《那片绿绿的爬山虎》王玲湘执教

第一篇：《那片绿绿的爬山虎》王玲湘执教

《那片绿绿的爬山虎》王玲湘执教

一、谈话导入

1、出示句子：一次偶然的机会，能够改变人终生的命运。

2、轻声读句子，边读变思考。

3、师：你信吗？说这句话的是肖复兴，他为什么要这样说呢？

4、齐读课题

二、检查预习情况

1、师：你们已经预习了课文，有什么疑问吗？

（题目为什么要用这个？为什么是模模糊糊懂得了？为什么请我到他家做客？）

2、指名说，其他同学在相应的位置做好记号。

三、活动一出示“自学单” 活动一

（一）交流生字词推荐删掉动词黄昏余晖楷模融洽曲线

（二）整体感知

1、文章主要写了两件事？请你概括内容，不少于15字。第一件：-------------------第二件：-------------------

2、每一件事“我”的感受是怎样的？请你在文中划出相关句子。

四、反馈活动一

1、看字词，说说要提醒字词的地方？理解“余晖”，齐读这词多音字“曲”分别组词。

2、交流了哪两件事？用四个字来概括。（板：批改作文，邀“我”作客）

3、说感受的句子

句子一：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（1）用四字概括。（板：春风拂面）（2）这是一种怎样的感觉？（3）有感情地朗读这词（4）齐读这句话

句子二：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

（1）用四字概括。（板：堪称楷模）

（2）理解“楷模”：近义词是什么？（榜样、模范）

看偏旁，跟什么有关？（木）

出示图片，两种树，一棵是楷树，孔子旁，一棵是模树，周公墓旁，把两种树放在一起，就是“楷模”。

4、小结方法：联系事情体会感受。

五、交流活动二

1、出示自学单：

（1）任选一件事读一读，哪些词句打动了你，圈画下来。（2）小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？

2、学生自由活动

3、指名交流

句子一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。（1）自由读

（2）哪些词打动你？（密密麻麻、到处、映入眼帘）（3）理解“密密麻麻”，“密密麻麻”指的是什么？联系上文，密密麻麻指红色的修改符合和增添的小字，联系下文，密密麻麻指红色的圈、钩或直线、曲线。（4）出示“修改后”的画面

（5）有“修改”作文经历的同学，你有什么感受？（6）引读句子：我虽然未见——，却——

（7）要修改一词一句，有必要吗？为什么这样改呢？出示：一张画像（幅）怎么你把包几何课本的书包（8）小结：这样，就是——用词准确、句子规范、表达清楚（9）出示叶老的名言：

一字未宜忽，语语悟其神。——叶圣陶

（10）除了修改，还有批语呢！（这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。）

比较句子：肖复兴同学用词不准确，表达不清楚，以后要注意哦！为什么不这样写呢？（11）出示叶老写作时的照片

师：当时，他已经68岁了，当时，他担任了教育局部长，非常繁忙，可是，就是在这样的夜晚，在这样的环境中，他对一个初中生的作文，进行了认真了批改。（12）看了这些，你又想说什么？（13）有感情地朗读这句话。

难怪我们会有这样的感受，齐读，指名读。（14）小结学法：联系事情，借助资料来体会感受。

句子二：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。（1）男女分读

（2）区别“融洽”和“融化”

出示字典中“融”的义项：A固体受热变软或化为流体。B调和，和谐 C流通给“冰雪融化”选择义项那么，心“融化”是什么意思？（3）出示书上的插图，师深情讲述：

一个是近70高龄的教育部长，一个是14、5岁的初中生；

一个是赫赫有名的大作家，一个是平平凡凡的初中生，他们的第一次见面就是这样的融洽，看到这，你有什么感受？

（4）你们说的这些词就是叶老的人品，出示句子：

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。（5）如果第一次写的是作品，那么，这次就是人品。出示作品图片：那一天下午，„„语文不止要学好„„ 插图上的对联就是叶老的写照。（6）齐读这句话（7）小结写法：

A第一件事是把感受写在中间，第二件事是把感受写在后边。B还有哪种写法？（把感受写在前边）C如果你想写，你会选哪种顺序的写法？

六、交流活动三

1、出示自学单：

小组讨论：你们最欣赏哪一种顺序写法？为什么？ A感受在前，事情在后。B事情在前，感受在后 C感受写在事情叙述的中间

我们组选择--------------种写法，理由是---。

2、指名说，第一种，有悬念，引起人们好奇，第二种，水到渠成，第三种，也不错。

3、作者写了两件事情，为什么不用同一种写法呢？（要有变化）

4、如果作者写第三件事，你选择什么？

七、交流活动四

1、为什么以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？

出示自学单：先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情况下看到爬山虎的，当时的心情怎样？

2、小组讨论

3、指名说，师小结：以景写情，情景交融。

4、填空：在“我”的脑海里，绿着的是（），也是（）。“模模糊糊”的反义词

5、句子：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

“那片”对应的是“这片”，既然用“那”，说明是一篇回忆文，是的，这是肖复兴为几年叶圣陶诞辰100年而写的回忆文。

6、出示叶圣陶的七句话：

5、再次出示句子：一次偶然的机会，能够改变人终生的命运。齐读

7、回忆文的题目：《那片绿绿的爬山虎——纪念叶圣陶先生》

8、为什么偏偏写爬山虎？推荐书：《肖复兴与那片绿绿的爬山虎》

评课：第一次见到王老师，干练、漂亮，第一次听王老师的课，扎实，亲切。王老师真正把书读厚，通过四个活动，有效地囊括了字词、朗读、想象、写话等各种语文技能，培养了学生多方面的语文能力，似乎这篇课文能抓的点，王老师都能慧眼识珠地拎出来。特别是课外读物的补充，像肖复兴的话，像叶圣陶的写作画面，像回忆文的穿插，都显得如此自然和流畅，没有为穿插而穿插，没有为补充而补充，一切都是水到渠成。唯一遗憾的是，王老师课堂内容丰富，需要更多的时间，天都上黑了，孩子们看上去有些可怜。

《那片绿绿的爬山虎》实录王玲湘教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。

3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。

4．初步体会借景抒情的表达方式。教学过程：

——在事件与感受中整体感知

（多媒体出示：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。——肖复兴）师：一起轻轻读——（生读）

师：轻声读的好处就是能边读边想。“偶”“遇”改变终生，你们相信吗？师：写这句话的人是—— 生：肖复兴

师：他为什么这么说呢？让我们一起走进他的偶遇—— 生：那片绿绿的爬山虎活动一

1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。

2.讨论：课文写了哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？

师：初读课题，文章似乎是写景状物的。课文到底写了什么呢？来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。

（出示：推荐删掉余晖黄昏融洽眼帘动词楷模

摇曳曲线）

师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。

（一生带读）

师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。

（齐读词语）

师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？

生：批改作业和做客交流。

师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。

生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做——

生：春风拂面。

师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？

生：春天的风吹到脸上。

师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？

生：很柔和。

生：很清爽。

师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？

生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)

师: 也把这句话读成一个四字词，就是——

生：堪称楷模。

师：给“楷模”换一个近义词

生：榜样。

师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？

生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。

师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。

生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。

师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做——

生：楷模。

师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是——

生：事情

师：右边写的是

生：感受。

师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。

——在深入地体会中品读

师：拿出我们的共学单，完成活动二。

活动二

1.任选一件事读一读，哪些词句打动了你,圈画下来。

2.小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？

（生读书、交流，教师巡视）

师：哪个小组先来谈谈。

（小组初交流，4组）

师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？

生：作文要印成书。

师：从中你看出叶老的什么？

生：认真。

师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子---------

生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”

师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？

生1：密密麻麻，说明很认真。

师：这就是语词的感觉，送进去读读。

（生1读句子）

师：每个人关注的词语不一样，还有？

生2：到处，看出批改的非常多。

师：那就把你的感受送进去——

（生2读句子）

师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是——

生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。

师：密密麻麻，联系下文，指的是——

生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。

（生诧异）

师：平常哪些同学修改过自己的作文？

（生争先恐后地举手）

师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？

生：不是，每一个地方都要认真想。

师：你呢？

生：都是仔细琢磨出来的。

师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到—（引读）

生：我虽然未见„„

师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改——

生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？

生：改了就更准确。

生：句子更干净。

师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话——

生：一字未宜忽，语语悟其神。

师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。

师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。

（一生读）

师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。

生：叶老为了保护我的自信心。

师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，——

生读。

师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？

生：我很感动。

生：叶圣陶老爷爷很辛苦。

师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的——

生：心里。

师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，——

（指生1读）

师：吹到心里了吗？谁再读？

（指生2读）

（齐读）

师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？

生：叶老见了我，像会见„„

师：叶老为什么要邀“我”做客？

说说。

生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。

生：选第二个解释，调和，和谐。

师：那融洽就是——

生：感情和谐，关系亲密

师：再看看融化的融应该选哪个解释？

生：选第一个固体受热变软和化为流体。

师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？

生：应该是把我小小的心感动了。

生：叶老的关爱把我感动了。

生：我的心里顿时涌起了一股暖流。

师：请你通过读感动传达出来。

生读。

师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？

生：我感受到叶老很和蔼。

生：叶老很平和。

生：叶老非常平易近人。

生：叶老很真诚地对待我。

师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受——

生：（读句子二）

师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示《那片绿绿的爬山虎原文》，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。

师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）

生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。

师：叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸——

生：（读句子二）

师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？

生：清清楚楚

师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有那么深刻，那么清晰，只能是——

生：模模糊糊的。

师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受——

生：在后。

师：其实还有一种顺序，叫感受在前，生：事情在后

活动三：

小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？

1.感受在前，事情在后。

2.事情在前，感受在后。

3.感受在事情叙述的中间。

我们组选择第种写法。理由是

——在表达的赏析中美读

师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？拿起共学单，继续来研究。活动四

先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情况下看到爬山虎的，当时的心情怎样。

（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘„„）

师：这是在什么情况下看到的爬山虎？

生：刚进里院。

师：我第一次见大作家，心情呢？

生：紧张。

师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？

生：好多了。

师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫——

生：以景写情。

师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？

生读。

师：这又是在什么情况下看到的？

生：交谈得很融洽。

师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外（师生分角色朗读）

师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做——

生：情景交融。

师：第三处呢？一起读。

生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？

生：不是。

师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行„„请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是，也是

”的句式把你的想法写下来。

（配乐，生练笔。）

生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。

师：成长途中的两件事，铭刻在心。

生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也是那些密密麻麻的小字。

师：堪称楷模的作品，他忘不了。

生：总是绿着的是叶老与他握手的情景，也是交谈时的融洽。

师：在我眼前绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。爬山虎已不单单是景，还凝聚着浓厚的情。所以，课题叫做——

生：那片绿绿的爬山虎

师：怎样的爬山虎？

生：绿绿的

师：还是模模糊糊的吗？

生：茂盛的

师：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相对的字是——

生：“这”

师：如果爬山虎就在你的眼前，可以说——

生：这片绿绿的爬山虎。

师：读到“那片”，你又有什么发现？

生：爬山虎不在眼前，离得很远

师：爬山虎距离作者很远，时间相隔很久，暗示浓浓的回忆呀。再读题——

——在情感的升华中延读

师：肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。成为了著名的主编肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。好些课文，还是我们学过的呢。

生读：去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨人的花园

师：在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：

生：把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词„„

师：这些话熟悉吗？好像谁说的？

生：叶圣陶

师：叶老先生对他的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说——一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。其实原文还有一个副标题，读——

生：怀念叶圣陶先生

师：每当作者眼前展现爬山虎的时候，就会深情地怀念起——

生：叶圣陶先生

师：每当想起叶圣陶先生，眼前总会展现——

生：那片绿绿的爬山虎

师：那绿绿的爬山虎中到底还藏着多少需要探究的秘密呢？据说，叶圣陶家的小院里还有芳香的桂树、火红的枫叶，为什么肖复兴只见到爬山虎，偏偏用爬山虎来怀念叶老呢？如果你也有这些问题，甚至还有更多的问题，请课后阅读这本书《肖复兴与那片绿绿的爬山虎》，到书中去找答案吧。

第二篇：那片绿绿的爬山虎教案

【学习目标】

1．认识7个生字，会写13个生字，能正确掌握“推荐、删掉、燥热、融洽、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容。

3、能联系上下文理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。【学习重难点】重点：

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。难点：

初步学习修改作文的方法

【学习过程】

一、复习导入，揭示课题。1.同学们，还记得图上的植物吗？【爬山虎】著名作家叶圣陶老爷爷就对自家庭院的爬山虎情有独钟，为此专门写了一篇文章——《爬山虎的脚》，让我们重新感受这美丽的爬山虎！（出示课件，学生齐读本册第六课描写爬山虎的文字）

2这绿绿的爬山虎不仅让叶老着迷，也让另一位当代作家肖复兴先生终身难忘，今天，老师就跟大家一起学习他写的文章——那片绿绿的爬山虎（板书课题并让学生跟写）（齐读课题）

3.就是这片爬山虎，给我们的肖复兴留下了深刻的印象，即使时间过去了很多年，他仍然说：在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。（出示，指名读）到现在，漫长的29年过去了，肖复兴一直觉得„„（引读句子）

过渡：是啊，为什么那么多年过去了，作者总忘不了这片爬山虎？今天就让我们一起走进课文去一探究竟吧！

二、初读课文，整体感知

（一）请同学们自由朗读课文，要求字词正确，句子通顺，然后想想课文写了什么事情？

1.学习生字新词，检查预习情况

客厅

黄昏

燥热

第三篇：那片绿绿的爬山虎教案

y《那片绿绿的爬山虎》教学设计

中港中心小学

胡蓉

一、导入质疑

1、复习引入：

同学们，这节课我们来继续学习第26课，请齐读课题。（生读）上节课的生字词掌握的如何呢?我们拿出听写本检查一下, 回忆一下，这篇课文主要写了什么事？（根据汇报，板书：修改

做客）

通过这两件事，作者认识了一位怎样的作家，谁能用课文中的句子回答。（根据汇报，板书：人品

作品

楷模）

2、出示句子，读读。

3、激疑：

同学们，叶圣陶老爷爷，我国著名的教育家、文学家，一生写了大量优秀的文学作品，他的作品堪称楷模。既然是写这么一位人品和作品都堪称楷模的大作家，那课文为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？

二、初读悟美

1、请大家看看文中几次写到绿绿的爬山虎，把这样的句子划下来，出声朗读，想想你从中体会到了什么？（学生读书，圈画）

2、学生汇报找到的句子。交流：从作者对爬山虎的描写中，你感受到了什么？

3、谁能把你的感受读出来，读出那种美感，读得富有生机和活力。（指导朗读）

小结：的确是一种美的景色，一幅幅美的画面。也可以说，作者在这里营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢？（不是）

师追问：更重要的是因为有什么？是呀，这美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通过这两则事例，你觉得叶老先生是一个怎样的人？（板书:一丝不苟

平易真诚）

三、自读自悟，品读交流

1、默读课文，你从哪些语句感受到叶圣陶先生是个一丝不苟、平易真诚的人，把相关语句划下来，在旁边简短的写写体会。

2、汇报交流表现叶圣陶先生“一丝不苟”的句子。

（1）学生汇报3段，自由谈体会，老师引导，重点体会“愣住了”、“密密麻麻”、“到处”，引导学生读好。（2）学生汇报4段，抓住俩处修改谈体会。

老师引导：像这样的修改还有很多，我们来看130页资料袋，这就是叶老先生帮肖复兴修改过的原稿。仔细阅读，叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇文章，看了这个修改稿你有什么感受。

学生举例子汇报叶圣陶先生修改作文的方法，谈感受。老师相机引导总结：长句段成短句，表达清楚，读起来朗朗上口；增添一些词句，使表达更准确；删去重复啰唆的地方；改动了一些用词不准确的地方，使表达更确切；一些不准确的标点符号。

学生谈感受后总结：叶圣陶先生对这篇作文的修改具体到了一个字、一个词、乃至一个标点，足见他的细致认真、一丝不苟。作者和你们有相同的感受。

出示句子：我虽然未见„如春风拂面。学生自由谈对这句话的理解。

（3）过渡：叶老不仅为我修改作文，还在我的作文后面写了一则简短的评语——齐读5段评语部分。

如果说叶老认真细致的修改令我叹服，让我受益匪浅，那么，这则短短的评语则——树立了我写作的信心。（课件出示句子，学生接读）

（4）初步感受了叶老的人品后，作者应邀去叶圣陶先生家做客，他一进门就看到了那片绿绿的爬山虎，我们再来读读描写爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能从这些描写中，体会到作者当时怎样的心情？

总结：是呀，那片绿绿的爬山虎里跳跃着的、闪烁着的正是我受到叶老鼓励后高兴激动的心情啊！

过渡：应邀做客这则事例中，哪些语句让我们感受到叶老是一个平易真诚的人。

3、学生自由汇报，重点引导：

我们的交谈很融洽„把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。（1）生自由谈体会后引导：融化是什么意思？由这个词你想到了什么？

总结：叶圣陶先生这种亲切质朴的为人，循循善诱的谆谆教导，平凡之中透露出的不平凡，让我也心生崇敬，倍受鼓舞，谁来再读读这段话。

（2）就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家，让作者在那个15岁的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（齐读）

（3）此时，作者又一次写到了那片绿绿的爬山虎，谁来读一读，让大家都能看到那片绿绿的爬山虎，感受到作者当时的心情。

总结：作者借景抒情，那绿的沉郁、虎虎有生气的爬山虎承载着作者那一份沉甸甸的收获：齐读十段。

4、课文的结尾又一次写到了爬山虎，出示句子：这句话有什么深刻的含义吗？

（1）学生自由谈自己的理解。

（2）叶老的风范给我留下了极为深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿＿＿，忘不了＿＿＿，忘不了＿＿＿！（3）总结：肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，三十年过去了，但当时的情景仿佛就在眼前，一想起叶圣陶先生，就好像看到了那片绿绿的爬山虎。那片爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中，浓缩成一份永远也抹不去的记忆。让我们带着这份记忆，再来深情的朗读课题。

四、拓展升华

叶老就是这样真诚质朴、平易近人，他老人家不仅仅关心过肖复兴，他还热情关怀许许多多的文学青年，通过书信，通过娓娓的言谈，以及他创办的刊物，影响、发现、培养了如茅盾、丁玲、巴金等一批中国现代文学界的巨人。因此，他老人家被誉为“文坛伯乐”、“感动中国的作家”。

在叶老先生诞辰100周年会上，一位作家这样说：“谈起叶老，我觉得与他相对，永远如沐春风！他那谦和慈祥的言谈、态度和容颜，永远悬挂在我的面前。他的„爱护后代就是爱护祖国未来‟之类的发言，永远在我心中震颤。”

五、课后作业：

1、背诵自己喜欢的部分。

2、练习修改自己的一篇习作。

3、许多作家都写过感激、怀念老师的作品，课下可以读一读著名诗人舒婷的《在那颗星子下》。

第四篇：那片绿绿的爬山虎教案

那片绿绿的爬山虎

1教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。

3．学习联系事情谈感受的写作方法，初步体会借景抒情的表达方式。4．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。2学情分析

四年级的学生已具备一定的自学能力，因此，课前布置查找阅读叶圣陶、肖复兴的相关资料和作品，自学生字词，熟读课文，有利于学生理解课文，提高课堂学习兴趣。同时《那片绿绿的爬山虎》是一篇经典美文，其中的一些句子饱含深意，需要细细品读。3教学重点

了解叶圣陶先生看堪称楷模的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。4教学难点

理解题目“那片绿绿的爬山虎”与文章内容的关系，理解借景抒情、融情于景和借物喻人的写作手法。5教学准备

教师准备课件，学生查找叶圣陶和肖复兴的相关资料 6教学过程

教学活动

活动1【导入】“偶遇”导入，激发兴趣

请看大屏幕，课件出示：

一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

——肖复兴

1、一起轻轻读——（生读）

2、那么这是怎样的偶遇呢？这节课我们就一起学习这篇课文——请齐读课题《那片绿绿的爬山虎》。活动2【讲授】整体感知，把握“偶遇”

回忆一下这篇课文写了那两件事。，思考：作者围绕“偶遇”，写了我与叶圣陶爷爷的哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？（请用原文中的句子回答）

汇报：

1、课文写了哪两件事? 预设：学生说的较长。能用四字词语概括吗？

(相机）板书：俢改作文、请“我”做客

2、每一件事“我”的感受又是什么呢？用原文中的句子回答。预设一：叶老为我批改作业，我的感受是：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

1、读一读，你最喜欢哪个词?(板书：春风拂面）

2、读课文就得这样读:把长句读短，读出一个四字成语。这里的“春风拂面”是指什么？

预设：春风轻轻地抚摸着你，感觉特别舒服、温暖.预设二：叶老要我做客，我的感受又是：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)

1、谁也把这句话读成一个四字词，就是——堪称楷模（板书）

2、理解“楷模”

过渡：看板书，同学们看左边是“事情”，右边是“感受”，我们就要联系事情体会感受。

活动3【活动】小组合作，深悟“偶遇”

出示学习提示：

（1）任选一件事读一读，哪些词句打动了你，圈画下来。

（2）小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？

(生小组讨论后汇报）

全班交流：预设汇报一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”

（1）你从中体会到了什么?谁有补充?

学生结合“密密麻麻、到处、映入眼帘”等词语来说。

（2）师引导理解“密密麻麻”，“密密麻麻”在文中指的是什么？

联系上文，（生读）密密麻麻指红色的修改符合和增添的小字，联系下文，（生读）密密麻麻指红色的圈、钩或直线、曲线。

（3）出示叶圣陶“修改后”的原文，有什么感受？

（4）是啊，密密麻麻160多处修改，难怪作者感叹：（生读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（5）打开课本是密密麻麻的160多处，细看呢：出示：一张画像（幅）

怎么你把包几何课本的书包这样修改有什么好处？（生说）

（6）小结：每一处修改都要注意用词准确、句子规范、表达清楚

难怪叶老先生曾说过这样一句话：

一字未宜忽，语语悟其神。——叶圣陶

（生谈理解）

（7）出示叶老写作时的照片。

师总结:同学们，叶圣陶爷爷是一位了不起的作家，当时，他已经68岁了，并且担任了中央教育部部长，每天的工作十分繁忙。可是，就是在这样的忙碌中，他还对一个初中生的作文，进行了认真了批改。

（8）一起再读读这句话。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

预设汇报二：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（3）一个是近70高龄的教育部长，一个是14、5岁的初中生；一个是赫赫有名的大作家，一个是平平凡凡的初中生，他们的第一次见面就是这样的融洽，难怪作者感叹：（生读）我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

补充资料：出示幻灯片交谈内容

（师引读）那一下午，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！（生读）爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：（生读）“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

小结：这就是亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待

（4）请看书上的插图，你看到了什么？

预设:叶圣陶爷爷特别的和蔼可亲。

叶圣陶爷爷和肖复兴同学相处的很融洽，他们紧紧的搂在一起。

我看到了那片绿绿的爬山虎。

„„

在叶老先生的书房里，还有这样一幅对联呢

出示：得失塞翁马，襟怀孺子牛。

（生谈理解）

师小结：这副对联高度概括了叶老先生的人品。

（5）和这样的叶老先生交谈，作者不得不发出由衷的感叹：我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。过渡：同学们，我们说标题是文章的眼睛，学到这里，我们还停留在事情和感受上面。

活动5【活动】深化情感，品味景美

那么文中有几处描写爬山虎，每次描写爬山虎又和这两件事有什么关系呢？

（出示一：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。）

1、此处你读懂了什么？谁有补充？

预设：这是一个比喻句，把

2、师小结：看到那片绿绿的爬山虎，作者第一次见大作家的紧张心情减轻了许多，因此，阳爬山虎减轻了的不仅仅是夏日的燥热，更是我（紧张的）心情。

3、这种手法就叫做“借景抒情”。

（出示二：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。）

屋内的交谈是那么的融洽，屋外的爬山虎又是那么的虎虎有生气，我们分角色读一读。老师读屋内，你们读屋外。（师引读）

屋内情与屋外景，融为一体。这就叫做——“情景交融”。（出示三：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。）

有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？

“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是（），也是（）。

作者看到爬山虎就会想起叶圣陶爷爷，看到叶圣陶爷爷就会想起爬山虎。爬山虎已经成为叶圣陶爷爷的象征。

这种手法在搭石里面也学过，叫——（生）“借物喻人”

活动7【讲授】小结全文，怀念“偶遇”

是啊，作者看到那片绿绿的爬山虎就会想起叶圣陶先生，想起叶圣陶先生眼前就会浮现出那片绿绿的爬山虎。作者用“那”不用“这”是因为——

1、预设：时间已经过去很久，是一篇回忆性散文。

„„

2、师补充：作者写这篇文章的时候是在叶圣陶先生诞辰100周年，因此还有一个副标题“纪念叶圣陶先生”。此时的作者已经是一位伟大的作家。所以说15岁那年的偶遇对肖复兴来说是如此重要，3、一起再大声读读这句话：一次偶然的机遇，能改变一个人终生的命运。

4、师小结：抓住重点词句谈感受，理解，体会其表达的思想感情。

用这样的方法我们在来阅读一篇文章《有魔法的毛竹》出示阅读要求：、（1）画出印象深刻的句子，写出感受。（2）从这个故事中你受到什么启发。

活动8【讲授】板书设计

那片绿绿的爬山虎

情

感受

文

春风拂面

客

堪称楷模

情

融情于景

借物喻人

事批改作请“我”做

借景抒

第五篇：《那片绿绿的爬山虎》教案

《那片绿绿的爬山虎》

教学目标

（一）知识与技能

1．学会生字，读准字音识记字形。

2、学会运用借景抒情的写作方法

3、明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

（二）过程与方法

1.运用多种方法识记生字。

2.联系生活实际，在自主、合作中学习课文。

（三）情感、态度与价值观

明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

教学重点难点：

重点：学习生字新词，有感情朗读课文，联系上下文理解含义深刻句子。学会运用借景抒情的写作方法

难点明白课文为什么要以那片绿绿的爬山虎为题。

课时安排：

两课时

一、谈话导入，激发兴趣

我们前面学过《爬山虎的脚》那篇课文，还记得那篇课文的作者是谁吗？（叶圣陶）今天我们要学的这篇课文是《那片绿绿的爬山虎》。你知道这篇课文的作者是谁吗？（肖复兴）怎么知道的？（从叶圣陶的批语中知道的）想知道肖复兴是什么人吗？放投影片，介绍肖复兴。

二、学习字词

1、交流学习生字。

2、学习理解词语。

3、检查学习情况。

三、初读课文，了解大意

１、学生自学课文。⑴读准字音 ⑵说说课文内容： ①课文主要写了什么事？

（本文讲叶圣陶先生给“我”批改作文，并请我到他家做客，使“我”受益匪浅的事。）

②读后有什么初步感受？

（感受到叶圣陶先生做事的一丝不苟，对人平易真诚的文品人品。）

三、细读课文，理解内容１、提问：

课文介绍了你想知道的内容了吗？你有什么发现？（课文没有重点介绍爬山虎，而重点在写人的事。）可课文却以“那片绿绿的爬山虎”为题，知道为什么吗？为了弄清楚题目和内容的关系问题，我们还是先来理解课文所写的第一件事，看从这件事中我们会感受到什么。

２、学习课文１～３自然段：

⑴学生自由读这几个自然段,思考：这三个自然段主要写什么事？围绕这一件事，分别向我们介绍了哪些情况？

⑵回答以上问题。

（写叶圣陶先生帮我修改作文的事。分别写了为什么帮我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

⑶再读课文，讨论：

从这件事中，你感受到什么？是从哪些内容感受到的？（感受到叶圣陶做事一丝不苟，对人平易真诚的品格和作者感激敬佩叶圣陶的感情。）学生边回答问题，边进行感情朗读练习。显示投影课件：

课件１：

我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。课件２：

我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。课件３：

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中干受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。课件４：

那时我才１５岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。

四、拓展阅读

第二课时

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续学习第26课《那片绿绿的爬山虎》，师板书课题，生读课题。

2、回忆文章主要内容。

上节课我们初步学习了课文，请大家回忆一下：这篇课文讲了哪两件事呢？

（这篇课文写的是叶圣陶先生为我修改作文和邀请我到他家做客的事。）

（板书：修改作文

邀请做客）

3、“我”：一个普普通通的初中生。大文学家给初中生修改作文，还邀请到他家里做客，他心里想些什么？

（课件出示）“我感到意外。像叶圣陶先生这样的大作家，居然要见一个初中生。”

4、此时，肖复兴的心里是怎么想的？并读出这种心情？

二、学习第七自然段、通过描写爬山虎的部分体会作者的心情变化

肖复兴就是带着兴奋、激动、紧张的心情进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？你们想知道吗？

1、默读课文7——10自然段思考：进入了叶老家的四合院，此时他看到了什么？

2、生交流汇报

课件出示：一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

3、看到这样的爬山虎你的心情怎样？

4、假如你是肖复兴，听说叶圣陶这样的大作家要见你，你是什么心情？

你？——（兴奋）

你？——（激动）

你？——（紧张）

5、此时肖复兴的心情如何？你是从哪里看出来的？你能读出来吗？

同学们，从你们的朗读中，我仿佛看到了一个个兴奋的肖复兴、紧张的肖复兴、激动的肖复兴。看来，景物描写可以衬托人物的心情啊！三：学习8——9体会第二次见到爬山虎时感受

此时此刻、老师仿佛也看到了叶老家的爬山虎，在万般紧张，万般激动的情况下肖复兴终于见到了叶老，1、出示课件（叶老和肖复兴见面的图片）

2、从这幅图中你看到了什么？

3、自读课文8---9自然段：找出叶老和肖复兴见面后的内容

“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距

离缩短不少。“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”

4、如果你是肖复兴，听着叶老这谆谆的教导，面对叶老这殷殷的期待，你想说什么？

四、再次体会爬山虎象征什么？

1、（课件出示）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。” 你能读出肖复兴内心的情感吗？

2、看来在描写景物的时候，也可以表达自己的情感？你认为生活中还可以通过那些景物来表达自己的情感。生交流

3、总结写作方法————借景抒情

[让学生通过观察画面，能图文并茂的理解课文，并发挥自己的想象进行对话的补白，将课文和原文描写对比，能更好的为学习后文打下基础]

五、理解题意：

1、至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎来赞叶老的_____?

2、美的景色与美的人格完美地融合在一起了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。

（出示课件）：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

六、小练笔

用借景抒情的方法写一篇文章。那片绿绿的爬山虎

修改作文邀请做客作品人品

板书设计

26.

《那片绿绿的爬山虎》王玲湘执教

第一篇：《那片绿绿的爬山虎》王玲湘执教

第二篇：那片绿绿的爬山虎教案

第三篇：那片绿绿的爬山虎教案

第四篇：那片绿绿的爬山虎教案

第五篇：《那片绿绿的爬山虎》教案

相关范文推荐

那片绿绿的爬山虎说课稿

《那片绿绿的爬山虎》说课稿

《那片绿绿的爬山虎》说课稿

《那片绿绿的爬山虎》说课稿

《那片绿绿的爬山虎》教案

《那片绿绿的爬山虎》的教案

那片绿绿的爬山虎教案

那片绿绿的爬山虎说课稿