巧用心理效应优化班级管理（范文模版）

第一篇：巧用心理效应优化班级管理（范文模版）

巧用心理效应优化班级管理 泰州市苏陈中学

吴粉才

有效的班级管理需要什么技巧？这是一个较难回答的问题。二十多年来我见到许多优秀的老师，他们班级管理风格尽管各异确有一些共同之处。本文作者通过亲身经历和对周围老师的观察以及对班级管理理论学习，对班级管理的方法进行了一些研究，认为优化班级管理除了需要老师的强烈责任心外还需要有科学的理论指导。本文试图通过一些巧用心理学效应来优化班级管理的实例说明：班级管理是一门艺术。

破窗效应与行为习惯养成《 中学生守则》具体化是行为习惯养成的第一步，首先根据中学守则制订具体可行的班级制度，要让学生明白应该做什么，绝不可以做什么，否则会有什么后果。应该从小事抓起，小事抓好了，大事就容易解决。小到笤帚的摆放、站坐的姿势都有明确的规定，如果有人破坏某一规定应及时纠正，绝不要认为事小而产生破窗效应。在行为习惯养成中不让一扇破窗存在 ： 一块窗户玻璃被人打破，如果不及时更换，其他的玻璃很快也会被人打破；清洁的墙面被人乱画几笔，如果不及时粉刷，很快就会一塌糊涂；教室一角有人丢了垃圾，如果不及时清除，很快就会垃圾成堆„„这也许是很多人认为司空见惯的现象，却被美国心理学家詹巴斗称为。“破窗效应”。当然，破窗效应并不是他的什么发明创造，我国早就流传许多类似的说法，比如“小洞不补，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日旧，三日扔进废纸篓”，“千里之堤，溃于蚁穴”等等。有了好的行为习惯就会有好的班风。现在流行一句话：“习惯成就未来。”

洛克忠告与班干建设

洛克忠告：没有有效的监督，就不会有满意的工作绩效。明智的管理者会利用监督这把利剑，促使员工们既心有紧迫感，又满怀热情地投入到工作中去。班级管理与企业管理同理，有效的监督是班级管理的保证。俗话说：“不依规矩不成方圆”。规定应该少定，一旦定下之后，便得严格遵守。班主任不可能总是呆在班上或事必躬亲。班级规章制度建立后就要有强有力的班干监督执行。班主任应选择思想过硬，学习优良，工作负责的学生充当班干。这样，班级一切情况都在自己的掌控之下。每周利用班会让班干就班上违规违纪现象进行通报，作出处理决定。班主任要处处维护班干威信。班主任还有经常组织班干开会，传授管理方法，提高他们的管理水平。一个强有力的班级领导班子可以省去班主任很多麻烦。

第一印象效应与班主任的威信

第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一个班后，从第一次“起立、敬礼、坐下”就要学生规规矩矩，声音响亮，让他们知道你不是一个可以马虎的老师。晨读之前到班巡视，晚自习之后到宿舍检查，让学生知道你时时在关注他们，不给行为不良者以可乘之机。让学生知道你是一个要求严格，遇事顶真的班主任，使学生有敬畏之心。

从众效应与学风

有一个成语叫做三人成虎，意思是说，有三个人谎报市上有老虎，听者就信以为真。这种人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是：班主任要善于发挥从众效应的积极作用，首先要有意识地通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓地进行宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等基本队伍的建设，组成坚强的堡垒，要及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负作用。一个班级如果形成了积极向上的学风，即使有少数人不求上进也感到孤立。如果负面的从众效应产生他们就会以不求上进为荣，就会是非颠倒。

皮格玛利翁效应与自信心

1968年，美国心理学家罗塔尔森和雅各布森做了一个有趣的试验，他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测，并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单上的人名是他们任意选取的。然而让人出乎意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？这就是期望心理中的共鸣现象。原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们，而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正，实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。这种由于教师的赞美、信任和爱而产生的效应，他们把命名为“皮格马利翁效应”。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。班主任应巧用皮格玛利翁效应培养学生的自信心。

禁果效应与激发兴趣

理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。记得有一小故事，说的是一酒馆在门前放了一个酒桶。上面贴了“请不要向里面看”的标签，结果很多人出于好奇都纷纷朝里面看。

一次上新课的时候，老师对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有”！

超限效应与思想工作

美国著名幽默作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。超限效应在思想教育中时常发生。如：当学生不用心学习或屡教不改时，有的老师会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使学生从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。因为学生一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我？”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。可见，老师对学生的批评不能超过限度，应对学生“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，学生才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低 三明治效应与批评

在班主任工作中对学生的批评是常有的事，不善于批评的班主任常常与学生闹僵甚至不可收拾；善于批评的班主任简单几句话就使问题迎刃而解，这就是巧用了三明治效应。在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬之中从而使受批评者愉快地接受批评的现象，称之为三明治效应。这种现象就如三明治，第一层总是认同、赏识、肯定、关爱对方的优点或积极面，中间这一层夹着建议、批评或不同观点，第三层总是鼓励、希望、信任、支持和帮助，使之后味无穷。这种批评法，不仅不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，而且还会积极地接受批评，并改正自己的不足方面。例如批评某生上课迟到，三明治式的批评会如此进行：你一向表现不错的，最近是否身体不佳？要不然你是不会迟到的。迟到按班级规定是要给你一点惩罚的，你说对不？身体不好的话要早点去看的，如果家里有事，你可以跟我打个招呼，我们大家都可以帮助你的。你很聪明，好好干吧！而破坏性的批评就会从头到尾都是火药味，同样是上课迟到，这种破坏性的批评就会如此进行批评：你看看现在是几点了，就你迟到，你是不是要回家，请你给我记住，以后别再给我碰着，要不然，你就别再来上学了！这样的批评怎能不使对方大失面子呢？

当然，各种方法的运用应因人因时因地而异，切不可生搬硬套。心理学上还有很多效应值得研究，作为一教育工作者对工作要有热心，对学生要有爱心，对班级要有责任心，对学问要留心，处理问题要细心，遇到难题要耐心，平时要虚心，向有经验的班主任学习，向书本学习，只有这样我们才能把班级工作做好。

参考书目 智库百科 张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，1999

第二篇：巧用心理效应-班级管理

巧用心理效应

班级管理从本质上说也是一个师生“合作”和“交流”的过程。“作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发，认真分析心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理。”市14中副校长、国家级家庭教育指导师李瑞全在接受记者采访时表示，班主任可以巧妙运用几种心理效应，使班级管理更轻松。

晕轮效应

在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。

学习不好就什么都不好吗？学习好就一切都好吗？李瑞全建议班主任和家长一定要认真思考这个问题，不要把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点。

南风效应

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，于是行人就脱下了身上的大衣。

教师教育学生要讲究方法，你怒对学生，拍桌打椅甚至体罚，会使你的学生“将大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效应

剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，在心理学中称作超级限效应。作家马克·吐温一次听牧师演讲，起初觉得牧师讲得很好，掏出所有的钱准备捐款，但过了10分钟牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。到牧师终于结束冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温不仅未捐钱，反而从盘子里偷走了两元。

李瑞全建议班主任老师在对学生说教时要牢记“超级限效应”。

木桶效应

在管理学上有一个着名的“木桶理论”，指一个木桶用来装水时，它所盛水的容量不是由围成木桶最长的那块木板来决定，而是由最短的那块木板决定，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。该现象通常被称为“木桶效应”。

班主任应认真研究“木桶效应”的启示，不要只关注拔尖的学生，后进的学生管理好了，班级才能和谐发展。

破窗效应

“破窗效应”是美国一位心理学家提出的心理课题。这位心理学家指出，一辆新轿车停在街边，如果有一块车玻璃被打碎，那么别的车玻璃很快也会被打碎。以致于很短时间之后，这辆新轿车的大多数玻璃都会被打碎。这种心理被命名为“破窗效应”。

班主任老师在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时，“破窗效应”也许会给您带来启发。

罗森塔尔效应

罗森塔尔在1966年的一项研究中，要求教师对所教学生进行智力测验。他对教师说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给教师听。事实上，这些名字都是从一个班级的学生中随机挑选的，他们与班上其他学生没有显着不同。可是学期末再对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显着优于第一次测试的结果。

罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角并予以特别照顾和关怀，致使他们的成绩得以改善。这就是着名的“罗森塔尔效应”。

这个心理效应告诉我们，教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况。它的神奇是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，积极的心理暗示能带来积极的生活态度。希望通过了解以上几种心理效应，老师们能有所悟、有所启发，更好地指导自己的教育教学。

第三篇：巧用心理效应 促进班级管理

巧用心理效应 促进班级管理

肃州区总寨学区

田丽霞

什么是心理效应呢？心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。班主任应研究和发挥心理效应的积极作用，提高班级管理的实效。

一、正确运用“门槛效应”，制定合理的教育目标

门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

门槛效应给我们的启示是：在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。我在制定班级目标时，特别注意三个原则。

1．目标的合理性。在制定目标时，我能全面分析学生各方面的情况，考虑学生的现有发展水平和心理承受能力，在此基础上提出目标，使学生只要努力就可以达到，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2．目标的层次性和具体性。为了真正做到因材施教，我常常分析不同层次学生的实际发展水平，预计他们可能达到的水平，常常针对学优生、中等生、学困生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使每个学生都能获得成功的体验。

3．教育者的主导性。在实现目标的过程中，我不仅尊重学生的主体地位，同时也积极发挥自身的主导作用。在学生迈“门槛”的过程中，我则积极引导，一旦学生达到某个阶段的子目标时，我便及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，获得满足感，从而激励学生实现更高的目标。

二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他成功的过程极富传奇色彩。瓦拉赫开始读中学时，父亲为他选择了一条文学之路。不料一学期下来，老师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人决不可能在文学上有所成就。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩名列全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大多数老师认为他成才无望，只有化学老师觉得他做事一丝不苟，具备从事化学研究的素质，建议他改学化学。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被点燃了，终于在化学领域获得了成功。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：人的智能发展是不均衡的，有强项也有弱项。只要学生找到自己智慧发展的最佳点。并付出努力，便可取得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。在我的班主任工作中，我特别注意从多个角度看待学生，发现每个学生的不同优势。我常常对自己说，十个手指头伸出来还不一样长呢！更何况这么一群充满生命活力的孩子。学生的智力发展是不均衡的，我们应该正确认识这种差异，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的学生，应帮助学生发现自己的优势并将其发扬光大。另外，我还特别注意在班级内开展丰富多彩，形式各异的活动，为学生展示自己的智慧潜能搭建平台。我常常结合本班学生的实际情况举行演讲、朗诵、手抄报比赛、普通话比赛、小小书法家，小画家评选、简单的社会调查，社会实践等活动，为学生展示特长和个性提供平台，让他们能讲的讲，能写的写，能画的画，能动手的动手，让每个学生都能找到自己智能的“最佳点”。

三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；而与众多同类植物一同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在人类当中也是存在的。英国“卡迪文实验室”从1901年到1982年先后产生了25位诺贝尔奖获得者，是“共生效应”的杰出典范。

在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。我所带班级共有18名同学，我根据每个学生的情况，按优良搭配，把他们分成了3个组，每组由6个人组成。每组包括2名学优生，1名学困生，3名中等生。我要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩作为衡量学生学习的依据。这样一来每组的优等生都很自觉地为学困生辅导作业，而学困生也觉得自己千万不能拖了小组的后腿。小组的每个成员都有了紧迫感，他们意识到自己不仅要对自己的学习负责，还要为小组的其他成员负责。同时，我还引导各个小组“共生圈”之间互相学习、良性竞争，结果形成了一个更大的“共生圈”。在我和全班同学的共同努力下，互相帮助、你追我赶的学习氛围在班级中便不知不觉形成了。

四、正确运用“南风效应”，激发学生心灵的感悟

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风相约比武，看谁能把路上行人身上的大衣脱掉。北风呼啸大作、寒冷刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

“南风效应”给我们的启示是：在开展班级工作时，要特别注意消解学生的心理防范。学生有本能的自我保护意识，教育者应采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而达到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任经历中的一个小故事。我班有一个男生叫孔春鑫，人长得特别帅气，脑瓜也相当聪明，学习成绩也不错，可不知为什么，这学期他养成了不做作业的坏毛病。说真的，刚开始，我拿他一点办法也没有。我找他训话，与他谈心；我批评他，在全班同学面前让他难堪；甚至打电话告诉家长，可这些一点用都没有，他依然是老样子。每天早晨，我检查家庭作业的时候，他要么就装模作样的在书包里找，要么就说没带上，忘家里了。而我对这种说谎的学生最为生气。结果是我更严厉的批评他一顿，我自己也很生气，可效果却是微乎其微。后来，我改变了做法，只要他写了，哪怕是一点点，我也在班级内对他给予表扬。你别说，这个方法还真管用，他一天比一天完成得好。我又乘热打铁，在全班同学面前对他说，老师觉得你越来越帅气了，越来越懂事了，老师也越来越喜欢你了。这一招，效果出奇的好，他听到我的话，脸上绽放出了灿烂的笑容。也就是从那天起，他彻底改掉了不做作业的坏毛病。每天早晨，我一进教室，他都会喊我：“老师，检查家庭作业。”每每听到这句话时，我心里都特别舒服。我真庆幸，幸亏我及时改变了教育的策略，才让他消除了与老师的对立情绪，改掉了坏毛病，养成了好习惯。所以，教育学生时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，多表扬，多鼓励。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。

五、正确运用皮格马利翁效应，激发学生无限的潜能

这是一则希腊神话故事。皮格马利翁是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给他。上帝被雕刻师的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命。是的，爱总能创造奇迹，尤其在学生身上。皮格马利翁效应告诉我们：教师的期望对学生有巨大影响力。

在我的班主任经历中，曾有过这样一个学生，他叫妥玉新，个子不高，性格内向，不爱说话，成绩平平。在班里属于中间靠后的那种。有一次，学校要举行演讲比赛，我悄悄的把他叫到办公室，用非常信任的口气对他说：老师很希望你能代表班级参加比赛，并相信你一定能讲好。这是老师为你准备的稿子，你看看，行吗？他迟疑了一下，接过了稿子。临出门前，我又轻轻拍着他的肩说，相信自己你能行。结果，在那次的演讲比赛中他与另外两个女生搭档，使我班获得了演讲比赛一等奖。而他个人也获得了演讲比赛二等奖。从此，他就跟换了一个人似的，话也多起来啦，性格也开朗了，更令我没想到的是他的成绩就像芝麻开花节节高，一次比一次好，有一次期中考试，他竟然考了第一名，后来，他的成绩一直保持在班级前五名。

“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”这不能不说明暗示的伟大力量，对此适当加以运用，就会成为教育者育人的魔棒。班主任老师们请想一想，在教学和班级管理的过程中，我们是否从多方面为学生制造了积极暗示的条件？教室是否整洁、干净、舒适、温馨？墙上是否有促人上进的标语？是否制定了具体、合理的班训和规则？是否在集体场合对好的行为进行表扬？是否鼓励学生相信他们能够做得更好？是否以身作则给学生树立榜样？是否让学生认识到自己的优点和缺点，教会学生进行积极的自我暗示？其实，有时候，一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一条规则、一个口号，不用多讲，就足以让一个学生甚至全班学生感受到老师对他们的期待和关心，就会成为他们进步的动力。

以上是我在几年的班主任工作经历中总结的一点经验，不到之处还望大家能够批评指正。我的交流完毕，谢谢大家。

第四篇：巧用心理效应

巧用心理效应，让教育变得平和亲切

甘垛镇中心幼儿园王丽琴

今天美术活动主题是《我的妈妈》，我给每个孩子一张白纸并告诉孩子，可以画自己心目中的妈妈的样子，孩子们立刻开心的画起来，我也开始根据幼儿的个体差异，对个别幼儿进行个别帮助和引导，突然一架纸飞机撞到我的身上，我抬头环顾四周，孩子们都在认真的画着，只有徐张程正面色惊慌，不知所措，摆在位置上的画纸已经边角褶皱，躺在一边。于是我轻轻的漫不经心的问：这是谁的飞机呀？没人理我，于是我轻轻摆弄着手中的飞机，故作惊讶的说：“这飞机折得好漂亮，谁会折得这么好呢?”刚说完，程程忽地从位置上蹦起来：“老师，是我折的。”话语间满是自豪，眉宇间尽是得意。面对可爱的孩子，我抑制住想要大笑的冲动说道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教别的小朋友好吗？”他开心地用力地点点头。“可现在是绘画活动，你应该认真绘画，是不是？”程程不好意思的点了点头。

我们都知道人喜欢听好话，害怕被批评，更何况是孩子，因此，孩子在犯错后总是不愿承认，所以在教育孩子的时候，不要总是用严厉的语言。严肃的面孔，让教育冷若冰霜，容易刺伤孩子的心灵。不妨巧用心理效应，用表扬让幼儿放松警惕，引导孩子承认错误，指出不足之处，并且提出希望。表扬可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批评则可以使孩子保持清醒的头脑，从而使孩子充分地认识到自己的不足之处。二者巧妙的结合起来，才能收到更好的效果，才能让教育变得平和亲切，容易接受。

第五篇：巧用心理效应优化语文课堂教学论文

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它是建立在学生积极的情绪生活和情感体验基础上能动的认知活动。在语文课堂教学中适时、适当引入一些心理效应，会营造宽松、民主、安全、和谐的课堂氛围，拉近师生、生生彼此的心理距离，激发学生学习的兴趣，激活学生自身的潜能，提升语文课堂教与学的效率。

自己人效应——拉近师生的心理距离

在人际交往中普遍存在一种心理现象——自己人效应。即在人际交往中如果双方关系良好，那么一方更容易接受另一方的观点、立场，甚至对于对方提出的难为情的要求，拒绝起来也是那么困难。

学生们喜欢那些在观点、态度、信念、性格、兴趣、爱好等方面和自己相似的人。语文教师充分利用自己人效应，平等对待每一位学生，理解学生成长需要，设身处地为学生考虑，使学生接受自己，喜欢自己的教学方式，这是教学的第一步，也是最基础的一个环节。

一、深入班级，了解学生。

了解是沟通交流的基础，语文教师要利用课堂教学活动中学生的表现，对学生个性、能力、基础、兴趣等方面进行细致的了解；利用课后的观察与沟通对学生加以全面深入的调查，给每位学生建立学业发展档案，努力做到对每个学生都了如指掌。

二、与时俱进，跟上时代步伐。

由于代沟的存在，在许多事情上师生往往有不同的看法，尤其对待一些新鲜事物上，教师往往表现的传统，而学生则新潮时尚，师生间往往无话可说，无法交流。因而，语文教师要有开放的心胸、积极的心态，乐于接受新鲜事物，保有一颗童心，蹲下身来同学生交往；在同学生交流时，可以谈网络、论明星、议时尚，拉近相互的距离，建立彼此的互信。

互悦机制——促进生生关系的融洽

同学关系是学习生活中最常见的人际关系，良好的同学关系有利于发挥学习同伴的互助互进的作用。而融洽生生关系的前提是同学间的相互接纳与欣赏。你喜欢他，他就喜欢你，喜爱引起喜爱，这就是人际吸引律中的对等性吸引律即互悦机制。大家都希望被喜欢，喜欢与被喜欢互为因果，心理上的接近，减少了人际间的摩擦和冲突，易于建立良好的人际关系。

指导学生学会发现别人的长处，辩证地看待同学身上的缺点，引导学生学会欣赏他人，学会表达自己的情感。其实，每个人都有一些值得你欣赏的地方，只需你把它挖掘出来，并真心加以称赞，你就会收获开心、快乐和良好的人际关系。学生们在和谐的同学关系中，能时时体验到友情的滋润，体会到自己存在的价值。

在划分语文学习小组的时候，就注重“组间同质，组内异质。”把不同学习基础、个性特征、学习能力的男女同学，划分到不同的小组内，让学生间的交往有组织基础；然后，制定评价机制，以小组每个人的共同进步和小组内人际关系的融洽程度等为评价依据，促使同学间在互悦机制的引领下，建立融洽的伙伴关系，共同促进学习。

三、罗森塔尔效应——让学生在期待中成长

经过多年的学习，多数学生的语文素养有了较大的提高，但也有一些学业上的落后者——弱势群体的存在。他们得不到师生的尊重，体验不到成功的喜悦，看不到自己的前途。罗森塔尔效应（即皮革马利翁效应）告诉我们期望是一支“魔棒”，他人的期望和热爱能使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。它可以激起学生学习的自信，激活学生的潜能，激发学生的上进心，收到意想不到的效果。语文课堂教学中针对一些自信心不强、学习成绩较差的学生，努力发现他们的点滴进步，给他们创造表现的机会。给予他们积极的期望，并通过教师的情感、语言和行为传递给学生，让这些学生也感受到这种期望，从而建立自信，提高对自己的要求，最终成为优秀的学生。

班级上有位叫刘序的学生，语文基础薄弱，平时考试很少有及格的时候，写作能力尤其差，平时写作文，都是胡写乱划一、二百字应付交差了事。教师批评教育无济于事，学习信心全无，开始自暴自弃。我教他们语文课后，并没有放弃他，而是暗中观察了解他，发现他的长处和优点，运用个性化的语言表达对他的认可与期望。有一次语文测验，一道课外阅读题，许多同学都理解错了，但他却能很好地解读，我在试卷讲评时重点表扬了他语感好，创造性理解能力强，并当众读了他的答案，并期待他给我们更大的惊喜。我发现课堂上他腰杆挺直了，神情专注了，脸上露出久违的自信，渐渐地对语文产生了浓厚的兴趣，学习成绩直线上升，后来还成了我们班的语文课代表。

四、互惠原则——让学生们在合作中共赢

当我们收到恩惠、礼物和帮助后，我们感到自己有义务将来予以回报。因为对恩惠的接收往往与偿还的义务紧紧联系在一起的，这就是人际互惠原则。人和人之间的关系就像踩跷跷板，你给我力量，我就给你力量；你给我帮助，我也会尽力帮助你。

语文学科的学习注重听说读写能力的培养，重视人文思想的渗透，需要同学间的相互促进和帮扶。在语文小组“自主、合作、探究”学习中，引导同学间，特别在学习小组内建立互赖关系，发扬互惠原则，创设互帮互助的氛围，形成合作共赢的机制，可以很好地发挥同学间成果共享，相互启发，携手共进的作用。我的阅读能力强，可以帮助你提高阅读理解能力；我对写作理解深刻，可以帮助你提升作文水平；我的口语交际能力好，可以帮助你锻炼口才；我的书法水平高，可以指导你练习书法……你有一个能力，我有一种特长，相互交换，我们的综合素养都会提升。

五、鲶鱼效应——让学生们在竞争中提升

挪威人爱吃沙丁鱼，但是当渔民将捕获的沙丁鱼运回渔港时，发现大多数沙丁鱼已经死了。聪明的渔民想出了一个好办法就是把活泼好动的鲶鱼同沙丁鱼放到一起。鲶鱼因其活力而四处游动，偶尔追杀沙丁鱼；而沙丁鱼则因发现异己分子而紧张地四处逃窜，把整槽鱼搅得上下浮动，也使水面不断波动，造成氧气充足，保证了沙丁鱼活蹦乱跳地被运进渔港。这就是鲶鱼效应。

合作学习是新课改提倡的优良的学习方式。但现实中这种学习方法的应用效果不尽如人意。一方面学生们并不容易掌握合作学习的真谛，在经历了初期的新鲜与好奇后，往往归于懈怠，更有甚者把合作学习当成说闲话、打闹的好机会；另一方面由于受传统文化的影响，很多学生不敢也不会展示自己和发表自己的观点。这时适当引入鲶鱼效应，让班级中、小组里，有个性、有特长的同学搅动沉寂的学习氛围，起到引发和激励的作用。在每个学习小组中都适当分配几条个性十足的“鲶鱼”。如：发言积极的；热情奔放的；思维活跃的；喜欢辩论的；课外阅读丰富的等。然后，制定规则，引发组间的竞争，看在语文学习中哪组的思维最活跃，气氛最热烈，讨论最有成效，发言最积极，课外阅读最广泛。在每组“鲶鱼”的带动下，同学的个性互补，优点互学，能力在在竞争中得到主动的提升。

总之，语文这门人文学科的教与学，离不开师生、生生的积极的情感体验与情绪生活。在教学中适时、适当引入心理效应，会让我们的语文课堂更加和谐与高效。