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第一篇：中小学素质教育问题研究

中小学素质教育问题研究

内容摘要：素质教育是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质等方面实现整体的优化，在德、智和体诸方面都得到和谐发展的教育活动。中小学教育是国民教育的基础环节，在中小学教育阶段推行素质教育是国民教育的发展之路。虽然我国中小教育推行素质教育活动已经有十几年的历史，但是纵观素质教育实施的效果尚不明显，远远没有达到利用素质教育提高国民素质的目的。本文就这一问题进行了探讨，分析了现行中小学素质教育实施中的制约因素，并提出了应对的策略。

关键词：中小学； 素质教育； 国民教育； 基础环节

所谓的素质教育，就是以提高国民素质为宗旨的教育。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的生存和发展能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育活动。素质教育的目的是要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美和学会劳动，并最终要培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠。

一、中小学素质教育的内容与范围

（一）素质教育的概念

素质教育是指学校为完成一定阶段学生素质培养目标所规定的任务而进行的一切有目的、有计划、有组织的教育教学工作。中小学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是从这个意义上说，中小学教育是提高国民素质的基础工程。素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育，而各种各样有助于人的素质提高的活动，都应该属于素质教育的范畴。

（二）素质教育的核心

素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面与和谐的发展。素质教育理论认为人的全面发展的实质是人的素质得到可能和充分的发展，发展的方式应该是 积极的、主动的，而不是机械的、呆板的。中小学素质教育的关键问题，就是没计出一个阶段特征明显、连续的素质培养目标体系，这是中小学素质教育的出发点和最后结果，是学生素质发展的质量标准，是实施素质教育、安排教育教学活动以及评价素质教育工作的基本依据。因此，素质发展是素质教育的核心。

（三）中小学素质教育的基本内容

素质教育的目的是让学生们具备生存和发展所需要的各种基本素质，其内容包含身体素质，智力素质，思想品德素质，审美素质和劳动素质等五项内容。

1、身体素质

身体素质教育是为了让学生拥有较强的体质和健康的身体，具体又包括健康卫生概况、形态、生理机能、运动素质。健康卫生概况除一般健康要求外，还包括体育与卫生知识、锻炼身体的方法、健身和卫生习惯等要求。良好的身体素质是学习和掌握先进的科学技术、适应紧张的社会生活和工作的保证，也是获得个人幸福的必要条件。身体素质是整个素质结构赖以存在和发展的载体和物质基础，是赢得学习和生活成功的必要条件，也是形成和发展人的智能素质、品德素质、审美素质，劳动素质的基础。

2、智能素质

包括培养学生的基础知识，基本技能和初步生存能力。包括各种科学文化的学习，智能素质这是学生将来认识、改造自然和社会，迎接科学技术高速度发展的挑战的必备素质，是他们将来获得谋生手殷和发智能素质是人的素质的中心，是基本素质形成的智能基础智能素质的要素中，能力要素是重点之一。智能素质中的能力要求与身体上的运动能力、心理素质中的智力和特殊能力、品德素质中的道德能力、审美素质中的审美能力等共同构成了青少年基本素质的能力体系。

3、思想品德素质

包括正确的政治方向、立尝观点和态度，基本的思想意识，初步的道德品质及道德能力。包括政治、思想和道德三项二级指标。这是一个合格现代公民最基本的条件，也是做人的根本。品德索质的形成以身体索质、心理素质和智能素质为基础，又受到审美素质、劳动素质的制约和促进。

4、审美素质

包括基本的审美知识，正确的审美观念，初步的审美能力。包括审美欣赏能 2 力、审美表现能力(技法技能)、审美创造能力三项二级指标。良好的审美素质有助于人追求真善美，是青少年按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。美育是中小学教育的薄弱环节，美育实施中不仅要加强艺术教育和挖掘各类课程的美育因素，而且整个教育工作都要体现美育的要求，使学生的审美素质得以不断发展。

5、劳动素质

包括正确的劳动观念，初步的劳动知识，基本的劳动技能，良好的劳动习惯。包括劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动习惯四项二级指标。这是青少年将来参加社会劳动的基础，是其它素质的体现和运用。劳动素质一经形成又能促进其它素质的发展。中小学应重视和加强劳动教育，对青少年从劳动观念、习惯、态度、技能各方面进行培养，为他们将来成为合格劳动者打好基础。

二、中小学素质教育的重要意义

上个世纪九十年代初，我国教育界就提出了“素质教育”这一概念。十几年过去了，中小学的素质教育也一直在不断地推进和发展，各级政府、学校和社会围绕素质教育做了大量的工作，然而“应试教育”的模式依然是目前教育改革面临的难题之一。近年来人们开始反思，我们是否真的要把“应试教育”与“素质教育”对立起来。“应试教育”中到底有没有素质教育?我认为“应试教育”与“素质教育”之根本对立，不是指两者的操作层面，而是指两者的培养目标与指导思想有着根本的不同。

从操作层面而言，无论应试教育，还是素质教育，知识教育都是必不可少的—个重要内容，教育评价——考试也是检查学校、教师教育、教学质量和学生学习效果的一种必不可少的手段和方法。但从教育的培养目标和目的来看，“应试教育”更多指向“英才教育”，是为少数学生服务，而评价的标准往往只有一个——分数。唯分数是论抑制了学生其他潜能的发展，也严重地阻碍了学生创造力的发挥，同时也造成了学生教育不平等，这种以选拔人才为目的的教育制度，可见，应试教育是以牺牲大多数人受教育权为代价的。而素质教育指向的学生的“全面发展”，是为大多数学生服务，采用的多元评价既能发展学生的个性和潜能，也能使学生的素质得到全面提高。学生的素质提高了，他们的能力也能在社会广阔天地中得到更高层次的发展，从而更好地适应社会对人才的需要。其实素质教 3 育一直是中国现代教育追求的目标，只是二十多年的高考制度使得教育异化，越来越偏离教育本质，即为人的教育。

马克思在《资本论》中曾指出“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”马克思强调在社会实践中发展人的全面素质。邓小平同志提出的“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。

可见，我们所倡导的素质教育与“应试教育”是有根本区别的。“应试教育”以升学考试为目的，是一种片面的淘汰式的教育，影响青少年的健康成长，违背教育教学规律。素质教育从培养“四有”公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德及健康的个性为宗旨，体现了基础教育的本质，对于21世纪的中国，对于实现中华民族的伟大复兴，具有十分重要的意义。

三、现行中小学素质教育的制约因素分析

造成当前我国中小学素质教育发展不足的因素是多方面的，既有传统的教学思想观念的影响，也有教师素质的原因，同样缺乏科学的教育评价机制，（一）教育思想观念落后

由于受传统思想影响，人们总认为，只有考上大学，取得最高学历，甚至取得什么“家”，才算人才。社会、家庭总把学生在校的文化成绩作为评价学生优劣的惟一依据，把升学率作为评价学校教学质量的标准。为了应对考试，让学生获得高分，学校领导、教师不得不加班加点。给学生加大作业量，甚至利用节假日组织学生补课，牺牲了学生的休息时间，也加重了学生的学业负担。尽管上级教育主管部门三令五申并下达了减轻学生课业负担的一系列文件，许多有识之士也在大声疾呼学生的负担太重，应迅速改变目前这种片面追求升学率的现状，大力推进素质教育，但收效甚微。

（二）教师的素质不能适应素质教育的需求

民族的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。实施素质教育必须要求有一支高素质的教师队伍，但从目前的教师队伍的状况看，在政治和业务素质、教学能力及教学方法等方面，都不能很好地适应素质教育的需求，主要表现在：一是教育思想落后。由于大部分教师是从应试教育中走过来的，在培养学生的意识上，始终面向少数“尖子生”，对“尖子生”倍加关爱，而对“差生”缺乏信心，甚至厌 4 恶和遗弃；在教学内容上，采取考什么教什么的态度，只重视课堂教学，忽视活动课、选修课、实践课以及最新科学技术、科技信息的引入，忽视教学与实际相结合。二是教学方法落后。教师教学仍以灌输为主，轻视对学生能力的培养，这与素质教育是格格不入的。三是教师普遍缺少素质教育培训。开展素质教育不仅给学校的办学条件提出了更高要求，同时对教师也提出了更高要求，教师的理论深度、教学科研能力、操作实践能力等方面都需要进一步加强。因此，实施素质教育，首先要对教师进行培训。

（三）教育评价机制不科学

现行的教育评价机制，不符合素质教育的要求。现代素质教育对学生的素质要求是德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，强调教育过程的全面育人、全员育人、全程育人。因此，不说是对教育的总体评价还是对其某一对象评价，都要遵循全面性原则，而现在不少学校仍然受应试教育的影响，把升学率作为衡量办学质量的惟一标准，把升学率作为评价教师教学质量的惟一依据，严重阻碍了素质教育的实施。

（四）升学考试制度的症结

目前，由于我国实际经济实力的限制和社会教育发展程度的影响，高等教育还不能满足社会的全部需求，不能像发达国家那样实行高等教育的“宽进严出”制度。因此，也就无法取消完全取消升学考试制度，应试教育肆虐的结果使不少地方和学校出现了会议上说的是素质教育，实际上做的是应试教育的现象，使素质教育陷入了尴尬的局面。这就需要教师解放思想、实事求是、探求新的出路。

而片面追求升学率，必然造成了中小学生负担过重。过去，我们虽对学校片面追求升学率的现象进行了批判。但这种现象并没有被禁止，许多中小学没有双休日，毕业班的学生在双休日、节假日照常上课，教师超常规超负荷工作，学生超常规、超负荷学习，既影响了学生的身心健康，也扼杀了学生的兴趣、爱好和特长，制约了学生的全面发展。

四、全面推行中小学素质教育的对策

现阶段，我国中小学素质教育虽然已经取得了一定的成果，但是几十年来形成的旧的教育观念和教育体制积重难返，继续推进中小学素质教育依旧是我国教育工作实施中的一个迫切问题。

（一）改变传统的教育思想

首先，要转变社会的人才观。在现代社会中并不是只有大学生、工程师、艺术家及各个领域的学者、专家才是人才，应该让社会看到，社会主义建设对人才的需求不仅是多方面的，而且是多层次的，不仅需要高级专门人才，而且需要中级及初级专门人才。所有能在我国现代化建设事业中、在本职岗位上做出贡献的劳动者都应该叫人才。要树立“不求人人升学，但求人人成材”的新观念。这就要求我们摒弃“好生”、“差生”观念，把学生看成是发展中的人，是富有潜能的人，尊重、热爱他们，对他们的发展充满信心，力争使他们在不同领域，不同层次获得成功。

其次，要转变以“升学率”为中心的教育教学旧观念，树立以实现学生“五会”(学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美)为目标的新观念。这是国家对于基础教育的基本要求，也是促进学生全面发展，培养社会主义建设合格劳动者的关键所在。每一名教师和教育管理人员应大胆摒弃“应试教育”的陈规陋俗，大力进行素质教育的探讨实践。

再次，社会和家长要从长远利益出发，给予素质教育以理解和支持，不要“杀鸡取卵”，拔苗助长，那样只能害了孩子，害了我们的教育。

(二)大力提高中小学教师的素质

马克思说过“教育者必先受教育”。教师是教育教学的核心，在整个教学过程中起主导作用。建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基础。在中小学教育活动中教师的主导作用，不仅在于知识的传播，还要传播人类先进的思想观点，对学生进行社会主义和共产主义思想及道德规范教育，更为重要的是要教学会学生认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。素质教育是课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面组成的，其中课堂教学是素质教育的核心和主渠道，在学校工作中处于中心地位，是学校教育活动和学生学习发展的基本途径。课堂教学的任务主要是由教师来完成的，教师的素质高低直接影响到中小学素质教育的落实。学校可以通过各种途径和方式提高教师的素质，比如在职教师进行培训、教育科研活动等提高教师素质，改变教师传统的教育观，树立新的教育观，改变落后的教育方法，遵循教育规律把课堂教学与学生活动或社会实践相结合。

（三）构建素质教育的支持体系

构建素质教育支持体系，让素质教育的推广有强有力的保障。党的十六大报告指出：“要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育。”素质教育不是教育系统一家的事，要使素质教育的各项方针政策真正落到实处，需要整个社会共同进行努力。第一，积极进行教育环境建设，为推行素质教育创造良好的教育环境和社会环境。第二，完善教育投入机制，为实施素质教育提供保证。第三，逐步改革社会用人制度，为实施素质教育提供正确导向。第四，加大宣传力度，对素质教育进行全面、系统、科学的宣传普及，引导全社会树立正确的教育观、人才观和质量观。

同时要进一步改革现有的教育教学评价机制，这也是推进素质教育的关键一步。要将中小学的办学成果与升学率分开，并在其绩效评价上完全脱钩。要加快研究并建立起一种对学生德、智、体等方面和对学校办学方向、教学质量、管理水平等方面进行全面考核的科学评估制度和标准。

(四)改革升学考试制度

要从根本上改革高等学校的招生考试制度，逐步实行高等学校自主招生。高等学校招生要把高考成绩，身体素质、心理素质结合起来。在中小学教育中采取有力措施，禁止择校现象。小学和初中义务教育阶段实行免试人学、就近人学；高中阶段实行学分制；并由国家根据我国北方和南方、东部和西部经济发展的不平衡性，制订出详细的中小学收费标准，有效制止乱收费现象。以减轻学生的心理负担和经济负担。

同时，要努力减轻中小学生负担。减轻中小学生负担，成为教师家长和学生的一致呼声。国家或地方政府要以法律的形式，真正把减轻中小学生的负担落到实处，把孩子们从书山题海中解放出来，促使其全面发展。中小学是个体综合能力形成的关键时期。教育改革必须首先从教材改革人手，增强建材的趣味性、多样性、实践性、综合性和人文性。

参考文献：

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第二篇：关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究

关于农村中小学心理健康教育问题及对策研究通江县永安中学王光菊

为保证农村中小学心理健康教育有序、健康、顺利地开展。必须对心理健康教育过程中存在的问题、产生的原因进行探讨。从而构建起农村中小学心理健康教育的对策。1999年8月，教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年8月颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，明确了中小学心理健康教育的任务和要求。农村中小学长期以来受应试教育、师资水平、办学条件的限制，对学生的心理健康教育重视不够。加强农村中小学心理健康教育，提高学生的心理素质和心理健康水平，是农村教育亟待研究的重要课题

目前，许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视。在教师的观念中。心理健康教育只是学校领导、班主任、德育工或心理辅导员的事。与自己的教育教学无关，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。仅仅解决少部分学生身上发生的心理问题。认为对心理健康的学生没有必要搞心理辅导。学校没有把心理健康教育提到议事日程。落到实处。

心理健康教育师资队伍专业化水平不高

许多农村中小学校长、教师包括心理辅导教师。缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。在实际的心理辅导过程中常常采用品德教育的方式，以批评教育、惩罚教育为主要教育方法，在客观上伤害了学生的身心健康，导致学生一系列的心理问题：还有教师由于缺乏心理健康教育的理论知识和技能，不能及时发现和正确判断学生的心理问题，简单地把学生的心理问题归因于品行问题，采取不恰当的教育措施，从而影响了学生的健康发展；部分教师不能调节好自己的心态，本身存在着心理健康问题。给学生的成长带来不利影响。

学生的心理问题突出

农村中小学生处在长知识、长身体的关键时期。面临着理想与现实、独立与依赖、成就动机与耐挫力、渴望交往与心理闭锁的矛盾。他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学习、认知方面，也来自社交、情感等方面，不仅来自学校，也来自家庭和社会，对这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应，再加上长期以来受应试教育的影响，学校忽视学生的心理健康教育。导致了一部分学生产生了严重的心理问题。主要表现在：认

知上的问题。主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。情感上的问题。很多中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。情感调节有问题的学生。对沉重的打击可能无动于衷，而受一次小小的挫折却悲痛欲绝。这类学生情感淡漠，甚至对同学对朋友对亲人冷漠无情，以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名的焦虑。对某些事物感到恐怖等。应考综合症问题。学校、家长对学生的学习期望值过高，学生在考试前后由于过度的紧张和疲劳往往会出现头晕、心悸、心慌、胸闷、情绪紧张、焦虑、注意力难以集中、思维不敏捷、思想混乱、思路不清、再认与回忆发生困难，甚至还有口干、腹泻、恶心、呕吐、痛经、双手发抖、大汗淋漓等现象，严重时会发生晕厥现象。人际关系方面的问题。良好的人际关系不仅是心理健康的条件。而且也反过来直接影响人的心理健康。但当前农村的中小学生人际交往情况却不容乐观，表现为以自我为中心、冷漠古板、心胸狭窄、怯于交往，由于人际关系紧张。带来情绪上的失落和苦闷并影响学习。性知识方面的问题。从学生的身心发展规律来看，从小学高年级起。学生已进入性发育期，生理、心理会有急剧的变化。来自性本能的驱使。再加上来自外界的电视、电影、网络、小说等大众传播媒体的刺激和影响，小学高年级的学生逐渐产生性意识。出现了接近异性的兴趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他们对迅速成熟而带来的生理和心理变化缺乏必要的思想准备，对于自己朦胧的对异性的眷恋和向往觉得不该这样。但又不易自制，于是产生恐惧、悔恨等矛盾心理。这种矛盾心理会影响他们的身心健康。更为严重的是个别学生由于缺乏性知识，听任性冲动的支配而作出了越轨的行为。有的甚至走上违法犯罪的道路。

组织体系不健全。保障机制不完善

教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》明确了心理健康教育的队伍建设和工作机制：“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼任心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。农村中小学由于条件限制等种种原因，有的学校根本没有建立起心理健康教育组织体系，即使建立起的组织体系，工作也开展得不尽人意。没有起到应有的作用。主要原因是这些组织体系都是以行政命令的方式建立起来的，没有从实际出发，没有考虑到学校的条件和层次，缺乏必要的规章制度，是一种松散型的组织。工作难于落实到位。再加上农村中小学由于经费紧张，缺乏必要的心理健康教育设备和设施，连心理咨询室、必要的心理健康教育资料都没有，更谈不上仪器设备。由于经费的原因师资得不到培养和培训，专业知识缺乏。导致心理健康教育工作无法正常开展。

二、农村中小学心理健康教育存在问题的原因社会、家庭因素的影响

当代社会竞争加剧，价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。社会上的不正之风、黄色书刊、色情网站、低级庸俗的生活方式都给中小学生心理健康带来潜移默化的负面影响。家庭因素也是导致学生心理问题的直接动因。目前父母对孩子的学习期望值过高。给学生带来很大的苦闷和压力；父母关系的不和、离婚、对孩子漠不关心或过分溺爱、过分严厉，都会造成孩子不健康的心理。

学校认识偏差

一些农村中小学对认为心理健康教育是出于上级要求、形势需要，所以消极等待简单应付，即使是名义上开展了一些活动。如开设心理辅导课、建立心理咨询室、开通心理辅导热线、建立心理健康信箱、举办心理健康讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。有些学校，为应付检查，甚至弄虚作假，名不符实地开展一些心理健康教育活动。

学生本身心理因素的影响

学生的心理问题或心理障碍有些是与遗传、体质、突发事件有关。大多数情况都是逐渐积累而成的。家里有心理障碍患者。或国产期大脑受过损伤、感染、孕妇营养不良、孩子出生时窒息缺氧等。这些都有可能导致学生心理上的问题。更多的情况是孩子在社会适应或人际交往过程中心理的冲突和矛盾。由于缺乏正确的判断能力，需要得不到满足。无法达到预定目的，使他们感到失望、悲观，心理受到严重挫折。

师资力量薄弱，保障机制不完善

心理健康教育在我国20世纪80年代中期才兴起，学校心理辅导更是一项全新的教育内容。目前高校开设相关专业较少，师资培训又跟不上，导致了心理健康教育的师资队伍专业性不强，学历较低，尤其是农村中小学心理健康教育师资力量严重缺乏。据调查，当前农村中小学从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队干部、德育工、班主任、校医、政治课教师和其他管理人员，而且多数是兼职人员，对心理学知识尤其是心理健康的基本知识缺乏必要的了解和掌握，对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉。在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求。对教育对象产生副作用。保障机制不完善，对心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员编制、待遇、职称评聘都没有得到很好落实。从而影响开展心理健康教育的积极性。

三、开展农村中小学心理健康教育应注意的问题学校心理健康教育的对象应以心理正常的学生为主，同时兼顾有心理困惑的学生。在对学生进行心理辅导时，应遵循发展性原则，以提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适应等方面的心理素质。充分开发学生潜力。从而提高全体学生的心理健康水平。

重视学生的文化背景

学生的出生地、出生环境、年龄、受教育程度不同，便会有不同的心理特点。教师开展心理辅导工作要灵活多变。不能千篇一律地搬用一种方法，用同一种语言来辅导学生，一定要因人而异。

心理健康教育要区别于德育

心理健康教育与德育在目标、动力、方法等方面有着很大的差别。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培养学生基本的道德观与良好的道德品行。发挥学生主体作用的动力主要来自于规范性要求，其方式是通过教诲与训练实现的；心理健康教育是促进学生的人格完善，最终达到自我实现，其原动力来自于内部需求，其工作方式是助人自助。所以两者不能混同于一体。

尊重学生，作好保密工作

在开展心理健康教育过程中，相当重要的一条原则就是尊重学生，尤其是对有心理问题的学生更要尊重，充满真诚、同情、爱心去倾听求询者的心声，保护学生的自尊心。由于学生倾诉的内容往往会涉及到学生的隐私。为了消除学生的顾虑，保护学生的隐私是十分重要的。作为心理辅导员或教师。必须遵守职业道德，没有征得学生的同意，不得向任何人泄露学生的隐私。学生的心理健康档案不允许他人查阅和借用。

四、构建农村中小学心理健康教育的对策充分认识和全面领会心理健康教育的意义

实施心理健康教育是党和政府全面推进素质教育的一项重大决策，也是对教育提出的一项战略性任务，对于提高国民整体素质。加快社会主义建设步伐等具有重要意义。农村教育是我国教育的重要组成部分，农村学生占我国中小学生的多数。农村中小学心理健康教育的实施情况如何，直接决定着素质教育在我国的推进和实施，直接决定着我国基础教育的质量和未来国民的基本素质。因此，各级教育行政部门和农村中小学必须站在国家的前途、民族的命运这样一个历史高度来加以认识。

加强调查研究

为了有的放矢地对农村中小学生进行心理健康教育，必须重视调查研究，运用问卷、观察、测量等方法，掌握中小学生学习方法、人际关系、情绪、行为习惯等方面的现状和存在的主要问题。也可以采取教师、学生、班主任、家长进行座谈的方式。了解中小学生容易产生的心理障碍和他们的心理需要。建立学生心理健康档案，以便有针对性地开展农村中小学心理健康教育工作。

建立心理健康教育和危机干预机制

心理健康教育和危机干预机制，要面向全体学生，坚持心理健康教育与思想教育相结合，普及教育与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结合。生命教育与校园文化教育相结合。通过构建心理干预体系，宣传普及心理健康知识，帮助学生消除心理困惑，使有心理问题的学生度过心理难关，增强其克服困难，承受挫折的能力，降低心理危机事件发生率，促进学生身心协调和健康成长。各级农村中小学要根据要求建立好组织机构，构建起心理健康教育网络。制定心理健康教育计划，建立心理咨询室，设立心理信箱，按比例配备好兼职心理健康教育师资，落实好心理健康教育专项经费。还要面向学生开设心理辅导课，组织心理剧场、心理沙龙、心理健康讲座，成立心理健康教育学生社团等。丰富心理健康教育的形式和内容。

第三篇：中小学学生思想道德现状和素质教育问题调查

中小学学生思想道德现状和素质教育问题

调查

作者：孔媛媛（作者单位：合肥师范学院，安徽 合肥230061）

内容提要：为进一步了解我区中小学生的思想状况，把握新时期学生的新特点，提高教育的针对性和主动性，近期，区教委基教科对各直管学校、乡镇各校开展了大规模的德育调查活动。调查兼顾了城市、农村的各级各类学校，基本能反映我区的中小学的真实现状。在此基础上，区教委组织德育骨干进行数据统计、归因分析和对策研究，形成报告材料，以期为进一步加强和改进学习教育提供一些较为客观的依据。

一、学生思想道德的基本状况

调查显示，当今的中小学生有较强的自我意识，他们更务实、更现代、更人性，也更重视个人的发展，这是社会的人本化和价值观的多元化的具体体现。无庸质疑，这一代的中小学生是历史上最优秀的一代，他们的独立性很强，不来虚的，失去了崇高的理想，但却有扎实追求，虽然在太强调自我的时候可能忽略了对别人的关照；他们在追求物质利益的时候，可能对社会的责任想的不多，但这些都不能否认这一代人本质的优点。

1、功力的学习目的，务实的人生态度

“人生的意义何在？”这是一个体现人生价值取向的郑重的问题。调查显示，阶级半数的学生把金钱、地位和安逸的生活作为人生追求的目标。在被问及“你认为学习的目的是什么？”时，多数学生选择了“为自己以后能找个好工作”，只有三分之一的学生选择了“报效祖国，服务大众”。可见，昔日学子“为中华之崛起而读书”的豪情在今天学生身上已渐渐消退，取而代之的是更加功力的人生态度。日益激烈的社会竞争让孩子们早早的感受到了生存的压力。他们目睹

了下岗的危机，暴富的神奇，逐渐拉开的平复差距使他们十分现实德考虑自己的将来。这种表现在城市学生身上体现的尤为明显（城市小学、初中、高中学生选择为自己而学习的比例均大大超过农村学生）。我们不能简单的把这种倾向作为个人主义来批判，而是应该帮助学生很好地处理个人与他人以及个人与时候的关系，充分肯定他们重视个人，重视个人利益以及自我价值的倾向。但从另一方面来说，过分关注自我，也也会产生社会化方面的不良倾向，会产生不能很好适应社会的问题，这也是当前教育中应该重视的问题。

但是近年来，老师们似乎也不再喜欢用高尚的道德来教育学生，他们已经习惯于用“不好好学习就找不到工作”等通俗的小道理来激励学生，他们认为为国为民的大道理太过空泛，远不如小道理来的实在，但这些看似实在的小道理永远无法搭建起青年一代神圣的精神的殿堂。

从小学到中学，学生的价值观呈现明显的滑坡。市场经济的发展和对外开放传进来的种种基于个人本位的思想观念，既强化了中学生自我奋斗、自我拼搏的意识，又强化了中学生注重个人利益、满足个人欲望的思想，以及追求名利的人生观念。这在客观上促使中学生价值观念从是社会本位向个人本位转移，进而表现出较强的个性和自主性。近年来，各中学间的竞争日趋激烈，分数渐渐成为老师们最主要的追求。

二、中小学生思想道德教育问题

中小学生思想道德素质教育问题成为现代中国教育的一大难题，国家应大力解决中小学生思想道德素质落后的问题，努力提高中小学生的思想道德素质，加强对中小学生的培养力度，加强对中小学生的教育和保护，中小学生应该科学的认识人类社会发展的历史，是树立崇高的社会理想的必要前提。要求中小学生要发扬创业精神，投身创业实践，传统美德，勤劳勇敢，自强不息自古以来就是我们中华民族精神的重要内容，因此国家应该努力的灌输中小学生中华民族的传统美德，了解中华民族的悠久历史和传统美德。

学校是提高中小学生素质教育的重要基地，因此应加大对教育的投资，培养出优秀的师资团队，最重要的是提高教师的素质水平，改变教师的思想观念，完善教师的教学方法，避免不健康的思想在中小学生中驻足，用中华民族的传统美德来教育中小学生。用完备的学校规章制度来制约中小学生，为中小学生提供一个良好的学习环境。

另一方面家庭是影响中小学生的另一重要方面，家长的思想，家长的一言一行都将严重影响中小学生的行为和思想活动。因此广大家长也应该提高自己的思想道德素质，不要用错误的思想来影响中小学生，不要用当前社会的黑暗来提醒中小学生应该要好好学习，不然将来没有好的工作，就不能过上好日子，就要被别人欺负，过的艰辛等等的思想来束缚中小学生的思想，来影响中小学生的人生观和价值观。

此外，中小学生也应该多多参加社会实践，用爱心来升华实践的真谛，去实践吧，让温暖在年轻时光驻留；去实践吧，让理想和青春在年轻的时光心间里永恒；去实践吧，让理现想飞扬，让青春歌唱。

现代社会是一个开放性的社会，是一个充满规则的社会，我们国家与世界接轨，高才能的人是必不可少的，但是高才能的人也应该有高的思想道德素质那样才是一个合格的人才，才是一个对国家有用的人才，如果只有高的学历和渊博的知识却没有良好的思想道德素质，那么这个人也只能算是一个废品，对国家，对社会，对集体都将是一个祸害；可是如果拥有良好的思想道德素质而没有收到过良好的教育，这样的人对于国家，对于社会也是没有用的。因此我们在提高自身的知识的同时也应该注重自身的思想道德素质的培养，要教育和道德一把抓，那样，培养出来的才是当今社会真正需要的，也是真正对国家，对社会有用的人才。

中小学生也应该去参加社会实践，注重社会实践的效益性，以服务社会为宗旨，在社会实践中，中小学生会学遇到各种各样的困难，他们会学会如何解决面临的各种困难，会努力的将自己所学知识与实践结合，能很好的学习课本中的知识，提高中小学生的自我能力，提高中小学生个人素养。

为了能够对中小学生素质教育问题有更加充分的了解，为了能够拿到更充分的数据，涉猎过多的信息，以达到我们调研的目的，除了通过采访几位中小学生以外，我们还针对调研题目做了相关的问卷，通过问卷的分类调研，我们得到了更好的资料信息。

作为当代新青年，我们应该面对重任，肩负使命，要有“为中华崛起而读书”的伟大信念，要树立良好的思想道德，像拥有伟大而高洁的思想道德的人们学习，教育是根本，加大教育是主要。

第四篇：素质教育问题调查报告

素质教育问题调查报告

多年来，围绕着素质教育的问题，政策语言、学术语言和公众媒体语言相互交织，大家从不同视角、不同层面阐释着、实践着，形成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。为了更多地了解在校大学生对于素质教育的认识现状和相关信息，更好地推进素质教育工作，我们进行了以“素质教育相关热点问题”为题的问卷调查，对统计结果进行了初步的分析，并对主要问题进行了一些思考。

我们所设计的问题共涉及10个方面，一是素质教育的必要性和重要性的调查；二是素质教育现状调查；三是评价标准和人才观问题；四是教学大纲和教学管理问题；五是课堂教学和考试问题；六是实验教学问题；七是德育和党员发展问题；八是创新教育问题；九是心理素质问题；十是后勤管理和服务育人问题。调查范围是东北大学、辽宁大学、沈阳师范大学的在校大学生,以及沈阳市铁路第五小学，沈阳市第四中学等学校的部分在校学生。

一、调查者基本情况

参与本次调查的均为在校学生，其中：

年级结构：小学占10%，中学占30%，大一占20%，大二占40%。

性别结构：男生占60%，女生占40%。

二、本次调查涉及的主要内容

上世纪90年代，基层学校和教师为改变日益猖獗的应试教育，提出了素质教育的概念。但它的内涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式确立了素质教育的地位，将其定义为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，但并没有解决问题。学校教育中“两张皮”的现象日益严重，基层的说法是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，素质教育成为不断升级的应试教育“美丽的花边”、成为附加的向外人展示的文艺体育活动。本次调查主要是围绕着素质教育问题展开，主要研究调查以及分析讨论了什么是素质、什么是素质教育，素质教育三要义是什么，实施素质教育的主要方法是什么，实施素质教育的关键是什么，当前对素质教育有哪些误解等问题，相对来说比较深入、全面。

三、调查结果与分析

（一）关于素质和素质教育概念的理解

素质教育的提法是不是科学，理论界有不同的看法，我们觉得有不同的看法是好事情，这个问题可以进一步讨论。我个人认为，素质教育的提法较好。为什么呢？第一，这个提法能够适应时代的要求，较好地反映了人民群众及社会各界对教育的希望和要求。第二，它能够较好地概括目前教育改革自身的需要。“素质”这个词的解释有两种，一种解释是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，而且这种特点是通过遗传获得的，所以也叫做遗传素质，也叫禀赋。这种遗传素质对人的能力的形成和发展会产生重大的影响。素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要注意研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使得他们各得其所。所以，尽管在应试教育中也有某些素质教育的成份，但从总体上看，应试与素质教育是截然不同的。因此，我们应试把素质教育的成份，但从总体上看，应试教育与素质教育是截然不同的。因此，我们应该把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，要理直气壮地抓素质教育。如果我们的教育从现在起能够走向素质教育，则国家幸甚，民族幸甚。

（二）“素质”就是为生活做好准备

“素质教育”并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学，而是一种工作性的提法。应试教育则有明确的哲学基础，它是20世纪之前形成的学科中心、知识本位的传统教学，将知识传授作为学校教育的核心，形成“课堂中心、教师中心、课本中心”这样的金科玉律。它与唯书唯上的科举教育传统相结合，孕育了当代应试教育这样的怪物。显而易见，以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学，以每一个学生为本、以学生的健康成长和终身幸福为本的教育，一定不是死读书、读死书的，不是以考试和分数为本，而是生活本位的，即围绕青少年成长的各种实际需要组织教学，是一种“为生活做准备的教育”，这就是陶行知所倡导的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。

（三）素质教育是以人为本的教育，促进人的发展，促进个性化的发展是其重要的内容 一位哲学家说过：造物主费了很大的劲，把每个人都造得与众不同，但我们的学校教育似乎总要和上帝对着干，千方百计想把这些不同的孩子雕琢成一个样子，这是我们教育的悲哀。纵观我国的教育，即使是在素质教育提倡多年的今天。我们何尝不是用统一的评价标准，标准的大纲，标准的教材来规范学生，塑造学生。我们常讲教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。谁曾想过难道学生真是无知无想的花木？园丁的“剪刀”专修探头的枝条，可以创造出整齐划一，怎能使创造性的人才脱颖而出？工程师是工业大生产制作标准件的高手，学生的灵魂岂能用机械化的程序去锻造？在当今信息化的时代，知识还要通过学生自身的创造，才能纳入自己的知识结构。素质教育必须把学生的自主性提到前所未有的高度，教师应该是学习知识的引路人，发现问题的启发人，解决问题的参与人。学生时代是自我寻找，自我发现的过程，教师的本领是把每个人身上特有的火种点燃。大学应有丰富的选修课，让学生在完成一定量必修课的前提下自由地选课。每个学生都要有自己个性化的课表，在班级的管理方式上，也要改变传统的行政班管理模式为教学班——行政班管理模式。在对学生的评价标准上，不能只用一把尺子来衡量人，要积极发现和及时扶持每个学生身上的个性化特长。湖北省有一个学校试行学生在自我评价的基础上自己申报特长奖项，经过班级评奖委员会确定，学校颁奖。一个千余人的学校颁出了数百个特长奖，效果很好，有的所谓后进生第一次获奖，激动得流出了眼泪。把评价的尺子交给学生自己，相信他们在自我表扬和评价别人自我表扬的同时，也会找到自己身上的不足，达到发展个性和自我完善的目的。

四、采取建议与意见

（一）素质教育要充满爱，要增加服务意识，要尊重学生的选择 我们过去常说教育要有爱，而在今天市场经济的大背景下，教育是第三产业，是服务业。我们如何来看待爱和服务的关系呢？其实爱是教育的良知，是发自内心的情感，没有爱就没有教育。而服务是行业的基本要求，爱和服务是教育的两个侧面。长期以来，我们的教育工作者缺乏服务的观念。学校是国家拨款的事业单位，是个准衙门，后勤也是一个管理部门，行使的是管理的功能，学生是管理的对象。今天，尊重学生的选择变得越来越重要了，推进高校人性化的建设已成为学校今后的发展方向。这其中包括尊重学生的个人生活、课程和专业的自主选择、价值观的表述和对学生首创能力的认可等多个方面。教师与学生的关系要保持一种人格上的平等，相互尊重。教师要取得学生的尊重除了要有渊博的知识外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

（二）素质教育要处理好基础与创新的关系

20世纪初，杜威领导的进步主义教育运动奠定了“儿童中心”的全新价值，超越了学科中心的传统，构建了以人为本的教育学。1918年，美国改革中等教育，明确中学不应成为大学预科，而应当是面向大多数人的教育，即“为生活做准备的教育”。美国中等教育改革委员会提出著名的“七项基本原则”是：健康、公民的权利和义务、有价值地利用闲暇时间、有效的家庭成员、基本学习过程的掌握、合乎道德的品质、职业训练。在这种表述中，传统智育的内容仅占七分之一。新的教育理论是“经验中心”、“社会中心”、“在做中学”等等。西方教育由此从传统进入现代。

过去我们常常强调要厚基础，素质教育又提倡加强培养学生的创新能力，然而教学时数不可能额外增加，厚基础与创新是怎样的关系呢？有人说，太重基础扎实容易造成学生学习负担过重，兴趣丧失和思想僵化，使学生个性消失和自信心消解，不利于创新能力的提高。又有人说，创新能力离不开基础知识的扎实，没有扎实的基础就不可能有所创新。其实问题不在于创新要不要重视基础，而在于我们要加强什么样的基础和如何把握“基础扎实”的力度。创新要有基础，成功只会留给有准备之人，合理的度才会有利于创造力的解放和潜能的发挥。素质教育中所说的创新主要是指培养学生的创新思维、创新意识、创新的欲望和创新的冲动，即在老师的指导下，在积极主动的认知活动中去发现个体原先不知晓的事物。不是让每个学生都立刻能创新出新的理论和新的产品。重基础要避免思维定势和迷信权威，不能搞评价一元化和结构标准化。

（三）素质教育要给教师营造宽松的学术氛围，自由的发展空间，要从过重的工作量和各种指标的压力下解放出来。

近几年来，教师的工作量逐年增大，在沉重的教学、论文、科研等量化指标的压力下，教师很难再有诗人的气质、创造的冲动和理想的追求。教育是最具有守旧成份的学科，过重的压力只会强化这种守旧成份的巩固，实用主义和以吏为师思想的滋生。教师的职业就是一个理想的事业，而不能单纯地去看其职业性的一面。职业是谋生的手段，养家糊口的饭碗，他可以年复一年地重复着第一年的讲稿。而事业是没有止境的。拿着旧船票不断重复昨天故事的人，是走不到素质教育的彼岸的。

（四）教育学生学会做人，是素质教育的首要的任务

国民素质的提高，民族素质的提高，是学校、家庭、社会对整个儿童少年一代进行教育、熏陶、施加综合影响的结果，这种综合的影响是否科学有效，是决定国家民族前途、命运的大事情，必须引起各个方面的高度重视。少年儿童时期是一个人发育成长重要阶段，在这个阶段，要教会他们求知，教会他们办事，教会他们健体；但往往容易被忽视的是教会他们做人。从不会做人到会做人是一个过程，这个过程的基础阶段就是儿童少年阶段。因此，我们的幼儿园和中小学对一个人素质的形成，特别是做有方面，起着决定性的作用。针对目前的情况，我们认为思想道德素质的问题可能要放在素质教育的首要地位来考虑。我们的中小学德育应该说是有成效的，表现在以下几点：一是绝大部分学生热爱祖国，在学校升旗的时候，能够立正行注目礼，这样的行为在社会各阶层当中，应当说是突出的；二是多数学生人生态度基本正确，有集体主义观念，能正确的对待他人，尊重父母和长辈，多数学生也能够遵守公共秩序；三是多数人懂得自尊自立自强，能够爱惜自己的名誉，爱护自己的人格尊严。但是也应当看到，与经济和社会发展的要求相比，与国家的要求相比，思想道德素质方面还是有较大差距的。一部分学生劳动观念弱，劳动习惯差，不珍惜劳动成果，过分地看重个人利益；也有一部分学生不能够正确处理个人、集体和国家利益的关系；还有的缺乏为人民服务的精神和无私奉献的精神，缺乏任劳任怨的敬业精神；一部分学生社会公德及法律意识不强，还相当部分学生向钱看，拜金主义思想比较严重。原因是多方面的，不完全是学校教育一个方面的原因。在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响；商品经济条件下，某些腐朽思想、庸俗风气的侵蚀，在经济建设中一手硬一手软，精神文明建设不力等等，都是重要原因。所以，如何适应二十一世纪对国民思想道德素质的要求，要作为一个重大的课题来研究。

努力探索建立素质教育的运行机制,首先要转变教育观念，各级政府和社会各界要为素质教育的实施创造比较宽松的环境。要逐步地改变片面追求升学率的作法。二要培养一批好校长，因为从某种意义上讲，一个好校长，就是一所好学校。第三要建立一支高素质的教师队伍，这是实施素质教育的根本保证，素质教育的主要环节在课堂里面，学生一天要上六七节课，所以如何提高课堂教学的质量是非常重要的环节，当然要把素质教育要求贯穿于全过程。第四要逐步实行办学模式的多样化。第五是课程教材要在统一基本要求的基础上多样化。第六是考核制度要改革。很赞成唐山的考试改革的办法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多样化，那么至少试卷要根据不同层次考生的试题，要有科学的调查、测量、评估制度，指导学生全面发展。我们现在有一批学校，已经开始向素质教育目标前进，这是非常可喜的现象，希望大家总结经验，锐意改革，增强信心，把素质教育推向一个新的阶段。

五、总结

素质教育重视个性化的发展，而同质化的大学势必培养出同质化的人才和同质化的个性。同质化的教育、同质化的国民是极其危险的。纵观世界名校，有个性的就是好大学。哈佛的人文博雅，斯坦福的实用主义，普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工专攻形而下，以科技领先自豪，虽说至今还只是一个以理工为主的“学院”，照样誉满全球。它们各有各的个性，各有各的强项，各以自己的看家本领吸引学生，拿诺贝尔奖，登上世界顶级大学排行榜。

要改变目前应试教育、升学竞争愈演愈烈的状况刻不容缓，需要党和政府痛下决心、铁腕治理，从改革社会评价机制入手，以政策制定和制度建设为重点，强化教育督导检查和教育法制建设，内外并举，形成全面推进素质教育的格局。

写到这里，也该差不多结束了。经过这次调查，只觉得我们经历了许多，同时又成长了许多，学到了很多以前所没有的东西。同时希望我们的一番心血没有白费，那些微不足道的建议和意见可以对同学们有些许帮助。最后，再次感谢老师的指导和同学们的帮助与合作。

第五篇：中小学心理健康教育问题

中小学心理健康教育问题

现在中小学生的竞争压力越来越大。家长对学生的教育问题越来越关心，中小学生的学习问题常使广大家长和教师非常烦恼和担心。学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。其中与学习有关的心理问题就有六项。可见，困扰学生最多的应该是学习心理问题。据抽样调查，当前中小学生发生各种形式的学习困难。例如：厌学、恐学、留级、逃夜、注意力不集中，小动作多，好动贪玩，学习成绩低下等，比例高达16.4％～18.6％。而影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的。可以说心理学和教育学是息息相关的。一旦中小学生出现学习障碍，必须作进一步检查，找出原因，才能对症下药。学校是学生学习、生活的主要场所，可以说，学校是对中小学生进行心理健康教育的主阵地，为了更好地促进儿童、青少年的心理发展，学校要多开展适合他们年龄心理特点的有益活动，采取各种方法拓宽预防渠道，让心理问题远离中小学生，保证中小学生的心理健康。当前，学校心理健康教育呼声甚高，一些先进的学校率先开展了这项工作，学校心理咨询轰轰烈烈地开展了起来。温馨又富有个性的心理咨询室成为了许多学校的一道亮丽的风景。可以说，很多人都开始意识到了心理教育的重要性。但是，我国学校心理教育的现状不容乐观。

（一）、学校心理健康教育师资不够。我国学校心理教育专业工作者的匮乏，表现在“量”和“质”两个方面：从量上来看，以全国2亿中学

生来计算，以每5000名学生配备一名专职学校心理教育工作者来推算，全国共需要4万名学校心理教育专业人才，当前我国的院校毕业生和专业工作者相加难以达到这个数目。二是质量不高，专职人员少、兼职人员多，现在中小学校的心理咨询老师大多来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，甚至有的学校的心理咨询老师，心理咨询室形同虚设，仅是为了应付检查，完成指标而已，这就很难保证心理健康教育工作的有效开展。学校心理健康教育想要持续、健康地发展就需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作为理论上的坚强后盾，在实际中对他们进行指导、帮助。

（二）、学校心理咨询的技术化方面存在一定的问题。在发达国家普遍使用的心理学技术和工具，未能在我国普及，在测量方面，缺乏科学化量表以及测量工具和手段，缺乏心理咨询所必需的技术设备。在我国许多的中小学，心理辅导的形式主要是谈话和咨询，类似的形式可以创设一种轻松、和谐的环境，但因为心理教师的素质以及学生本身对自身问题的隐瞒，这就造成了所获信息的不全面等问题，一定程度上影响了学生心理问题的解决。现代化的心理教育应该是全面的心理教育，从多方面分析学生的心理，从而全面地指导学生的学习和生活。

（三）许多学校都意识到心理健康教育的重要性了，然而，在实际操作中却有认识失误。大多数的学校认为既然是心理健康教育，那么其

对象就应当是“后进生”和“问题学生”。于是就把原来的医务室改为心理健康教育室，然后将里面布置得像医院里病房一样，然后由学校领导或班主任把其所谓的“后进生”和“问题学生”带到心理教育室进行治疗。这样一来，由于学校对心理健康教育理解的片面性，从而导致学生对心理健康教育的误解，许多学生既怕被当成“后进生”，又害怕被当成“问题学生”，即使他们心理有困惑，他们也不敢去求助老师。事实上，心理健康教育是一种全面性的教育，换言之，教育的对象是全体学生，而不是只针对某一部分心理上出问题的学生。单一的针对“问题学生”和“后进学生”的教育，只是一种救火式的教育，这样的教育是杯水车薪。心理健康教育应该是在全面教育的基础上，进行个别教育。只有具有个性的教育才是有针对性的教育，才是真正适合中小学生的教育。

（四）中小学心理健康教育家校分离。所谓“家校分离”就是指学校、家庭和社区的分离。一个孩子一天在学校的时间是6个小时，在社区大约是3个小时，其它的时间在家庭。仅靠学校的单方面的教育是不够的，尤其是心理健康教育。孩子心理问题，特别是孩子的学习心理问题，一方面来自孩子本身，另一方面也来自于家长等外界对他施加的压力等因素。如果能有一套专门的系统方案，可以用来帮助家长了解孩子，读懂孩子，发现孩子，进而向家长提供如何教育孩子、如何辅导孩子学习的方法，这样家长就不用花过多的精力、心思在这些上面了。也就能更好地实施学校——家庭心理地健康教育了。