0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实施

第一篇：0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实施

0～3岁婴幼儿早期教育活动的设计与实施

0～3岁婴幼儿时期是人生的最初阶段，也是人生成长的关键时期，这一时期是心理发展的敏感期，更是心理发展的最佳年龄期，因此，0～3岁早期教育具有重要的无可替代的价值。针对0～3岁婴幼儿的早教机构如雨后春笋般地出现，家庭与社会对0～3岁婴幼儿早期教育越来越重视，如何设计与实施亲子课程是很多老师关心和困扰的事情。研究中的亲子园室内的亲子课程一般在一个小时左右完成，中途会休息15分钟左右。那么，亲子教师应该如何有效地设计与实施亲子课程呢？

一、亲子课程应该本着指导家长育儿的目的设计课程，在充分了解每个年龄层次的婴幼儿的特点和基本发育水平上设计课程。

做为亲子园老师要掌握0～3岁婴幼儿的生理、心理发展特点，只有了解掌握0～3岁婴幼儿的生理、心理特点我们才能确定在什么时期指导家长进行什么样的观察，观察到目的是什么。发现敏感期大出现后，我们就要在最佳时间给予家长最佳指导，使家长对各个时期孩子的生长发育及心理成长有所了解，从而引导家长创设教育环境，达到良好的教育效果。例如：2～2.5周岁的宝宝动作发展水平是能双脚交替走楼梯，能手脚基本协调地进行攀爬。我们引导家长注意宝宝的表现，当宝宝有交替走楼梯的愿望时，就要及时给予鼓励，创设适宜的环境，不断刺激宝宝走的愿望，让宝宝体验运动的乐趣。攀爬是婴幼儿喜爱的运动，教师设计课程时，根据婴幼儿的动作发展水平和年龄特点设计大动作训练《摘苹果》，利用大型教具攀爬滑梯让宝宝爬过小山去摘苹果，训练宝宝手脚和协调自己身体的能力以及前庭平衡系统，培养婴幼儿的勇气和胆量。所以说只有在对0～3岁婴幼儿生理、心理全面掌握的情况下，才能选择我们的教育内容，教育内容一旦确立，教案的编排也就有了主线，也就使家长明确他应该做什么怎么做，从而配合我们的工作。

二、环节的设计应体现“亲子”活动的价值。

对0～3岁婴幼儿来说，亲子活动能使其在心理安全的状态下，愉快地学习和交往，从而开发潜能，培养良好的学期习惯。亲子活动是一项具有指导性、互动性的活动。教师选择的内容要能适合家长借鉴，在家里也能开展类似活动，具有一定的启发性。多创设家长与孩子互动的机会，让孩子和家长体验与感受亲情，激发家长的责任心。

例如：亲子游戏《小背篓》，根据儿歌内容家长背着宝宝四散走，绕圈走，加快速度走，向前跳，微微弯腰等。音乐游戏《小鱼游》，家长和宝宝面对面站着边唱歌边做小鱼游的动作边向中间走：“小小鱼儿游游游，摇摇尾巴点点头。”当唱到：“一会儿上，一会儿下，好像快乐的小朋友。”家长抱着宝宝的腋下做向上游向下游的动作，再抱着宝宝转一圈。结束时，家长再亲一亲宝宝。亲子活动给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与父母一起玩耍的乐趣，幼儿和父母在快乐的亲子活动中建立了亲密无间的关系，这种关系使父母和孩子融为一个不可分离的共同体。活泼有趣的亲子游戏，使家长能带着一颗童心走进孩子们的心灵世界。使幼儿和家长感受游戏的愉悦，体验亲子情感，促进亲子沟通。

三、活动设计要兼顾婴幼儿发展的个别差异。亲子园课程的安排要照顾到不同的发展水平的婴幼儿，因为每个婴幼儿的发展水平是参差不齐的，因此一项活动要有多个设计，以适应不同的婴幼儿发展水平。

婴幼儿的个体差异是客观存在的，是群体婴儿发展的绝对规律。教育的最终目标是尊重每个婴儿个体发展的差异，设计能够促进婴儿个体各领域发展的教学计划，促进婴儿在原有的水平上提高和发展。对于婴儿个体来讲，自身各个领域的发展有优势、有劣势，在编制个别化教学方案是，要利用各个领域活动的相互渗透和交互作用，采取优势带劣势的原则，促进劣势领域的发展。

亲子园课程的设计是多种教育理念的整合，亲子教师教育能力的整合，各种婴儿教育内容的整合，多种教育方法、教育手段的整合，以及教育环境整合的结果。成功的亲子园课程，离不开0～3岁学前教育工作者和家长的共同努力。只有遵循婴儿身心发展规律，精心策划，系统性强且能满足婴幼儿需要的亲子园课程才是优质的课程，才能保证婴幼儿良好的发展。

第二篇：0—3岁婴幼儿早期教育产品及培训创业项目计划书

幼儿早期教育项目计划书

第一章：摘要

据第五次人口普查发布的统计公告，中国大陆0～3岁的婴幼儿共计7000万，其中城市0～3岁的婴幼儿数量为1090万。以深圳市为例，月收入在2000元以上的家庭孩子月消费额为552元，月收入达到5000元以上的家庭孩子月消费额为1165元。如果每个孩子月消费额的30% 用于教育消费，最低的消费则为每月150元。早教市场正在成为教育产业中一块最具潜力和前景广阔的天地。

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”随着现代脑科学、心理学研究的发展，人们更认识到：0-3岁是人的一生中最重要的时期，身体素质、智力发展、个性品质都自此“打桩成形”。在两三岁时，幼儿就突破了语言和学习的关口，3岁以前脑神经已经完成了60%的配线工作，4岁孩子的智力已经相当于17岁时的50%。一旦错过这个脑力开发的敏感时期，以后可能花几倍的努力都无法弥补。

但恰好是这个最关键的“敏感期”，也是中国父母最缺乏经验、最慌乱的时候：我的孩子是不是说话晚了？他为什么老撕东西......这些惶恐伴随着孩子的每一个变化。虽然这些父母在事业上春风得意，也深刻体悟到“孩子决不能输在起跑线上”，但面对“如何针对孩子的情况因材施教、开发早期智力”这个问题，70%的家长承认自己煞费苦心却仍找不到正确答案。社会竞争的激烈、社会就业压力的不断增大，家庭收入的增长、家长对婴幼儿科学教育意识的觉醒、现有保育和教育机构的空白，每一根属于这个时代的纤维交织成了一个“旭日东升”的早期教育市场。

第二章：公司以及项目介绍

一、宗旨：本公司致力于文化传播与智力发展教育事业，重点开发中国婴幼儿早期教育市场，真正做到开发婴幼儿智力，挖掘婴幼儿潜能，服务新时代家庭父母，培养中国新一代智慧宝宝而努力奋斗！

二、公司简介：本公司是一家处于创业发展阶段的公司，为配合此项目的运做特成立此公司，公司的执行董事曾在广告媒体、生产制造、医疗服务等行业从事市场推广、品牌战略等方面工作多年，有非常丰富的市场经验以及渠道资源。对于事业不段创新的动力，以及早教市场的光明远景，特开发此项目，作为终身奋斗的事业！

三、项目发展阶段目标

第一阶段2008——2012年0—3岁婴幼儿产品开发销售突破5000万元（5年时间）建立家庭俱乐部，开发时尚的健康休闲教育会所，为培训服务奠定基础。

第二阶段2010——2015年2009年启动0—3岁婴幼儿培训项目，逐步创设新的赢利点，稳固产品销售收入，突破培训收入5000万（5—6年时间）

第三阶段2015年以后考虑战略集团化操作，开发相关产品市场。

四、项目介绍

（一）、项目产品

1．0—3岁婴幼儿生理发育产品的开发与研究

2．0—3岁婴幼儿益智产品的开发与研究

3．0—3岁婴幼儿问题孩子的培训

4．0—3岁婴幼儿家庭俱乐部

5．0—3岁婴幼儿成长益智咨询服务

6．孕期胎教的产品以及胎教咨询服务

（二）项目优势

1、产品优势

启动早教市场的公司并不在少数，但在这个大的行业领域中，多数企业在做投机的工作，在做培训教育，本项目的启动直接定位了0—3岁婴幼儿市场，并且进行了市场细分，目前还没有一家公司与我们的项目定位接近，更没有雷同，我们注重产品功能的针对性，对玩具市场的产品进行整合以及研发，做出具有品牌特色的产品来。

2、培训教育优势

对于问题孩子的培训，目前没有培训机构做这方面的工作，市场上现在层次不齐的早教培训忽略了真正为孩子以及父母创造价值的功能，反而成了高级托儿所的代名词，把带着孩子玩就当作完整意义上的早教，其实并未真正关注孩子的成长教育。我们开发的教育市场有孕婴专家、早教专家、心理专家、行为学专家的共同合作，真正解决问题孩子的困扰，让正常的孩子健康成长，及时纠正问题孩子的行为，避免孩子在性格塑造完成前形成不良的影响，进而成为真正的问题孩子，把所有问题出现苗头时就解决，保障孩子健康快乐的成长。

3、项目多元化优势：

项目进行资源的多元化整合在主体产品上进行多元化经营，同时具有时尚健康的理念，可以服务高端客户，有创造高营利点的服务项目，同时为高端产品的开发积累高端的客户资源。并且此项目就具备了可长期开发的潜质，具有独特性的质素。一个点最后能演化成一个产业链的经营规模。

4、市场营销优势

项目的执行董事赵妍具有非常丰富的市场品牌运做经验，在多家大型集团工作从事市场推广工作，具有市场销售实战经验以及团队领导能力，有成功的市场案例。同时是本项目的创建者，对此项目的营销具有成熟的想法，对此品牌的建设具有先进的理念，务实、创新是最大的特点，执著坚持是其性格的概括。对于此项目的市场开拓具有成熟思路与方法，是市场开发的有利保障。

项目的另一执行董事张帆是资深的广告人，具有多年的广告策划、公关活动以及公司管理的经验。同时具备丰富的媒体资源以及社会资源。对于此项目的包装策划具有独特的优势。

五、价值评估

此项目具有丰富的社会价值以及经济效益价值。

（一）社会价值：教育本身就是一项利国利民的大事、好事。同时胎教与早期教育更是提高全民素质的有效手段，把忽略很就的教育市场建设起来。同时为规范早期教育市场，本着真正为孩子服务，为家庭服务的宗旨，率先作出诚信的表率。并且此项目的推行，真正为孩子的儿童期智力开发，乃至青少年时期的性格形成都将具有实质性的帮助，为优生优育事业作出了自己全部的努力。同时解决了大部分80后孩子父母虽有教育孩子的意识，但缺乏成功的方法的困扰，为国民素质的全面提高做出贡献！这个项目的成功，将会拉动整个产业的进步！

（二）经济效益价值：教育行业本身就是一个不衰的行业，社会越文明，科技越进步，国家越强大，教育的地位也就越重大。早期教育行业更是今年来蓬勃发展的一个产业，现代文明人对早期教育的投入成几何数字在逐年递增，并且这个新兴的产业还没有形成品牌与规模，现在进入正是时机，具有可观的市场价值。同时同业竞争在某种意义上并不存在，正是发展的最佳时机！

六、利润来源以及持续的营利的商业模式

（一）利润来源

第一阶段：利润来源主要来自产品的销售批发以及连锁加盟经营的营业利润，总结来说基本还是产品创造利润。

第二阶段：利润来源逐步转向培训服务，因为产品是容易被模仿和抄袭的，产品营利模式达

到一个高点后会逐年萎缩，产品利润会越来越薄，培训服务的利润将逐步取代产品利润成为公司的主要营利来源，能够顺利过度的信心也是原自早期产品市场开发时积累的丰厚的客户资源以及建立的品牌效应。

第三阶段：初步设想实行集团化运做，整合企业的有效丰富资源，进入到品牌运做以及资本运做的市场，为企业的可持续发展创造新的道路。做百年的品牌！

（二）、营利模式（详细的可在市场营销战略策略方案中详述）

模式一：产品：连锁加盟的模式

模式二：培训：专业培训机构模式

模式三：俱乐部；会员模式

七、风险

此项目本身经营风险并不高，没有什么技术壁垒，主要存在面临的风险是产品有可能会被模仿，针对此问题，应对方法是寻找多了厂家进行拼装生产，并且对产品进行专利策划包装，进行权威机构的授权认证。

市场风险解决办法主要靠稳定的管理团队来解决。

同时进入这个市场要快、稳、新将会更加有利的解决同业竞争的威胁。

政策风险对本项目不构成，因为我们第一阶段的发展以产品为主，不是以培训为营利点，因此不存在早教培训机构的身份问题，不会面临政策风险。

八、市场营销（略）

九、管理团队（不是股东构成）

董事长：赵妍

附简历

副董事长（执行董事）：张帆

总经理；张帆代理（目前暂缺，前期筹备阶段暂代）

市场总监：韩朋昌

企划顾问：李坤瞳

财务总监：赵妍代理（目前暂缺，前期筹备阶段暂代）

行政总监：郭宁

十、财务预测

第三篇：0～3岁婴幼儿早期教育的政策及其落实

0～3岁婴幼儿早期教育的政策及其落实

一、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策关注

重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。

2003 年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高 0 ～6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出要“重视 0 ～3 岁婴幼儿教育”。这些都表明国家已将 0 ～3 岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来 0 ～3 岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。

在这一背景下，对 0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善 0 ～3 岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证 0 ～3 岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。

二、0 ～3 岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索

近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使 0 ～3 岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。

上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。2002 年至 2005 年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“国家级规划课题”《0 ～3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。在政策法规研究方面，他们研究了市、区 0 ～ 3 岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。

国家其他各省市和地区也相继出台了相关的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具体，为 0 ～3 岁婴幼儿教育模式的实践探索提供了指导。

(一)入托婴幼儿早期发展管理模式

杭州萧山区从 2001 年就开始成立课题组，为构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式而努力，探索出了幼儿园、家庭、社区三结合的早期教育模式。

同时，课题组还启动了“托幼一体化”工程，使幼儿教育(原为 3 ～ 6 岁儿童)向低龄化(0 ～ 3岁婴幼儿)延伸，并且将这种延伸转变成各幼儿园的自觉行动。通过研究逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。

综合来说，萧山区的教育模式在运行机制上呈现出内在性: 总体上由教育部门主管，然后调动幼儿园、社区、家庭以及其他教育力量，满足了各自的内在需要。

(二)散居婴幼儿早期发展管理模式

0 ～ 3 岁婴幼儿大部分散居在家中，教育孩子的任务大都由其看护人完成。各地采用灵活多样的形式，使 3 岁前婴幼儿教育不再仅仅是公办幼儿教育机构的专利，各部门乃至民办机构也开始涉足，大力发展早期幼儿教育事业。目前，开展散居婴幼儿教育的机构类型主要是早期教育中心和社区早教指导站。早期教育中心面向社区 0 ～ 3 岁婴幼儿及其看护人，承担着婴幼儿家庭教育指导、教养服务的职能。社区早教指导站由幼儿园利用双休日(节假日)兼职从事 2 ～ 3 岁散居婴幼儿教育，接待社区内 0 ～3 岁婴幼儿来站游戏、交流，接待0 ～ 3 岁婴幼儿看护人来站咨询等。

同时，计生、妇联、卫生、街道等部门以及一些生产、经营婴幼儿生活需求品的企业都在利用各自的优势不定期地开展 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教育活动。

三、存在的问题及原因

经济发达地区在 0 ～ 3 岁婴幼儿早期发展与教育工作方面均取得了一定的成绩，这无疑会为其他省市的婴幼儿早期教育管理模式与工作机制提供借鉴，但也存在一些问题，值得我们关注。

(一)早期教育资源有限，无法满足现实需求

依托幼儿园和社区提供 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教育服务是发展趋势，但从目前的实际情况来看，幼儿园收托 0 ～3 岁婴幼儿的较少，大部分由民办托儿所来负责;而社区又是一种非政府组织，加上我国的社区建设还不够完善和规范，因此，社区的早教指导站有时也只是徒有虚名，根本无法满足广大社区居民对婴幼儿早期教育的需求。

(二)对民办早教机构的监管和指导严重缺失

为了满足居民对婴幼儿早期教育的需求，大量的民办早教机构应运而生，但民办的早教机构基本没有明确的主管部门。目前，我们比较熟悉的早期教育机构品牌大都没有冠上早教的名称，而是以教育咨询公司、教育培训中心的名义出现。这类早教机构没有明确的监督管理机构，使得早期教育缺乏办学标准，师资力量参差不齐、监督考核无序等问题十分明显。

四、积极推进早期教育事业发展的对策

(一)各级组织和家长要高度重视婴幼儿早期教育

各级政府及相关部门应该关心和重视婴幼儿早期教育，加强对 0 ～3 岁婴幼儿早期教育工作的政策倾斜和宏观指导。例如，在杭州萧山区，0 ～ 3 岁婴幼儿教育由原来的妇联管理转为教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一体化”工程列入幼教工作的重点之一。区政府还出台了《萧山区 0～ 3 岁早期教育实施方案》，全面启动 0 岁教育工程，为实施“托幼一体化”教育管理提供了组织保证。各级组织对 0 ～ 3 岁早期教育的重视促进了家长及社会对婴幼儿早期教育的高度重视。

(二)加强对早期教育的规范化管理

早期教育工作应该有规范化的管理，各级政府不仅要关心和重视早期教育，还应该推动和领导各部门分工合作，并进一步明确相关部门的职责分工，同时，还应明确早期教育的监管主体，确定准入门槛。（文章出自：http://）

为了加强规范化管理，还可以成立监督指导小组，每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期的随访、抽检和督导。

(三)鼓励多种体制发展早期教育事业

目前，我国正处在加快社会建设和管理的重要时期，在公办早期教育无法满足 0 ～3 岁婴幼儿早期教育需求的情况下，国家政策主张依靠社会力量来发展早期教育。

在鼓励多种体制发展早期教育的同时，应该坚持以政府为主导，充分利用各种社会资源，欢迎、鼓励社会组织更多地参与到早期教育当中，同时，也应该为其提供必要的工作条件和资源，加大指导支持和保障监督的力度，使其能更好地发挥早期教育这项社会服务功能，为家长和婴儿提供切实、有效的指导和服务。

参考文献：

［1］来铃娟，陈俐娜． 构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，推进 0 ～3 岁婴幼儿教育的研究报告［EB/OL］．

［2］何媛，郝利鹏． 我国当代 0 ～ 3 岁婴幼儿教育政策分析［J］．广西师范大学学报，2009(6)．

［3］张明红，左志宏，冀彩虹． 上海市 0 ～3 岁婴幼儿早期教育指导服务的实践与思考［J］． 幼儿教育，2010(Z3)．

［4］王颖蕙，曹桂莲． 我国 0 ～ 3 岁婴幼儿早期教养文献综述［J］． 新课程(教育学术版)，2009(11)．

［5］但菲． 关于 0 ～ 3 岁婴儿教育的思考［J］． 学前教育研究，2002(3)．

第四篇：婴幼儿早期教育讲话

在朔州市平鲁区早教中心

成立仪式上的讲话

（市）

各位领导、各位来宾、同志们：

大家上午好！

在这秋高气爽、硕果累累的季节里，我们欢聚一堂，共同庆祝“朔州市平鲁区早教中心”的成立。朔州市平鲁区早教中心的成立，凝聚了社会各界对平鲁学前教育的关心，得到省、市有关部门的大力支持。借此机会，我谨代表朔州市人口和计划生育局对平鲁区早教服务中心的成立表示热烈的祝贺！向关心支持平鲁早教工作的各界人士表示诚挚的谢意！

教育是一个民族最根本的事业，是构建社会主义和谐社会的基石。近年来，平鲁区在推进教育整体发展，构建终身教育体系方面做了大量的工作，早教中心的成立对巩固和完善平鲁终身教育体系又增添了浓重的一笔。

0-3岁婴幼儿早期教养是人终身教育的基础性工程，随着时代的进步和社会发展，婴幼儿早期教养工作越来越受到社会的关注，这也是我省新一轮基础教育改革与发展的一大亮点。平鲁早教中心的成立将进一步推进全省以社区为依托，以早教中心为引领，各级各类早教服务机构联动发展的多层面、多类型、全方位、立体式早教服务网络的构建，从 1

而加快0-3岁早教工作的全面发展。

我市在“十二五”初就提出了“到本世纪末，全市0-3岁婴幼儿受教育率、家长受科学育儿指导率达60%以上”的行动计划，这些都标志着早教服务指导工作得到了政府部门前所未有的关注和重视。我们要加大宣传力度，充分运用政府网、计生网、教育网、报刊、电视台等宣传途径，开展多形式的宣传，帮助家长树立科学的育儿观；同时，要加强与社区的联系，积极展示婴幼儿早期教养的成效，赢得广大居民的肯定和支持，营造健康发展的良好氛围，加快婴幼儿受教育的覆盖率。

各位来宾、同志们！

平鲁早教中心的成立，表明平鲁区早教工作有一个新的起点，希望平鲁早教中心在今后的发展中，要不断开拓创新，努力探索具有地方特色的早教发展运作模式，认真履行职责，充分发挥中心的指导、研究、培训和示范功能，为全区0-3岁婴幼儿及其家长提供形式多样、层次各异、内容丰富的优质早教服务，为全市早教工作的发展积累更好的经验，带动全市早教工作的全面开展。

最后，我衷心祝愿平鲁早教发展工作越来越好！

二0一二年十月日

第五篇：透视0—3岁婴幼儿家庭教养状况谈优质早期教育的实施

透视0—3岁婴幼儿家庭教养状况谈优质早期教育的实施

—关于《0—3岁婴幼儿家庭教养状况》的调查报告

0～3岁是大脑潜能开发的一个关键时期,对一个人的终身发展起着重要的奠基作用.随着时代的发展,对0～3岁早期教育的关心,已经成为社会,学校,社区和家庭共同关注的一个问题.婴幼儿的成长是在与周围环境的相互作用中逐渐进行的,家庭可以说是婴幼儿成长的首要环境,父母,长辈的教养观念与教养行为将直接影响孩子们的启蒙阶段和发展进程.这种教育是终身的,也是一切教育的基础.随着大教育观的形成,家庭教养状况越来越体现出其重要的地位.于是,进行0—3岁婴幼儿家庭教养状况的调查及对优质早期教育的研究迫在眉睫.一,调查目标

因为0～3岁婴幼儿早期教育的关键是家长,社会和经济的发展也提升了家长科学育儿的期望和接受优质教育的需求,所以我们想通过《0—3岁婴幼儿家庭教养状况》的问卷调查,试图了解0—3岁婴幼儿家庭教养的基本状况,了解我市早期教育的发展情况,树立优质早期教育观念,提高我市散居婴幼儿受教育率,帮助家长寻求并实践比较适当的家庭教养方式,提高科学育儿水平,促进0—3岁的婴幼儿身心和谐,健康地发展.二,调查对象

此次调查的对象为我园周边的200个0—3岁的婴幼儿家庭,共发放调查问卷200份,回收问卷189份,其中有效问卷136份.三,调查方法与过程

采取问卷调查和随机访谈的方式获取研究资料与相关信息.家长问卷以封闭式问答为主,在关于最大的教育困惑或难题方面,采用开放式征询.(一)问卷的形成1,根据多元智能的理论指导,大脑发展关键期的科学论证以及日本学者木村久的潜能递减规律的教育启示,我们参考了《上海地区0-3岁亲子教育质量评价量表》,着手编排《0—3岁婴幼儿家庭教养状况调查表》.2,根据访谈和已有的前期研究成果,我们确定了问卷所涵盖的三方面内容.(1)了解0-3岁散居婴幼儿人数及家庭教养方式.(2)了解家长对幼儿进行早期教育的能力(包括专业能力和经济能力).(3)了解家庭对开展0-3岁优质早期教育的理解与需求.3,经过课题组成员的互评,我们对问卷进行了修改和删减,在宝宝主页里增加了孩子的性格和带孩子的人两项调查,又在文字的严谨性上进行把关,接着又在本园教师中进行样本预测,再次进行二次删改,努力使问卷为研究提供较为精确和真实的数据.4,问卷最终形成,并进行施测,回收,统计和分析的研究工作.(二)结果与分析

调查结果显示,0—3岁婴幼儿家庭的教养现状真可谓是喜忧参半.忧的是家庭中对0—3岁婴幼儿高度关注爱护与传统滞后的教养方式并存.社会经济高速发展所带来的教育观念的变化,还没有完全及时地转化为科学,优质的家庭教养方式,家庭对0—3岁婴幼儿大量的人力,物力付出还没能有效地促进其健康发展.30%的0—3岁婴幼儿由祖辈抚养;65%的家庭对孩子保护过多;年轻父母缺乏必要的教养知识和正确的教育方法;重养轻教,教育意识淡薄;家庭中代际差异及教养态度中的冲突增多;亲子活动的时间空间缺失严重,等等.喜的是家庭成员有迫切掌握早期科学抚养的需求,重视非智力因素和培养的比率在逐步升高,对学前教育机构也寄于了极大的期望与信赖,很多父母都能给孩子尊重和关爱,但对孩子成长过程中给予恰到好处的指导方面还存在很多疑惑和不解,所有这些现象都在警示着我们,必须尽快采取措施,动员学前教育机构和一切社会力量,加强0—3岁婴幼儿教养的管理,探索0—6岁婴幼儿教育的一体化教育,为素质教育全面推进,提高我国全民素质打下坚实的基础,这也正是我们进行

此项研究的源源动力和价值取向.家庭教养方式是指父母在抚养,教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是父母各种特征行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格.而家庭教养的意识和观念则是指引教养行为,教养方式产生的向导,从以下的分析中我们可以看到0—3岁婴幼儿家庭教养现状存在的一些根源.您认为影响孩子智力的因素有哪些

父母的教育观

环境

遗传

74%

64%

63%

家长已经意识到自己的教育观决定着孩子的成长,遗传的作用不容忽视,而良好的生活环境,教养条件也是促进智力发育的重要因素.这说明家长们开始认可早期教育对婴幼儿的心理发育,智力发展有着积极的促进作用,这是我们实施优质早期教育的一个切入点,也坚定了我们进行此项研究和实践的信心和决心.您依据什么衡量0—3岁的孩子发育水平

适应能力

运动能力

话说得好不好

认东西多少

和他人比较

84%

68%

52%

37%

18%

您认为对孩子的教育最重要的是

从游戏中培养综合体能,智能

个性品质

与人交往

学习识字算术

52%

29%

15%

4%

在这两项调查中,我们欣喜地看到,家长们在社会竞争越来越激烈的今天,教育理念也在逐步提高,大部分家长改变了以往凭认知来衡量孩子发育水平的传统观念,而更加看重的是孩子适应社会的能力,适应未来生活的能力,更加注重了孩子的良好个性,行为的形成和心理健康的发展,而这一切都应该通过优质的早期教育来实施,引导,培养,提高.您认为孩子开始教育的最佳时段为

出生开始

一岁以后

三岁以后

47%

38%

13%

您认为0—3岁孩子是否需要正规教育

是

否

79%

21%

人的生命是随着时间的推移而发展的,教育时机,则是生命发展的一个关键问题.家长们认为:孩子应该接受教育的时候而不开始,浪费的不仅是时间,更是生命的潜能,甚至是一生的发展.孩子接受教育的关键期不容忽视.犹如宇宙有一定运转规律一样,人的发展也有一个大体的定数.所以,学习应当从有生命的时候开始.越是早期的教育,对一个人的影响就越大.我们应该看到,虽然仅有2%的家长认为,最佳开始教育的时段为上小学以后,仅有21%的家长选择0—3岁孩子不需要接受正规教育,但真正认可教育应从0岁开始的家长仅占到47%,而剩余的则占到了53%,这就说明,0—3岁的早期教育还有盲区,我们的实施工作可谓是任重而道远.您对孩子采取的教育方式是

民主式

家长式

其他

70%

24%

6%

您崇尚的教育方法是

赏识教育

挫折教育

其他

87%

10%

3%

从这组数据我们可以看出,家长的教养观念和方式方法存在以下问题.1,照看方式偏向溺爱,容易造成孩子过分依赖心理.2,专业素质有待提高.看护人的专业素质有待提高,更好的理解和实践各种教育方法和途径,以便提高0-3岁儿童的教养水平.3,教育观念存在误区.家长的教养观念重视对孩子的赏识教育,却舍不得让孩子经受挫折,家长们还不能真正了解对孩子真正有益的应该是良好的生活习惯,较强的适应生活的能力,以及情感态度价值观的发展.4,忽视发挥幼儿主体.在对家长进行有关早期教育机构的认识和需求时,我们收到了各种反馈:如您认为早期教育应该用什么形式来开展 32%的家长选择交给专业机构,29%的家长选择自己教;您认为亲子园是个什么样的机构 15%的家长认为是幼儿游乐场所,5%的家长认为是幼儿园;您为孩子选择早期教育机构时,会考虑哪些因素 79%的家长选择了教师素质,75%的家长选择了科学课程,54%的家长选择了环境安全;您认为在早教机构里应加强孩子哪方面的教育 56%的家长选择了交往能力,42%的家长选择了语言表达能力,34%的家长选择了游戏能力,30%的家长选择了基础知识等等.这些,都给我们提供了有益的信息,使我们能在现有基础上,更加有的放矢地实施0—3岁婴幼儿的早期教育,给0—3岁的婴幼儿家庭以科学,有效地指导.(三)建议和措施

作为徐州幼师的亲子园,我园更是把0—3岁婴幼儿的早期教育科研工作放在核心位置.通过以上的前期调查发现,目前3岁前婴幼儿亲子早期教育的不足之处主要体现在以下几个方面:一是家长对孩子的期望值过高.二是父母忙于工作,无暇照顾孩子.三是年轻父母缺乏教养子女的知识和技能.四是家庭中亲子游戏的时间,空间少,且教育的责任更多地落在母亲的身上.这种现状时刻在督促我们帮助0—3岁的婴幼儿家庭尽早尽快地实施优质的早期教育,以促进孩子们的良好发展.我们可以从以下几方面着手去进行:

1,我国原有学前教育体制特点,是0—3岁和3—6岁两个阶段的教养由两种教养机构承担,两个阶段教育严重割裂,这非常不利于优质早期教育的开展,所以,早期教育机构应以脑科学为基础,站在个体全程发展的高度,努力促进0—6岁婴幼一体化的进程.2,要实施优质的早期教育,首先要提高的就是家长的早教意识和早教技能.在家庭教育研究中,贯彻以人为本的科学发展观,把人的作用,人的发展,作为家庭教育的首要任务,把培养人的主体精神作为家庭教育的宗旨.(1)开展多元化,多渠道的社区早期教育服务实践研究,提高0—3岁散居婴幼儿的受教育率:了解社区对早期教育的需求,充分利用各种社会资源,探讨社区早期教育的策略和途径,达到资源共享的目的.托班.探索如何利用现有的托班设施设备,发挥其作用,为社区散居婴幼儿所用的方式.双休日亲子园.形成亲子园完善的课程体系;亲子园操作流程;亲子园相关活动方式.准爸爸准妈妈班.进一步形成准爸爸准妈妈培训班的操作模式;了解准爸爸准妈妈们的需要,完成课程内容选择和设计.社区早教指导站.完善早教指导站的功能;发挥教指导站作用.0-3岁讲座咨询会.丰富讲座咨询的内容和形式;收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料.入户指导.摸索不同家庭的指导策略;做好入户指导的资料收集整理提炼工作.开发其他社区早期教育服务项目.摸索出更多的社区早期教育的服务模式,并实施.(2)鼓励家长树立正确的早教观念:亲爱儿童,满足需求;以养为主,教养融合;关注发育,顺应发展;因人而异,开启潜能.通过家长学校进行指导.根据家庭教养方面存在的问题和家长必须掌握的基本知识,采用讲座,授课的形式来指导家长.通过宣传小报提供知识.0-3岁婴幼儿的生长是变化最大的一个阶段,而且各方面的知识,能力,情感的发展也特征明显,我们将定期出版园报《育儿导刊》分发给每户家庭.利用资源互帮互学.我们发现有部分家长非常重视0-3岁宝宝的教养, 而且宝宝也带得相当好,因此我们将组织“家长沙龙”,“家长聊天室”,让家长们针对教养中的一些热点问题谈看法,论经验.利用亲子活动传授技能.与父母,祖辈达成共识,多沟通多交流,更新教育观念,掌握对孩子进行早期教育地知识和技能,同时,树立保姆的正确教育意识,全面提高自身素质,让每一个教育者都能优质优效地实施教育.(3)用亲子园的发展打算促进优质早期教育的进行.和家庭合作评价幼儿的进步,建立0～3岁婴幼儿教育的评价机制.和家庭及社区合作制订课程计划,课程管理,课程评估及家教指导的实效评估.设立亲子园网站,创办亲子教育专刊,收集家长“金点子”,实施家园互动,.成立亲子教师志愿者资源库,建立专业的亲子师资培训,鼓励更多的教师参与到0—3岁亲子教育中来.发挥骨干示范园的辐射作用,开展城乡早教结对活动,带动徐州早教蓬勃发展.和社会各界建立合作关系,组建亲子园联合体,实现资源共享.我们认为,改善我国目前0—3岁婴幼儿家庭教养的现状,必须依赖于全社会对3岁前婴幼儿早期教育的重视,依赖于现代育儿理念的传播,依赖于家庭教育天地的拓展.我们将借助课题研究,通过资源优化,有效整合和分工合作,改变现在家庭教育中普遍存在的重智育,轻德育;重理论,轻实践;重身体,轻心理;重言教,轻身教这四重四轻的情况,呼吁更多的家庭教育接近自然,关爱环境;接近亲人,培养感情;接近生活,脚踏实地;接近实践,增长才干,为孩子早期智力的开发,为优质早期教育的实施尽一份绵薄之力.参考书籍:

1,《幼儿园与家庭,社区合作共育的研究》 李生兰著 华东师范大学出版社

2,《婴儿的心理发展与教育》 华师大出版社

3,《早期教育:全民教育的起点》 中国教育报 2004年4月16日

4,《我国城市社区学前教育面临的挑战与对策》邹敏学前教育研究2005,7,8

5,《幼儿园与家庭,社区合作共育的研究》 李生兰著

华东大学出版2003年版72页

6,《亲子互动研究及其进展》 侯静,陈会昌 《心理科学进展》2002,(2)

7,《家庭教养方式影响因素研究》 陈陈 南京师范大学硕士论文,1996.8,《加拿大人怎么做父母》 袁睿 选自《家庭教育》.2006.11,9,《中国教育调查》田峰 九州出版社.2005年1月第一版

10,《10种获得美丽人生的好方法》 Summer.选自《幼儿教育导读》2004.3

11,《0——3岁婴幼儿家庭教育现状分析及教育对策》 张明红

选自《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》

12,《浅谈0—3岁婴幼儿早期教育研究》 顾锦芳 上海托幼,2001.1

13,《全面构建0——3岁婴幼儿早期教育工程》 阮惠俐 上海托幼,2000.8

14,《促进0—3岁儿童早期家庭教养优质化的实施方略》

上海市卢湾区思南路幼儿园 齐欣,赵