长教育观念的调适。2.示范并强化适宜的教育行为。

3.及时引导家长，解答家长的育儿困惑。4.发现和挖掘家长的教育资源。

15.幼儿教师应如何了解婴幼儿发展的需要？（P207）(一)关注婴幼儿的年龄特点(二)尊重婴幼儿的个体差异

(三)早教活动内容方式应灵活，有弹性

(四)充分利用各种教育资源：各种相关资源、教养人等。

16.家长应该在日常生活中怎么培养婴幼儿良好的饮食习惯？（P228-229）(1)控制婴幼儿的零食。

(2)引发婴幼儿积极进食的情绪。(3)引导婴幼儿按时进餐。

(4)引导婴幼儿在固定座位上安静、专心进餐。(5)引导婴幼儿进餐时细嚼慢咽。(6)培养婴幼儿乐于喝白开水的习惯。(7)培养婴幼儿饮食均衡的习惯。(8)不要“喂”出婴幼儿的任性脾性。

17.简述特殊需要儿童的主要分类。（P251）

第一类：发展障碍，包括发展迟缓、婴儿孤独症第二类：情绪障碍，包括焦虑障碍、心境障碍第三类：行为障碍，包括注意缺陷障碍、品行障碍

第四类：感官障碍，包括视觉障碍、听觉障碍第五类：与身心健康相关的障碍，包括睡眠障碍、排泄障碍、进食障碍

18.简述社区早教基地的总体目标和基本任务。（P104）(1)总目标

为0-3岁婴幼儿及其家庭提供全程、全方位、富有个性的服务，促进婴幼儿全面发展，在家庭和社区中树立体现婴幼儿身心发展规律的新理念。(2)具体目标

早教基地应着重建立一个可持续和可推广的家庭养护支持模式，以期达到以下具体目标：

第一，改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。第二，通过婴幼儿的游戏活动、面向教养人的咨询和指导、入户指导等形式，促进婴幼儿健康、快乐地生活，积极、主动地探索，多元、自然地游戏，培养身心健康的儿童。

第三，通过与教养人的沟通，促进家庭建立和睦关系，为父母提供多元的社会支持；通过与社区成员的协同合作，倡导整个社区对婴幼儿早期发展的关注，动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。

因此，幼儿园附设的早教基地的基本任务包括五大方面： 第一，了解并掌握本社区散居儿童的基本情况。

第二，向社区儿童家长及看护人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法。第三，提供亲子活动场所。

第四，组织开展多种形式的亲子教育活动。

第五，为有特殊需要的儿童和家长提供早期教育支持与帮助。19.集体教养机构在开展婴幼儿早教活动时应怎样正确定位？（P194）(一)早教活动是面向婴幼儿及其教养人的活动(二)早教活动是个别活动和集体活动相结合的活动(三)早教活动应体现生活化、游戏化、个别化的特点

20.早教机构中，幼儿教师应为婴幼儿创设怎样的精神环境？（P157）(1)宽松与平等。(2)关爱与理解。(3)交流与等待。(4)鼓励与期待。

21.简述早教幼儿教师的成长方向。（P123）

早教基地教师要向全职教师、教育的社会工作者的方向努力

1.调整角色。教师不仅是教养者、培训者，也是家长的朋友、教育的合作伙伴。2.具备较强的做家长工作、与家庭建立支持性关系的能力。3.增强为社区服务的意识，在实践中研究亲子教育问题。

4.教师要注重在实践中发现问题，有进行亲子教育研究的意识。

22.简述早教基地的工作要求和特点。（P107）

早教基地教育具有早期教育与早教指导的双重任务。

早教基地的教育活动更强调家长与孩子在情感方面的交流沟通，强调在早教基地教育现场，教师、孩子与家长之间的互动。早教基地教育的特点:(一)主体多元性(二)多向互动性(三)形式综合化

(四)亲子引导同步

23.简述婴幼儿家庭教育中的常见问题。（P238）

(一)将婴幼儿摆在家庭中心的位置，过度照顾、包办代替(二)片面追求教育结果，忽视婴幼儿的心理特点和接受水平

(三)重智力开发，轻身体素质、行为习惯、人际交往和良好品德的培养(四)教养态度不一致、言行不一给婴幼儿造成了不良影响 24.简述家长应如何与婴幼儿一起游戏。（P240）1.尊重心理，注重体验。2.掌握分寸，划清界限。3.转移注意，另谋教机。4.表扬批评，适可而行。

25.谈谈家长应怎样为婴幼儿创设良好的精神环境。（P225）(1)夫妻关系。(2)婆媳关系。(3)亲子关系。(4)邻里关系。(5)同伴关系。

三、分析题

1.随着时代进步和社会的发展，年轻母亲因缺乏科学喂养指导而产生的育儿问题屡见不鲜。请结合生活中得实际情况分析母乳喂养的正确方法。（P24-26）

答：１.产后尽早开奶，初乳的营养最好。新生儿尽早吸吮母亲的乳头，可以获得初乳，还能刺激泌乳。初乳对婴儿十分珍贵，有以下营养特点：(1)蛋白质含量高。

(2)含有丰富的免疫活性物质，含有更多的抗体、抗感染蛋白、白细胞抗感染物质，有助于婴儿防御感染及初级免疫系统的建立。

(3)初乳中微量元素、长链多不饱和脂肪酸等营养素比成熟乳要高得多。(4)初乳也有通便的作用，可以清理初生儿的肠道和胎便。因此，应尽早开奶，产后30分钟即可开奶。2.按需哺乳。

应该按需喂奶，每天可以喂奶6～8次以上，即婴儿想什么时候吃就什么时喂，不限制喂奶时间和喂奶量。

每次哺乳中先产生的淡蓝色的奶叫前奶，后产生的较白的奶叫后奶。前奶含有更多的蛋白质、乳糖和其他营养素，后奶则含有更多的脂肪，可为婴儿提供足够的能量。因此，应使婴儿每次都既吃到前奶又吃到后奶才能得到完整的营养。通常应吸空一侧乳房，再吸吮另一侧。

3.不给新生儿人工奶头和代乳品（水、糖水或奶粉）

人工奶头会使婴儿对母亲的乳头产生错觉，代乳品也回影响母乳喂养。4.教会母亲掌握母乳喂养的技术。

乳母应保持身体健康，心情愉快，睡眠充足；饮食要营养丰富，多样、清洁、易消化吸收，保证足够的热量和水分的摄入。

乳母在进行母乳喂养时，婴儿嘴与母亲乳房的正确含接、婴儿的有效吸吮、正确的哺乳体位和及时的挤奶，是促进和保持母乳足量分泌的有效技巧。5.尽早抱婴儿到户外活动或适当补充维生素D。

母乳中维生素D含量较低，家长应尽早抱婴儿到户外活动，适宜的阳光会促进皮肤维生素D的合成；也可适当补充富含维生素D的制剂，这种补充对预防维生素D缺乏尤为重要。

6.给新生儿和l～6月龄婴儿及时补充适量的维生素K。由于母乳中维生素K含量低，应在医生的指导下及时给新生儿和1～6月龄婴儿补充维生素K。

7.纯母乳喂养应坚持到婴儿满6个月

在4～6月龄以前，如果婴儿体重不能达到标准体重时，需要增加母乳喂养次数。2.请结合婴儿发展的实际，简要分析皮亚杰的认知发展阶段理论。（P62-63）答：据皮亚杰的理论，婴幼儿认知发展主要在感知觉、注意、记忆、思维和言语等初步发生与发展的时期，也是儿童智力发展的初步阶段(感知运动阶段)。认知的发生与发展有以下六个阶段。

(一)反射练习阶段(0~1个月)：也称本能阶段，新生儿天生具有无条件反射。(二)动作习惯和知觉形成阶段(1~5个月)：婴儿早期由于某些条件反射，形成了一些行为习惯，如吸吮手指、头转向声源、目光追踪移动的物体等。

(三)有目的的动作形成阶段(5~9个月)：此时婴儿的视觉和动作开始协调，出现伸手够物、敲打、传递玩具等，且这种够抓、摆弄物品的能力越来越趋于成熟。(四)手段与目的之间协调阶段(9～12个月)：这个阶段的婴儿动作从一开始就明显地表现出它是用来达到目的的方法。另外，这个阶段的婴儿还获得“物体永存”的概念。客体永久性概念获得是婴儿智力发展阶段的重要成就，是一切认知活动发展的基础。

(五)感知运动阶段(12~18个月)：婴幼儿能够通过偶然尝试而发现新的达到目的的手段，探索新的方法并且能够为了了解外在客观变化而进行的不断尝试。这是婴幼儿智力发展的又一大进步，它标志着婴幼儿思维能力的产生和初步发展。

(六)智力的综合阶段(18～24个月)：这时婴幼儿具有了心理表征能力，他们可以对自己的行为以及外在事物进行内部表征，开始心理的内化进程。婴幼儿获得心理表征能力的明显标志是：

1.不用外部尝试动作就能解决问题，即通过头脑中组合动作来构成达到目的的新方法。

2.产生延迟模仿能力。例如，看见小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也学着扔果皮到垃圾筒。另外，近24个月的婴儿不再是原始的混沌状态，能将自己的的愿望与现实区分开来。这个自我中心化和相应的去自我中心化过程，是儿童心理发展的重要特征和一般规律，并贯穿于儿童心理发生与发展的整个过程。

4.在适宜的精神环境中，婴幼儿能够提供轻松、自由、自主地参与各项活动。请举例说明幼儿教师应怎样为婴幼儿提供适宜的精神环境。（P156-P158）

5.请结合早教工作的实际，说说早教幼儿教师应如何加强与家长之间的交往互动。（P204-P207）

6.一个好的早教活动需要幼儿教师在活动前做精心的设计，请简要说说幼儿教师应怎样设计早教活动。（P194-P198）

第三篇：0～3岁案

0～3岁亲子阅读方案

【引言】

有 一个惊人的故事。一位日本先生快要当爸爸了，他有些吃醋，觉得只有妈妈才能享受到宝宝在肚子里一天天长大的幸福感觉真不公平，于是他亲自做了一种喇叭式的 工具，天天把喇叭垫在妈妈的肚子上，跟宝宝说话、唱歌或讲故事。宝宝出生后，他当然继续天天跟宝宝玩耍，不可思议的事情发生了：听到在肚子里听过的故事 时，宝宝仿佛与老朋友再会似地，开心地笑了。按道理，胎儿是听不懂故事的，可能胎儿把故事作为一种好听的声音来欣赏，把故事的旋律和节奏作为快乐的音乐统 统记住了吧。我讲这个故事，就是想说明，给妈妈肚子里的胎儿讲故事并不是完全没有意义的。

“早 期阅读”一词近几年突然流行起来了。许多妈妈都很关心它，愿意引进它。可是，进行早期阅读时，我们容易陷入误区：动不动就有意无意地站在大人的角度考虑问 题，只顾及到大人式的实惠：以耐用或实惠来挑选书、希望宝宝从一本书中得到尽可能多的知识，这些都不是理想的做法。那么，宝宝的阅读到底是怎么回事？什么 样的书才适合于0-3岁的宝宝？怎样进行亲子共读对孩子最有益？让我们一起探讨这些问题吧。

一 亲子阅读应该从0岁开始（甚至可以从胎儿开始）

考 虑早期阅读之前，我们先考虑一下阅读到底是怎么回事吧。不用说，我们大人的阅读是自己看文字来进行。因此，我们动不动就觉得阅读的基础就是识字。那只要识 字就能阅读吗？许多研究已证明，识字不等于读书能力。有些孩子虽然有相当雄厚的识字量，但读书能力差，或根本不喜欢看书。好像读书能力的基础不仅是识字，那还有什么？我们认为是语言能力和想象力。文字是把语言视觉化的符号，认字和理解用文字来表现的语言及其含义不是一回事。如果一个人光识字，没有丰富的语 言能力和理解含义的想象力，那这个人的读书能力可想而知。识字问题有许多说法，总的来说，要是你能够让宝宝在快乐中不知不觉地识字，那从0岁开始也未必嫌 早，相反不管从几岁开始，要是识字对宝宝来说是枯燥的苦业，那他会厌烦文字，他对阅读的兴趣也难免打很大折扣。我们在这里，以作为阅读基础的语言能力的问 题为主，探讨如何通过快乐的亲子阅读，培养宝宝对阅读的兴趣、爱好，如何培养亲子良好的阅读习惯，这种追求快乐的亲子阅读会带来什么附带成果。

·给宝宝的语言能力打下良好的基础

宝宝学会说话之前每天也在学语言，他会听到大量的语言，这些语言储存在宝宝的脑子里，形成一定规模的积累，等到发音器官成熟后，宝宝就会突然讲起话来。因此，前期听到的语言的质量会直接影响到宝宝语言能力的发展。

刚 出生的宝宝虽然还不会说话，但一出生就对人的声音很敏感，6个月左右已经相当明白大人们说话的含义和语气。我们知道，语言是人进行思维的工具，那么语言操 作能力的质量和品味必然会左右这个人思维能力的质量和品味。在宝宝准备说话时，让他听到大量的、有品味的语言对他今后语言能力的发展会起到不可代替的作 用。

从 这种意义而言，我们的传统诗词，经过几千年的沉淀与检验，词句优美、音韵和谐、节奏动听，无疑是让宝宝的语言能力打下良好基础的语言精品。有时我们接触到 关于家长是否可以背古诗给宝宝听的议论，要是家长意图让宝宝学着背或理解意思，那是较荒唐的事情，但为了宝宝更加丰富的语言储存背起来代替摇篮歌，我们认 为是件很棒的事情。

·通过亲子阅读，宝宝能体会到“语言就是交流的工具，只要学会语言就能与喜欢的人交流”这一道理。

宝 宝学会说话之前已经开始跟家长交流，跟他说话时，他就笑嘻嘻地看着你，尿布湿了就哭起来告诉你……在这种交流的快感的基础上，接触到他人对自己说的话或别 人之间的会话时，他会逐步了解到语言就是人与人之间交流的工具，只要学会说话，就能够跟亲爱的家人进行更丰富的交流。这样，他学会说话的欲望会进一步增 强。

如 今，一打开电视或DVD，就有专业播音员用标准的普通话讲故事，有职业歌手用熟练的歌声唱歌，你觉得比自己不标准的语言或音痴般的歌声好得多吗？不是的。电子媒体播出的声音再专业，也远不如家长专门为自己亲爱的宝宝诚心诚意讲的故事、唱的歌曲。而且，听的过程中宝宝有什么反应，电子媒体无法顾及，只是一味 地讲下去、唱下去。因此，要是让宝宝整天看电视，就算内容再好，也无法有效地宝宝发展用语言进行交流的能力。

·阅读（优秀的儿童读物）给家长提供优秀的语言、审美材料。

虽然早期阅读有着多方面的功能，但最重要的功能之一就是让孩子掌握丰富的、有品味的语言。

假 如宝宝有十分丰富的语言环境，图画书的重要性就要打折扣了。想想看，古代的老百姓哪有图画书可读？可是，那时候各个村落里都会有“故事家”，他们能讲成百 上千个故事，用各种声调和动作把每个故事讲得绘声绘色。大家每天干完活就聚在营火周围，享受现场讲述的各种民间故事。“故事家”根据时期、听众的要求或当 天情况等因素挑选最合适的故事，并且观察听众的反应调整故事内容：要么增加一些叙述或描述性的语言，要么删掉上次不受欢迎的细节……一次次加工，逐步提炼 和完善，一代代流传下来。流传到今天的民间故事绝对有它的价值与生命力。要是宝宝身边有个“故事家”天天讲不同的故事给他听，或是你自己有这种本领，那真 是没必要依靠书。可是，我们一般都讲不了什么好听的故事，连有印象的儿歌都不一定能完整地唱出来。此时，优秀的儿童读物会提供不可代替的帮助。

优 秀的幼儿读物是由优秀的作家、画家和编辑精心制作的艺术品，并且是为幼儿量身订做的。它给宝宝和家长提供既恰当又丰富的话题、简练优美的语言以及精致的画 面，既能给予宝宝大量有品味的语言，又能帮助宝宝理解语言内容并发展有品质的审美能力。只要你跟宝宝一起分享有趣的图画书带来的快乐时光，会在不知不觉中 全面发展宝宝的心智。

·为亲子间的情感沟通提供不可代替的媒介

亲 爱的父母在身边给宝宝讲故事、唱歌，对宝宝来说首先是一件十分快乐的事情。与最可靠的人在一起，分享好听的儿歌或有趣的故事，这快乐时光给宝宝（也给家 长）留下美好的记忆，对强化宝宝的安全感，稳定宝宝的情绪，在亲子之间建立巩固的情感纽带有着不可低估的作用。孩子早晚会迎接反抗期、青春期等情绪不稳定 的微妙时期。到时候，能否在亲子沟通的基础上较安全地度过危机，从小建立的情感纽带会起到决定性的作用。

·认识“书”这一种特别的东西，对书产生兴趣

父 母边看书，边讲故事给宝宝听，宝宝会朦朦胧胧地觉察到故事和那些密密麻麻的符号有关系，加上同时看到跟父母说的话相关的画面，宝宝就慢慢了解到书是一种特 别的东西，它包含着很多有趣的故事，也会在与最亲爱的父母一起分享的快乐中，认识到“书”这一特别的东西，是能带给自己无穷快乐的宝贝……这种体验慢慢积 累下来，宝宝就把快乐的记忆与书结合在一起，对书产生兴趣，而这正是伴随宝宝一生的阅读生活的幸福开端。

二 0到3岁的特点与合适的图书、阅读方法以及延伸游戏 1)0到1岁：年龄特点

对1岁以内的新生儿来说，生活就是从一切都是朦胧的混沌过渡到有秩序的世界的过程。对他来说，所有的东西都是陌生的，必须在家长的引导下，一个一个地认识事物，书当然也是其中之一。

不过，他可以本能地辨别出妈妈的声音，对亲人的声音很敏感，发挥着旺盛的成长欲望来探出对自己成长有益的事物，飞快地吸收和消化营养。虽然他还不怎么动，也不说话，其实他的理解能力和接受能力远远超过我们的想象。

但 是，他们的生活经验确实很有限，刚出生宝宝的认识能力还停留在单词阶段，还没有“谁干什么”“什么东西怎么样”等概念。或者，比如为看透一幅画，他需要耗 费出乎大人意料的时间和精力。视觉也还有待发展，我们要意识到，在错综复杂的视界中有选择地注视其中的一部分等能力宝宝还不具备，必须经过一定时间的训 练。

如何挑选合适的图书？

适合于宝宝生理特点的画面：这一年龄段的宝宝，视力还待发展，也还没具备在错综复杂的视界中有选择地注视其中一部分的能力。因此，最好挑选构图较简单、颜色较明快、轮廓较清楚、线条较干净的图画书。

好 听的语言：这一阶段的宝宝通过听到大量充满情感的声音，在脑子里积累语言。宝宝首先是将语言作为一种音乐来吸收的，所以，让宝宝产生兴趣的是富于节奏感的 动听的语言。你最好挑选语言简练优美，朗朗上口，富于节奏感的动听的书（如多用象声词、叠音等语言会出乎意料地让宝宝开心）。没有复杂的故事情节：宝宝现在还不会对故事情节感兴趣，除了情节的趣味没有其它魅力的图画书难以吸引这一年龄段的宝宝。对大人来说也许显得没什么意思，但语言好听的图书反而会吸引宝宝。在反复中有变化的情节：有些十分简单的优秀故事图画书编得很绝妙，假如离开情节的发展，单独看每个场景也非常有趣，并且经常出现不断反复的情节。语言反复，细节反复，但反复中有变化。这种结构对宝宝理解内容和发展语言感觉都有好处。

亲 切的形象和场景：在小宝宝生活中常见的形象或场景会强烈吸引宝宝。他“重新见到自己所熟悉的东西”时感到欢喜，并且通过这种体验的积累逐步巩固对周围世界 的认识。（这种特点会延伸到更大的幼儿，家长最好把握婴幼儿这种特点，随着宝宝生活经验、生活空间的扩大的积累和知识的增长，对选给宝宝的书给予由浅入深 的变化。）

支持宝宝健康成长的思想：再说一遍，对宝宝来说，初次接触到的一切都是学习对象。他以旺盛的成长本能探出对自己成长有益的事物并“贪婪地”吸收。（从孩子的角度来说）思想健康、充满温暖的眼光、支持宝宝健康成长的书会培养他积极向上、乐观善良的人格。

关 于撕不坏的书：也就是一张张用硬硬的板纸做的书、或用比一般书厚得多的纸张并且在所有页面都覆膜的书。这类书的制作主要是考虑宝宝的动手能力还不够细致而 容易撕坏书。不过，不用说，挑书最重要的是内容。家长为宝宝挑书时，不仅要考虑耐用，而且应该将更多的精力花在研究书的内容上。

家 长自己喜欢的书：其实，目前在国内适合于1岁以内宝宝的图画书还不是很多。可是，换个角度来想，在宝宝的接触范围内，大人们的话题不可能仅限于宝宝能理 解，宝宝总是在听大人之间的各种会话中，慢慢积累并发展语言操作能力，因此，宝宝还把听到的语言储蓄在脑子里的这一时期，家长不用过于担心宝宝是否听得 懂，可以挑选自己喜爱的，语言优美的，让你心情愉快的书，以舒展的心态去朗读，家长发自内心欣赏的读音对奠定宝宝的语言基础能起到积极的作用。

反 过来说，小宝宝的本能使他十分敏感地听出说话人是否具有真情。因此，如果你勉勉强强读自己不喜欢的书，宝宝是会觉察到的，而这种不快在某种程度上影响到宝 宝对阅读的兴趣或对某种事物的好恶。别人再推荐，评价再高，要是你实在不能喜欢的书还不如不选，或读给宝宝听的任务让给更合适的人（比如说，假如你实在讨 厌昆虫，但说不定宝宝爸爸会很喜欢）。相反，你不妨偶尔主要根据你个人的爱好来给宝宝挑书（当然要有分寸）。

推荐书目： 《迪克·布鲁纳的绘本》

兔 子先生和兔子夫人过幸福的日子。兔子先生擅长洋花，兔子夫人爱打扫卫生、做菜。一天，一个天使过来告诉他们不久有个宝宝。果然，一会儿可爱的宝宝出生了，邻居的公鸡一家和母牛过来庆祝……（《米菲》）迪克·布鲁纳是荷兰著名的图画书作家。他将来自生活的各种哲理思维融入十分简练的故事里，画面也追求简练得 不能再简练的地步。他的颜色、造型都是对视觉语言的明确感识。50多年里，他推出了100多本作品，受到全世界孩子们的欢迎。

《可爱的鼠小弟》系列（中江嘉男 文／上野纪子 图／赵静·文纪子 译／南海出版公司）

好 心的鼠小弟把妈妈织给他的小背心慷慨地借给小鸭子，小鸭子穿上它说：“有点紧，不过还挺好看吧。”从此小背心轮流被猴子、海狮、狮子、马、大象穿，拉长得 再也不能穿了。不过……（第一卷《鼠小弟的小背心》）作者和画家是气息相合的一对夫妻。故事与画面别具一格，又十分简练，往往寄寓深刻的哲理于其中。在日 本备受两、三代人青睐，风行30年之久的系列图画书。

《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼 文／安妮塔•婕朗 图／梅子涵 翻译／少年儿童出版社）

小兔子临睡前跟大兔子说：“猜猜我有多爱你”他们张开胳膊、倒立、跳来跳去，拼命表现“我多么爱你”。据说很多家庭通过这本书，亲子开始直率地传达“我爱你”。

《逃家小兔》（玛格莉特·怀兹·布朗 文／克雷门·赫德 图／黄迺毓 译／少年儿童出版社）

小兔子跟妈妈说：“我要逃跑了。”妈妈就回答说：“如果你逃跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”小兔子就想出变成小鳟鱼、高山上的大石头、小花……妈妈每次都想出找到小宝贝的办法……充满母爱的绘本。

*建议：这些书也可以由等待宝宝诞生的准妈妈读给自己和肚子里的宝宝听，不仅可以稳定妈妈的情绪，还可以将妈妈的亲情传达给肚子里的宝宝。

亲子阅读的方法： 不 管怎样先试试看！：我们建议家长尽早开始让宝宝接触书，只要你挑选一本好书，把宝宝包在你的膝盖上，把书一页一页地翻下去即可。对新手父母来说，天天找出 可以跟宝宝讲的新的话题是相当吃力的事情。看书，首先对你来说是一个填补时间的好办法。与此同时，可以启发宝宝对阅读的兴趣。

让 宝宝慢慢欣赏画面，以图画书为材料，随便跟宝宝说话：这年龄段的宝宝还不理解复杂的故事情节，读给他听的图画书文字极少，虽然对家长来说，发现宝宝每次不 同的反应是最大的报酬，但只是反复读一来大人觉得枯燥，二来不能有力地推动亲子之间的情感互动。所以，在让宝宝尽情看画的同时，你不妨根据画面，随便跟宝 宝说话，如“好大的苹果哦！”“看起来很好吃呀！”等等。此时，关键是你的真情。宝宝可以很敏感地辨别出人的真情。你的话语是真心真意的还是挂在嘴边说说 而已，你的笑容是发自内心的还是勉强贴在脸上的，宝宝是能听出来、看出来的。

同时，你千万不要一心想着让宝宝学到知识。如果你心里抱着特地教育孩子的念头，宝宝是能觉察到的（我们绝不能低估宝宝的敏锐性）。而且，这样让阅读一下子变成枯燥无味的上课，宝宝会失去兴趣。

自 由地加上动作或声调：小宝宝还不能完全听懂绘本的文字，对他来说，语言还处于意思和音乐的中间。读书的妈妈应依据发自内心的情感来增加一些动作或按照形象 的变化转换一个声调，宝宝会更加开心。不过，你也不要过于在意，这种变化应该是妈妈自己欣赏故事时自然而然涌上来的，故意做作的行为起不到什么作用。

对 于抓住书、咬住书的宝宝：宝宝能较自由地活动后，一般都会抓住书、咬住书，这是正常的事。这种行为并不代表宝宝觉得无聊，相反，正因为他觉得非常好玩，所 以才愿意自由自在地体验这个好玩的对象。如果你遇到这种现象，最好让宝宝尽情地玩一阵子，想办法让他充分运用视觉、听觉、触觉等不同感觉来满足其好奇心。如果家长处理得好，宝宝这种阶段很快就过去了。

教宝宝爱惜书：尽管如此，家长也要培养宝宝爱惜书的习惯。对宝宝无意间犯下的错误，家长得宽容，可是如果宝宝开始故意以撕坏书、咬坏书、扔书、坐在书上等行为来取乐，家长不能置之不理，要用“你这样书会痛得哭呀。”等宝宝能接受的方法来教导宝宝：书是应该爱惜的。

延伸游戏的建议：

宝宝在书上喜欢上什么东西，有机会就偶尔把实物拿出来，让宝宝看一看、摸一摸。宝宝会慢慢将书上的东西和现实中的东西对应起来。（不过，如果你抱着十分坚强的教育欲望，将书上所有的东西一个个拿出来试图让宝宝认识，那游戏会变成上课。请不要忘记游戏的分寸。）

在 生活中合适的时刻，将书上见过的有趣的声音反复讲一讲，如书上出现过“哗啦哗啦地下雨”，外面真的下雨时，跟宝宝说：“咦，外面哗啦哗啦地下雨呢。哗啦哗 啦、哗啦哗啦……”，也可以做一些简单的动作。妈妈自己先动手，然后拿着宝宝的手让宝宝也动一动。接近1周岁的宝宝会用咿咿呀呀的语言来跟着你说。好玩的 声音会刺激宝宝的说话欲望。

2)1到2岁：年龄特点：

过 了1周岁，宝宝的动手能力已经相当灵巧，而且1岁前后开始学会走和说话，智力也日益发展，能逐步掌握语言的意思，记忆延续的时间也越来越长。只要宝宝已经 懂得书是给自己带来快乐的东西，他会主动过去找出自己想看的书，拿过来让你读。在这个年龄段，要是家里就有良好的读书环境，孩子会把阅读当作生活中理所当 然的一部分。

这年龄段的宝宝，语言理解能力和词汇量也在飞快地发展，会慢慢对简单的故事产生兴趣，生气、高兴、反抗、嫉妒或闹别扭等各种微妙的情感都得到发展并愿意向家长表达出来。

因为宝宝正在学各种动作，很好奇，“想自己做”的欲望也很强烈，不过因为学得还不够熟练，受伤的危险比还不能动的新生儿多。宝宝当然也愿意自己拿书，因此，供这一年龄段宝宝读的书，最好是宝宝容易拿、容易翻页的开本（这恰恰也与他的视界范围一致）和重量。

合适的图书：

虽 然他们的智力在飞快发展，但对刚到1岁的孩子来说，那种离开情节就无法欣赏的故事图画书有些过早。宝宝还不一定能把图画书里前后同一的形象认出来。家长要 经常观察宝宝的理解能力，先挑选基本上没有故事情节的，围绕某种主题（就是说，不记得前面情节也对理解没有决定性影响）的图画书，随着宝宝理解能力的发 展，逐步引进简单的故事图画书。

宝宝的生活空间也逐步从家里扩大到户外、社区，尤其对刚开始接触的户外的新鲜事物（交通工具、动物、商店等）表现出强烈的兴趣。你可以根据宝宝好奇心的方向或程度，挑选题材合适的图画书。

随 着动作能力和自我意识的发展，宝宝开始希望什么都自己做，包括吃饭、洗手、洗澡、上厕所……他们的好奇心给妈妈带来巨大的麻烦。可是，换个角度来考虑，这 是鼓励孩子“自己的事情自己做”千载难逢的机会。这时候，支持宝宝的积极心需要很大的耐心，但错过这个时期，就等于你把刚刚伸出来的幼苗拔掉，如果今后要 一直为孩子服务，或者为孩子自理能力差而苦恼，都只能是自食其果。最近关于宝宝生活习惯的有趣的图画书纷纷上市，家长不妨借这种图画书的帮助，让宝宝在快 乐中培养良好的生活习惯。

《换一换》（佐藤和贵子 文／二俣英五郎 图／蒲蒲兰 译／二十一世纪出版社）

小 鸡“叽叽”地叫着出去散步，跟碰面的动物不断交换叫声，“吱吱”“哼哼”“呱呱”“汪汪”……画面还有许多昆虫、动物家族等细节，以这本书为媒介，亲子之 间可以进行动物叫声的游戏和许多会话。“交换”的概念对1岁多的孩子有些难，但不理解也能欣赏，读着读着，宝宝也许通过这本书得到“交换”的概念。《噼里啪啦》（佐佐木洋子 文·图／二十一世纪出版社）

洗澡、上厕所、刷牙、打招呼……要是家长一本正经地教孩子这些生活习惯，可能很吃力，通过这套有趣的图画书，让宝宝在快乐中接触正确的方法，枯燥的训练一下子变成好玩的游戏！书上几乎所有的页面都有可以翻开的小活页，更加吸引孩子。

《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（五味太郎 文·图／少年儿童出版社）

鳄 鱼想：“我真的不想看到他……但是非看不可。”牙医也一样想：“我真的不想看到他，但是非看不可。”要看牙医的鳄鱼和要给鳄鱼治疗的牙医，每次的心里话都 恰好一致，鳄鱼的牙好不容易治好了，他们都想：“我明年真的不想再看到他……”所以……绘本用很夸张别致的故事和画面，有趣地讲述蛀牙的问题。《蚂蚁和西瓜》田村茂 文·图／蒲蒲兰 译／二十一世纪出版社）

蚂蚁在草地上发现一大块西瓜，想把它带回家，把伙伴们喊过来一起使劲，可是西瓜一动也不动。一只蚂蚁想到了好主意……宝宝喜欢的西瓜，在蚂蚁的眼里显得多么庞大！这是一本无疑吸引所有的宝宝，让他们百看不厌的图画书。

亲子阅读的方法 ·根据你家庭的情况，设定一个固定的阅读时间，尽可能每天同一个时间读书给宝宝听，养成亲子的日常习惯吧。宝宝无法理解你天天会有不同的工作和情况，只想要每天都一样的生活节奏。因此，你事先要好好思考，挑选一个基本上天天都能做到的时间段。

你 很忙，宝宝经常得等你忙完。可是，有了这种固定的阅读时间，宝宝知道等到这个时间就可以独占妈妈，能听到有趣的故事，心里会得到平衡。对妈妈来说，在忙碌 的生活中，阅读时间动不动会被别的事情占据而一推再推，因此，一开始需要有意识地每天履行，等过一段时间，慢慢地你也会觉得不读书一天就不能结束，这样就 好了。

如条件允许的话，宝宝睡觉之前是一个很好的选择。跟妈妈一起分享阅读带来的快乐时光，听着听着入睡，宝宝的情绪也会稳定。也请妈妈抱着跟宝宝一起享受快乐时光的心态，舒畅地读书吧。

延伸游戏的建议： ·宝宝已经能够把最简单的句子与现实事物结合在一起。如“去散步”“出去玩”等，有的来自于图画书上的间接经验，有的则是自己在现实中的实际经验，通过间接经验与实际经验的不断反复，宝宝逐步发展自己的理解能力。

不过，书上的虚构和现实还不能分清楚，换句话说，他能很自由地在故事情景与现实之间来回。对他来说，书上的食物是完全可以吃的。家长在书上看到食物时，不妨跟书上人物一起“吃”，说“真好吃！”吧。宝宝可以得到很大的满足。

要提醒家长们注意的是，这种理解能力的发展会延伸为将来读文字书时必不可少的想象力。家长不妨有意识地把图画书上间接体验的事物让宝宝在生活中体验。比如，看了《蚂蚁和西瓜》后，在街上买西瓜时，你就不妨跟宝宝说：“看起来真好吃，赶紧带回家吧！”等。

3)2到3岁：年龄特点：

·这一年龄段的宝宝已经学会了基本的身体动作，手指的控制能力也相当细致了，很活泼地动来动去，经常在探求心的驱动下做出一些出乎大人意料的“恶作剧”，因此也是家长最需要耐心的时间段。·宝宝的语言能力得到进一步的发展，愿意通过会话来增长知识和达到理解 ·自我意识强烈，有时候不理解为什么自己的主张被否定，而表现出固执的态度。·记忆力也相当发展，懂得扮演别的形象，喜欢模仿大人，玩过家家，表演故事等。

·宝宝的生活空间和好奇心进一步扩大，求知欲特别强烈。可是，2岁宝宝天真的无边无际的好奇心不可能在现实生活中全部满足。这时候书能提供不可代替的帮助。

合适的图书：

以往看过的书可以继续看，以前宝宝的理解可能是很表面化的，现在重新看，会得到更加丰富和深刻的理解，每次看会有新的发现。

随 着宝宝生活空间的扩大，给他看各种题材的图画书吧。虽然，仍然最好以宝宝现实生活中所接触到的身边的题材、形象以及故事情节为主，可是，到这个年龄段，出 现一些离宝宝生活远一点的事物，只要表现得妥当，宝宝也能想象。妈妈不用过于担心宝宝能否理解。也许一开始他有些懵懂不知，但只要图画书能吸引宝宝的注意 力，在反复看的过程中，宝宝会逐步逐步咀嚼，总有一天恍然大悟。

根 据宝宝理解能力的发展情况，由浅入深地选择故事图画书。宝宝怕什么，喜欢什么，每个宝宝都不一样，有时连妈妈都很难预料。有的宝宝怕形象受罪的情节但很喜 欢妖怪；有的宝宝想听结尾可怜的故事，但读到一半就激动得听不下去等等。家长最好不要过于慎重，先试试看，宝宝对有些图画书不太感兴趣，可能是这些书对他 有些过早，没关系，放一放，说不定过一段时间他会喜欢。

《比得兔的世界》（比阿特丽克斯·波特 文·图／吴青·陈恕 译／中国少年儿童出版社）

淘气包兔子彼得不听妈妈的嘱咐，溜进蛮哥古里古先生的菜园里吃蔬菜，被蛮哥古里古先生狠狠地追赶，好不容易逃跑，可是全新的夹克衫和鞋子丢在了菜园里，而且……（《彼得兔的故事》）

英 国贵族家庭的深闺少女比阿特丽克斯画的动物素描让解剖学者都惊叹不已。这套动物故事图画书，以她写给小朋友的信为基础，严格遵守自然界的规则并栩栩如生地 描画出动物形象，具备着超越时空的真实，受到全世界孩子们的喜欢。虽然目前国内有不同版本，但我推荐中少社的版本，该版本再现了作者喜欢的小开本。

《母鸡萝丝去散步》（佩特·哈群斯 文·图／少年儿童出版社）

母鸡萝丝出去散步。一只狐狸在后面追赶，但萝丝一无所知，无忧无虑地不住地走呀走呀。每次差点被抓住，但好运都降临到萝丝头上……文字始终叙述萝丝的散步，不断倒霉的狐狸在画面上很滑稽很搞笑。这是一本充分满足宝宝读画欲望的图画书。

《小酷和小玛的认知绘本》（秦好史郎 文·图／杨文 译／北京少年儿童出版社）

双胞胎小熊小酷和小玛在积雪的早上，穿上各种颜色的衣服出去玩（《我的颜色是什么》）。作者将颜色、形状、身体各个部位的名称，这些知识点巧妙地融入在有趣的故事里，孩子不仅能学到单独的名词，还会在快乐中发展类似的颜色、不同形状的组合、洗澡时怎么洗身体等延伸智慧。《谁藏起来了》（大西悟 文·图／蒲蒲兰 译／二十一世纪出版社）

狗、老虎、河马、斑马……宝宝喜欢的18种动物逐个登场，每个对页里让你猜“谁藏起来了？”、“谁哭了？”、“谁转过身去了？”……亲子一起玩、家里的成员一起玩、几个小朋友一起玩，都很好玩。宝宝可以在快乐的游戏中增加对各种动物特征的认识和注意力。《首先有一个苹果》（伊东宽 文·图／蒲蒲兰 译／二十一世纪出版社）

首先有一个苹果，两条虫子从里面钻出来，三只鸟想吃那些虫子……作者很巧妙地把原本枯燥乏味的数字融入了形象生动的故事中，让宝宝在快乐中不知不觉地发展数字概念。

阅读方法：

这一年龄段的宝宝理解能力日益提高，能够和妈妈一起欣赏故事，对妈妈来说，这已经是很大的快乐。而且每次读，妈妈都会看到宝宝有新的发现，这就是宝宝成长的痕迹。

到 了这个阶段，妈妈动不动就对阅读图画书抱有极大的期待，想通过阅读让宝宝学到许多许多的知识或概念。可是，要记住这就是让孩子讨厌读书的最佳办法。妈妈要 控制这种教育欲望，跟着宝宝的兴趣走就是最好的方法。宝宝主动指着图画书上的形象说“有只小猫”、“啊，回来了”等，那你也随声附和，满足宝宝的交流欲 望，可是，宝宝投入地享受故事时，不要打扰他的思路。

另外，这一年龄段的宝宝有特殊能力：听过几次的故事可以从头到尾、一字不漏地背下来。家长不妨根据情况，有时候说：“今天你来读这本图画书给妈妈听好不好？”宝宝会很高兴地答应你。他读完了，你要好好地表扬他，宝宝就得到极大的成就感，对阅读更加感兴趣。

延伸游戏的建议：

这 一年龄段宝宝的记忆力已经有了很大发展，喜欢模仿别人或扮演图画书里的角色。合适的时候，在现实生活中再现图画书里的小细节吧。而且，这一年龄段的宝宝，情感已经很丰富，但有时他的语言表达能力跟不上。因此，尤其故事情节里有能代言宝宝心情的话语时，宝宝会不断地反复那句话来表达自己。或跟父母一起表演故 事。宝宝特别喜欢的细节和语言会成为家里的共同语言，经常给生活带来别致的情趣。

三 为什么0到3岁的宝贝更适合看图画书

·宝贝的生活经验很有限，画得精致的插画帮助他们理解内容，并刺激他们想象力的发展。·宝贝的视觉还在发展，还不会看小小的图，一页或一对页放一幅画的图画书对他们较合适。·优秀的绘本是优秀的作家、画家和编辑费尽心血而创作的，结构紧凑、语言简练优美、画面充分考虑到表达内容最佳的结构或手法，并且画得十分精致，为亲子情感交流提供各种话题和经过文学家反复推敲的有品味的语言

第四篇：0—3岁亲子活动方案

小博士幼儿园第一期0~3岁亲子活动方案

大量的科学研究表明，0—3岁孩子所处的环境和教育方式将对其一生产生巨大的影响，为了促进0—3岁婴幼儿的身体发育和智力开发，更大范围将婴幼儿早期教育和科学知识方法普及到千家万户，加强幼儿园与社区、家庭的密切联系，有效地利用教育资源，扩大我园的教育辐射影响，我园特举办第一期0—3岁社区亲子活动。

活动时间：2013年 4 月 12 日

活动地点：小博士幼儿园舞蹈室、蒙氏教室 活动对象：社区0——3岁孩子、家长，青年教师

活动目的：

1、为社区0~3幼儿家庭服务，帮助建立亲子情感纽带。

2、通过亲子游戏，让家长了解该年龄段孩子应该发展的一些动作。

3、体验游戏的快乐。

活动准备：

1、适合0——3岁的游戏若干及相应的器具

2、走进社区派发活动通知单并填写报名登记表

3、家长报名后，根据年龄段分组

4、采购奖品、纪念品

5、安排负责人负责游戏项目，责任到人 活动过程：

1、园长讲话，介绍本次活动的目的和意义，宣布活动仪式正式启动

2、介绍不同年龄段幼儿的游戏场地安排及负责老师

3、教师带领家长幼儿到活动场地进行游戏

第五篇：“0——3岁亲子教育活动的研究”

“0——3岁亲子教育活动的研究”

课题阶段总结

（常州市北环幼儿园“早教研究”课题小组）

一、课题的提出：

亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程是有目的、有计划、有组织地实施0~3岁亲子教育的具体、系统的方案。

2002年召开的联合国大会儿童特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个儿童都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国儿童基金执行主任卡罗尔.贝拉米这样论述儿童有权拥有最佳的人生开端：“保障儿童的权利应该尽早着手，甚至在孩子出生前就应该行动起来，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种比较有效而且高效的方式，将来它必然会产生丰厚的回报。0－3岁这一年龄段，对孩子以后的童年成长经历来说十分关键，因此，在法律、政策、项目和资源配置方面，任何负责任的政府都应把早期儿童放在最优先考虑的位置。

近年来，随着形势的发展，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托0—2岁婴幼儿的亲子班。在这种大趋势下，我们北环幼儿园在市、区的教育、卫生、妇联、计生委等职能部门关怀和指导下，依托本园优质教育资源（物质资源和师资队伍），充分发挥一级一类的教育优势，专门为全市以及社区内0——3岁婴幼儿和家长创建了北幼“贝贝亲子俱乐部”，提供亲子活动、科学育儿、专家咨询等多功能教育活动。

“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“0——3岁亲子课程及指导家长策略的研究”课题组。在研究中我们注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处小区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的社区早期教育之路。

二、研究目标：

1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足。并形成具有本园特色的早教课程。

2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。

3、培养一支具有早期教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。

三、研究策略：

（一）研究原则：

1、整体性原则：整体性原则是研究的主导原则。因为，婴幼儿是一个发展的个体，亲子教育的任务就是使每个婴幼儿及家长得到整体性均衡的发展，亲子教育是一个由多种因素构成的有机整体，多种教育因素在研究过程中必须避免单一的家长和孩子在一起玩的教育活动，而应将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特色的早教课程贯穿于每一次活动中。

2、发展性原则： 就是要促使婴幼儿及家长在原有的基础上得到进一步的提高。

3、自主性原则：

要充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区等几者自身内在的潜能，调动他们的主动性、积极性和创造性。对研究者来说，应更新观念，主动探索，在实际工作中努力掌握婴幼儿0——3岁这一年龄阶段孩子的生、心理特点，学习维果斯基、蒙台梭利、皮亚杰等学前教育专家的教育理论；对于婴幼儿来说，让婴幼儿在具有科学性、实用性、互动性、可操作性的环境中活动，发展婴幼儿的大小肌肉运动能力、对周围事物的观察力、认知能力、自我表达的语言能力，初步的社会交往能力；对于家长来说；能获得更多地科学育儿的经验。

（二）研究方法：

1、调查研究法

以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。

（1）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。（2）调查家长育儿的观念和方法。

2、行动研究法

根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方案。

3、个案研究法。

分析0—3岁婴幼儿发展与教育的特点，对教育实践进行总结分析评价。

4、观察研究法。

主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在游戏活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿成长发展的研究。

（三）研究过程：

准备阶段 2004.9——2005.1

1、副组长负责收集理论等文献资料；组织教师学习。

2、成立课题组，申请批准。实施阶段 2005.1——2007.6

1、组长确立实验班级，定期进行观察、测评、指导。

2、教师实施记录。

总结阶段 2007.6——2007.9

1、撰写论文报告。

2、整理材料。

3、汇编成果

四、研究内容与保障措施：

（一）研究内容

1、形成具有本园语言特色的0——3岁婴幼儿教育课程。

近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。这些在对婴幼儿实施教育的课程各有特点，在这个过程中，最初我园大多借鉴其他亲子园的教材和教法，没有自己的特色。现在我们已认识到借鉴的不足，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。我们的亲子课程是为幼儿创设温馨、愉快的交往环境，使同伴之间不断发生社会性相互作用，在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富各种知识，从而有效地促进幼儿非智力因素和综合能力的发展。

我园亲子课程将从“以亲为先、以情为主”的理念出发，主要关注以下几个方面：（1）婴幼儿语言能力的培养。

亲子课程注重创设婴幼儿在游戏中学习语言的环境。我们都知道，语言是人与人沟通的工具，可以用它进行相互交流，传递信息。创设良好的语言环境，让孩子在游戏中促进语言能力的发展是我们亲子课程研究的重点之一。我们在区域布置上，根据开展活动内容的需要，以语言指导区域为主划分了小小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）。例如，可以在婴幼儿自由玩耍时，询问他在玩什么东西，以引导他说出物体的名称，询问他在做什么事情，以启发他说出自己的动作或活动内容。成人也可以扮演游戏中的角色与婴幼儿对话，如玩娃娃家，成人扮演孩子，请婴幼儿当“爸爸”或“妈妈”，让他们在特定的语境中练习说话。成人还可以设计专门的游戏，让婴幼儿练习语言。从而促进其想象力、创造力的培养。

亲子课程注重培养婴幼儿多看、多听、多说、多练的习惯。婴幼儿时期是脑细胞发育最快、心理发展最迅速的时期，在这个时期，如能给予其科学的有系统的有益的教养，就能使儿童智能潜力得到最好的发展。给个性品质打下良好的基础，主要在自然过程中培养，注意一般自然景象，因此我们在亲子课程设计中做到“四多”。如多看：让婴幼儿多接触外界事物帮助他们积累直接经验，可以看看花草树木在春夏秋冬，姿态有何不同，同时可观察一些简单的图片、图书、影像资料等；多听：听是说的先决条件。可以让婴幼儿听成人讲故事，和同伴进行简单交谈并互相倾听；多说：给婴幼儿创设说的环境，让他们无拘无束地说，这不仅有利于亲子之间的情感交流，也有利于婴幼儿形成对事物的正确态度；多练：正确的发音、丰富的词汇、规范的句子都来自于实践。所以，创造条件让婴幼儿反复练习至关重要。这是发展婴幼儿语言能力的必要途径。

亲子课程注重发展婴幼儿同伴之间的自发模仿和相互交谈的能力。一般来说，两岁左右的婴幼儿常常会出现相互间的语言模仿。例如：有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的请求帮助，有的向同伴或老师讲述某件事情。因此，在每一次亲子活动中教师都鼓励婴幼儿这种积极说话的态度，促成这种同伴间的自发模仿和相互交谈，为婴幼儿提供语言交往和学习的机会。

（2）婴幼儿运动能力的发展。

通过生动活泼的体能游戏，发展宝宝坐、爬、行、跑、跳等肢体运动能力，促进全身平衡协调性发展和空间运动能力的提高。如感统训练的大笼球游戏不仅促进了宝宝的前庭觉发展，还有效地发展了宝宝的平衡能力。

通过协同操作的动手游戏，发展宝宝精细动作和小肌肉控制的灵活性，培养手眼协调能力和动手的能力。如抓豆、撕纸、绘画等都是促进宝宝精细动作和小肌肉发展的有效方法。

（3）婴幼儿认知能力的提高。

通过生趣盎然的认知游戏，激发宝宝的好奇心和探索的兴趣，培养宝宝观察力、注意力、记忆力、分析归类能力以及想象力、创造力。

（4）婴幼儿情感的建立。

通过丰富多彩的音乐游戏，体验律动、节奏和美妙音符，初步培养宝宝对音乐艺 术的感悟和审美情趣。

通过形象逼真的角色游戏，引导宝宝互相交往，与人合作，培养相互协作的团队精神和良好的独立性格，促进婴幼儿个性与社会性协调发展。

2、利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养行为的形成

（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境

家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性教育，我园在创设亲子园的物质环境时注意了对家长的示范性和指导性。

我们充分挖掘现有环境资源，利用小小班活动室改建成了亲子活动教室，在采光及色调的设计上充分考虑低龄幼儿的发展特点和需要，铺设了彩色塑胶软垫，购买了小桌椅、三色小沙发，定做了小书架、玩具柜，并为半日班的宝宝准备了适合他们高度的毛巾架、水杯格等生活设施。在区域布置上，我们根据开展活动内容以语言指导区域为主划分了小小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）、聊天角；运动区（大）感觉统合类、滑梯、海洋球、球类、大型建构游戏、太阳伞、转椅；生活区（小）角色游戏类、操作类（拣豆豆、美工活动、桌面结构游戏、自理能力）；益智区（大）蒙台梭利类、科学类等，利用活动区域中的有利条件，使孩子们在乐意参与活动的同时，得到老师和家长的语言指导，鼓励宝宝们能利用自己的言语进行简单的交流，尝试表达自己的想法，特别是帮助家长运用规范化的语言与宝宝们进行交流，让宝宝们逐渐适应普通话、听懂普通话，逐渐学会用普通话进行游戏与父母交流；同时在亲子园玩具的选择和投放上，我们针对低龄宝宝的特点注意了相同玩具材料的重复性。此外，在活动室四周还悬挂了一些用拉线、旋钮发声的玩具和藏有玩具的带有扣子、拉链的“神秘口袋”，使亲子活动室中处处充满了吸引宝宝摆弄、探究的材料。

我们还开展以“为宝宝创设良好的家庭语言环境”为主题的沙龙研讨，请家长交流自己为宝宝创设环境的经验，结合亲子园的环境向家长介绍良好的家庭物质环境的内涵和注意事项，交流在日常家庭中是如何帮助宝宝们进行规范化语言练习的，让家长在这个空间里畅所欲言，互相交往，得出有利的家庭操作的方法、方式，将家长们比较困惑的、遇到的教育难题进行讨论交流，让亲子班的老师与家长和宝宝们在和谐的环境中共同成长！

（2）精心安排设计亲子活动，帮家长了解早期语言教育的内容和方法

在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，我们以研究了不同年龄、月龄孩子的发展特点和关键期，制定了不同年龄段的发展目标，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。我们的活动将预期分为以下几个步骤：

★来园亲子活动：每次活动两小时 问候时光——接待、问好、点名

快乐时光——在运动区、语言区、生活区、益智区自主选择游戏（教师1对5进行指导）

学习时光——开展集体教学活动（每月确定一个主题，每次活动选择一个内容）温馨时光——家长和宝宝交流、宝宝和宝宝交流、家长和家长交流、家长和教师交流、宝宝和教师交流 ★家长沙龙：每月一次，每次请一名育儿专家进行讲座，如请儿科医生谈婴幼儿的生理特点、幼儿保健、营养午餐等；请教育专家谈0——3岁婴幼儿早期脑开发，相应的智力游戏等。

同时还要逐渐建立起一套较完整的针对不同年龄班孩子的活动方案，突出了顺序性、系统性和连续性，并建立起了早教基地资料库。

（3）活动中关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为的形成。为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适宜行为，我园教师在组织实施亲子活动要以家长为教育重点，面向家长进行讲解和指导，将做到以下几点：

★活动前面向全体的示范讲解 ★活动中对家长的个别化指导 ★指导家长科学观察宝宝活动 ★ 调动家长间的互动，交流有益教养经验

亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子可能存在的情绪问题或技能问题等。如：孩子在玩搭积木时，孩子可能会反复搭高、推倒，搭高、推倒，面对这种现象，家长会认为孩子在搞破坏，其实，孩子是对推这个动作感兴趣，在反复搭高、推倒这个动作中发现、感受一些变化等。

3、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务。

“贝贝亲子俱乐部”成立以来，我园尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的正确认识，包括：与区妇联、街道妇联联系，通过街道办事处和居委会在社区内张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及我园亲子乐园的招生简章和活动介绍；到社区花园向幼儿家长发放早期教育宣传材料；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教讲座和家教咨询，向社区家长发放邀请函，邀请社区家长参加；开办家教咨询热线活动，向亲子园和社区公布热线电话号码和电子邮箱地址，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑等等，一系列的活动加大了我们与社区及婴幼儿家庭的联系，让更多的家长有了科学育儿的意识和愿望，我们正在为逐步形成社区、托幼机构、家庭三位一体的早期教育体系。

除了做好这些前期工作以外，我园还开展很多面向社区的早教活动。包括：邀请社区中的宝宝和家长来园观摩亲子活动；向社区免费开放户外玩具场地；在“六一”等庆祝活动时邀请社区婴幼儿来园进行联欢同庆和大带小活动；举行向社区婴幼儿赠图书活动；亲子教师带着玩具和游戏活动、宣传材料到社区活动站活动等等。我们希望通过这样的活动吸引更多的家长参与到早教活动的队伍中。

（二）保障措施：

1、提升教师专业化水平。

我们深知，一支高素质的早教师资队伍是保证早教工作高质量的基础。为培养一支高水平、专业化，具有早期教育相关理论和经验的教师队伍，创建高质量的早期教育，我们有计划、有目的地分批输送教师参加各种早期教育教师培训，如方红、巢艳老师前往南京观摩早教活动；陈丽莎老师无锡参观亲子园；刘园长和巢艳老师到上海参观学习等。同时，为支持和鼓励对早期教育研究有兴趣的青年骨干教师参与实践，不断提高早教教师开展婴幼儿早期教育和进行家庭指导的能力，我们成立了“早教研究小组”，每月定时开展教研活动，活动中老师们交流家教指导策略，研究玩教具的投放，学习研讨相关的婴幼儿教育理论，不断提高家教指导的准确性、科学性。

学习的目的在于指导实践，在于反思研究行为。在讨论交流过程中教师们受益非浅，学习使理论与实践很好结合，提高了思辩能力、评价能力及反思能力。教师们在教育中反思，在反思中成长，从而更新了观念，提高了教育教学及科研能力。

2、构建宽松进取的人文氛围。

营造自立、自律、自省的科研氛围，是开展内课题研究的良好条件，构建宽松进取的人文氛围则利于激发教师的潜能，利于教师主体意识的发展。为了更好地创设适宜教师成长的外部条件，我园将该课题研究纳入全园工作计划中，成立了由副园长、学科带头人、骨干教师组成的课题小组。

在实施制度管理中，我们强调以人为本，形成宽松进取的人文氛围，进行充满个性化的研究活动，激发人人参与，坚持做到三个保证：

时间保障：

1、每月进行一次心得交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式，让教师进行讨论、学习。

2、每月进行一次集体备课，讨论活动设计方案；提出活动中遇到的问题及困惑，寻求解决的最佳策略。

3、不定期地发给教师一些理论指导或优秀的亲子活动方案等文献资料，帮助教师及时了解最新的理念。

4、每月进行一次亲子公开活动，组织亲子教师进行观摩、点评。

5、每一周期对婴幼儿进行前测和后测，对家长进行一次问卷，以掌握研究的实效性和进程。

6、每学期提供外出参观、学习的机会。经费保障：

1、保证开展此项研究的活动经费。

2、保证亲子园设施维修及教玩具添置的经费。

3、确保开展研究过程中课题组成员的培训经费。精神保障：

即鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧。

五、阶段性研究成果：

在进行了半年多的研究过程中，我们通过及时分析，及时总结，也得到了较好的效果，无论是教师的理论水平或是教师的研究能力都较以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改观。主要取得的成绩有：

1、形成具有本园特色的亲子课程。我园在借鉴其他亲子园的教材和教法的基础 上，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。我们的亲子课程是为幼儿创设温馨、愉快的交往环境，使同伴之间不断发生社会性相互作用，在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富各种知识，从而有效地促进幼儿非智力因素和综合能力的发展。

2、形成宝宝成长档案记录。为了孩子的行为记录成册，让家长感受孩子的变化，教师们将孩子的每一件作品、每一个微笑、每一点进步都用各种形式记录下来。家长们在看到宝宝成长档案册后，纷纷说：“教师真的太细心了，平时我们根本不会注意这些微小的细节，老师却都观察到了。” 得到家长的赞赏和肯定，更加深了老师搞科研的激情。

3、参加活动评比，喜获殊荣。在历次评比中，我园都取得很好的成绩，如参加区托幼一体化评比获一等奖等。今年5月份在区托幼办省级课题开题活动中，我园的亲子活动《快乐娃娃》获得了省幼教专家楼必生教授及省教科所殷坚勤所长的一致好评。

4、接待周边城区幼儿园的观摩。作为一所省级示范园，我园每学期都要接待其它幼儿园的观摩学习活动。如向区幼儿园开放亲子活动等，幼教同行在参观我园环境、教育活动后，连连称赞。可以说我园在早教课题研究中，在全区乃至全市都树立了自己的品牌。

六、体会与思考：

（一）加强教师理论联系实际的能力。

在检查教师的台帐中，我们会发现教师们时常是嘴上会说，但手上写不出来。或是写的论文没有份量，不会将经验很好地用文字表达出来。在下一步研究进程中，我们要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高教师的文字功底，提升论文的质量。

（二）全面科学地评价家长的指导行为。家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得科学的育儿经验。

七、难点与困惑：

随着教育不断发展，我国政府也越来越重视0—3岁儿童的教育问题，2000年9月1日，全国第一部关于学前教育的地方性法规《北京市学前教育条例》正式生效，将北京人受教育的法定年龄从过去的3岁以上推倒了0岁。上海为了规范0~3岁婴幼儿的早期教养工作，也已制定了一系列有关0~3岁婴幼儿教养工作的政策和法规：《上海市0~3岁婴幼儿教养方案（试行）》（2003）、《上海市关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见》（2004）、《上海市普通幼儿园建设标准》《上海市0~3岁早期教养机构装备标准》（2004）、《上海市早期教养服务机构管理规定》（2005），三年中出台了五个文件，可见上海市对早教工作的重视程度。

如何积极有效的开展0—3岁幼儿的早期教育，让科学的早期教育走向千家万户是我们在开办亲子园中所面临的难题。目前，随着教育改革的不断深入，家长们在如何教育孩子方面存在着多元的思想，有的家长对孩子实施放任式教育，有的家长对孩子实施的是传统教育。家长高控式的教育思想还不时地充斥着幼儿的一日生活。具体体现在重视知识技能的掌握，忽视幼儿生活习惯的养成教育；重幼儿身体保护，忽视 幼儿心理是否快乐，重视给孩子提供丰富的物质环境，忽视孩子身心和谐全面发展的环境和条件，以至于影响了孩子的社会交往、情绪情感的宣泄和体能等方面的发展。

同时现在的家庭，0—3岁幼儿仍是多在家庭里由年长的家人看护，看护者的教育观念、教育水平以及教育技能直接影响着幼儿的早期潜能开发。

八、研究展望：

通过这一阶段的尝试，使我们越发感受到只有更新家长教育观念与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中。使幼儿能在一种宽松的环境中身心健康发展。于是，我们在今后的研究中将以如何更好地做好家长工作为切入点，尝试开展适合我园发展的亲子教育模式。在社区、天宁区乃至全市做出自己的特色和品牌，被更多的家庭接受，为更多的家庭服务。主要通过以下几个方面展开研究：

1、做好亲子教育的宣传工作

2、利用访谈形式了解家长教育观念，并进行有针对性的指导。

3、开发家长教育资源，实现教育资源整合。

4、丰富活动内容，拓展教育环境。

5、亲子活动中的示范、指导更多的是指向家长。

总之，在亲子教育的探索过程中，我们通过不同形式为家长和宝宝活动提供了丰富的教育环境和和谐的心理环境以及家长经验交流的机会。不断地探索和实践使我们越来越感受到转变家长教育观念对开展亲子教育的重要性和有效性，它对于培养“根”的事业不但起着举足轻重的促进作用，而且也为提高民族素质奠定了坚实基础。

常州市北环幼儿园

1、对格式的要求

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