如何指导学生进行阅读和写作[小编推荐]

第一篇：如何指导学生进行阅读和写作[小编推荐]

如何指导学生进行阅读和写作

营山县消水小学——梁应玲

发表于《乐山师范学院学报》第26卷第七期

如何才能让学生的阅读能力和写作水平提高？在我近十年的教学生涯中，通过我的实践和不断学习后，我在此提出以下几点策略：

（一）注重培养学生的阅读兴趣，让学生乐于写作

新课标明确指出小学阶段学生必须课外阅读量不少于100万字。要让学生完成这重要的任务，在这首要的关头就是应该千方百计地培养学生的阅读兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师”。所以要注重对学生阅读兴趣的培养，只有学生有了读书的兴趣，慢慢的就会积累许多的素材为写作打下坚实的基础。

一谈到阅读，现在的小学语文教学中，都是相当的重视。最近几年，许多学校在提倡推崇朱永新的“新教育”，他是对应试教育的一大改革。在“新教育”中有“六大行动”，而 “六大行动”全是围绕着读与写展开的。读写，首先是读，要让学生自愿读然后才会乐于写，这就得先培养学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使读书成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中有何种地位。”要让学生喜欢读书，教师得自身示范，与生同读，达到诱发学生阅读兴趣的目的。这就是“新教育”中所提到的“师生共读”。对于小学生的阅读“新教育”还推荐了许多儿童读物，比如低段和学前儿童可以读一些绘本、儿童诗歌、童话故事、成语故事等等。因为不是所有的书小孩都喜欢读，而老师可以根据学生的实际情况和爱好，向学生推荐优秀的书箱，并同他们一起阅读，共同谈论书中的大千世界，让孩子们尽情诉说从书中得到的快乐，而这时老师对他们的见解，及时的给予肯定，这会让学生有了阅读的兴趣和自信。“新教育” 中所提倡的不仅是“师生共读”还有“亲子共读”，让家长和孩子一起读书，共同创造 个富有书香气息的家庭。在有了读书的兴趣后，“新教育”还向大家极力推荐“师生共写随笔”，在他们爱上阅读后，老师要坚持让学生进行小的练笔，对于低段的孩子来说，就算一两句话也是可以的，写作的兴趣得从学生的一字一句间开始，这样不仅可以通过谈话交流，也可以通过写随笔来进行简单的交流，给孩子心中树起乐于写作的信心。

（二）注重培养学生的阅读能力，让学生敢于写作

在学生有了阅读和写作的兴趣后，老师就得培养他们阅读和写作的能力了、《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质

量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读和写作的能力。而良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。正如张志公先生在《不能一切靠计》中指出：“老师的任务不单纯是把自己的知识传授给学生，更重要的是带动学生自己去学，教给他们如何学法。对于这一点，叶圣陶先生有一个启发性的比喻：扶小孩子走路，目的是要使他自己学会走，而不是他人替代。要是我们教出来一些离开了老师就不走路的学生，无论我们曾经传授给他们多少知识，教育还是失败的。”这也就向所有的老师们提出一个至关重要的问题——课堂教学中如何教会学生“读”。

在实际的教学过程中，我们可以通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导带上阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。首先谈谈精读带略读的方法，每一册小学语文教材中基本都有三十二篇文章，根据教材的编排，可分为精读和略读课文，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言能力最常用的有效途径。因而在指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子，并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需要围绕着预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神。通过精读和略读，孩子们可以学到，作者们是如何利用一个一个的汉字来进行潜词造句，并创作出如此优美的文章的。每一个作者所采用的写作方法不一样，每一篇课文的体裁不一样，每一位作者所表达的感情不一样……这样通过成百上千篇课文的学习，学生的写作水平会大有进步的。这样对教材中的课文来说，按照标记读文，会提高阅读效率。接下来再谈谈课内阅读带课外阅读，在小学语文教材中，安排了丰富多彩、体裁多样的文章，学生不仅可以从中积累到丰富的好词佳句和优美的文章，还可以学到非常多的优良传统，也会明白许多做人的道理。虽然一学期几个月才学三十几篇文章，可不能忽视这些课文的作用。语文教材只是个例子，凭借着这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。如学了《丑小鸭》、《海的女儿》就应向学生介绍《安徒生童话》；学了《将相和》就应介绍《史记》；学了《美猴王》就应介绍《西游记》等等。在教材中每一篇课文都有相应的延伸，它是想把学生引领到一个更大的世界，去享受课外阅读的快乐。这时采用写读书笔记也是对写作的一大提高。记下自己所看到的、所体会到的，把作者心中的那

份情感用自己的文字把它表达出来，长此以久的话，写作是不成问题的。最后再来看看阅读方法的指导，阅读教学的方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导

学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。这就得从训练学生掌握各种基本的阅读方法入手，阅读包括了范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。例如：范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。朗读是化无声的文字为有声的语言的一种阅读方法，是阅读教学的基本训练之一。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。通过教给学生阅读方法，可以逐步提高他们的写作水平。有了一定的方法，还得需要掌握好阅读的技巧，在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。让他们在阅读中了解课文内容、学习生字新词、理解作者的思路、写作方法和课文中心、借鉴写作技巧，还可以指导学生速读、品读、精读、背诵。在平时的教学实践中尽量多给他们一些机会，让学生成为学习的主人。让他们有一定的阅读能力，不怕写作。

（三）注重培养学生的阅读习惯，让学生爱上写作

良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是学生的良师益友。学生的良好阅读习惯只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。首先得养成“每日必读”“常读不懈”的习惯。在朱永新所提倡的“新教育”中也说到学生的读，必须做每日得有“晨诵”、“午读”、“暮省”，我想只要坚持不懈良好的阅读习惯自然就会形成了。除此之外，还得养成“不动笔墨不读书”的习惯，读书不能走马观花，更不能不动笔墨，得要求学生做好读书笔记，对重要词句加以勾画等等，久而久之，这种“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成了。学生有了良好的阅读习惯，加上平时的练习，他们就能爱上写作。

第二篇：如何指导三年级学生进行写作[小编推荐]

如何指导三年级学生进行写作

【摘要】作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是全面提高学生语文素养的一项重要工作。从小培养学生写作的兴趣，使学生爱写、乐写，是一项长期艰巨的任务。作为教师要善于发现，及时引导，按一定的方法去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，解除学生对作文的神秘感，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径。

【关键词】积累、培养、阅读、兴趣、范本、评价。

作文教学是语文教学中的一个非常重要的工作，它是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。写作文就是把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。一进入三年级，大多数学生就感觉写作文非常的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。那么，对于小学三年级学生来说，他们刚接触写作文，如何来教学呢？我认为应该从以下几方面来进行指导。

一、养成积累的习惯和培养写作的兴趣

在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题。学生作文就像盖高楼一样，没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，教师要引导学生积累语言，提高语言的储备量，培养学生的积累兴趣及积累习惯。一进入三年级，老师就要让学生将每天看见的、听到的、说的话、告诉老师和自己的亲人，还有认识的小朋友。并作好读书笔记，摘抄好词好句，老师经常检查，做得好的给予表扬。随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，文思自然就会不断涌向笔尖。学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣。

二、注重阅读和写作的有机结合阅读和写作的有机结合就是要多阅读和仿写。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到会读的水平，养成会读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。一方面可以通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。另一方面可以通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。最后要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、开头、结尾及过渡的方法等运用到自己写作中。

三、充分利用好所学课文做范本

课文是学习的范本，借助范本联系生活实际内容具体指导学生去写。例如：在《荷花》这篇课文中是这样描述荷花的：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱得马上就要破裂似的。有一次，我带学生去石林景区回来后，有一个学生就是这样描写的：我来到石林景区一看，到处一片粉红，当我走近路边的草地仔细观察时，这里到处都是国庆花，这些花瓣形态各异。有的花瓣还是花骨朵儿，有的花瓣全都展开了，露出粉红色的花瓣，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的，看着这些艳丽的红花，我陶醉了。当我们学习了《北大荒的秋天》后，学生在写《家乡的秋天》这篇作文时，很多学生也会模仿北大荒的秋景来描写自己的家乡的秋天。

四、注重作文评价的多样化

评价作文是写好作文的一个重要环节。好的作文评价机制，能使学生的作文水平不断提高。教师评价作文形式可多样化，让每个学生都能感受自己的优点和不足，体会成功的喜悦，明白今后努力的方向。一种方法是课堂上出示比较优秀的习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师加以肯定的地方，指出存在的缺点。其次是书面评价，每次学生写好的作文，教师要逐一细细品析，找出优点，批注要修改的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。再次是口头鼓励，对那些写作比较困难的学生要进行个别辅导，一有进步就要抓住时机加以鼓励，使这些学生感受到老师对他们的关心，从而坚定写作信心，以更快的速度，提高作文能力。同时教师还要引导学生养成修改草稿的良好习惯，教给他们修改作文的方法，逐步引领学生学会修改作文。

五、引导学生多看电视新闻、课外书和报纸、杂志

人们常说的一句话是：见多识广，只有多读多看才能收集一些内容。这也是为写作文收集了一些课外知识，为扩大写的范围提供一些相关的知识。

总之，三年级是作文的过渡阶段，教师要善于发现，及时引导，按一定的方法去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，解除学生对作文的神秘感，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径。以上是自己在三年级教学中的几点看法和想法，在今后的教学中，我还将一如既往地努力学习和工作，尽力把作文教学工作搞好。

姓名：杞勤民性别：女籍贯：云南石林

民族：彝族工作单位：石林县民族小学学历：本科职称：小学高级通讯地址：石林县民族小学

邮政编码：652200电话:***

参考文献：

《小学语文教师》《小学语文教学研究》《小学语文课程标准》

第三篇：如何指导学生写作

如何指导学生写作

陈远秀纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，从初一开始，我就重视对学生进行写作技巧的训练和指导。

写作训练时我要求学生注意以下几个环节:

1.仔细审题，明确要求

审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的……通过分析近几年重庆市中考作文多数是用文字给出要点提示让学生写。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，先明确要点、考虑采用的基本时态再进行构思。

2.确定主题，编写提纲

提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题）,再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动）,并拟好结尾。

3.语言正确，规范地道

尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。

4.过渡自然，叙述流畅

写作时前后句、上下文要正确使用and, or, but, because, so, then, after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.卷面整洁，书写规范

卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。

2011年4月

第四篇：如何指导学生英语写作

如何指导学生英语写作

在现在的英语课程标准中,英语教学有了很大转变,由“灌输型”“知识型”转向“任务型”“活动型”,这极大地激发学生的学习热情与主动性,师生的口头和书面表达成为课堂常态。因此,书面表达能力就显得尤为重要,相应地也对英语写作教学提出了更高的要求。所以,我们教师必须认识到位,把写作教学真正地重视起来,而不能把写作教学单纯地看作是为考试中的写作部分服务的。在平时的教学中我始终注意学生写作能力的培养,总结起来有以下几点具体做法。

一、让学生多写英语摘要

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言写成一篇好文,这不是简单的摘要,而是忠于原文意思的再创作。通过写英语摘要,学生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

二、让学生进行模仿写作

模仿写作是学生初使阶段最基本的写作方法,可以根据不同的短文进行模仿。学生开始进行英语写作,往往不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排。因此,应先给学生一篇范文,让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作,三、让学生用英语写日记

把学生养成记日记勤练笔的好习惯,经常用英语写日记,等于天天在练笔,这样对学生的英语写作有很大好处。

如何培养高年段小学英语写作能力 摘要：进入新世纪后，对初中英语写作能力的培养就十分重要和必要了，教师必须在初中英语写作教学中注重写作能力的培养。初中英语写作能力前期的培养应从背诵佳句、听写、仿写入手来逐步提高学生的写作能力。初中英语写作的教学方法是重视词汇教学；从控制性写作到引导性写作再到自由写作。在初中英语写作中要遵循循序渐进，持之以恒以及听、说、读、写四方面相结合这两个原则。同时，应针对各年级的特点，采取分步骤指导的方法来培养其写作能力。总之，初中英语写作能力应以培养学生发散性思维为主，通过由易到难，由简到繁的写作训练，逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。关键词：英语写作；教学方法；发散性思维

一、引言

21世纪也是各国综合能力竞争的关键时期，谁能掌握面向21世纪的教育，谁就能在21世纪国际竞争中处于战略主动地位。英语是我国对外交往和经济合作的工具，是我们打开西方世界现代科学和工业技术的一把钥匙。我们一定要审时度势，高瞻远瞩从战略高度热情组织我国广大青少年学好英语，提高他们的口语能力。

英语课程除了要求学生具有其它学科都具备的能力外，还要求学生具有实际使用英语的能力，使学生在掌握英语知识的过程中，注意培养他们在实际生活中使用英语的能力，而英语写作能力就是实际应用能力之一。写作是语言综合运用能力的表现。同时，写作是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分，也是小学英语高段教学中比较重视的一个方面。[3]p102不难以设想，一个写作中错误百出的学生，能在阅读和听说方面达到较高水准。在教学实践中，高年段小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，要么写出来的作文就是文不对题，词不达意；而令大部分学生尴尬的是，他们审清题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥，如同义词，近义词的使用错误屡见不鲜。因此，英语作文成了我国中学生最惧怕的事。所有这一切都足以说明提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此教师应在教学过程中高度重视英语写作能力的培养。下面我就对高年段小学英语写作教学中谈一些看法，供大家一起探讨。

二、小学英语写作前期的培养

近些年来，随着新教材的使用和小学升初中考试制度的改革，英语也将成为升初中的考试科目之一，而且书面表达也在试题中占有相当比例，因此搞好书面表达教学就是显得十分重要了。但由于过去一段时间忽视了读写教学，致使学生四会能力得不到协调发展。学生普遍感到：在做语法、词汇等填空题时得心应手，一看到阅读理解和书面表达就束手无策了。当然，受目前条件制约，小学英语尚不能专门开设写作课，况且，一朝一夕亦难见效。这就需要我们在平时的教学中，有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的[5]P147英语写作在数量、质量和速度三方面都能得到不断提高。其具体主要方法有：

1、背诵佳句。背诵佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。当我们读到那些脍炙人口的佳作时，无不羡慕叹服，希望自己也能得心应手地用英语写出一篇篇好文章。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在你的脑海里，供我们选用。背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。背诵可以帮助你增加对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度；背诵可以帮助你积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围。[6]P79俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 除此之外，背诵还可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的途径。

2、听写。听写是检查和巩固所学的语言材料，有利于学生注意单词的拼写，句型的操作和理解的提高，也有利于写作能力（尤其是写作速度）的锻炼。要求学生能背记和复习单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写练习必须整句和整段的练习，并能逐渐过度到能默写句子和段落。同时，对听写的训练可以以多种形式进行，如只听不看；边听边看；听读并进；大声背诵；灵活套用。

3、仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料，同时还可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到进一步的开拓和发展。要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课文内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手、敢动手。当然英语写作能力的前期培养形式还有其它句型，如句型变换，造句等。只有多种形式的灵活运用，交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。小学高年段课本中开始出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。如学了PEP教材六年级（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿写一篇题为My Weekend的短文，要求写出周末干了哪些事情，将周六和周日分开来写，用上本单元所学的句型和短语等；学了Unit 4《I have a pen pal》后仿写一篇题为My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具体特征、爱好等等。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。

三、小学英语写作的教学方法

高年段小学英语写作的教学方法应该说是多种多样的，但目的只有一个就是要开阔学生的视眼，提高学生的思维能力，从而提高学生的写作能力。根据教学中的实践经验，对高年段小学英语写作的教学采取分步骤指导是一个行之有效的方法，值得小学英语教师提倡。[4]P263他通过重视词汇教学来积累词汇量，然后再从控制性写作到引导性写作再到自由写作这些步骤，来培养学生的写作能力。

1、重视词汇教学。累积词汇量，同时增加一些阅读量，学生只要在教师知道下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。[2]P53以下是一些可能的方法：

实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

图片呈现。如，指着一张摩托车的图片说：This is an motor cycle.并将motor cycle一词写在黑板上。

动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈现。如，将run out of sth.臵于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

2、控制性写作。在这一阶段，学生在教师知道下进行写作活动，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设臵了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作。

3、引导性写作。引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。如给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段或最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。

4、自由写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文

训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后在进行写作。

四、英语写作应遵循的原则

1、循序渐进，持之以恒原则。

由于小学五六年级阶段的写作训练是英语写作的“启蒙”阶段，像母语教学一样，教师在教学的过程中要把握好训练的难度和针对性，按照训练内容、难度、目标要求，循序渐进地作好安排，同时也要做到持之以恒，切不可时间充裕便安排训练，时间稍有不足便搁臵一边。[8]P2坚持循序渐进的原则，可以阶段性地、针对性地训练写作能力，坚持之以恒的原则，可以保持训练的连贯性，符合语言学习的理论要求，又能培养学生坚持写作的良好习惯。

2、听、说、读、写相结合原则。

写作在教学中的地位还取决于它在听、说、读、写四会能力中的作用。要学好一门外语，这四种能力是不可缺少的，而且是相辅相成的，只有把四方面结合起来，才能相互促进，实现完整意义上的语言学习。只要训练方法得当，写作能力的提高会对各种能力的培养起巨大的辅助作用。

五、结语

写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，来逐步提高。以上谈的只是我个人对高年段小学英语写作教学的一些观点、想法和做法。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说高年段小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。

第五篇：在阅读教学中进行写作指导

有效利用文本 在阅读教学中进行写作指导 【发表于《中学语文教学参考》第六期】

翔宇教育集团湖北监利新教育实验学校 李方模

长期以来，语文教学的两大板块——阅读教学与作文教学，总是各自为阵，平行于我们的课堂教学之中。阅读是阅读，作文是作文，两者似乎毫不相干。就连教材的编排亦是如此：一本教材，30篇阅读文章，6个“综合性学习”——作文就包含在“综合性学习”里了。面对重阅读轻作文的教材，老师们自然只有另辟蹊径，各种“作文指导大全”也就很自然地填空补缺。——但依然逃不出“阅读是阅读，作文是作文”的旧窠，阅读课与作文课泾渭分明。其实，叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子。”这一点，不仅适用于阅读教学，也适用于写作指导。特别是有些精短的文章，内容简单，主题明显，但写作特色鲜明。如果能有效利用教材中的这类文章，在做好阅读教学的同时进行写作指导，将阅读教学与作文教学有机结合，往往会收到良好的效果。

下面是笔者尝试的两个教学案例。《第一次真好》（人教版初中语文教材七年级上册第二单元）一文，篇幅短小，只有600余字。教学中一般对此文简单化处理，学习几个生字词语，归纳一下文章内容，了解一下文章详略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教学任务。窃以为，如此一篇短小精美的文章，若仅作为一般阅读教材处理，意义不大，若作为写作范文，对刚进入中学的七年级学生来说，是再适合不过了。于是，在教学中，笔者有意淡化了本文的阅读教学，而侧重于作文教学的指导。下面是本文的教学简案：

一、检查预习情况。

二、学习写作技巧：

1.找出感悟句（段）和叙事句（段），学习写作技巧一：夹叙夹议； 2.提炼主旨句，学习写作技巧二：主题鲜明； 3.概括叙事内容，学习写作技巧三：详略得当； 4.联系学生习作，学习写作技巧四：主题一致。

三、进行写作练习。

在检查完学生的预习情况之后，教师抛出第一个问题：文章哪些地方在叙事，哪些地方在谈作者的感悟？学生很快会找出相关内容。然后，让学生与前面所学过的《走一步，再走一步》相比较：两文在叙事和发表感悟上有什么不同？通过比较，学生会发现，《走一步，再走一步》是讲了一件事后谈感悟，而《第一次真好》是讲了几件事，每讲一次事后都谈一次第感悟。教师明确指出，所谓感悟，就是议论，前者是典型的先叙后议，后者则属典型的夹叙夹议。同时指导学生，在写一件事的文章时，可先叙后议，在写几件事的文章时，则要夹叙夹议。

然后，教师抛出第二个问题：本文要表达什么意思，从哪些句子可以看出来？学生几乎不假思索，就会回答“第一次真好”，并找出若干相关句子。这时，教师引导学生：表达本文主题的句子“第一次真好”几乎出现在文章的每一处议论中，且每次都不是简单的重复，而是略有变化，而本文的标题就是“第一次真好”，这在写作上有何启示？在学生充分发表意见后，教师归纳指出：写文章一定要做到主题鲜明，要多次宣扬文章主题。可以像本文这样，标题即文章主题，中间多次议论强化主题，结尾议论深化主题，与文章标题遥相呼应，使文章主题更加鲜明。也可以像《走一步，再走一步》那样，标题即文章主题，在详细叙事后单独用一个段落议论，使文章主题鲜明。

接着，教师抛出第三个问题：文章写了几件有关“第一次”的事情？请用“第一次……”叙述。学生极易回答为两件。这时，教师要引导学生，文中“第一次露营，第一次做饭……”也是在记叙事情，只不过这六件事是概括叙事，前面两件事则属详细叙事。能否全部详写或全部略写呢？通过分析讨论，教师指导学生，同样能表现文章主题的几件事情，应详选取比较典型的有代表性的事情来详写，一般详写两件，最多详写三件，其余则一笔带过，做到详略安排得当。

之后，教师抛出第四个问题：文章由三处叙事和四处议论构成，这些叙事和议论是否为同一主题服务？在学生回答“是”后，教师拿出学生以前写的病文，念给学生听，然后提问：同样是写几件事情，同样是叙事后接着写感悟，这篇学生习作有什么毛病？由于之前有提示，学生很快指出，这篇习作虽然也是先叙事后感悟，但所写的几件事情感悟不相同，以致于不知道到底要表达什么主题。于是，教师顺理成章地归纳：文章要做到主题一致，在写几件事情时，要表达同一个主题，一篇文章有且仅有一个主题。

最后，教师归纳总结本节课所学的四种写作技巧，并布置作文练习：以“翔宇（附注：本校简称）真好”为题，写一篇不少于500字的随笔，要求写几件事情，夹叙夹议。由于前面指导清楚，学生在经过几分钟的构思后，纷纷开始下笔，而下课铃声也不识时务地响起。两天后，检查学生所写的文章，绝大多数学生能“依葫芦画瓢”，仿照课文模式写作，较好地体现了所学的四种写作技巧，除却语言文字上的毛病，主题、内容、结构、详略等方面均无大碍。纵观本节案例，作为一篇阅读课文，本节课检查了文章生词，概括了文章内容，明确了文章主题，理清了文章结构，完成了阅读教学的任务。而所有这些任务，都是在作文指导中不知觉完成的。整节课实质上是一节作文指导课，以现成的课文为范例，并联系学生习作现场点评，理论分析后再当堂作文，有针对性地进行写作训练，取得了较好效果。再看《散步》（人教版初中语文教材七年级上册第五单元）的教学简案： 一读——初谈感受：同学们喜欢这篇文章吗？为什么？ 二读——概括内容：用课文中一句话概括文章内容。这种开头有什么好处？还有哪些文章是这样开篇的？明确：写作技巧一——开门见山，直接叙事。三读——分析人物：假如有一束花，你最想送给文中哪个人物？为什么？请找出对人物的描写语言，并概括人物性格特征。你所读过的文学名著中有谁给了你深刻的印象？请说出关于他的一个细节。明确：写作技巧二——抓住细节，刻画人物。四读——理解主题：文章中哪句话最能体现本文所要表达的主题？如何理解这一主题？这种结尾有什么好处？还有哪些文章是这样结尾的？明确：写作技巧三——结尾点题，升华主题。五读——学习写景：本文在叙事之中有两处景物描写，请找出来。这两处景物描写在文章中有何作用？还有哪些记叙文运用了景物描写？各起了什么作用？明确：写作技巧四——巧借景物，烘托主题。

六读——了解穿插：文章第2－4段如果去掉，影响文章的叙事吗？这三段话在文章中起到了什么作用？《走一步，再走一步》中有这样的穿插吗？找出来说说其作用。明确：写作技巧五——巧妙穿插，交待内容。

七读——比较阅读：阅读课后短文《三代》，看看从《散步》中学到的五种写作技巧在《三代》中有哪些体现。

八读——拓展延伸：出示小诗《如果爱是左右手》（节选），学生齐读，拓展文章主题。本课设计最大特色是将阅读教学与作文指导有机结合。全文以“读”贯穿，在“八读”中不仅完成了内容概括、形象分析、主题理解、拓展延伸等阅读教学中的任务，又进行了五种“写作技巧”方面的指导，同时通过“比较阅读”环节，将所学“写作技巧”应用到阅读中，做到了“学”与“练”的结合。如何有效利用课文进行阅读与写作的双重指导，本文进行了有益的探索。

其实，教材中有不少适合学生“临贴”的精短美文，仅以七年级上册为例，就有《走一步，再走一步》（先叙后议）、《蝉》(借物抒情)、《童趣》（先总后分）、《行道树》（三段式结构，对比手法）等大量作品。它们篇幅不长，适合学生写作心理，且每篇文章写作特色明显，极易模仿。并不是一定要把这些课文都当成写作指导课来上，但教师在进行阅读指导教学的同时，还应该有效利用文本，进行作文指导教学，若能当堂“临摹”，则是最好不过。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”，大概也可以较好地体现了吧。